2024年《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會

《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會我們從一些事情上得到感悟后，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢?以下是我收集整理的《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助?！读x務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇1《義務(wù)教育語文課程標準》是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計思路及教學建議。其明確的教育教學目標，為語文教師指明了具體的教學方向，規(guī)范了教師教學中的各種行為。這里，我主要想談?wù)劻曌鹘虒W。習作是就是將自己內(nèi)心想說的話，觀察到的現(xiàn)象以及想象到的事用文字表達出來，將學習到的、觀察積累到的知識進行輸出。對于這一點，《課標》要求：多讀多寫。我的體會是，讓學生多讀一些文學書籍，勤寫作。閱讀要進行閱讀的指導，習作也要進行習作的指導。關(guān)于習作，我認為應(yīng)注重以下幾點：1、口語交際的訓練?？谡Z交際對于學生初學習作非常重要。能將自己想說的話說出來，才能為后面的寫提供了抓手。老師在設(shè)計口語訓練時，要盡量貼近學生的生活實際，讓學生有話可說，愿意說。在充分說的.基礎(chǔ)上，再讓學生試著整理寫一寫。2、培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，是解決學生寫作時無內(nèi)容可寫的有效途徑。去年秋游回校，學生進行寫作。很多學生作文都像流水帳一樣空泛，但細心的學生卻能將當天的看到的、玩到的都寫得很詳細，感情也表達的非常真摯。星期天的日記，班上閔婧同學交來了一篇近600字的日記，一看日記才知道她也參加了9月18日的抗日游行。因為她很關(guān)注這一事件，就將看到的想到的都寫了下來，甚至還去查了資料，詢問了爺爺。所以培養(yǎng)好學生的留心觀察的習慣非常重要。3、培養(yǎng)學生的想象力。從曹文軒老師的作品里，我們可以看到曹老師作品中的環(huán)境描寫、人物描寫句句精到，不落窠臼。我認為這些不僅僅只是曹文軒老師生活經(jīng)歷的積淀，更離不開細致的想像。李吉林老師經(jīng)常帶學生到野外去上語文課，也就是為了讓學生插上想象的翅膀，去感受大自然的美好。室內(nèi)課上，李老師積極創(chuàng)設(shè)情境，來引發(fā)學生的想象，從而提升學生思維的發(fā)展?？梢?，培養(yǎng)學生的想象力，對于寫作非常重要?！墩n標》中對第一學段的寫作就規(guī)定：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。這對于學生今后創(chuàng)造力的形成至關(guān)重要，可謂影響一生?！读x務(wù)教育語文課程標準》其內(nèi)容易懂卻很博大，既明確了方向，也給老師們留有發(fā)揮個人才智的空間，值得我們用心地去體會、思索與實踐?！读x務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇2進行完本次新課標的學習，我收獲頗豐，我深刻領(lǐng)悟到，教師的指導一定要和學生的思考形成共鳴。正如古人所說“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！币胄纬晒缠Q，首先就要激發(fā)學生對學習的興趣。學生對學習沒有興趣，教師再怎么引導，也是勞而無功。我的收獲總結(jié)如下：一、課程性質(zhì)明確定位。其定位是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”長期以來，語文課程的研究和實踐陷入了一定的誤區(qū)。現(xiàn)在理論研究者普遍傾向于認同將“言語性”作為語文課程、語文教學最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。這就是等角度進行了全面論述，而且將重視語言文字運用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標準的各個部分，力”,更加貼近了語文的本質(zhì)，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實糾正二、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在三、高度重視識字寫字——識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量術(shù)門類之一——書法。"基于這樣的認識，在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”;將第二學段的"20xx個左右會寫”減少為"1600個左右會寫"。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫字寫字“也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容”,“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的質(zhì)量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師“識字寫字教學基本字表”,要求先寫“字表中的300個字”?？梢?，新課標將識字寫字提到常言道活到老學到老，這次網(wǎng)絡(luò)學習我獲益匪淺并會將自己所學應(yīng)用到自己的教學中去，學以致用，不斷進步!《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇3我認真觀看了xx師范大學文學院xxx老師關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》解讀的線上講座，通過這次講座，我再次樹立語文的核心素養(yǎng)理念的價值觀，明確了義務(wù)教育各學習任務(wù)群的關(guān)系、義務(wù)教育語文課程內(nèi)容與普通高中的銜接以及學業(yè)質(zhì)量重點關(guān)注的問題。