小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題11、語文課程的基本理念有(全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng))(正確把握語文教育的特點(diǎn))(積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)(努力建設(shè)開放而有活力的語文課程)2、語文課程的基本特點(diǎn)是(工具性與人文性的統(tǒng)一)3、(語文素養(yǎng))是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的(語文實(shí)踐)中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。5、語文課程目標(biāo)根據(jù)(知識和能力)(過程和方法)(情感態(tài)度和價值觀)三6、語文學(xué)科各階段目標(biāo)分別從(識字與寫字)(閱讀)(寫作)(口語交際)7、自然風(fēng)光、(文物古跡)民俗風(fēng)情、(國內(nèi)外的重要事件)、(學(xué)生的家庭生活)以及(日常生活話題)等也都可以成為語文課程的資源。8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的(主動性)和(創(chuàng)造性);在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的(實(shí)踐性)和(綜合性);重視(情感)(態(tài)度)(價值觀)的正確導(dǎo)向；正確處理(基本素養(yǎng))與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的(身心發(fā)展規(guī)律)和(語文學(xué)習(xí)規(guī)律),選擇教學(xué)策略。9、語文教學(xué)要注重語言的(積累)(感悟)和(運(yùn)用),注重(基本技能)的10、漢語拼音教學(xué)盡可能有(趣味性),宜以(活動)和(游戲)為主，與學(xué)11、閱讀是(搜集處理信息)認(rèn)識世界、發(fā)展思維、(獲得審美體驗(yàn))的重要途徑。閱讀教學(xué)是(學(xué)生)(教師)(文本)之間對話的過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有(感受)(理解)(欣賞)和評價的能力。12、(寫作)能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生(觀察)、思考、(表現(xiàn))(評價)的能力，要求學(xué)生要說(真話)(實(shí)話)(心里話),不說(假話)(空話)(套話),激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。13、精讀的評價，要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生的詞句理解、(文意把握)(要點(diǎn)概括)(內(nèi)容探究)(作品感受)等方面的表現(xiàn)。寫作的(過程與方法)(情感與態(tài)度)評價，如：是否有寫作的興趣和良好的(習(xí)慣),是否表達(dá)了(真情實(shí)感),對(有創(chuàng)意的表達(dá))應(yīng)予鼓勵。對寫作的評價還要重視對(寫作材料)準(zhǔn)備過程的評價，重視對(作文修改)的評價，采用(多種)評價方式。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題21.語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力(識字寫字閱讀習(xí)作口語交際)為核心，是語文能力和語文知識語文積累(文化底蘊(yùn))審美情趣思想道德思想品質(zhì)學(xué)習(xí)方己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引4.探究學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)5.課程資源：是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件(知識技能經(jīng)士等1.口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要(選擇好話題)話題要貼近(生活),密切聯(lián)系學(xué)生的(經(jīng)驗(yàn)世界)和(想象世界),使每個學(xué)生有話可說，有話要說。2.口語交際的核心是(交際)二字，注重的是人與人之間的(交流和溝通)口語交際能力的培養(yǎng)要在(雙向互動的語言實(shí)踐)中進(jìn)行3.(使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能)(養(yǎng)的交往能力)是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。4.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生(易于動筆),(樂于表達(dá)),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生(關(guān)注現(xiàn)實(shí)),(熱愛生活),表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重(激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話);中年級側(cè)重(引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá));高年級側(cè)重(多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá))。5.開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的(學(xué)習(xí)空間),增加學(xué)生的(語文實(shí)踐)機(jī)會，強(qiáng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展(實(shí)踐能力)和(創(chuàng)新能力)。6.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的(自主活動)中全面提高(語文素養(yǎng)),是培養(yǎng)學(xué)生(主動探究)(團(tuán)結(jié)合作)(勇于創(chuàng)新精神)的重要途徑，應(yīng)積7.教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：(分解式目標(biāo))和(交融式目標(biāo))文課程的基本特點(diǎn)(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)(二)把握語文教育的特點(diǎn)(三)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程驗(yàn)?zāi)?首先是由于語言運(yùn)用往往因?yàn)榧s定俗成而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組括為：兩個基礎(chǔ)一個重要語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)有哪些要求?5、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位?答：(1)漢語拼音幫助學(xué)生識字(2)漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話(3)漢語拼音習(xí)生活6、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同?7、語文綜合實(shí)踐活動有什么意義?8、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題?激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍2創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機(jī)3雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力4互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成9、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?文本之間對話的過程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?感受理解欣賞11、三維目標(biāo)的整合有哪些策略?答：1重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向(1)明確導(dǎo)向的重點(diǎn)是高尚的道德情操和健康的審美情趣(2)要重視熏陶感染潛移默化，避免貼標(biāo)簽式的教育(3)教師努力提高自身的語文素養(yǎng)2關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法(1)多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(2)善12、什么是課程資源?