高二年級語文教案15篇

高二年級語文教案15篇

高二年級語文教案篇1

教學目的和要求：

1、全面把握課文內容和內在聯(lián)系

2、學習本文靈活新穎的筆法表達悲愴蒼涼的感情。

3、理解作者思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感和樹立保護文物的思

想意識

教學重點：體會本文在記述中抒發(fā)濃烈情感

教學難點：本文靈活新穎的筆法

教學時數：兩課時

教學方法：

教具：敦煌莫高窟的有關圖片資料

教學過程

第一課時

一、導入

公元336年，一個和尚云游四海，來到了甘肅敦煌市東南25公

里的鳴沙山，到此已是傍晚，想找地方休息，正在四顧，忽然看到

這座山金光閃動，象有千佛躍動，當時的樂樽和尚，怔怔的站著，

眼前是萬道金光，背后是五彩的晚霞，天地間沒有一點聲息，只有

光的流溢，色的籠罩，他有所頓悟，把手中的錫杖插在地上，莊重

地跪下，朗聲發(fā)愿：從今要廣為化緣，在此筑窟造佛象，使此地成

為佛圣地。不久，他的第一個石窟就開工了，由于他在化緣中廣為

傳播自己的奇遇，使遠近善男信女也紛紛來朝拜勝景，并把自己的

信仰和祝禱，挖出了一個個的洞窟，天長日久，就形成了后來的敦

煌莫高窟。（出示有關圖片資料，簡略介紹敦煌藝術）

這篇文章的.作者是余秋雨，浙江余姚人。（詳見教材）

二、閱讀課文提示，了解學習目標。

三、整體理解課文內容，思考：本文有四節(jié)，概括各節(jié)的主要

內容，想想各節(jié)之間的聯(lián)系

1罪人塔一一2愚昧無知毀壞文物一一3貪圖私利，出賣文物；

外國冒險家欺騙、掠奪文物一一4牢記恥辱，保護、研究文物

四、分析理解課文：

第一節(jié)：罪人塔

設問：

1、道士塔是怎樣的？描敘塔群體現了什么氣氛？

2、王道士是何人？為什么說他是罪人？而要他擔起文化重債是

無聊？

3、文物被劫掠的情況？

4、在寫事、寫人中傾瀉了什么感情？

明確：

A悲涼

B通過外貌描寫，知其是平民、愚昧無知、是出賣文物之罪人。

但這不僅是個人罪行，而是一個民族悲劇。

板書看塔悲涼

寫人憤怒一一平民愚昧出賣文物罪人

I文物被掠

民族悲劇

歸納：以道士塔為引線，簡要介紹王道士其人，概述文物被劫

掠，憤怒指出這是一個民族悲劇。

第二節(jié)：愚昧無知，毀壞文物

設問：

1、當時歐美藝術家做什么，中國的文官做什么？敦煌文物被毀

的根本原因是什么

2、愚昧的王道士犯了何罪？他的心理活動和罪行細節(jié)，寫得真

實嗎？

3、文中的四個“慘白”含義，表達作者什么感情？

4、該節(jié)有什么寫作特點？

明確：歐美藝術家有突破，歆羨東方藝術；中國文官昏庸無視

藝術，無知道士掌管佛教藝術

王犯罪而不知：涂抹壁畫、毀壞雕塑，塑“天師、靈官。”對

他的心理活動描寫和罪行細節(jié)描寫，是依據道士身份，揣摩想象，

是源于生活，又高于生活（藝術真實）

看到兩個“慘白”是真實情況，腦子兩個“慘白”是混亂，難

以言心之痛

板書

歐美藝術家歆羨東方藝術；中國文官昏庸漠視藝術，

f根本原因

王罪行：涂壁畫，毀雕塑，塑天師一愚昧犯罪而不知