新課標與舊版課程標準在課程方案上面的變化主要體現(xiàn)在：完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程的設(shè)置以及細化了具體的實施要求。這就更加凸顯了語文課程內(nèi)容的綜合性和實用性。在新課標中也首次提出了綜合性學習的方式，提出了六個學習任務(wù)群，在這次講座中，我認識到這6個學習任務(wù)群和義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應(yīng)的關(guān)系，或者說是整體對應(yīng)的關(guān)系，每個學習任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特色的育人功能，整體推進與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合。這給我在教學中也有了很大的啟示，在課程的設(shè)計上要有梯度，層層遞進，在教學設(shè)計中要以螺旋式上升結(jié)構(gòu)，同時在課程內(nèi)容的講授中，要體現(xiàn)學科的綜合性，將語文的知識學習與其他學科相互滲透融合。根據(jù)學生的認識特點和身心發(fā)展的特點，有的放矢的選擇課程內(nèi)容，有針對性的加以引導。在這次講座中，也明確指出了，義務(wù)教育階段語文學習任務(wù)群與普通高中的銜接，義務(wù)教育階段一到四年級的語文學習任務(wù)群分別是：語文文字積累與梳理、實用性文本閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。普通高中階段分別是，語言積累、梳理與探究、實用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀與研討、當代文化參與。將語文的，聽、說、讀、寫，融入到學習群中，并且對每一個階段的任務(wù)都提出了，明確的要求和教學建議，這對我們做好。小初高的銜接有了更加明確的教給學生一碗水，教師先要有一桶水，在今后的工作中我也會不斷的提升自己的教育教學能力，通過聆聽xx教授對于語文新課標的解讀，全體語文老師們了解語文教學的發(fā)展趨勢，也讓《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇4《新課程指導綱要》提出教學改革要著重從教師教的學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂教21世紀是個知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)日新月異、教育要跟上時代的潮流就必須改革、課程情景和現(xiàn)實生活中存在的大量物體進行教學，鼓勵學生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)圖形、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。強調(diào)學生的動手操作和主動參與，讓他們在觀察、操作、想象、交流等大量的活動中，積累經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念，建立科學學習新模式。達到讓學生先想象后動手、現(xiàn)在也不限制每節(jié)課必須講完某節(jié)內(nèi)容、只要學生能通過自己的想象操作達到理解知識和應(yīng)用知識的目的，未完成的可在課余時間繼續(xù)、在教學上靈活機動，不必教死書，也不必死讀書、對學生成績及教學的評價也不必單一評價，不只限于筆試。評價的目的是全面考察學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展、評價也是教師反思和改進教學的有力手段、我認為對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生的語文的學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展、評價的形式和手段應(yīng)多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心、我們要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程、同時，對學生中出現(xiàn)的獨特的相法或結(jié)論給予激勵性的評價。因此，本人通過對新課程的學習，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。一、提高學習興趣變“要我學”為“我要學”新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài),在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設(shè)計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。二、自主合作探究變“權(quán)威教學”為“共同探討”新課程倡導建立自主合作探究的學習方式對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，悶和嚴肅要被打破，取而代之的.是師生交往互動三、創(chuàng)新型教學育技術(shù)的不斷發(fā)展使我們的教育由一支粉筆、一本教材習工具與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇5第一、明確自主、合作、探究學習方式的要求自主學習以學生為主體，強調(diào)學生在學習活動中的自立(基礎(chǔ))、自為(實質(zhì))、自律(保證)。具體表現(xiàn)為：學生參與制定自己的學習目標與內(nèi)容，參與制定學習計劃標，學生自己發(fā)現(xiàn)認識解決問題，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習慣。有自己的情感投入和體驗，明確共同的任務(wù)，要求學生積極承擔個人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務(wù)，要求師生共同評估學習活動，尋求改善途徑。合作學習不僅要求掌握合作的學習方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。探究學習著重探索和研究。