“教學(xué)評一致”初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)

“教學(xué)評一致”初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)目錄CONTENTS當(dāng)下初中語文作業(yè)存在的問題樹立“大”觀念，擊破“老”問題把握三組關(guān)系，力求“教學(xué)評一致”010203語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義課題研究背景與成果0405當(dāng)下初中語文作業(yè)存在的問題01教學(xué)點(diǎn)無序分散常規(guī)作業(yè)中，教學(xué)點(diǎn)無序分散在課文配套練習(xí)里，忽視單元架構(gòu)和文體核心知識的連續(xù)性與差異性，導(dǎo)致大量低效重復(fù)訓(xùn)練。如初一學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)“中考閱讀題”，未篩選和梯度區(qū)分，拔苗助長，缺乏宏觀規(guī)劃與統(tǒng)籌安排，難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。閱讀鑒賞類作業(yè)層次缺失閱讀鑒賞類作業(yè)缺乏層次，未根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)內(nèi)容未隨學(xué)情變化優(yōu)化，無法發(fā)揮作業(yè)最大價(jià)值，教師缺乏大單元和大閱讀意識，難以在龐雜作業(yè)內(nèi)容中找準(zhǔn)方向。作業(yè)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)目的與形式差異作業(yè)與考題雖都以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，根植于教學(xué)內(nèi)容，但設(shè)計(jì)目的、呈現(xiàn)形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與能力培養(yǎng)，考題側(cè)重考查學(xué)生對知識的掌握程度與應(yīng)用能力，二者不能完全等同。課標(biāo)要求與現(xiàn)狀矛盾2022版課標(biāo)指出，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型作業(yè)。然而當(dāng)下語文作業(yè)仍與考題高度同化，未充分體現(xiàn)課標(biāo)要求，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。作業(yè)與考題同化樹立“大”觀念，擊破“老”問題02把作業(yè)內(nèi)容放置到大單元框架中，以教學(xué)點(diǎn)為線，橫跨小篇目，縱覽大單元，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)整體化、有序化。以統(tǒng)編版《語文》九上第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，整合本單元主要教學(xué)點(diǎn)，圍繞教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)一組作業(yè)，避免單篇文本瑣碎分解和作業(yè)內(nèi)容重疊。整體設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容將本單元置于九上整冊教材中，考慮單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還需涵蓋寫作指導(dǎo)、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。如九上第四單元除課文外，還有“學(xué)習(xí)縮寫”的寫作指導(dǎo)和“走進(jìn)小說天地”的綜合性學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容也應(yīng)融入單元作業(yè)設(shè)計(jì)中。拓展“大單元”外延樹立大單元觀念延展閱讀面的方法類文推薦：推薦相關(guān)題材、類似風(fēng)格的作品，借助文本對比落實(shí)群文閱讀拓展，但需注意兩篇文本對照點(diǎn)要緊扣教學(xué)點(diǎn)。延展文本本身閱讀價(jià)值：如改寫文本、編寫課本劇等，讓學(xué)生獲得另類閱讀體驗(yàn)，深入鑒賞文本。關(guān)聯(lián)生活實(shí)際與跨學(xué)科閱讀初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，將語文學(xué)習(xí)遷移到生活運(yùn)用中?？稍O(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀，緊扣語文教學(xué)點(diǎn)，滲透跨學(xué)科閱讀內(nèi)容，嫁接其呈現(xiàn)形式，如圖表、海報(bào)、網(wǎng)頁等信息化閱讀，進(jìn)一步延展語文作業(yè)的閱讀面。樹立大閱讀觀念激活年代感展現(xiàn)時(shí)代感0102初中語文教材選編大量經(jīng)典篇目，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同、文化自信，但因代際差異，學(xué)生與這類具有年代感的經(jīng)典文本有一定距離感。作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，吸收當(dāng)下語言文學(xué)研究成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源新變化，以時(shí)代感激活年代感。作業(yè)形式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容匹配，注入大時(shí)代特色，貼近學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，擇取新穎形式，設(shè)置播報(bào)、演講、設(shè)計(jì)、調(diào)查、訪談、主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型作業(yè)。如《一滴水經(jīng)過麗江》的課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，借用“手賬”形式，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理“一滴水”的游蹤并交流展示，讓學(xué)生在做中學(xué)，樂在其中。樹立大時(shí)代觀念把握三組關(guān)系，力求“教學(xué)評一致”03整體化、有序化作業(yè)設(shè)計(jì)不少一線語文教師反思初中語文作業(yè)安排隨意而無序的問題，呼吁整體設(shè)計(jì)，有序、分類、分層布置作業(yè)。要實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)整體化、有序化，就要把作業(yè)內(nèi)容放置到大單元框架中去，以教學(xué)點(diǎn)為線，橫跨小篇目，縱覽大單元，避免作業(yè)內(nèi)容的無序與重復(fù)。