歸納：介紹王道士毀壞文物的經過，突出了他的愚昧無知，表

達了作者悲憤難忍的思想感情。心理活動和細節(jié)描寫與對話一一想

象有據、生動跨越時空，在敘事中表憤情

第二課時

第三節(jié)：貪圖私利，出賣文物；外國冒險家欺騙、掠奪文物

設問：

1、發(fā)現藏經洞后，中國文官對文物采取什么態(tài)度？外國冒險家

冒著危險趕來，與之形成什么對比？

2、細讀王道士盜賣文物的經過和表現，突出了什么？

3、外國冒險家用什么手段掠走文物？又有哪些開脫之辭？

4、作者如何駁斥，帶著什么感情？

明確：

A中國官員無赤腸，不下決心保護國家文物，而是放任不管并

飽私囊；外國冒險家來掠奪文物，排除危險。兩者形成對比突出了

中國官員的昏庸自私。

B王道士的貪圖小利，愚蠢卑鄙。

C萬里沖刺，長驅而入，欺騙掠奪。搶救，使之見光明，無力

研究

D駁斥其沒有基本前提，采取欺騙手段占有，要和他們比學問。

板書王發(fā)現藏經洞一

中國官員：放任不管，私占文物

王：貪圖私利，出賣文物

外國冒險家：欺騙掠奪

外國學者：搶救遺產，中國無力研究

作者駁斥：無基本前提，欺騙手段占有，要比學問

引詩表義憤，攔車卻兩難

歸納：發(fā)現藏經洞，面對大量的珍貴文物，各色人士粉墨登場,

首先，是愚蠢，卑劣的王道士貪圖小利使大量文物流失，而中國文

官有不可推卸的責任。外國冒險家不顧一切，冒死趕來掠奪，又大

言不慚的說是他們搶救了文物，而中國無力研究。作者懷著義憤駁

斥，并穿越時空攔下車隊，卻又左右為難一一在此，作者直抒感情,

抱恨無窮。

第四節(jié)：牢記恥辱，保護、研究文物

設問：我國敦煌研究所的專家比我恨得還深表現在那里？

文中引用一位日本學者的話，目的什么？

中國的專家為什么沒有太大的激動，而是默默的？

明確：不愿抒發(fā)感情，加緊鉆研，搶時間，爭速度，實干精神,

取得的成績得到世界的公認。

愚昧的道士掌管敦煌藝術寶庫的時代已經過去，現代的敦煌藝

術研究家不會忘記恥辱，會在保護，研究敦煌文物的道路上做出更

大成績。

板書：恨+實干=成績

I

世界公認

不忘恥辱，保護、研究文物

五、小結：

本文以道士塔為引線，記敘了在愚昧無知的王道士的掌管下，

敦煌文物被破壞以及被外國冒險家劫掠的經過，表達了作者由這一

巨大的民族悲劇而生發(fā)的悲愴蒼涼的感情。設問：文章筆法新穎靈

活表現在哪些方面？

文章帶有一種悲愴蒼涼的感情的感情，這種感情是如何表達的？

文章的語言有什么特點？

明確：筆法新穎靈活：來源生活高于生活想象、有據、生動

（如心理活動和細節(jié)描寫）

跨越時空（如對話、攔車）（結合完成練習四）

直接抒情、在敘事中抒情（結合課文，并完成練習三）

語言多姿多彩一一有時簡潔，有文言遺風

口語化，有時鮮明，帶有警醒意味

結束語：一個國家，一個民族，也許有輝煌的歷史，也許也有

屈辱的過去，但不管是輝煌還是屈辱，都需要有幾種精神，那就是

愛國主義精神和實干精神，以及保護祖宗遺產的意識。

只有這樣，我們才能干出成績，才能在強手如林的世界和平崛

起。

六、鞏固復習（課后練習）

七、布置作業(yè)

