小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)策略研究現(xiàn)代社會里，學(xué)生處于多元開放、國際化加劇的文化格局中，引導(dǎo)學(xué)生尊重各國文化又體會到中華文化的博大精深，樹立民族自豪感是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是培養(yǎng)社會合格公民的需要。無可厚非，單篇課文這樣的文化載體，能在短時間內(nèi)實現(xiàn)相對完整的教學(xué)內(nèi)容，同類課文組合也可以凸顯文體的基本特點，幫助學(xué)生形成完整的概念。但是單篇課文由于篇幅限制，能夠承載的大多只是文化場域中的一個場景或者一個現(xiàn)象。而整本書則更相一副卷軸畫卷，隨著畫卷逐漸鋪開，我們可以看到彼時彼刻較為完整的社會圖景。讓學(xué)生能夠感知更豐富完整的文化，進(jìn)而對沒有切身接觸過的文化背景形成一個更加全面、完整的認(rèn)識。比如美國作家哈珀·李的成名作《殺死一只知更鳥》，是一部一經(jīng)出版就獲得普利策小說獎的長篇小說作品。它以20世紀(jì)30年代美國經(jīng)濟(jì)大蕭條時期作為社會背景，深入描寫了種族歧視的問題，很多學(xué)者把它的主題定為白人和黑人的種族沖突。其實，這也是一面鏡子，一部歷史。學(xué)生如果只讀章節(jié)片段，的確可以賞析部分藝術(shù)手法，而只有完整的閱讀整本書，才能行走其中，真正理解不同文化背景的深刻內(nèi)涵。小說類整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容與存在的問題教學(xué)內(nèi)容存在問題在沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的情況下，整本書閱讀內(nèi)容存在教師推薦閱讀整體計劃性不強(qiáng)，數(shù)量不足、頻率較低的問題;以及教師選定書目時，選什么，選多少，怎么選，都沒有明確的目標(biāo)方向和清晰的計劃。選什么類型的書，需要考慮不同學(xué)段和學(xué)情的孩子適合讀什么類型什么難度的書。多少也是數(shù)量問題，結(jié)合本班學(xué)生實際的閱讀量和閱讀能力，應(yīng)該在一定時間內(nèi)推薦多少書目。怎么選，是應(yīng)當(dāng)以教材為依托還是借鑒參考名家推薦，亦或根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)列出推薦書目;再者，語文老師多是學(xué)習(xí)文學(xué)出身，推薦書目習(xí)慣性地偏重文學(xué)作品。導(dǎo)致推薦的類型單調(diào)，也不能滿足學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和提升綜合素養(yǎng)的需求。文學(xué)、歷史、科學(xué)等不同領(lǐng)域都能夠用實在的閱讀內(nèi)容提高學(xué)生的審美能力，讓他們從書本中了解基本規(guī)律，探尋基本原理，增加生活情趣，提升欣賞品味。整本書閱讀教學(xué)方法存在的問題教師指導(dǎo)整本書閱讀時，沒有統(tǒng)一的課程和課例來指導(dǎo)教師，同時也沒有固定的課時來進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)和引領(lǐng)。嘗試整本書閱讀教學(xué)的老師當(dāng)中也容易走向兩個極端，一是完全忽略指導(dǎo)，把整本書閱讀等同于課外閱讀，不做引導(dǎo)閱讀和方法策略的指導(dǎo);另一種是過分解讀，把整本書閱讀當(dāng)做課內(nèi)精讀的單篇課文來指導(dǎo)，細(xì)碎繁雜又缺少教學(xué)立意的高度。教學(xué)效果缺少“厚度”由于單篇課文閱讀教學(xué)的慣性影響，教師習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，設(shè)置過多問題，教學(xué)情境設(shè)置的局促狹窄，沒有給學(xué)生廣泛的空間，開放性、生成性和探究性不足。課堂上大多習(xí)慣于完成教師預(yù)先的設(shè)計，請君入甕而非發(fā)展學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)整本書閱讀拔高難度之后，課堂就變成了面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，大多數(shù)學(xué)生由于閱讀能力或思考表達(dá)能力欠缺，無法融入和參與課堂，袖手旁觀。這是由于學(xué)情分析不夠到位，沒有設(shè)計分層的教學(xué)策略和方法，訓(xùn)練設(shè)計也缺少選擇性和層次性。整本書閱讀教學(xué)大環(huán)境存在的問題整本書閱讀的的理念在上世紀(jì)20年代就被提出，可受制于物質(zhì)條件短缺，學(xué)生大量閱讀紙質(zhì)書籍存在現(xiàn)實困難。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)習(xí)和閱讀的時間、空間限制都被打破，整本書教學(xué)本應(yīng)有良好的環(huán)境條件。對學(xué)生而言，閱讀發(fā)生的地點主要在校內(nèi)和家庭。校內(nèi)雖然有圖書館和班級圖書角，但真實情況是圖書館長期閉鎖，圖書長期不更新，大量書籍無法在學(xué)生當(dāng)中流轉(zhuǎn)起來。班級圖書角書籍?dāng)?shù)量有限，更新不夠及時，學(xué)生也沒有整塊時間在學(xué)校閱讀感興趣的書籍。課間和早讀午休的時間不足以閱讀長篇幅的作品。整本書閱讀教學(xué)策略探究引起閱讀興趣學(xué)生自主從書堆中挑出一本自己心儀的書和教師把一本規(guī)定的書放到他的手中，這兩種開啟閱讀的方式會在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀心理。