答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直13、課程資源有哪些種類?14、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表15、什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明答：探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程如一部分的：(1)課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準(zhǔn)備了繩子石塊鐵牛(用大石快代替)玻璃缸(2)然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生況下沉思，沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(一思眼前的白楊，16、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題?1、談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z文素養(yǎng)的?到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)問題的?4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?(1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報(bào)墻報(bào)拼音角等)內(nèi)容(2)借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果(3)借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形(4)在動手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)動手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(5)開放教學(xué)時空，展7、你認(rèn)為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)?求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的?她的出發(fā)點(diǎn)是什么?稍一點(diǎn)撥，完該教的書就是了，何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎?為什么?10、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多這樣書對嗎?為什么?答：這種說法不對</P<p>課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?為什么?知識常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的(僅供參考)13、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題?樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的時間實(shí)踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等3探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程但許多教師對探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)往流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果4體驗(yàn)學(xué)習(xí)注重體驗(yàn)是語文課忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西(僅供參考)一、填空題。(6分)1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生()的形成和發(fā)展。2、語文教學(xué)應(yīng)在()平等對話的過程中進(jìn)行。()是語文學(xué)習(xí)的主人，()是學(xué)習(xí)3、課程目標(biāo)按()整體設(shè)計(jì)，根據(jù)()()()三個維度設(shè)計(jì)。4、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的()和(),掌握最基本的()。5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了"能寫()"二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的()內(nèi)。(每個小題2分，共10分)課標(biāo)”)的觀點(diǎn)是：()2、第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：()3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個學(xué)段提出的：()A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段4、閱讀教學(xué)過程是：()5、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生：()A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。B、在口語C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的()內(nèi)。(共101、關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵?)①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建2、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標(biāo)提出：()①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1~2年級要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。3、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：()4、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的：()①合作精神②創(chuàng)新意識③參與程度④探究精神①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生修改作文過程④注意考察學(xué)生修改作文方法四、分析題(50分)(一)課標(biāo)與大綱對比分析。(10分)有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800~1000個會寫。掌握漢字1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》關(guān)于一、二年級識字與寫字的要求是：一年級：學(xué)會常用漢字1150個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和與1992年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》,2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對識字與寫字教學(xué)，有了較大改革，主要體現(xiàn)在哪些方面?(二)案例分析(請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例)(20分)1、一位教師執(zhí)教《太陽》時，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個太陽的時候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著!"“等一等!”“別射!”而當(dāng)教師問“為什么不能射?”時，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎?如果你是這位老師，你會怎么處理呢?(10分)2、一位教師在教學(xué)冀教版一年級下冊《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片斷：(10分)老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》,老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?生(齊答):收集了。師：請同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰先來。生(一男生):老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進(jìn)行講解。問題一：你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?問題二：如果讓你來講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢?(三)問題分析及對策(20分)1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑牵n堂成了“自由市場”,學(xué)生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看?怎么辦?(10分)2、一位老師在批改學(xué)生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子。(10分)想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打“×”,理由是句式不符合人的語言表達(dá)習(xí)慣。你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理?結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。一、填空題。(6分)1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生(語文素養(yǎng))的形成和發(fā)展。2、語文教學(xué)應(yīng)在(師生)平等對話的過程中進(jìn)行。(學(xué)生)是語文學(xué)習(xí)的主人，(教師)是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。3、課程目標(biāo)按(九年一貫)整體設(shè)計(jì)，根據(jù)(知識與能力)(過程與方法)(情感態(tài)度和價值觀)三個維度設(shè)計(jì)。4、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的(自信心)和(良好習(xí)慣),掌握最基本的(語文學(xué)習(xí)方法)。5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫(簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文)"。二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的()內(nèi)。(每個小題2分，共10分)1、關(guān)于語文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱"新3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個學(xué)段提A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。B、在口語C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中5、學(xué)生作文修改的評價要：(D)①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生修改作文過程④注意考察學(xué)生修改作文方法(一)課標(biāo)與大綱對比分析。(10分)答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識字量有了很大的增加，并將“會認(rèn)”“會寫”分開要求，明確了小學(xué)低段的識字教學(xué)是多認(rèn)少寫，可以避免字字要求“四會”,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。這為盡早讓學(xué)生開始閱讀打下了一個基礎(chǔ)。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字興趣，這在“大綱”中是沒有的。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”,“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而“新課標(biāo)”中作的要求是總體性的，"掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹僬撸抡n標(biāo)中提出了學(xué)生的自主識字“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。”這在“大綱”中是沒有的?？梢钥闯鲂抡n標(biāo)對學(xué)生的自主(二)案例分析(請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例)(20分)第十個太陽不能射?"比較合理。問題一：你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎?說說你收集到的情況吧!(三)問題分析及對策(20分)交給學(xué)生問題，要讀出什么,讀懂什么,還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，五論述題(24分)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題4一、填空。(40分，每空2分)1、語文課程的基本特點(diǎn)是(工具性)和(人文性)的統(tǒng)一。2、語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動進(jìn)行(探究性)學(xué)習(xí)，在(實(shí)踐)中學(xué)習(xí)，運(yùn)用3、語文課程資源包括(課堂教學(xué))資源和(課外學(xué)習(xí))資源。4、語文教學(xué)應(yīng)在師生(平等對話)的過程中進(jìn)行。5、(識字、寫字)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學(xué)重點(diǎn)。6、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有(理解)(感受)、欣賞和評價的能力。7、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行(表達(dá))和(交流)的重要方式，寫作能力是(語文素養(yǎng))的綜合體現(xiàn)。8、1——4年級從(寫話)、(習(xí)作)9、入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作(興趣)和(自信心)。10、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從(知識與技能)(過程與方法)(情二、判斷。(20分，每小題4分，正確的在括號里打?qū)μ?，錯的打×)4、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認(rèn)多寫。(×)三、選擇。(20分，將正確答案的序號填入橫線上)A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師4、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和(B)評價目系統(tǒng)的改革。四、簡答。(20分)語文課程的基本理念是什么?答：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4、努力建設(shè)開放而有力的語文課程。語文測試卷二1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生(語文素養(yǎng))的形成與發(fā)展，語文課程的(多重)功能和(奠基)作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。2、(課程目標(biāo)九年一貫)整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的(整體性)和(階段)性。3、漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以(游戲)和(活動)為主，與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合。4、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視(朗讀)和(默讀)。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和游覽。三、選擇。(把正確的序號填在括號中)1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是(①)(1)活即教育(2)社會即學(xué)校(3)教學(xué)做合一2、陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是(①)(1)養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才3、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中(③)是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。(1)因材施教；(2)實(shí)踐與思考；(3)民主化；(4)教師要有創(chuàng)新意識和能力。(1)探究精神和合作能力；(2)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；(2)自主意識和探究精神；(4)合作能力和創(chuàng)新精神；5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是(②)(1)建構(gòu)主義理論；(2)全面和諧發(fā)展的教育目的論；6、所謂“自我反思”是指(③)7、校本教研的核心要素是(①)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了(①)等教學(xué)方法。