《談生命》教學反思

《談生命》教學反思《談生命》教學反思「篇一」課堂是語文教學改革的主陣地，教師是教學改革的倡導者和實施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標對閱讀教學的新要求，關(guān)注學習方式的改變，關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注學生的知識建構(gòu)，才能激活整個課堂，迎來教室里的星光燦爛。一、關(guān)注閱讀教學的新策略課程改革，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領(lǐng)會文章主旨的目的。二、關(guān)注學習方式的新舉措《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過啟發(fā)引導，在解讀文字“生命是一江春水”這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎(chǔ)上，采用了學法指導，分小組合作探究，給學生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學相互取長補短，實現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養(yǎng)學生尊重他人、虛心好學的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。小組學習也有利于發(fā)散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力。三、關(guān)注學生情感的新體驗《語文課程標準》多次從不同的角度強調(diào)，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。要激活課堂，就要注重學生的情感體驗。課堂在導入部分，把學生置于廣袤的沙漠，激起學生的感性體驗，從而喚起他們對更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案、教學實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學欣賞盡在語文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時，通過分析朗讀時的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認識生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見解，講練結(jié)合，很好的培養(yǎng)了學生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響深遠，課堂設(shè)計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。四、關(guān)注知識體系的新建構(gòu)學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究，自我建構(gòu)，自我生成了一些新的東西。由于學生原有的知識和經(jīng)驗不同，存在著個體差異，所以在課堂上要注重學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設(shè)計看，在品味關(guān)鍵語句和課外延伸這兩個環(huán)節(jié)中，旨在因勢利導，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)良好的思維習慣，從知識到能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個緯度去實現(xiàn)目標。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，怎樣達到讓語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是所有語文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平?！墩勆方虒W反思「篇二」花了整整兩日解讀構(gòu)思冰心先生的《談生命》，本以為自己的設(shè)計簡潔又深入淺出，但是兩堂課上，我都犯了個嚴重的錯誤，因為這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓整堂課由剛開始的生機盎然到中間急轉(zhuǎn)直下，最后只得我自言自語，在索然無味中，在孩子們迷茫不解無聊的眼神中，我終于知道什么叫做“冰火兩重天”。這是冰心先生以生命為主題的散文，通過兩個比喻從橫向和縱向來闡釋生命的遭遇和歷程，然后在此基礎(chǔ)上，勉勵人們實踐生命的價值，以坦然的心態(tài)面對生命中的快樂和痛苦，并常懷感恩之心，用豁達的心態(tài)去享受生命的豐富多彩。我想，本文的主題是很清楚的，而文字背后所引發(fā)的聯(lián)想想象和思考才是更有價值的。所以，在讀上，我就設(shè)置了三次，雖然都放在這節(jié)課的開頭。初讀小聲讀，圈注生字詞。再讀放聲朗讀，初步感知文意。三讀，帶著問題默讀，邊讀邊思考：冰心先生的這篇散文中，最想對我們說的句子是哪個（哪些）。剛開始，大家都很活躍，用到了今天跟劉老師學的激將法，特別是在找作者最想對我們說的話這個環(huán)節(jié)上，雖然我的某些追問還是覺得不夠恰當，但孩子們的品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進取去實現(xiàn)價值和意義，提到了不能庸庸碌碌成為行尸走肉浪費生命（怪我平時愛用這個有些殘忍的詞），談到感恩，談到坦然。我想冰心先生想要對我們說的，孩子們都領(lǐng)悟到了，而且品位得很到位。最失敗的環(huán)節(jié)登場：理清文章思路。從這里開始，大家的思路就被限制了。我們把思路理清后，就不由自主的進行了機械的全文分析，跌入了以前學議論文的陷阱，且這個陷阱是我自己設(shè)的，后面就開始一片死寂，孩子們自己主動性幾乎沒有了。而我自認為該精彩的下一個環(huán)節(jié)也歉然逝去。雖然在上個環(huán)節(jié)末尾，我已看到了精彩的前奏。因為今天中考照相，時間被分割，所以我提前把課堂任務板書下來讓學生去做。在上個環(huán)節(jié)后還設(shè)置了一個我覺得可以引領(lǐng)孩子走向深刻的環(huán)節(jié)：請用波浪線畫出理解上有疑問或者你認為寫得最好的句子。而在找“最想對我們說的話這個環(huán)節(jié)”的最后，有一個女生找到了前邊兒，在引導之下也品位得不錯。我想這個環(huán)節(jié)應該是可以讓幾乎全班同學都動起來并且主動思考討論的，但是又想著這么簡單的文章思路，總要理一理像課堂才完整，孩子思路才清晰，然后我就跌進泥潭里，然后就有了幾天的追悔莫及?，F(xiàn)在回過來想想，也完全可以用很少的時間理完過后進入接下來這個環(huán)節(jié)。我卻繞了進去，也是因為自己忘了此環(huán)節(jié)的教學目標，還順著結(jié)構(gòu)走進了分析，也難怪由合唱變成了獨角戲。