上海市中小學(xué)第二期課程改革綜述

上海市中小學(xué)第二期課程改革綜述上海市教委教研室王厥軒１．上海市第二期課程改革（以下簡稱二期課改）是在１９９７年開始的。它是在一期課改（１９８６年～１９９７年）的基礎(chǔ)上開展的。有人會提出：為什么剛剛開展了一期課改，接著又要進(jìn)行二期課改呢？它可能有幾方面因素促成：

一是國家教育部加快了課程改革的進(jìn)度。教育部自１９９７年開始了全國范圍的課程改革，薈集了全國范圍的幾百名專家學(xué)者。在２００１年３月率先提出了九年義務(wù)教育的課程改革方案和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，接著又出版了一系列的教材。并且選擇全國５０個地區(qū)（縣）進(jìn)行了課程改革的試點。最近又加快了普通高中課程改革方案的制訂。從教育部課改的一系列方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)看，在課程觀、教育目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、德育觀、評價觀等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的創(chuàng)新，給上海的二期課改有非常多的啟示和借鑒之處。

二是進(jìn)入２１世紀(jì)初以來，各國從提高綜合國力的高度，加大了課程改革的力度。特別是一些發(fā)達(dá)國家，差不多是每隔十年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。比如２００２年日本實施的新課程，精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。其指導(dǎo)思想突出四個方面：①鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識；②提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力；③為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；④鼓勵每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。

美國《２０００年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出：“美國學(xué)生在四、八、十二年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”。布什總統(tǒng)一上臺就提出：“不讓一個孩子掉隊”。

英國在１９８８年頒布了《教育改革法》，１９９９年英國新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“四項發(fā)展目標(biāo)”和“六項基本技能”?！八捻棸l(fā)展目標(biāo)”包括：精神方面的發(fā)展、道德方面的發(fā)展、社會方面的發(fā)展、文化方面的發(fā)展?！傲椈炯寄堋笔牵航煌?、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問題。

從上述列舉的幾個國家課程改革目標(biāo)和內(nèi)容可看出，他們所思考的一些問題，也正是我們所關(guān)注和碰到的問題。

第三個原因，也是最重要的因素，那就是上海城市功能的發(fā)展變化對教育提出了更高更新的要求。黃菊書記在２０００年９月２５日在對上海市教育調(diào)研時指出，上海已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)化和信息化間隔這樣一個歷史時代，從教育發(fā)展思考，它進(jìn)入了一個轉(zhuǎn)型時期，也就是教育必須超越工業(yè)時代。而現(xiàn)行教育恰恰更多地適應(yīng)工業(yè)時代，比如：在體制上仍然是劃一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，我們所培養(yǎng)的學(xué)生基本是“一個模子塑造出來”，按照教育家呂型偉的話，仿佛“天安門儀仗隊式的人物”，他們基本知識和基本技能比較扎實，但缺乏個性和創(chuàng)新精神。從課程和教學(xué)的基本格局分析，現(xiàn)行課堂教學(xué)基本上是教師主導(dǎo)型，以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的“三中心論”依然一統(tǒng)天下。從學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式而言，如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)分成接受式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，那末，接受式學(xué)習(xí)依然一統(tǒng)天下。從現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)來看，比較少的關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高，也就是比較少的考慮怎樣從“一個學(xué)校的人”培養(yǎng)成為“一個社會的人”，而更多地關(guān)心學(xué)生的成績、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，學(xué)生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗、社會責(zé)任感等等，都擺在了退而求其次的位置。從培養(yǎng)目標(biāo)看，注重共性，忽視個性，注重少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，忽視一部分升學(xué)無望的學(xué)生，等等?？梢?，現(xiàn)行的教育在諸多方面存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)，需要進(jìn)行體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。２．那末，二期課改與一期課改之間是一個什么關(guān)系？有哪些相似之處，又有哪些不同點。應(yīng)該看到：①從一期課改到二期課改，它是一個系統(tǒng)工程，課程改革必須與教育觀念的更新結(jié)合起來，課程改革必須與教材改革與課堂教學(xué)改革結(jié)合起來，因此，課程改革要均衡各方面因素，不能走極端。②課程改革是一個有繼承有發(fā)展的工程，它既是一個漸進(jìn)過程，又必須醞釀重大突破與創(chuàng)新。③課程改革是教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，同時也是改革教育技術(shù)的過程，因此，它不僅要體現(xiàn)理念上的改革，更要有具體內(nèi)容和實際操作的改革。