9、(①)是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。(1)深刻理解并學(xué)以致用；(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人10、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是(②)(3)自主、合作、探究、記憶；1、你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的?答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。2、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的?答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。一、情景創(chuàng)設(shè)：與一定的學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺。利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。因此，教師有效地在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如：語文第四冊中有一篇〈《蘇州園林》〉講蘇州園林地特點(diǎn)、方位、景物。因?yàn)殡x學(xué)生太遠(yuǎn)，他們也會表現(xiàn)得昏昏欲睡。為了讓學(xué)生有更真切的親身體會之感，我找同事借了幾張去蘇州園林時帶來的光盤，兩節(jié)課放完，圖文并茂，講解與之配合，課堂上時時傳出“真美呀!”的感嘆聲，連我都留戀其中。到講課文時學(xué)生們把各景點(diǎn)的特點(diǎn)，方位已經(jīng)背下來了。只是再強(qiáng)調(diào)一下每段的中心意思即可，而且學(xué)生表現(xiàn)出來興趣和記憶力都很強(qiáng)。如果老師怕費(fèi)時間按照常規(guī)去講課，學(xué)生沒有興趣，對課文印象不深且缺乏必要的了解，學(xué)完課文也不能對課文有深刻的理解，還影響他們對以后學(xué)習(xí)語文的興趣。二、信息資源提供：目前網(wǎng)上信息多而又多，教師要加以選擇、提取、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以便更好的消化書本知識。講授《中國石拱橋》時，我充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)，收到很好的效果，具體做法是：第一步：趙州橋和盧拱橋?qū)ⅰ?lt;中國石拱橋>〉一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和要解決的問題，以教學(xué)主頁的形式提前發(fā)布到學(xué)校教育網(wǎng)站上，提前在計(jì)算機(jī)機(jī)房準(zhǔn)備好，學(xué)生進(jìn)入教師主頁，以任務(wù)驅(qū)動自主探究式學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考，提出不懂的問題。如中國石拱橋有什么特點(diǎn)?課文為什么選趙州橋和盧拱橋?yàn)槔?為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋?趙州橋和盧拱橋有什么不同之處?第二步：在學(xué)生充分自學(xué)后，進(jìn)行面授突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞本課核心知識"<拓展知識>三、合作學(xué)習(xí)的組織：教學(xué)的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要以教學(xué)中缺失之處進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)既能有效激發(fā)學(xué)生的自覺性，又能引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，增強(qiáng)與同伴的交往能力。這對于促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動、全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。例如：我在教韓愈的短文〈<送董邵南游河北序》〉時，我把全班學(xué)生就近分成若干個小組，進(jìn)行討論“韓愈對于董邵南去河北求發(fā)展到底是怎樣的看法?找出依據(jù)?！币笮〗M內(nèi)先統(tǒng)一意見，找出依據(jù)。我又根據(jù)學(xué)生們的意見分成兩大組，作為正方、反方展開辯論。有的學(xué)生說：“董邵南懷抱利器、燕趙之士出乎其性者哉。所以我認(rèn)為韓愈支持董生游河北，并且他還說‘吾知其必有合'?！庇械耐瑢W(xué)說：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉(zhuǎn)說道‘然吾嘗聞風(fēng)俗與化移易，未必有合'?！边€有的同學(xué)說：“作者要求董生做的兩件事也說明作者不贊成去河北。第一件事：替作者憑吊燕國名將樂毅之墓。我看課外書上說，樂毅逃亡到趙國后，仍念念不忘燕國，作者想讓他學(xué)習(xí)樂毅不忘祖國。第二件事：委托他去看那里還有沒有象高漸離這樣的隱士，并規(guī)勸他們?nèi)氤е?。既然‘感慨悲歌之?應(yīng)當(dāng)?shù)匠恚€有什么理由離開長安到燕趙去?”有的同學(xué)說：“當(dāng)時社會背景是藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，而韓愈一向維護(hù)朝廷統(tǒng)治，視藩鎮(zhèn)為叛逆，因而他不會贊同董邵南去。"……學(xué)生們的討論熱烈而有序，我把各自的依據(jù)用板書寫在黑板上。最后，同學(xué)們自己達(dá)到了統(tǒng)一，認(rèn)為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來為朝廷效力。學(xué)生們因?yàn)橛懻摱d奮，因?yàn)楹献鞫杂X查找資料，因?yàn)榈玫絼e人認(rèn)可而自豪。四、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：研究性學(xué)習(xí)是一門以學(xué)生的自身生活或經(jīng)驗(yàn)為中心的實(shí)踐性課程。研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。我在教蒲松齡的《狼》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“狼給我們的印象是可怕的，除此以外，我們還了解有關(guān)狼的什么知識呢?今天我們就來對狼這一動物作個小小的研究。請說說你所熟知的故事或者成語、諺語?！?同學(xué)們互相交流并討論)。我又問：“同學(xué)們能否從剛才交流有關(guān)狼的故事、成語、諺語中看出狼歷來在人們心目中的形象是怎樣的?"(貪婪、兇殘、狡猾……)“對于這種動物，人們又會有怎樣的態(tài)度呢?”(懼怕、厭惡、憎恨……)通過研討探究，同學(xué)們頭腦中有了大概印象，繼續(xù)講課文就容易多了。五、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。我在教《挖薺菜》時，我把作者因?yàn)橥党缘刂骷业挠衩妆还芗易汾s，丟掉鞋子而不敢回家時的景物描寫，和作者挖薺菜時的景物描寫放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，問：“你們朗讀是發(fā)現(xiàn)了什么?"一位同學(xué)說："我發(fā)現(xiàn)這描寫?”其他學(xué)生們紛紛發(fā)言，經(jīng)過商討最后總結(jié)作者在不敢回家時運(yùn)用景物描寫是想襯繞“最后一段的議論講了什么道理?你有什么看法?”開放性話題進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言的發(fā)言引起教師的關(guān)注，他說："我認(rèn)為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責(zé)任!課文第二段的第一句話‘余聞之也久'這句話清楚的說明作者王安石對于方仲永的王安石為什么沒有去幫助方仲永?大家陷入沉思。最后，有一位同學(xué)找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導(dǎo)方仲永呢?同學(xué)們語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題51、語文課程資源語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展2、分解式目標(biāo)是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、3、探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)4、三維目標(biāo)三維目標(biāo)就是所指的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值這三個把握語文教育的特點(diǎn)。