探究學習要求在語文實踐中，學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象，在對重要現(xiàn)象的觀察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關(guān)信息，在對問題的探索認識體驗感悟的過程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現(xiàn)、說明、評價和檢驗探究解惑，在探究學習中掌握防獲取知識形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，特別是發(fā)展實踐創(chuàng)新和探索進去精神。第二、正確認識自主合作探究的對立面對立面包括教師的指導性學習，教師應(yīng)該有意識的強化學生的學習的主體地位，要對學生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學習目標和內(nèi)容，開發(fā)和利用學習資源，涉及語文學習活動，發(fā)現(xiàn)所學知識的意義和價值，營造良好的學習氛圍，反思評價學習過程和結(jié)果。合作學習的對應(yīng)面是學生的個體學習。合作學習錢，個體都應(yīng)對學習內(nèi)容有自己的思考和認識，這樣，合作學習才會有知識和經(jīng)驗的新的建構(gòu)。探究學習的對應(yīng)面是學生的`接受學習。如果接受學習中學習者是主動地，能夠?qū)⑿轮R與已有的知識體系建立實質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。第三、在綜合性學習中運用自主、合作、探究的學習方式綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇6x月x日下午我認真觀看了xx師范大學文學院xx老師關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》解讀的線上講座，從中我了解到新課標主要涉及強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內(nèi)容氛圍下，我會更加努力，開展時效性強的教學活動，不負學生所望!《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇7學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學是我們要多和學生講外語；不僅用外語上課，而且在日常生活中，在校園里、在宿舍或飯廳里，《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇8通過這次講座，我看到了《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》在很多方面發(fā)生了變化。課程?！案髅褡宥加惺褂煤桶l(fā)展自己的語言文字的自由”,但是，對于義務(wù)教育語文課程來說，學習的就是“普通話和規(guī)范漢字”,各民族語言、方言的運用不在其內(nèi)。它是一門致力于培養(yǎng)學和基礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。一方面注重“幼小銜接”,基于對學生活化的.學習設(shè)計。另一方面依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平結(jié)合課程內(nèi)容整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)，《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇9新課程標準設(shè)計理念及主要內(nèi)容的變化給我?guī)砹艘韵滤伎迹阂?、如何“以文化人”設(shè)計理念為：一、立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；二、構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；三、突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整四、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變在這一理念的倡導下，新課程標準的主要內(nèi)容有四個主要變化：l價值引領(lǐng)，以文化人；2素養(yǎng)為綱，任務(wù)導向；3立足生活，實踐主線；4強調(diào)情境，主題統(tǒng)整。通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心。其次，讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。教師應(yīng)增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，還應(yīng)關(guān)注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發(fā)展學生個性?！皶x百遍，其義自見?！倍?、如何“落實語文素養(yǎng)”語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字的能力、閱讀與鑒賞的能力、表達與交流的能力、梳理與探究的能力。三、如何“構(gòu)建任務(wù)群”“構(gòu)建語文學習任務(wù)群”對于學生能力的發(fā)展將起到重要的作用。教師要進一步關(guān)注學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的.內(nèi)在邏輯，建立以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務(wù)群，并在這個任務(wù)群中不斷發(fā)展學生能力，并在這個任務(wù)群中不斷發(fā)展學生能力。四、如何“增強情境”小學生的閱讀教學應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇W生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟，在教學中引導學生入境，入情，入景。