還是怪自己不夠堅定，被自己和學生繞了進去。本來還設(shè)置了最后的環(huán)節(jié)，讓學生在最后8分鐘寫作，用“生命像……”但是課在我的失誤中無味地結(jié)束，估計學生也沒有寫的欲望了。哎。遺憾和悲催。以此為戒?！墩勆方虒W反思「篇三」九年級《談生命》教學設(shè)計【附反思】《談生命》這篇散文是冰心老人用一生的閱歷譜寫出的對生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，語言精彩明麗，細膩典雅。一、教學目標及重難點《新課程標準》對散文的教學提出了這樣的要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！苯Y(jié)合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學生已具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上，我設(shè)定了以下的教學目標和重難點。1、積累字詞，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。2、在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。3、引導學生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。余映潮老師對語文教學有這樣的感悟：“要懂得語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀和表達能力?！毙抡n程也提出，既要關(guān)注文本是“怎么寫”的。又要關(guān)注文本“為什么這么寫”。因此，教會學生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學重點定為：品味文章細膩典雅的語言，在品味中感知冰心的語言風格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。同時，一節(jié)課的時間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背后的深邃的哲思，很難對自然界生命和人類生命現(xiàn)象進行深入細致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學難點。二、教法對教學這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學理念上，我以“以學定教”為著眼點。在課前，關(guān)注學生的學習經(jīng)驗；在課中，關(guān)注學生的學習狀態(tài)；在課后，關(guān)注學生的學習結(jié)果。在具體教學中，用朗讀法、討論法，引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復揣摩。用美點尋蹤法，讓學生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會用誦讀想象法，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的形象思維能力，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。三、學法以“自主、合作、探究”為指導思想，如圈點勾畫批注法，用圈點勾畫批注的方式掃除字詞障礙，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主學習能力。合作探究質(zhì)疑法，涵詠品味法在充分的談論交流互動中體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識；實踐練習法，通過實踐練習培養(yǎng)學生對知識的遷移和運用的能力?！敖粨Q蘋果不知交換思想，閉門造車不如互通有無”，學生在思考、討論、品評、賞析中快樂學習，在快樂中感悟生命的真諦。四、教學過程通過對本課內(nèi)容的解讀和思考，結(jié)合本課的教學目標，我設(shè)計以下的教學過程：課前：學生自主預習，教師依據(jù)學情決定教學內(nèi)容。《談生命》語言富含哲理，是冰心一生智慧的結(jié)晶，要讀懂讀透，應該讓學生做好充分的預習。課前預習中注重預習，注重方法的指導，引導學生通過收集整理資料了解作者冰心的人生經(jīng)歷和作品的藝術(shù)風格，知人論世，為突破本文的教學難點點定基石。同時用圈點勾畫批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質(zhì)疑，從而教師得到第一手的學生學業(yè)學情資料。學情前則可從以下幾方面入手：（1）《談生命》的主要內(nèi)容。（了解學生的整體感知能力）（2）你最感興趣的內(nèi)容有哪一些？（了解學生的學習興趣，關(guān)注學生的學習需要）（3）《談生命》中最精彩的內(nèi)容或語言有哪一些？（了解學生的對文章語言初步的鑒賞能力）（4）我的疑惑或困難有哪一些？（了解學生的疑難問題，其中還蘊含了對學生的學習態(tài)度等隱性的預測）通過這一環(huán)節(jié)，老師便可依據(jù)學生的學習經(jīng)驗來確定教學重難點，選擇合宜的教學內(nèi)容。課中：依據(jù)學情，把握教學流程。散文鑒賞是新課標的重要內(nèi)容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學法指導，兼顧學法實踐。設(shè)想“以讀貫之，活動充分，方法引路?！苯虒W過程只能是預設(shè)，教學流程卻是動態(tài)生成的，我在設(shè)計上遵循把“我要這樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生怎樣學才好”的理念，在課堂教學中預設(shè)以下學生“學的活動”。（一）輕叩心門，感受生命的律動。這個環(huán)節(jié)我將通過學生對“生命”的聯(lián)想培養(yǎng)學生的想象能力，激發(fā)學生的學習興趣。新課標指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”“尤其要激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力”。教師在黑板上寫上“生命”二字，并問：同學們，你們看到生命二字，你會想到那些詞語景物或者故事？以此導入課文。設(shè)計此環(huán)節(jié)是激勵學生自由表達，大膽思考，各抒己見，喚醒學生已有的情感體驗，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開生命感悟之門。（二）敞開心扉，暢談生命感受。這個環(huán)節(jié)引導學生對課文進行整體閱讀，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內(nèi)容、串起課文內(nèi)容。根據(jù)新課標的主題思想，學生是學習的主體，要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。同時，新課標對閱讀教學要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么？