二期課改與一期課改在做法上有所不同：一期課改是整體啟動，一批完成，試點學(xué)校滾動推出，在聲勢上比較大，行政推動起了較大作用；而二期課改是“成熟一門，推出一門”，強(qiáng)調(diào)改革的互動，比如強(qiáng)調(diào)課程改革與教師隊伍建設(shè)的互動；基地學(xué)校的課改與課改辦之間的互動；教材編寫小組與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的互動；教材推出之后，基地學(xué)校的反饋與專家小組的調(diào)研互動。二期課改可能更強(qiáng)調(diào)學(xué)校的實踐、反思，強(qiáng)調(diào)理念先行，并不斷轉(zhuǎn)化為教師的實際操作過程。

二期課改在一期課改的基礎(chǔ)上，在許多方面有重大突破：

（１）從培養(yǎng)目標(biāo)上看，一期課改提出了“提高素質(zhì)，發(fā)展個性”，這在全國是比較早提出的；二期課改提出了“具有創(chuàng)新精神、實踐能力和終身可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)”。正是從這一思考出發(fā)，二期課改提出教育要適合每一位學(xué)生的發(fā)展，提供學(xué)生五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，突出“六大能力的培養(yǎng)”，醞釀著重大突破。（２）從課程理論上看，一期課改提出從社會——學(xué)科——學(xué)生的三角型“素質(zhì)核心”論；二期課改發(fā)展到三棱錐的“學(xué)生發(fā)展”論，提出了以學(xué)生發(fā)展為本，它在繼承的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展。

（３）對于學(xué)力觀念的理解，也有了更全面和深刻的認(rèn)識。一期課改提出了“基礎(chǔ)學(xué)力”；二期課改提出了“總學(xué)力系統(tǒng)”，即構(gòu)成了基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

（４）在課程結(jié)構(gòu)上，一期課改提出了“三大板塊”，即必修課、選修課和活動課。二期課改在此基礎(chǔ)上提出基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，其目的是加強(qiáng)綜合性、選擇性、拓展性和開放性。

（５）在學(xué)科設(shè)置上，整體設(shè)置了十二年一貫的體系，以內(nèi)容間的相互聯(lián)系和學(xué)習(xí)過程的共同特征為依據(jù)，建立了八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：語言文學(xué)領(lǐng)域（包括語文、外語）；數(shù)學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)）；自然科學(xué)領(lǐng)域（包括小學(xué)自然、中學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理等學(xué)科）；社會科學(xué)領(lǐng)域（包括小學(xué)品德與社會、地理、歷史、思想政治、中學(xué)社會等）；技術(shù)領(lǐng)域（包括信息科技、勞動技術(shù)等）；藝術(shù)領(lǐng)域（音樂、唱游、美術(shù)、藝術(shù)等）；體育與健身領(lǐng)域（體育與健身）；綜合實踐領(lǐng)域（包括社會實踐、社區(qū)服務(wù)等實踐活動）。

（６）在教材體系上，從以往教材注重完整和系統(tǒng)地反映過去，而現(xiàn)在更注重重新整合教材，使教材更多地面向未來，面向?qū)W生發(fā)展。從教材的形式上，也由過去教材加輔助軟件，到形成包含書本、音像制品、光盤等一體化的教材。