同時教師還可在教學中結(jié)合語言、互聯(lián)網(wǎng)等手段促進情境的產(chǎn)生。五、如何“善用評價”新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。因此實施新課程中應(yīng)有多元化的評價方法，一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師應(yīng)尊重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能成功的信念。新課程標準的頒布給了我們語文教師很多引領(lǐng)，也讓我更感覺語文教學任重而道遠，我會在以后的教學工作中且行且思，且思且進。《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇10今天聆聽了xx師范大學xxx教授對《義務(wù)教育語文課程標準20xx版的》解讀，有些許收獲。xxx教授從五個方面對新課標進行了解讀。第一，從義務(wù)教育語文課程的育人導向進行解讀。為我們解析了課程性質(zhì)、課程目標以及課程理念。尤其側(cè)重強調(diào)了核心素養(yǎng)，從四個方面來體現(xiàn)。分別是文化自信、語言思維、思維能力、審美創(chuàng)造。使學生全面提高語文核心素養(yǎng)。新課標與老課標對比最明顯的變革是增加了學習任務(wù)群。每個任務(wù)群都有相應(yīng)的教學提示，給教師和學生在教育學的過程當中提供了明確的方向。第二，從語文學習任務(wù)群的特點進行了解析。語文任務(wù)群的特點更加注重情境性綜合性實踐性他們的關(guān)系是整體推進側(cè)重發(fā)展相結(jié)合相互交叉，相互滲透的。所以語文學習不僅僅是單方面的而是整合型的。第三，從學業(yè)質(zhì)量標準進行解析。xx教授先從學業(yè)質(zhì)量的研制思路向我們闡明了20xx版新課標的誕生。接著從學業(yè)質(zhì)量重點關(guān)注的問題四個方面進行了解析。其目的`就是為了關(guān)注學生語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化水平。第四，從增強指導性方面進行了解析。主要從教學建議和評價建議兩大板塊給我們解釋了在教學過程中除了教師的教學生的學以及學生的自我評價要更重視。尤其是注重學習任務(wù)全評價的教、學、評一體化。聽完xx教授的這堂講座，讓我對義務(wù)教育語文課程標準20xx版又有了新的體會和理解，《義務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇11線上學習了xx師范大學文學院xx教授對《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》的全新一、價值引領(lǐng)，以文化人二、素養(yǎng)為綱，任務(wù)導向樣的一些探索,我們到底怎么來理解和認識?以及我們在未來如何落實?這是這次課標修訂的一三、立足生活，實踐主線課程標準當中可以看到就是以學生的生活為基礎(chǔ)我們立足于學生的生活強調(diào)了實踐主線。讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，也就是語文實踐活動的一種表現(xiàn)。四、主題統(tǒng)整，強調(diào)情境主題統(tǒng)整和強調(diào)情境這方面我們強調(diào)真實的語文情境統(tǒng)整的學習主題典型的實踐活動。那么我剛才和大家分享的就是我們20年的基礎(chǔ)教育課程改革。那義務(wù)教育的課程改革推進的過程當中，我們一直在倡導自主，合作，探究的學習方式。但是，由于我們的課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的組織方式和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在一定程度制約了我們的自主，合作，探究的學習方式的真正的落實。因此，我們可以看到在這次課標修訂的過程當中，在這方面做了很大的探索和努力?！读x務(wù)教育語文課程標準》心得體會篇12在《新課標》中指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體情境中得以開展。缺乏學習情境，實踐活動就是沒有依托，素養(yǎng)也就無從談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的，就不會在學生的身體里生根發(fā)芽，這樣靠機械記憶習得的知識很快就會被遺忘，或無法被運用。例如文化自信?！缎抡n標》中指出，通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的`文化視野和一定的文化底蘊。因此，文化自信的培育，不是靠口頭說教來理解抽象的概念，而是要讓學生在識字、寫字、語言積累、閱讀表達中真切感受漢語承載的中華文化獨特魅力，以此激發(fā)學生熱愛中華文化的內(nèi)在情感。語言運用《新課標》中的表述是這樣的，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，形成個體語言經(jīng)驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，對國家通用語言文字具有深厚感情。我們一定要厘清一個事實，核心素養(yǎng)的培育根植于基礎(chǔ)知識和基本技能，但不能簡單地將“雙基”等同于素養(yǎng)?，F(xiàn)在我們已經(jīng)愈加清晰的認識到，“知識”的意義已從能夠記憶和復述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)、使用信息。素養(yǎng)的本質(zhì)，就是在做事中完成對知識的融會貫通和學以致用。語文知識和技能只有在真實的語文學習活動中，成為學生探究、實踐的對象和使用的資源，才有可能得到內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，并升華為語文素養(yǎng)，這樣的知識和技能才有實際的價值。思維能力和審美創(chuàng)造思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，其主要包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。脫離語言文字的實踐來談核心素養(yǎng)的培育，