一年級語文上冊新教材第四單元大單元教學任務群設計(2024年秋季版)

一年級語文上冊新教材第四單元大單元教學任務群設計(2024年秋季版)課例類型：任務群教學設計獲獎課例授課篇目：《大單元教學》文稿類型：教學設計教學過程第四單元“大單元教學”任務群設計(2024年秋季版)感謝千客萬人組委會給予我這樣的一個很好的機會，和大家一起就大單元漢語拼音的大單元進行交流。本次我交流的主題是治教，去學漢語拼音大單元教學設計與實踐一年級上冊第四單元。我將從這三個方面進行展開來說我的想法與做法，為什么設計拼音大單元教學如何設計？怎么實踐這三個方面。首先我將從為什么設計拼音大單元教學來談談我的一個想法。說到大單元教學，其實我更愿意將其理解為重組后的學習單元，不管是哪一種形式，我想都離不開我們的課程內容的組織形式，那就是語文學習任務群。大家看語文學習任務群當中有這樣的一段話，它是由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。這里有一個關鍵詞，就是相互關聯(lián)的系列學習任務。這個學習任務我們可以理解為是通過一個個連續(xù)的有明確培養(yǎng)目標的學習活動組成的，其實大單元教學也應該如此，也應該是由相互關聯(lián)的系列學習任務組成。我想大單元教學它不是每篇課文教學簡單的機械的疊加，而是各學習板塊之間有著內在的承接性和關聯(lián)性嗯。如果再具體的來說，就是將一個單元看成一個有機的學習和認知的整體，圍繞著某一個主題或活動，對教學內容進行整體的思考、設計和組織實施。更形象地說就是如果是以課時為單位一課的教的話，就是各個手指各自為戰(zhàn)。但是大單元教學它是各個手指聯(lián)合在一起，看成一只手，以一只手為最小的課程單位。誒進行整體的設計。我們一起來看一下網(wǎng)絡平臺上面有這樣的兩個顆粒，也是大單元教學的一個教學的框架，它他們的教學主題有的是拼樂，有的是暢游拼音樂園，不管是何種主題，都是在這樣的情境下帶領學生去學習復韻母、前后鼻韻母。那我們來看一看它的一個基本的框架，比如說這個拼樂，它是聽聽故事學習誒？我愛大海島月夜溫馨家園拼巴樂園，最后是語文園地。那我們再來看暢游拼音樂園基本模式它是一樣的，都是呈現(xiàn)出這樣的一個課程的教法，那么我和我們學校的老師也共同聆聽了這樣的一個課程，我們聽得不多，大概聽了兩三節(jié)課，我們感覺這些老師教的都特別的有趣，也很扎實。就在聽完以后，我們的老師有這樣的一個疑惑說，大單元教學我們還是要這樣一課一課一部分，或者說一題一題地講解教學嗎？我們能不能有一個整體的意識，或者是說我們大單元教學如何去體現(xiàn)漢語拼音？大單元能不能操作呢？老師們的這些疑惑也是給了我一個思考的一個觸發(fā)點，讓我有了一個深入的思考。我們的教學能不能換一種形式，真正的是以大單元的整體教學來統(tǒng)攝我們的整體的單元，正是因為有了這樣的思考，我就在想，理論上來說，我們任何一個學習單元，它都是可以經(jīng)過加工組合調整拓展的，也就是說我們漢語拼音大單元也是可以進行大單元教學的。那我們來看，其實我們的一線老師都知道漢語拼音的拼讀它是有規(guī)律可言的，學生掌握了這個拼讀的這個拼讀或者是加聲調的規(guī)律以后，它就能夠觸類旁通、舉一反三，它是非常注重這個思維的發(fā)展與發(fā)散的訓練。也就是說讓學生掌握了拼讀規(guī)律以后，讓他們自主地去學習運用這樣的拼讀規(guī)律在學習其他的韻母或者是字母等等。還因為我們的一年級的小朋友年齡比較小，每一課時所學到的知識和技能，它其實都是呈現(xiàn)出一種碎片化的傾向的，他們不可能將我這一課時學到的一些與下一課時學到的知識和技能它建立一個非常良好的通道。但是我們老師要有這樣的一個意識，要去幫助他們將零碎的知識經(jīng)過這個結構化的組織，并給予他們一些方法的引領，設計一些遞進性的活動，幫助他們的頭腦當中初步形成學習的大觀念，這也就是我們一些專家所說的，我們的老師要有專家的思維去培養(yǎng)學生結構化的知識體系。老師們、語文老師們也都很清楚，數(shù)學這樣的專家性的這個思維，或者是說結構化的知識體系是很容易達成的。但是對于我們語文老師來說，這個方面好像是有些欠缺，或者是說我們的知識體系的構建給予我們，就給我們這些語文老師是一個大的難關，所以我們是不是可以從第一段開始就有意識的將這碎片化的教學進行結構化的組織呢？正是因為有了這樣的一個思考，所以我覺得漢語拼音大單元也是可以實施的，而且我覺得在漢語拼音大單元這樣的教學當中，我們不必拘泥于教材的一課一課的安排，我們可以讓內容更加豐富一些。可以按照我們學生的學情進行重新組織加工、調整，構建我們一個新的學習體系。我想整合就是為了更有利于學生的學，這樣的教學會不會有一些意想不到的這樣的效果呢？其實我今天就是在做一個試驗，我的