0102以統(tǒng)編版《語文》九上第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元設(shè)置《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇課文，聯(lián)系“單元提示”和小說文體知識要點(diǎn)，可整合本單元主要教學(xué)點(diǎn)，圍繞教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)一組作業(yè)。這樣既避免了對單篇文本的瑣碎分解和作業(yè)內(nèi)容的重疊，又能從整體上把握單元教學(xué)目標(biāo)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性和針對性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)示例橫跨小篇目，縱覽大單元提供廣泛閱讀材料與學(xué)習(xí)支持要使學(xué)生通過語文作業(yè)獲得典型、豐富、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)就務(wù)必延展閱讀面，在教學(xué)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題上，為學(xué)生提供廣泛的閱讀材料和學(xué)習(xí)支持，輔助和促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，可延展《水滸傳》中有關(guān)楊志的其他回目，但不能脫離“人物形象分析”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，通過拓展閱讀，加深學(xué)生對人物形象的理解。多種延展閱讀面的方法除了類文推薦、延展文本本身閱讀價(jià)值、整本書閱讀、主題探究學(xué)習(xí)等方法外，還可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀，緊扣語文教學(xué)點(diǎn)，滲透跨學(xué)科閱讀內(nèi)容，嫁接其呈現(xiàn)形式。這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合素養(yǎng)，使語文作業(yè)更具深度和廣度?；诮虒W(xué)點(diǎn)，延展閱讀面內(nèi)容上關(guān)注熱點(diǎn)與新發(fā)展在內(nèi)容上，語文作業(yè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，充分吸收當(dāng)下語言文學(xué)研究成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。以時(shí)代感激活年代感，讓經(jīng)典篇目在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中煥發(fā)生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠更好地理解和接受經(jīng)典文本。形式上貼近學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在形式上，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容匹配，注入大時(shí)代特色，貼近學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，擇取新穎形式，設(shè)置多種類型的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生走近經(jīng)典文本。如“手賬”形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的興趣愛好，還能讓他們在自主梳理和交流展示中，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性。激活年代感，展現(xiàn)時(shí)代感語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義04促進(jìn)“教學(xué)評一致”通過樹立“大”觀念，把握三組關(guān)系，語文作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)成為有效教學(xué)的催化劑，真正促成“教學(xué)評一致”，形成合力，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)正視缺乏系統(tǒng)性、與考題同化、教學(xué)評脫節(jié)等典型問題，重溫和堅(jiān)守培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初心。教師要不斷更新設(shè)計(jì)理念，在作業(yè)的提質(zhì)增效上大有可為，努力探索設(shè)計(jì)科學(xué)有序、“教學(xué)評一致”的語文作業(yè)，以期真正助益于教學(xué)，作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。0102提升教學(xué)效率與質(zhì)量探究作業(yè)設(shè)計(jì)理念與策略筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究“教學(xué)評一致”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和策略，以期為一線語文教師提供有益借鑒。一線教師可以參考這些理念和策略，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求、更具實(shí)效性的語文作業(yè)。推動語文教學(xué)改革與發(fā)展這種基于“教學(xué)評一致”的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于推動語文教學(xué)改革與發(fā)展，使語文教學(xué)更加科學(xué)、系統(tǒng)、有效。通過不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)語文教育事業(yè)的繁榮。為一線教師提供借鑒課題研究背景與成果052021年，國家“雙減”政策對初中生作業(yè)總量和時(shí)長作出明確限定，指向“減量提質(zhì)”。這一政策背景下，語文作業(yè)提質(zhì)增效勢在必行，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行深入探索和創(chuàng)新。國家“雙減”政策要求2022版課標(biāo)對語文作業(yè)評價(jià)的建議也指出：要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這為語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了明確的方向和要求，促使教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中更加注重質(zhì)量而非數(shù)量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2022版課標(biāo)建議課題研究背景本文系2021年度福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘教學(xué)評一致’的初中語文有效教學(xué)策略研究”（課題編號：FJJKZX21-528）的研究成果。該課題旨在通過研究“教學(xué)評一致”的初中語文有效教學(xué)策略，為一線語文教師提供有益的借鑒和參考，推動