教后記

板書設計

1、罪人塔

看塔悲涼

寫人憤怒一一平民愚昧出賣文物罪人

I文物被掠

民族悲劇

2、愚昧無知毀壞文物

歐美藝術家歆羨東方藝術；中國文官昏庸漠視藝術，

f根本原因

王罪行：涂壁畫，毀雕塑，塑天師一愚昧犯罪而不知

3、貪圖私利，出賣文物；外國冒險家欺騙、掠奪文物

王發(fā)現藏經洞一

中國官員：放任不管，私占文物

王：貪圖私利，出賣文物

外國冒險家：欺騙掠奪

外國學者：稱是搶救遺產，中國無力研究

作者駁斥：無基本前提，欺騙手段占有，要比學問

引詩表義憤，攔車卻兩難

4、牢記恥辱，保護、研究文物

恨+實干=成績

I

世界公認

不忘恥辱，保護、研究文物高二年級語文教案篇2

教學目標：

理解積累如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”等名句，背

誦全文；

分析白居易的性格

透過人物的行動、語言，理解人物形象；

學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力，感受

“聲中之情”。

課時安排：

3課時

教學方法：

討論法

教學過程：

一、導入：

童子解吟“長恨”曲，胡兒能唱“琵琶”篇?！堕L恨歌》纏綿

俳惻，《琵琶行》滄海桑田。

二、解題

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、

引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名

稱不同，實則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性

質的歌辭。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、

雜言的古體，富于變化。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

三、背景

白居易的一生以44歲被貶江州司馬為界，可分為前后兩期。前

期是兼濟天下時期，后期是獨善其身時期。白居易貞元二十六年

(800)29歲時中進士，先后任秘書省校書郎、懿至尉、翰林學士，

元和年間任左拾遺，寫了大量諷喻詩，代表作是《秦中吟》十首，

和《新樂府》五十首，這些詩使權貴切齒、扼腕、變色。元和六年,

白居易母親因患神經失常病死在長安，白居易按當時的規(guī)矩，回故

鄉(xiāng)守孝三年，服孝結束后回到長安，皇帝安排他做了左贊善大夫。

元和十年六月，白居易44歲時，宰相武元衡被藩鎮(zhèn)李師道派人刺殺。

白居易情急之中上疏請捕剌客，觸犯了權貴的利益，被指責越職奏

事，貶為江州刺史;又進而誣陷他作《賞花》《新井》詩“甚傷名

教”，再貶江州司馬。江州當時被看成是“蠻瘴之地”，力口之州司

馬雖然名義上是刺史的佐史，實際上是一種閑散職務，這對白居易

來說是一種莫大的嘲弄。他的被貶其實是一樁冤案，他連遭打擊，

心境凄涼，滿懷郁憤。次年送客流浦口，遇到琵琶女，創(chuàng)作出這首

傳世名篇一一《琵琶行》。

四、字詞

予（yU）倡（chGng）女賈（g口）人

荻（di）錚（zh6ng）憫然（min）

轉徒（_i）涪陽（_Un）捻（nidn）

抹（mb）挑（ti酉o）六幺（ydo）

舫（fdng）教坊（fdng）紅綃（_ido）

謫居（zh6）還獨傾（hudn）間關（jidn）

嘔啞（6uyd）嘲嘶（zhdozhG）

霓裳（nichang）鈿頭銀篦（dianbi）

五.學習“序”