通過這一個提綱挈領(lǐng)的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內(nèi)容。然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。“生命如一江春水部分該用什么樣的語氣來讀？生命如一棵小樹部分又該用什么樣的語氣來讀？”指導學生學會基本的朗讀方法和技巧。在學生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學生讀出感情，讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。教師點撥指導：（1）作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么？（2）請依據(jù)課文原文內(nèi)容，說一說生命像什么？并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學生朗讀師生評價之后，教師繼續(xù)點撥引導，（3）同學結(jié)合自己的生活體驗，說一說生命像什么？這個環(huán)節(jié)讓學生的視線進入到課文的每一個角落，像一條線索，串起了課文內(nèi)容。預設(shè)學生在主動積極的思維和情感活動中，依據(jù)自己的獨特體驗篩選出課文的信息。之后又能結(jié)合自身體驗，暢談生命感受，調(diào)動了學生的思維，讓學生在感悟和思考中進一步觸摸到生命的內(nèi)涵。（三）品味美文，汲取生命智慧。編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復朗讀，認真品味其中的情思和意蘊，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時，閱讀是學生個性化的張揚。教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考?；谝陨系乃伎?，這一環(huán)節(jié)的的學生活動圍繞品讀課文展開，流程我是這樣設(shè)計的：1、學生自主活動，深入地記背課文中自己喜歡的內(nèi)容，并在課堂上交流，談談自己喜歡的理由。2、談談欣賞散文語言的方法：小組合作交流，教師加以點撥，各小組派代表全班交流。學生調(diào)動以往的學習經(jīng)驗，在復習舊知識的基礎(chǔ)上進一步提升散文鑒賞能力，以達到學以致用的目的。預設(shè)學生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀，從品味詞語所蘊含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫作手法等角度去賞析一篇散文，還有運用聯(lián)想想象語、圈點勾畫法、換字法、比較法等具體鑒賞法。3、自主品析語言方法及要求：請同學們找出部分中感受最深刻的語句，反復品讀，揣摩，讀出你對生命的認識和感悟。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計答記者問的語文活動，具體構(gòu)想是這樣的：問題圍繞“你對生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的？”也可以是同學們預習時的疑難問題。將學生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然后再交換身份，繼續(xù)進行。這是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，課堂教學要以學生的發(fā)展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活起來”，“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮?！爸R無底，學如積薪?！薄氨捏w”散文語言清新明麗、細膩溫婉，很值得學生習作借鑒，平時注意積累才能厚積薄發(fā)。（四）回問自我，把握生命脈搏。這個環(huán)節(jié)將引導學生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當中，成為自己生命的一部分。這是本堂課教學的難點，為讓學生有一個理解的梯度，我以冰心的人生經(jīng)歷為切入點，以多媒體的形式播放她的生命歷程，最后讓學生聯(lián)系古今中外的名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高等）以及自己生活實際談談如何去做，才不枉生命的饋贈。本環(huán)節(jié)設(shè)計切合新課標所提倡的“注重引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向。”從而使語文教學真正達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。（五）回顧總結(jié)，感悟生命的真諦。這個環(huán)節(jié)將引導學生關(guān)注文本是“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”，作一個總結(jié)性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的？預設(shè)學生從以下三方面進行解讀：蘊藉悠遠的生命喻像；明朗靈動、含蓄雋永的語言風格；冷靜而沉郁的生命思考。教師總結(jié)語：對生命的無常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實的生命狀態(tài)；既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫了亙古的不息的生命氣息；既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫中蘊含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂，一樣的敬重，一樣的感恩，表現(xiàn)了作者積極生命態(tài)度，“這樣的胸襟！這樣的氣魄！如此豁達的生命觀！真讓人警醒深思！”。五、鞏固教學效果課末：依據(jù)學情選定課堂練習。課到尾聲，哪些知識需進一步鞏固，那些能力需進一步歷練，皆由學情而定，學生已當堂掌握的，就沒有必要練習了。學生對生命有了自己的體驗和感悟，此時，教師依據(jù)學情讓學生選定課堂練習：可盡情朗誦直至背誦；可寫自己讀冰心作品的讀書心得；也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開去，聯(lián)系自身寫一段生活經(jīng)歷。這樣分層作業(yè)，學生可據(jù)自己的喜好，潛心做課堂練習了。這樣設(shè)計，既充分尊重了學生的個體差異，又是對課文內(nèi)容進行多種形式的內(nèi)化，檢驗了教學效果。還鍛煉了學生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力，可謂一舉多得。這便是依據(jù)學情選定課堂練習的好處。