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四)努力建設(shè)開放學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息爸的三次“沉思”:想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中3、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的?“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面(一)認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”,讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。(二)復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：(1)充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；(2)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會；(3)重視課外活動引導(dǎo)，在第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！逼浯危瑥男睦韺W(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。3、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為?答案1:《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識?！缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的："……不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”,也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為答案2:過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文知識的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號、識的系統(tǒng)和完整”,語文知識從昔日的“聲名顯赫”,變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多強(qiáng)化了“過程與方法”,“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”,其文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語”,應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識答：(1)“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚(2)、要培養(yǎng)學(xué)生邊2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會，請你以〈<奧運(yùn)北京》〉為主題設(shè)計(jì)一個綜合實(shí)踐答案1:活動過程設(shè)計(jì)如下：(一)介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運(yùn)會，作為中華民族的一份子，我大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)(圖文混排),并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。(二)教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動的目標(biāo)。1、學(xué)生觀看教師的作品。2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么?文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)?整個小報(bào)采用了怎樣的布局樣式?圖片是否符合主題思想?(三)將學(xué)生分組，(四)資料匯總、分析，初步制作1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個理念是什么?(綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn))B、你知道北京申奧宣傳口號是什么?(新北京新奧運(yùn))C、你知道北京申辦奧運(yùn)會徽的含義嗎?(申辦會徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”,又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運(yùn)動感，象征體育精神。)D、奧運(yùn)會的運(yùn)動項(xiàng)目有哪些?(田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……)E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識?2、請學(xué)生說說：你對“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣?(奧運(yùn)歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)……)3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。4、根據(jù)各自確立的主題，采用1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身2、課程目標(biāo)根據(jù)"知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀"三個維度3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。"4、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。5、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示(實(shí)物肢體語言)、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動。”8、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從"識字寫字"、"閱讀"、"習(xí)作"(小學(xué)1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習(xí)作”)“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)9、漢語拼音能幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生說好普通話，幫助學(xué)生閱讀。10、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。"12、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。13、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。清晰，具體明確，便于操作。4、人本語文課程資源是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切的人都是人本語文課程資源。如教師、學(xué)習(xí)伙伴、家庭成員等。5、課堂即時評價在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評價。亦稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實(shí)物、象征性物品；評價對象可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群6、物本語文課程資源是指那些以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。還包括信息化資源在內(nèi)。信息化資源主要包括書籍信息和網(wǎng)三、簡答題1、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么?學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母。熟記《漢2、語文課程的基本理念是什么?語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。(二)把握語文教育的特點(diǎn)。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息爸的三次“沉思”:想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中表達(dá)真情實(shí)感。1~4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)寫想像中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，語文能力的新要求。)應(yīng)該答：教學(xué)要求：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)8、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?