1、快速閱讀，疏通字詞

2、思考“序”中交代了什么內容？

（1）交代了時間、地點、人物、故事的經過；（2）概述琵琶女的身

世；

（3）點明寫作動機；（4）奠定全詩的感情基調：凄切傷懷

六.錄音范讀，整體感知

思考：1、寫了一個什么故事？

2、塑造了哪些人物形象？

3、是什么把詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？

4、全詩共寫了幾次音樂？（連帶詩歌結構）是怎樣寫的.？

第一次詩人送客聞琴（暗寫、側面烘托）

第二次邀見、彈奏《霓裳》《六幺》（明寫、詳寫）

第三次感我此言“卻坐促弦”（明寫、略寫、側面烘托）

5、哪一次音樂寫得最精彩？（轉入精讀）

五.精讀音樂段

（一）詩中關于音樂的描寫（第二自然段劃分層次）

1、找出第二段中描寫音樂的八個比喻句（板書）

音樂特征情感

轉軸撥弦和緩低沉（序曲）先有情

低眉信手聲聲思

輕攏慢捻抹復挑（過渡）無限事

1、如急雨粗重急驟

2、如私語輕微委婉

3、珠玉落盤清脆圓潤

4、鶯語花底宛轉流暢

5、冰泉冷澀阻塞壓抑幽愁暗恨

6、銀瓶乍破激越奔涌（高潮）

7、鐵騎突出高亢雄壯

8、如裂帛短促急迫（曲終）、余韻悠悠

2、八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征？音樂的旋律有什么

變化？

（1）以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了

音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。（視覺、

聽覺融通——通感）

（2）、以形摹聲（視覺角度）

（3）、聽者與彈者情感交織

（4）、景特描寫烘托氣氛

描寫特色：

A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；

B、巧用擬聲詞和疊詞；

C、正面描摹與側面烘托結合；

D、帶著感情去描摹音樂。

分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

整體感知，品味感情

4總結文學家寫音樂的技巧變化：

博喻（多個比喻的使用，以聲寫聲）一一通感（以形、色、光、味

覺、觸覺寫聲音）一一聯(lián)想、想象意境畫面（朱自清由零星的比喻發(fā)

展到完整的音樂場景的描畫）

六、人物形象分析

七、拓展閱讀高二年級語文教案篇3

教學目標

1.理清課文層次結構，體會科普說明文描寫和說明相結合的寫

作方法。

2.學習下定義、舉例子、分類別、打比方等說明方法。

教學過程

一、導入新課

課件展示（神奇的極光圖片展示）

提起極光大家都不陌生，它是南北極地區(qū)特有的一種大氣發(fā)光

現象，極光在西方文學中還留下了許多神奇而美麗的傳說，今天，

就讓我們來走近極光，認識極光。

二、整體感知

學生默讀全文，思考下列問題：

1.本文第一部分引述了哪幾種古老的神話傳說？引述的角度有什

么不同？

2.理清課文層次結構，弄清楚本文說明和描寫是怎樣結合的。

3.學習本文下定義、舉例子、分類別、打比方等說明方法。

三、課文分析

1.（學生討論）本文引述了哪幾種古老的神話傳說，引述的角度

有什么不同？

明確：文中共寫了三種古老的神話。

①附寶感極光而孕黃帝；

②《山海經》中關于“觸龍”的記載；

③西方伊歐斯的傳說。

從東西方兩種文化背景、兩個角度來描繪極光。

2.（提問）上世紀60年代以前，人們對極光的成因有哪些推測？

明確：在相當長一段時間內，人們一直認為極光可能是由以下

三種原因形成的：

一種看法認為極光是地球外面燃起的大火，因為北極臨近地球

的邊緣，所以能看到這種大火。

另一種看法認為，極光是紅日西沉以后，透射反照出來的輝光。

還有一種看法認為，極地冰雪豐富，它們在白天吸收陽光，貯

存起來，到夜晚釋放出來，便成了極光。

3.（提問）現在的科學研究認為，形成極光的三個必不可少的條

件是什么？

明確：現在人們認識到，極光一方面與地球高空大氣和地磁場

的大規(guī)模相互作用有關，另一方面又與太陽噴發(fā)出來的高速帶電粒

子流有關，這種粒子流通常稱為太陽風。由此可見，形成極光必不

可少的條件是大氣、磁場和太陽風，缺一不可。

4.分組討論并概括：文中運用的說明方法及運用特點。（學生找

出文中例句，指明說明方法）

明確：

（1）打比方

在說明極光的形成原理時，作者用恰當的比喻，避免了枯燥的

說明，使文章通俗易懂。

地磁場分布在地球的周圍，被太陽風包裹著，形成一個棒槌狀

的腔體，它的科學名稱叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個

比方?？梢园汛艑涌闯墒且粋€巨大無比的電視顯像管，它將進入高

空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，聚焦到地磁的極區(qū)，極區(qū)大氣就

是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像。但是，這里

的電視屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)