正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學目標、教學內(nèi)容、教學流程、課堂拓展等等方面的設(shè)定，都應以學生為主，依據(jù)學情而定才是科學實用的，學生的主體地位才能得以體現(xiàn)，孩子們的各項能力才能得以提升，達到“不教”的目標才能得以實現(xiàn)。六、板書設(shè)計形象美（一江春水、一棵小樹）蘊藉悠遠的生命喻像談生命哲理美（生命――生長，流動；感謝――快樂、痛苦）冷靜沉郁的生命思考語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）靈動雋永的語言風格《談生命》教學反思：在教學各環(huán)節(jié)中，自己能充分調(diào)動學生積極主動參與，營造了一個和諧民主的學習氛圍。特別在感悟生命的形象美（春水，小樹）和哲理美時（在文中任選一句并說明喜歡理由），學生的語言表達，對文字的品析已經(jīng)有了一定的深度，讓老師無比欣喜。另外，學生聯(lián)系生活用古今中外的名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高等）和自己生活中的實例談對自己生命的啟迪時已經(jīng)打開了學生廣闊的思維空間，豐富了情感閥門，不僅學生的熱情達到了高潮，同時也達到了對學生的人生觀，價值觀正確引導的作用。但是本節(jié)課也還存在遺憾，在賞讀了作者形象生動，富含哲理的語言描寫后，讓學生也來表達生命時（生命像……），學生的仿寫比較膚淺，沒能引導他們學習作者不僅形象而且具體的語言表達，另外對于精美散文，學生讀得還不夠充分。在今后的教學中還要不斷學習，努力改進，讓自己的課堂教學水平更上一個新臺階?！墩勆方虒W反思「篇四」《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計中，著重引導學生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。一上課，我就提出了本節(jié)課的教學目標（有4點），給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節(jié)課的設(shè)計分成四個板塊（照應教學目標）。第一個板塊：引導學生用“整體感知”的方法學習課文，理清層次。活動是這樣的：讓學生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對生命感悟和認識的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，學生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學習活動，培養(yǎng)學生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內(nèi)容的理解。第二個板塊：引導學生用“術(shù)語點評”的方式來學習課文，探究文章的寫法?；顒舆^程是這樣的：請你嘗試用“術(shù)語點評”的方式來學習課文，所說的“術(shù)語”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復、反問、設(shè)問等。這一學習活動，使學生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中，點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。第三個板塊，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。第四個板塊：聯(lián)想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現(xiàn)實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目的——培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和價值觀這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現(xiàn)會更好！《談生命》教學反思「篇五」1.《談生命》一文的教學中，先引導學生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動的內(nèi)容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小――壯大――歸化”的規(guī)律；繼而引導學生閱讀文中春水流動中的四個“有時候”，體會生命過程的曲折和大起大落；再引導學生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”，體會生命過程的平靜與溫馨，并通過品讀、討論、交流讓學生感悟：生老病死是自然之規(guī)律，有價值的生命卻在自己的掌握之中。2.講述生命故事，很多同學聽了后都非常感動，感慨萬千，對生命仿佛有了更深一層的領(lǐng)悟。我能看出他們個個激動的表情，不禁為自己能把說的機會讓給學生而高興，讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。3.新課程告訴我們，教學應建立注重人的生命發(fā)展的價值觀，即教學應是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學。它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。課堂應該是生命的課堂，是生命價值最大化的課堂，是開發(fā)人的生命潛能的課堂。課堂教學要關(guān)注人的全面發(fā)展。因此，語文教師在教學中應巧借課文，有意識地對學生進行生命教育，讓學生擁有健康的心智和健全的人格，讓學生真正領(lǐng)悟課文所言的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”的內(nèi)涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會生命的魅力。并關(guān)注身邊的種種生命形態(tài)，珍惜生命的每時每刻，輕視生命的坎坷，頑強執(zhí)著地體現(xiàn)生命的可貴，在生命力的發(fā)揮和奉獻中，創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。《談生命》教學反思「篇六」人教版九年級語文《談生命》教學反思一、關(guān)注閱讀教學的新策略課程改革，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領(lǐng)會文章主旨的目的。二、關(guān)注學習方式的新舉措《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過啟發(fā)引導，在解讀文字“生命是一江春水”這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎(chǔ)上，采用了學法指導，分小組合作探究，給學生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導學生用多種方式來