學(xué)前兒童心理學(xué) 課件 項(xiàng)目七學(xué)前兒童思維的發(fā)展 任務(wù)三學(xué)前兒童思維發(fā)展的培養(yǎng)策略

項(xiàng)目七學(xué)前兒童思維的發(fā)展主講人:XXX

學(xué)前兒童思維發(fā)展的培養(yǎng)策略任務(wù)三一、引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察和探索二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力目錄

一、引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察和探索【知識(shí)嵌入】

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生

二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力【知識(shí)嵌入】

（一）科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的組織。

（二）思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織

（三）思維的具體形象性與活動(dòng)的組織二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力

（五）分類能力活動(dòng)的組織。

（六）推理能力活動(dòng)的組織。

（四）概括能力的活動(dòng)組織。二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力（一）科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的組織

幼兒在對自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力。1.提供可以直接感知的活動(dòng)材料。

2.創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)

3.引導(dǎo)學(xué)前兒童由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過渡。二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力（二）思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力（二）思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織1.提供可以直接感知的活動(dòng)材料

幼兒初期的思維離不開直接的感知，他們開展活動(dòng)離不開直觀的玩具、教具等活動(dòng)材料。

楊老師帶領(lǐng)小班幼兒認(rèn)識(shí)黃豆，來到田地里，絲絲大喊：“老師快看，這是豆角！”，當(dāng)當(dāng)說：“不，我吃過這個(gè)，這是毛豆?！睏罾蠋煾嬖V小朋友：“孩子們，這不是豆角，是黃豆。它在沒有成熟時(shí)，里面的豆子是軟的，人們稱它為毛豆，現(xiàn)在我們可以撥開看一看，里面的豆子已經(jīng)成熟了，是黃豆，我們采摘一些，清洗干凈后加水放入豆?jié){機(jī)里，榨汁后就可以喝到香甜濃郁的豆?jié){了?！焙⒆觽冃袆?dòng)起來，將豆莢撥開、清洗黃豆，當(dāng)喝到通過自己的努力榨成的豆?jié){時(shí)，孩子們高呼：“這是我喝過最美味的豆?jié){！”?！景咐溄印坑變涸谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)黃豆地幼兒采摘黃豆撥開黃豆莢獲取黃豆幼兒品味制作好的豆?jié){想一想

對比采摘黃豆、品味豆?jié){的活動(dòng)過程和僅通過黃豆圖片組織活動(dòng)的效果有何不同？【分析提示】

幼兒在采摘黃豆的活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，結(jié)合小班幼兒的思維特點(diǎn)，讓他們直接感知，更全面更具體的了解黃豆。一般來說，實(shí)際操作要比直觀實(shí)物效果好；直觀的實(shí)物比模型的效果好；而模型的效果又好于圖片；動(dòng)態(tài)的效果好于靜態(tài)的效果。二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力（二）思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織2.創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)

幼兒初期的思維離不開動(dòng)作，因此，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)前兒童參與活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)，盡量讓他們多看、多聽、多聞、多嘗、多動(dòng)手，并鼓勵(lì)學(xué)前兒童邊操作、邊思考。幼兒在種植小苗幼兒在測量水杯的高度想一想

如何投放區(qū)域活動(dòng)的操作材料？需要注意哪些問題？二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力（二）思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織3.引導(dǎo)學(xué)前兒童由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過渡

在充分操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)前兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，由表象代替動(dòng)作，逐步實(shí)現(xiàn)直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的過渡。

1.豐富學(xué)前兒童的感性經(jīng)驗(yàn)

2.選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法

3.尊重和理解學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力（三）思維的具體形象性與活動(dòng)的組織

學(xué)前兒童的概括水平較低，屬感知水平的抽象概括。

教師要有目的、有計(jì)劃地開展各種形式的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在多次觀察感知的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)前兒童討論思考，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的類概念。二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力（四）概括能力的活動(dòng)組織

分類就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物分成不同種類，根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸為較大的類，根據(jù)不同點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而把事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)。二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力（五）分類能力活動(dòng)的組織

推理是思維的核心，它是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推導(dǎo)出新的判斷的過程。

推理能力是保證思維活動(dòng)的效率以及順利完成思維活動(dòng)的個(gè)性心理特征。教師在對學(xué)前兒童的思維訓(xùn)練中應(yīng)注重歸納推理、演繹推理和類比推理的訓(xùn)練。二、通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力（六）推理能力活動(dòng)的組織想一想

幼兒園可以有哪些培育學(xué)前兒童的推理能力？【任務(wù)測驗(yàn)】

【職業(yè)技能訓(xùn)練】

1.訓(xùn)練目標(biāo)（1）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，初步辨別和分析幼兒思維的發(fā)展。（2）掌握促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略。2.訓(xùn)練內(nèi)容（1）分別觀摩幼兒園小班、中班、大班幼兒的半日活動(dòng)，縱向比較幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。（2）以小組為單位，將觀察到的幼兒思維發(fā)展案例進(jìn)行梳理，向教師進(jìn)行訪談，總結(jié)促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略。3.訓(xùn)練評價(jià)（1）能用客觀的言語描述幼兒思維特點(diǎn)，能客觀反映幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)。（20分）（2）能小組分工合作，共同制定觀摩計(jì)劃和訪談方案。（20分）（3）能完成實(shí)踐觀摩和教師訪談。（30分）（4）能總結(jié)概括活動(dòng)觀摩和訪談的結(jié)果（30分）學(xué)前兒童思維發(fā)展的培養(yǎng)