首先是由于語言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)四、觀點(diǎn)論述題1、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的?答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。2、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。答；這種說法是片面的。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。3、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：這個觀點(diǎn)是對的。參考1:《課標(biāo)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。參考2:這個觀點(diǎn)是對的。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。自動化語言的基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。4、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”,那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?答：這種認(rèn)識是錯誤的。所謂三維目標(biāo)是是指：“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知識與技能”。該如何看待新課程追求的“過程和方法”與“情感、態(tài)度、價值觀”方面的目標(biāo)。能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠(yuǎn)。不是說知識、技能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的目標(biāo)，但我們不得不承認(rèn)，能力與情感、態(tài)度、價值觀更重要。當(dāng)然，能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價值觀，越難以測量。三維目標(biāo)不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。因?yàn)閷?shí)際上在整個教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的。可能是積極的，也可能是消極的，可能有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。5、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。答；這個觀點(diǎn)是錯誤的。運(yùn)用多媒體不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識也使課堂教學(xué)目的完成教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時更省力更有效.但有時我們片面夸大了其作用忽略了教師的主導(dǎo)作用，在語文教學(xué)中過多過濫的使用只會適得其反.,降低了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，使學(xué)生的思維定格在畫面上，扼殺了學(xué)生的個性化閱讀。6、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎?為什么?答：這種觀點(diǎn)是不對的。因?yàn)?，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認(rèn)識比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源孤立的識字；所謂“以識促讀”,則要求我們把認(rèn)識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)3、請?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會“左”、“右”二字。答：1)我們來認(rèn)識一對好朋友，誰見過他們?在哪里見過?2)、能叫出他們的名字嗎?(出示讀音)同桌互相叫—叫，看誰更能干。3)、看他們的樣子，覺得怎么樣?(長得很像)哪里像?哪里又不像呢?想個好辦法記住他們，不會認(rèn)錯。(左下一個工，右下一個口)4)、他們各自還有哪些好朋友呢?(左邊、左手、右耳、右面……)5)游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,“減少對學(xué)生的束縛，一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望。可以說這則作文教學(xué)真正做到了"讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”,“說真話、實(shí)話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：5、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”,其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢?摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。6、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路：答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足的是：①沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。如在學(xué)生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句，欣賞詩歌所表達(dá)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈汪倫》?？瓷先ナ切问蕉鄻?，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?！缎抡n程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》答案(第二批)1、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)寫作能力、口語交際能力。2、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。信樂于寫話，中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活關(guān)注生活自由表達(dá)，高年級側(cè)重多讀書廣見5、教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果，最后要注意用詞準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識字與寫字"、”閱讀"、“寫作”(小學(xué)1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習(xí)作”)“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)7、漢語拼音能幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。8、識字是閱讀和寫字的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點(diǎn)。9、《課標(biāo)》在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際情境,以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！?0、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。11、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。1、探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。2、“三維目標(biāo)”“三維目標(biāo)”:課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體。3、人本語文課程資源：人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切的人都是人本語文課程資源。比如教師、學(xué)習(xí)伙伴、4、課堂即時評價課堂即時評價：也叫情境評價，這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元狀態(tài)下課堂教學(xué)過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實(shí)物等；評價對象可以是學(xué)生個體也可以是學(xué)生群要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求?