高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個地方只能見到畫面的1/50。

在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因為屏上涂有發(fā)光物質，

會發(fā)射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，打入極區(qū)高

空大氣時，會激發(fā)大氣中的分子和原子，導致發(fā)光，人們便見到了

極光的圖像顯示。在電視顯像管中，是一對電極和一個電磁鐵作用

于電子束，產生并形成一種活動的圖像。在極光發(fā)生時，極光的顯

示和運動則是由于粒子束受到磁層中電場和磁場變化的調制造成的。

打比方，就是借助于打比方來說明事物。作用在于把陌生的事

物，說成讀者熟悉的事物，把深奧的事理說成淺顯的事理。

(2)舉例子

在古代，我國沒有極光這個詞，所以是根據極光不同的形狀差

異分別加以稱謂，如叫作“天狗，刀星，蚩尤旗，開天眼，星隕如

雨”等等，它們大部分散落在史書的星象、妖星、異星、流星、祥

氣的記載中。

舉例子是以具體的簡單的事物說明抽象的、復雜的事物。把抽

象的具體化，把復雜的簡單化。

(3)分類別

……毫不夸大地說，在世界上簡直找不出兩個一模一樣的極光

形狀來，從科學研究的角度，人們將極光按其形態(tài)特征分成五種：

一是底邊整齊微微彎曲的圓弧狀的極光孤；二是有彎扭折皺的飄帶狀

的極光帶；三是如云朵一般的片朵狀的極光片；四是面紗一樣均勻的

帳幔狀的極光幔；五是沿磁力線方向的射線狀的極光芒。

分類別說明就是將被說明的對象，按一定的標準劃分成不同的

類別，一類一類地加以說明。分類別說明的作用在于理清頭緒，具

體說明。

(4)下定義

極光是天空中的一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的惟一

的高空大氣現象，它常常出現在南北半球的高緯度地區(qū)，主要是在

南極區(qū)和北極區(qū)。

下定義，就是用簡潔明確的語言揭示概念的內涵。

5.舉例說明本文哪些部分是描寫，哪些部分是說明？

明確：在文章第一部分關于極光的古老傳說部分是描寫，比較

生動的描寫是文中第一自然段。

文中其余部分是簡潔的說明。

四、小結

本文是一篇通俗易懂的科普說明文，記敘、描寫、說明渾然一

體，并運用下定義、舉例子、分類別、打比方等多種說明方法使文

章嚴格遵循科學的原理，語言簡潔、平實，淺顯易懂，使人獲得科

學知識的同時，還能得到某種思想感情的陶冶和藝術上的享受。

五、布置作業(yè)

完成課后練習第一、二題。

板書設計

神奇的極光高二年級語文教案篇4

教學目標

1、運用工具書、聯(lián)系課文內容，學會本課生字新詞。

2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于

破除迷信，為民辦實事的好官。

教學重點

了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

教學難點

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

教學過程

一、設置懸念，揭示課題：

師：同學們，距今20_多年的戰(zhàn)國時期，有一位地方官名叫西

門豹（板書，并注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個復

姓，名“豹”，是戰(zhàn)國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍

事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期

間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。

這到底是為什么呢?讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

二、初讀課文，感知引疑：

師：請同學們自由課文，讀完后仔細思考：課文講了怎樣的.一

件事？

三、合作探究、美讀課文：

（一）研讀課文第一部分

西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什

么原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。

1、小聲讀1-9自然段

(1)畫一畫：西門豹幾次問話的內容。

(2)讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

2、田地荒蕪，人煙稀少的原因為：

(1)巫婆官紳給河伯娶媳婦

(2)年年鬧旱災

(二)研讀課文第二部分

師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說一一(生讀：“這

樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送

送新娘。”)