6

節(jié)課也是在做這樣的一個試驗，設計的大單元的教學的一個效果怎么樣？還敬請老師們去品鑒，感興趣的老師可以去觀看這里漢語拼音大單元的這

6

節(jié)課，看看我是怎么設計的，怎么組織的，又是怎么整合這一個單元的教材的。那么談到如何整合，關聯(lián)著啊，進行拼音大單元的教學，我想我將從這兩個方面去談整體規(guī)劃再建構重組、整合歷史建，從這兩個方面為大家進一步的做一個解釋。首先我們來看第一個方面，整體規(guī)劃在建構，我們義務教育語文課程實施是從學生的語文生活實際出發(fā)的，需要創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務來激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，來促進學生自主合作、探究的學習。那么根據(jù)低段的孩子愛聽故事的這樣的一個學習的實際情況，我們整個單元都是記住繪本拼音貓歷險記的故事情節(jié)，創(chuàng)設了一個大的情境，就是暢游拼音王國，參加拼音盛典這樣的一個大情境，這個大情境也是貫穿于我們整個單元的教學的始終。你看開始的時候為了能夠參加這樣的一個慶典，那首先，嗯，需要打開拼音王國的大門啊。哎呦，我們就設計了

9

個父韻母的這樣的一個學習任務，接下來需要經(jīng)過很多的地方，要穿越一道道魔法門，要闖過一個個的拼音關誒，才能如愿地參加拼音國王邀請拼音貓的這個節(jié)日慶典。你看，我們就把這個枯燥的拼音學習，就是借助于拼音的繪本，把它置身于這樣的一個游戲情境當中。主要就是從心理上面消除學生一年級的孩子對漢語拼音的一種距離感、陌生感、枯燥感。那我們都知道漢語拼音的教學要反復地讀，不斷地讀，有的小朋友在課堂上讀的是口干舌燥，老師也是喊得聲嘶力竭，對吧？那么我們是不是可以換一種情境呢？誒，用一些這樣的豐富多樣的學習情境引領著學生去學習，孩子們是不是更開心一些，學的效率更高一些，也可以降低嗯，孩子們的學習難度。好，接下來我們就來看一看這樣的一個嗯，大單元教學的一個基本的框架。這個單元我們根據(jù)課程內容，第一學段的語言文字的積累與梳理，當中有這樣的一段話，認讀拼音字母，拼讀音節(jié)、認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序減字法，在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。根據(jù)這樣的一段話的提示，我們將嗯，漢語拼音這個大單元定位為嗯基礎型任務群序下的漢語拼音的教學，也就是定于定位為我們的語言文字的積累和梳理。其實在我們的實踐當中更能夠看出語言文字積累與梳理的意義與作用。比如說我們就是幫助我們的老師，主要就是幫助學生掌握拼讀的規(guī)律，以此為我們漢語拼音教學的一個主要的一個目的，我們并且在現(xiàn)有的材料的基礎上進行重組、補充、拓展，然后再靈活地牽引、處理，從而幫助學生完成積累與梳理。所以說，我們將此單元定位為語言文字積累與梳理是非常正確的。當然，我們這個單元內容也非常的豐富，有

5

個韻母的學習和一個語文園地，我基本上安排的是

12

課時，但是新教材出臺以后，我們知道漢語拼音的學習時間可以拉長一些，除了教材有意識的調整以外，我覺得我們的教學的實踐過程當中也應該主動地、有意識地將時間再拉長一些。我們的保底的時間應該是

12

個課時，我們可以把它拉長到14,15，16

個課時都可以，主要是看老師們是怎么設計這個單元的，一些教學也要看孩子們的一個學情，這樣的一個基礎的一個情況。接下來我想便于便焦力學，我將能整合的都放在一起了，是不拘泥于我們的教材的。我們首先來看我們將這樣的一個單元的活動是三大部分的學習任務，復韻母、前后鼻韻母和語文園地把它這三大學習內容分成了四個任務。任務一與拼音遇見智慧讀寫。任務2，與拼音樂學音節(jié)。任務3，與拼音闖關，共學鼻韻母。任務4，玩轉拼音，快樂拼，那么它所對應的內容，任務一對應的是父韻母的學習，而任務二這個只有兩個課時，主要是對應著復韻母的音節(jié)詞與兒歌的教學，當然還有語文園第四的比一比讀一讀這個筆一筆讀一讀是怎么使用的呢？接下來我還會舉例，任務三主要就是前后鼻韻母幾音節(jié)和音節(jié)詞與兒歌生字的學習。當然我們將語文園地當中的讀一讀，和大人一起讀，也放到這個部分的教學，玩轉拼音、快樂拼吧，這是剩下的語文園地的一個內容，但是我們進行了重新的調整。在我的第六堂展示課當中，大家都能看到這一堂課教學非常的有意思，而且銜接也是特別的自然，融合得也很巧妙。希望老師們有機會可以去看一看，那么針對這四個任務，其實我的展示只有六節(jié)課，也就是六堂展示課。六堂展示課的主要的內容，第一堂是我們的復韻母的教學。這個復韻母是