答：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。6、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么?答：相同點(diǎn)：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)的。不同點(diǎn)：分解式目標(biāo)按照三個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。三個維度敘寫非常清晰明確。交融式教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把三維目標(biāo)交融在一起。四、觀點(diǎn)論述題1、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的?要點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是把學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)(比如人數(shù))分組來學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)：一有共同的目標(biāo)。二是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)。三是積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。四是建立有效的溝通，有效解決組內(nèi)沖突。五是對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，形成集體的成果。對活動成效進(jìn)行評價。而小組學(xué)習(xí)則沒有這些特點(diǎn)，它可以是個人在小組中獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一些沒有共同目標(biāo)的交流，可不必合作，學(xué)習(xí)結(jié)果也不代表小組的水平等。2、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為?要點(diǎn)：語文知識是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出不要刻意追求語文知識的完整，并不排斥那些對學(xué)生的能力發(fā)展，語文素養(yǎng)地形成有巨大作用的語文知識的教學(xué)。正如王尚文教授說的，語文教學(xué)只是不讓語文知識來當(dāng)家作主3、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。要點(diǎn)：有利有弊，關(guān)鍵在適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。要處理好深入語言文字地品味與適當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段的關(guān)系。比如先入文感受，再用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)情感，加深印象等。4、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎?為什么?要點(diǎn)：這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)利尤其在學(xué)校層面上要求教師成為課程開發(fā)的主體獲得專業(yè)發(fā)展。教師參與課程開發(fā)可以縮小課程開發(fā)者與實(shí)施者之間的距離使課程計(jì)劃更符合學(xué)校教師學(xué)生的實(shí)際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點(diǎn)、特色。認(rèn)為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農(nóng)村也沒什么語文課程資源的觀點(diǎn)是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開發(fā)上也是大有可為的。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會，請你以〈<奧運(yùn)北京》〉為主題設(shè)計(jì)一個綜合實(shí)踐要點(diǎn)：一、討論你為北京奧運(yùn)做點(diǎn)什么?二、策劃開幕式：1、寫標(biāo)語。2、寫開幕詞。3、創(chuàng)作開幕式的歌曲。4、編創(chuàng)一段舞蹈，并寫出創(chuàng)作意圖……三、搞一次“開幕式”。四、將自己成功經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)給北京奧運(yùn)組委會。二字。二、游戲分清左右：比如指身體部位，指名表演向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)……三、拓展。認(rèn)識帶有左右的成語比如：左思右想、左說右勸、左勸右勸……四、比較字形，編順口溜。六、案例分析題1、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么,你的理由是什么?學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：1、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了。”2、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。3、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥?等等。學(xué)生說第一種想法時，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么?"“這是一個忘恩負(fù)義的商人?！币簧f。"對，我童話書里看到理念對以上案例進(jìn)行簡單評析。答：問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)問題是思想方的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢?比如設(shè)計(jì)申遺主題詞則保護(hù)大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎?老師舉個例子。比如，北京2008年奧運(yùn)會的益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么,地球上的最后一滴水，將是我們自己太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家!(笑)生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清!(笑，掌聲)生：保護(hù)大熊貓，為中國添一份榮耀!師：擲地有聲!(掌聲)生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣?師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……憾。師：成功?這個怎么說?我?guī)湍愀囊幌潞脝?地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。(掌聲)生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說"親愛的，過來吃早餐!"(笑，掌聲)師：哈哈，真好!老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶!(笑)然后響起背景音樂：(教師用新近流行的聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀愕目捶?。答：“多一把衡量的尺子?、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)指名交流。設(shè)計(jì)二：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流；(5)各小組午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我?生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!師：學(xué)生：(興高采烈)好，一言為定!〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎?生：(大聲齊)學(xué)會了!師：呀，這么快?跟誰學(xué)的?學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的?！瓗煟焊兄x你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢?一定很好吧?生：(不等老師叫，就紛紛起菜，做菜的過程怎樣呢?生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎?生：好!師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對你有什么啟示?答：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或?qū)W的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。一、填空。(