如何讓學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的沖動是教師要積極思考的問題。通常，上導(dǎo)讀課是老師們會采取的方法之一。在一節(jié)課中讓學(xué)生知道教師推薦的一本書，并且在一定程度上產(chǎn)生閱讀興趣。配合這種方法，還可以嘗試在學(xué)校或班級內(nèi)布置展覽讓學(xué)生對某本書引起關(guān)注。播放相關(guān)的影視資源或者在樓道內(nèi)張貼作者的介紹、書獲得的贊譽(yù)和名人們的評價以及作品的影響和價值，還可以展示教師的閱讀感悟、各種不同版本的封面等等信息。學(xué)生被各種信息包圍就會產(chǎn)生主動選擇的沖動。這種方式會讓學(xué)生獲得一本書的關(guān)鍵信息進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣和愿望。學(xué)生就會在充滿期待的狀態(tài)下積極主動地拿起一本書，這是一個閱讀的良好開端。預(yù)熱在閱讀正式開始之前，學(xué)生最好可以用略讀或者瀏覽的方法大致知曉整本書的內(nèi)容。通過目錄、題目、引言等都能獲取有價值的信息，幫助讀者更快速有效的閱讀。這樣做的重要意義是可以培養(yǎng)出理智的閱讀者。學(xué)生不是出于跟風(fēng)或被迫閱讀，而是理智地做出閱讀的決定，這就使他們獲得了由內(nèi)而外的閱讀動力，會更有力量堅持閱讀。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，選擇了一本適合自己的書就要想辦法堅持讀完，遇到困難可以求助，盡量不要半途而廢。如果一本十分具有難度和挑戰(zhàn)性的書當(dāng)下確實不喜歡或者能力不能企及，學(xué)生完全有權(quán)利放下，等到興趣和能力充足時再拿起來讀。幫助學(xué)生掌握獲取一本書中信息的方法，再做出負(fù)責(zé)任的決定，這樣學(xué)生對于閱讀留下的是愉悅的回憶而不是抵觸的陰影。設(shè)計活動引領(lǐng)閱讀能力較弱的學(xué)生教師指導(dǎo)閱讀能力較弱的學(xué)生讀完整本書不能只靠考試、測評等手段，而是要依托豐富多彩的閱讀活動讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并且每一步都知道該怎么做。通過不同的活動引領(lǐng)學(xué)生嘗試用不同的方法通讀全書。有時候運用跳讀，有時候運用瀏覽，有時局部精讀。在不同活動中體現(xiàn)著閱讀策略，學(xué)生自然而然的應(yīng)用閱讀策略，在活動的引領(lǐng)下在書中反復(fù)穿梭行走。帶著不同的任務(wù)，每次都像走進(jìn)新鮮的文本，會有新的閱讀發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的閱讀樂趣。研讀部編教材四年級上冊第二單元中聚焦學(xué)會提問這個人文主題，落實核心語文要素即:閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。所以在第三學(xué)段中教師可以訓(xùn)練學(xué)生繼續(xù)運用所學(xué)的提問策略。鼓勵學(xué)生在完成通讀之后，自己提出問題并嘗試解答。用心的學(xué)生也許會提出一些通過獨立閱讀自己無法解決的問題;閱讀和理解能力較弱的學(xué)生可能會提出一些沒有太大價值的問題。所以反饋過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時診斷學(xué)生所處階段，有針對性地組織研讀活動，來推進(jìn)不同階段學(xué)生的深度閱讀。小學(xué)階段第三學(xué)段的學(xué)生在確定研讀任務(wù)之后，需要教師根據(jù)任務(wù)來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，同時還要關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生是為了解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難和障礙，有些學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)，有些則需要教師的點撥指導(dǎo)。比如《呼蘭河傳》中作者以女性身份寫作，結(jié)合作者的自身經(jīng)歷，初步感受女性視角下的人物悲劇命運就會是一個學(xué)生很難自主發(fā)現(xiàn)的探究點。結(jié)合小團(tuán)圓媳婦和王大姐的悲劇命運，你如何理解蕭紅所說:“我是個女性，女性的天空是低的，羽翼是單薄的，而身邊的累贅又是笨重的。我一生最大的痛苦和不幸，都因為我是一個女人?！蓖ㄟ^深挖閱讀素材，思考討論后可以得出結(jié)論:蕭紅筆下的主角有很多是生活困窘的女性，正是因為蕭紅自己也生活困苦，帶著深深地同情，她更能理解社會弱勢群體的艱難和不幸。一個接受過教育的先進(jìn)女性都無法逃脫社會的束縛，更何況她筆下無知、軟弱、卑微的女性。類似的問題需要教師選擇有價值的視角幫助有能力的學(xué)生深挖閱讀素材，養(yǎng)成閱讀后積極思考的好習(xí)慣。展示完成以上四個階段的閱讀指導(dǎo)之后，學(xué)生已經(jīng)有了個性化的閱讀感受，形成了獨特的思考和認(rèn)識。展示環(huán)節(jié)就是表達(dá)思考認(rèn)識的過程。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求第三學(xué)段學(xué)生能夠閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。因此，這一環(huán)節(jié)重點關(guān)注學(xué)生在一個閱讀階段內(nèi)的閱讀成果的設(shè)計、展示和在這一基礎(chǔ)上生成的閱讀能力的提升。可以用文字記錄獨特的閱讀感受、可以用聲音朗讀美妙的文字錄制音頻留存、可以結(jié)合自己的理解補(bǔ)充插畫、還可以制作