iav

的教學，為什么把它單列在我的第一堂展示課的這課后反思當中有所體現(xiàn)，也有所解釋。第二堂展示課是兩課，也就是剩下的

6

個復韻母結合在一起學的，一個研討，一個展示，一個試驗，大家可以去看一看。第三堂是

11

和

12

課的，兩課時的詞語識字與兒歌的整合，也就是在共賞美景中學用音節(jié)這個部分。第四節(jié)主要是展示的是前后比喻韻母的比較學習的策略。第五節(jié)是前后比韻母的活動實踐課。我覺得這一堂課的設計其實就是想告訴老師們，我們學拼音主要還是要用拼音，要有用的意識，那在這一堂課當中我想應該是很能夠體現(xiàn)我的這樣的一個想法和我們漢語拼音的一個主旨。最后一節(jié)課第六堂課就是語文學園地的一個教學，主要就是制作姓名貼和秋游記事本這兩部分的內容。嗯，這樣的一個大單元的一個框架，跟老師們簡單的進行了一個介紹，等一會兒我還會具體的以課例為單位進行一個詳細的解釋。第二大部分就是重組整合歷史鑒。我們的課標指出，核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。我想這里有兩個非常重要的詞語需要我們老師們特別的關注。一個就是語文實踐活動，我們的語文教學重要的就是以實踐活動為主線，引領著我們的孩子進行學習，那么在漢語拼音教學當中，就是以這樣的實踐活動積累著、建構著我們的孩子的一個拼讀的能力的一個形成，并且這一切的活動都是基于語言運用的情境當中。當然還要在這樣的運用情境當中去表現(xiàn)出來，也就是說我們能夠解決問題的一個能力。那么就這一塊只有這個大框架，我將從我的這個第三節(jié)課和第四節(jié)課跟大家談一談我這兩課是怎么落實的大單元的一個大的一個概念。比如說第三節(jié)課就是共賞美景，第一部分就是走進迷宮，我們的拼音貓走進了迷宮，它怎么出去？這可是一個難題，不過有小兔和企鵝兩位引路人幫助我們走出去。嗯，他也給出了我們的難題，要讀準他手中的指示牌，這兩個不同的兩組也很行進的字母，你要分清，并且還要讀準下面的拼音詞。不過這個拼音詞我按照這個學情的基礎，按照我們的學習的進度，我稍微有了一個調整，讀準了過后我們就能怎么樣哦？就能走出迷宮，瞧我們的小兔把我們帶進了春天的景色當中，我們的企鵝帶入了冬天的美景當中。拼音貓看到以后說了一句感嘆道，多美，其中這個美字凸顯出來，也就是其實因為這一刻美也是要重點學習的，生字好，正是因為帶入了不同的情境當中。好，就要小朋友們來說一說春天你喜歡哪個季節(jié)？小朋友說春天，那春天你看到了什么呢？孩子們在這里說的時候，我們不要求能夠說出一段完整的話，我們可以怎么樣？把它怎么樣說成一句話就可以了，比如說這個柳樹隨風飄舞，小河水嘩啦啦地留著就是可以的。那么冬天也需要告知小朋友們誒，你們看到了什么樣的畫面？我給出了提示，可以結合著時間和景物來說一說。那么在小兔帶入了春天的景色當中，我們也就學了春天的詞語，生字，冬天，企鵝帶入了冬天，我們也學了冬天這個景色的梅花開等等這樣的一個情境當中，在這樣的語境當中，我們去學習了生字詞，學完了這一部分以后，我們迅速的就是給小朋友們一個休息緩沖的時間，猜猜謎語，猜了一個月亮的謎語，小朋友，月亮不僅僅是圓的，它有時候還是彎的，看看月牙彎彎它會怎么樣？讀一讀這樣的兒歌，讀完以后我會用一個引，就是讓小朋友們去說一說，你想一想大自然當中還有什么東西？彎彎的還可以誒？掛在哪里？還可以留入哪里？還可以到哪里，小朋友就自由地去發(fā)揮。那錢老師還有一句我們歡迎臺灣的小朋友一起來我們學校玩一玩，于是就來讀一讀這一首兒歌啊。那么整個情境就是在這樣的情境當中，在這樣的實踐活動當中進行的啊。那么在第四堂課前后鼻韻母的時候，我運用的主要是繪本，我并沒有舍棄課文當中的情境圖，因為情境圖的教學可以在課文的伊始階段，也可以在課文的拼讀結束以后在鞏固階段都可以。那么嗯，我覺得邊教力學我使用