（７）在教學(xué)評價上，一期課改比較多的是從認(rèn)知、情感、操作三個領(lǐng)域，發(fā)展到二期課改更多地從素質(zhì)、個性、人格的全面評價。比如：改變過去單一的結(jié)果評價體系，轉(zhuǎn)變?yōu)槎颗c定性相結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)相統(tǒng)一，互評與自評相結(jié)合的綜合評價體系；推進(jìn)了包括招生考試在內(nèi)的各種考試制度、考試內(nèi)容與形式的改革；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計有利于全社會共同參與的中小學(xué)評價機(jī)制。３．如果說從１９９７年到２００１年上海的二期課改尚處于單項性試驗階段，那末從２００２年秋季起，進(jìn)入了整體性試驗階段。上海二期課改有哪些重大影響，它可能是長遠(yuǎn)地影響著上海的課程改革和教師隊伍建設(shè)，深刻地影響著教育質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的進(jìn)展。主要是：（１）提出了“為學(xué)生提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷”

相當(dāng)長時期來，我們在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，校長、教師和社會各界更多地關(guān)心學(xué)生的“知識與能力”，學(xué)生在訓(xùn)練方式上死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，知識被賦予“神圣”的特征，而這種知識內(nèi)容，又有相當(dāng)多的是脫離社會、脫離生活、脫離高新科技，學(xué)生所接受的這種“外在的”、“與人毫無關(guān)系的知識”本質(zhì)上是面向過去的。教育最后變成了追求成績、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。學(xué)生在“成績和分?jǐn)?shù)”面前，只能拼命地適應(yīng)。這樣，教育的本質(zhì)就變成了學(xué)生要適應(yīng)教育，學(xué)生要適應(yīng)課程。

提出為學(xué)生提供“五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷”（品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會實踐的經(jīng)歷），就是要把原先的思路倒過來。讓教育適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展，讓課程適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、內(nèi)容和環(huán)境的綜合體，是學(xué)生形成“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)經(jīng)歷中當(dāng)然包括知識內(nèi)容，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、親身體驗，讓學(xué)生從學(xué)校、社會和各種學(xué)習(xí)渠道，不斷地使自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成、積累和建構(gòu)新的知識。由此可見，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也關(guān)注“知識與技能”，但更關(guān)注知識探究的“過程與方法”，更關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也關(guān)注“成績、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率”，但更關(guān)注怎樣把一個“學(xué)校的人”培養(yǎng)成“社會的人”。

（２）提出了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空

長期來教師以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)為主。應(yīng)該說，我國在這一教學(xué)模式中積累了深厚的傳承文化，為國際教育界公認(rèn)。

問題是，怎樣讓學(xué)生學(xué)得更主動，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、好奇心與求知欲，怎樣讓學(xué)生更多地體驗從而獲得經(jīng)驗，進(jìn)而獲得一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，怎樣通過課程培養(yǎng)學(xué)生的個性……所有這一切，都需要學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變。二期課改提出：改變學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；改變單一的個體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；提倡學(xué)生自主選擇課程，使學(xué)生學(xué)會選擇。為了讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時空，又提出社會的科技館、博物館和各種青少年教育基地都應(yīng)該進(jìn)入課程，研究型學(xué)習(xí)也進(jìn)入課程，課內(nèi)課外結(jié)合，讓學(xué)生可以綜合而富有彈性地安排自己的學(xué)習(xí)時間。相信，當(dāng)這一領(lǐng)域完全拓展之際，學(xué)生就有了更多可以自己支配的時間與空間，他們的學(xué)習(xí)更主動，創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)不再成為一句空話。

（３）提出了信息技術(shù)與課程的整合

２１世紀(jì)信息技術(shù)將會深刻地影響人的生活，包括人的生活內(nèi)容、生活方式和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來，使信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺和認(rèn)知的工具，將使課堂教學(xué)發(fā)生革命性的變化。學(xué)生接受信息的渠道更加拓展，視野更加開闊，用更簡捷的方式了解和認(rèn)識高新技術(shù)。可以預(yù)言，當(dāng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合取得突破之際，實施素質(zhì)教育才得以真正的落實。

（４）在課程管理方面，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)

國家教育部要求課程管理實行國家、地方和學(xué)校的三級管理。同時賦予上海課程教材改革的自主權(quán)及高考自主權(quán)，這就使得上海的教育在改革與發(fā)展過程中有了更為寬松的環(huán)境與氛圍。上海二期課改在課程管理上，按照國際課程改革的發(fā)