西門豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？

1、帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是

如何設計破除迷信的?你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪

里？

2、小組討論、交流。

3、小組匯報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，

品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會

滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾

天就送去?！闭f完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不

會滿意“為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，

這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）

B、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來,

麻煩你去催一催吧?！闭f完，又叫衛(wèi)士把那個人投進漳河。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去

跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：

懲治官紳）

C、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催

催吧！”說完又叫衛(wèi)士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如

土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送

新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子

回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了

很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許

再為非作歹。（板書：破除迷信）

D、西門豹說：“好吧，再等一會兒?！斑^了一會兒，他才說：

“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧?！崩习傩?/p>

明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如

果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相

比較哪種方法更好、更有效？

（這個故事發(fā)生在20_多年前，當時的科學不發(fā)達，許多人都

非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多

少倍!）

5、指名分角色讀這部分。

（三）研讀課文第三部分

送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老

百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，

還有一個什么問題沒解決?他還做了什么？

引讀……“西門豹發(fā)動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水

引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好?！皬倪@里，你覺

得西門豹還是一個怎樣的人？

四、深化專題，體驗情感：

1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中

叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結

合課文內容說說這句話的意思嗎？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

2、補充題目：（）的西門豹

總結：這個故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，人們會

永遠記住這個成功治鄴的縣官一一西門豹。

五、作業(yè)布置：

知識性作業(yè)：摘錄西門豹言行巧妙的語句。高二年級語文教案

篇5

一、課型：賞析課

二、教學目標

（一）知識目標：

1.了解本課曲詞富于抒情性和音韻美的特點。

2o通過誦讀、品味、賞析，體會主人公在分別時復雜、微妙

