小學(xué)語文課堂有效提問策略研究中期報告clz

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師有效提問行為研究》中期報告課題編號：JXXWYJ17A0030主持人：大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)陳立志研究目標優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效果的實踐研究，是以新課改理念為指導(dǎo)，通過對教師課堂教學(xué)提問行為的觀察與反思，總結(jié)課堂教學(xué)有效提問的方法和策略，旨在實現(xiàn)教師課堂教學(xué)提問效果的優(yōu)化。（1）引起對課堂教學(xué)提問有效性的重視，樹立有效提問觀。（2）在對教師進行調(diào)查和訪談、對教師課堂教學(xué)提問進行觀察的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵，揭示小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的特征。（3）在理解有效提問的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，力求從實踐出發(fā)，總結(jié)教師有效提問的經(jīng)驗，形成一套切實可行的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效果優(yōu)化策略。研究內(nèi)容1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀分析通過問卷調(diào)查法了解我校課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀，觀察提問的各個環(huán)節(jié)，如問題設(shè)計、發(fā)問、候答、叫答、理答、反饋等，并對教師進行訪談，對存在的問題及其原因進行深度分析。2、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵及特征研究通過課堂提問觀察量表，對一定數(shù)量的“同課異構(gòu)”、“同課異教”案例進行對比分析，與授課教師共同探討提問的效果及可行的優(yōu)化方案，深化對有效提問內(nèi)涵的認識，總結(jié)小學(xué)課堂教學(xué)有效提問的特征。3、優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)提問效果的策略研究這是本研究的重點，包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）提問理念的研究，主要研究教師對提問的目的及其功能的認識，關(guān)注教師提問理念的合理性；（2）問題設(shè)計的研究，主要研究問題設(shè)計的目的、類型和思維水平等，關(guān)注如何提高問題設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性、準確性；（3）提問方式的研究，主要包括問題如何提出，如何叫答，如何使用提問語言、提問范圍和頻率的研究等，關(guān)注提問方式的合理性；（4）提問反饋的研究，即研究學(xué)生回答問題后，教師如何回應(yīng)，關(guān)注教師對學(xué)生回答的處理方式；（5）提問反思的研究，關(guān)注教師課后對自己提問行為的反思。研究原則1、“對話”原則。一方面課堂教學(xué)的實踐探討中要牢牢把握“對話教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個基礎(chǔ)理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻資料“對話”，充實理論知識，要反思研究的過程及時改進。2、“差異性”原則。不同年級的學(xué)生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認知水平、心理特點等。相同的教學(xué)行為在不同學(xué)生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認知水平階段的絕大多數(shù)學(xué)生所接受且有效果的有效教學(xué)行為。3、“個體反思”原則。本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調(diào)教師的個體反思，作為研究的主要資料。在課題研究活動中，我們圍繞語文課堂教學(xué)的實際，開展了形式較為豐富的研討活動。展了同課異構(gòu)的教研活動?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果。因此我們課題組開展了同課異構(gòu)的教研活動，由李連合和段福金兩位老師分別執(zhí)教了五年級第九冊的《莫高窟》一課。他們對課堂提問的切入點做到了“同中求異、異中求同”。段老師抓住文章的寫作特色，圍繞讀寫結(jié)合的方法向?qū)W生提出問題；李老師主要是圍繞課文中的關(guān)鍵句設(shè)問，由此輻射全文。他們的課堂提問設(shè)計，彰顯了教師教學(xué)的個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的提問策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”提升了我校教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。展了學(xué)術(shù)沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，上學(xué)期和本學(xué)期我們都開展了學(xué)術(shù)沙龍。課題組成員學(xué)習(xí)筆記的摘抄，可以說學(xué)習(xí)的范圍比較寬泛，但為了提升我們課題研究的水平，還必須要有中心、有重點。為了營造學(xué)術(shù)研究氛圍，拓展學(xué)術(shù)研究范圍，我們開展了學(xué)術(shù)沙龍研討活動，為課題組成員之間的交流與學(xué)習(xí)構(gòu)建了平臺。開展了扎實有效的研討課。課堂教學(xué)是教師的人生舞臺，是學(xué)生生命成長的搖籃。為了提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的生命靈動起來，做教師的除了自己學(xué)習(xí)、反思、磨練來提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究教學(xué)設(shè)計、研究課程標準，這對提高課堂教學(xué)效率是有百益而無一害的。為了提高研討質(zhì)量，我們要求每位課題組成員，每學(xué)期一定要認真上好一堂研討課。每節(jié)課要提前兩周備課，并在年級組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節(jié)課時間緊緊圍繞課題進行研討，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更著重討論課堂提問存在的問題，逐漸探索總結(jié)出語文課堂有效提問的一些策略。每次研討都能調(diào)動集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問的操作上有所提高，更促進了全體課題組教師對有效提問的認識。我們重點在以下兩個方面進行了研究，形成了一定的共識：1、課堂提問的誤區(qū)：“以師為主”的自我問、“復(fù)雜深刻”的艱澀問、“越俎代庖”的獨角問、“漫無目的”的滿堂問、“簡單膚淺“的是非問。2、課堂提問的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問的“支點”；策略三：端正文本價值與學(xué)生獨特體驗，追尋有效提問的平衡；策略四：突出重點，突破難點，把握有效提問的時機；策略五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式。課題研究中存在的問題或不足1、部分教師的研究熱情不足，在平時的教學(xué)中不能利用學(xué)習(xí)研究得來的理論和方法指導(dǎo)實踐，存在一定的