而豐富的情感，把握人物形象。

3、通過解讀文本，欣賞優(yōu)美曲詞，領略我國傳統(tǒng)文化的藝術魅

力。

（二）能力目標：

1、培養(yǎng)學生對我國古代戲曲的初步鑒賞能力，掌握一定的吟誦

技巧。

2、培養(yǎng)學生對古代文學作品的感受能力和判斷能力。

3、培養(yǎng)學生鑒賞詩詞由意象到意境，并由意境挖掘人物內心情

感的能力。

（三）德育目標：

1.理解《西廂記》歌頌愛情自主、婚姻自由的反封建主題。

2.體驗人物際遇和內心世界，培養(yǎng)學生審美意識和審美情趣。

三、重點與難點

通過對曲詞的誦讀，解讀文本，分析崔鶯鶯復雜的情感世界，

把握、鑒賞女主人公的藝術形象。重點賞讀四支曲詞，通過誦讀、

比較，培養(yǎng)學生鑒賞古代戲曲文學的能力。

四、教學方法：

情境教學法、討論分析法，講授法、誦讀法等

五、教學手段：借助多媒體進行文字圖片投影、flash片斷欣

六、教學思路設計：

《長亭送別》，歷來被稱為情景交融的典范，離愁別恨的絕唱。

本折戲原題為《哭宴》。因此，本節(jié)課，我試圖以“教師范讀和引

導學生品味相結合”為主要策略，以崔鶯鶯的眼淚為突破口，以寫

淚的的手法為橋梁，以誦讀為輔助，以文學鑒賞為紐帶，讓學生通

過誦讀，去感受崔鶯鶯的眼淚，進而走進她那復雜的情感世界，實

現“課堂有讀書聲”、“學習的空間讓學生說話”的宗旨。并以此

為學生提供一個學習古典戲曲的范式，想嘗試著引導、啟發(fā)學生，

對“淚”作進一步的課外延伸探討，讀寫結合，自己動手，通過寫

淚來展現人物的情感世界，實現文本的價值，讓學生在讀、賞、練

的過程中體味閱讀的快樂。

七、教學教程

（一）古琴音樂背景（幻燈片一）

（二）教師導入新課（幻燈片二）

由柳永的《雨霖玲》描寫離別的詩句導入。

（三）相關劇情介紹（幻燈片三）

普救寺一見傾心，救佳人張琪退兵。

母命難違相思苦，紅娘牽線訂終身。

長亭古道慘別離，金榜題名良緣成。

（四）概括本折戲的劇情

本折戲為四幕：㈠長亭路上；㈡長亭餞宴；㈢臨行叮囑；㈣依

依送別。

（五）明確本節(jié)課的切入點（幻燈片4）“透過淚眼解離愁

一一走進崔鶯鶯的情感世界。

（六）學生自讀，找出在《長亭送別》里有哪些含淚的曲詞？

（學生找后，教師明確）。（幻燈片5）

（七）賞析曲詞［端正好］

1、創(chuàng)設情景

2、誦讀指導

學生齊讀；教師點評;指名（或推薦）誦讀，教師點評。教師弓I

導：

這是鶯鶯在往長亭去的路上所唱的，我們要注意體會，她與張

生在長亭分別是一種什么情緒呢？我們首先要把握好基調，讀出悲

愁的情味，這就需要我們處理好語速的快慢、語調的高低、音節(jié)的

輕重、語氣的強弱等問題。

教師范讀：（我試著給大家朗讀一下，請同學們再用心感受，

用心體會。）

“碧云/天，黃花/地，西風/緊，北雁/南飛。曉來/誰染/霜林

醉？總是/離人/淚?！保ɑ脽羝?）3、賞析意境

問題一：為什么要這樣讀呢？明確：把握意境，進而挖掘人物

的內心情感。

問題二：（提問）那么，［端正好］這支曲詞，共描繪了哪些

意象呢？明確：分別是碧天

白云，黃花滿地，西風陣陣，北雁南飛，霜林如血，離人落淚。

問題三：這是典型的秋天景象，—在《沁園春長沙》中描繪的

是一幅什么樣的.圖景呢？該怎么讀？明確：描繪了秋景的遼闊、絢

爛，點出了萬物競上，生機蓬勃的景象。所以我們在讀時就應該是

激昂，高亢的語調

問題四：同樣是秋景，為什么這里不能那樣讀呢？你能從哪些

關鍵的字詞談談你的感受嗎？明確：

(1)緊，表現人物內心的感受心中的凄苦、冷落，隨著離別的

來臨一次比一次更強烈。

(2)染，用了擬人的手法，表現離人眼如滴血之泉，淚如黃河

之水。

(3)可見，“黃花”“西風”“孤雁”“霜林”一起構成了一

幅凄清蕭瑟之景。在這樣的情景下又要和心上人分別，此情此景，

我們可以用學過的有一句詞來表達:多情自古傷離別，更那堪冷

落清秋節(jié)！(幻燈片7)

總結：此曲將秋景與人的心情巧妙地聯(lián)在了一起，營造了凄涼

的景，難耐的情，很好地渲染了鶯鶯內心的悲情，為全折戲奠定了

一個感情的基調。由此我們就知道了本折戲的“戲眼”就是：

淚總是離人淚。

4、學生再讀

5、唱段欣賞(幻燈片8)

(A)解讀崔鶯鶯的“淚”

第一步：教師引導學生賞析［滾繡球］,領悟崔鶯鶯的“淚”。

1、問題：情人的離別，總是恨滿愁腸，而鶯鶯的離別與一般情

人的離別有什么不同呢？她的淚里包含什么特殊情感呢？(請用文

中的語句回答)

2、指名誦讀［滾繡球］,教師對誦讀稍加指點。

3、品析：

明確：恨

領悟情感：從劇情介紹可知，鶯鶯和張生，歷經波折，方能結

合，可昨夜母親剛剛允婚，今日又要被迫分離，此情此景，鶯鶯怎

能不黯然傷神？所以，“淚”表現了鶯鶯不愿、不忍分別的內心傷

痛。

第二步：學生分組品讀，領悟崔鶯鶯的“淚”。

1、創(chuàng)設情景：再從崔鶯鶯的淚水里找出鶯鶯復雜的情感。

2、布置分工：分三組，每組討論一個曲詞，并確定好中心發(fā)言

人。

3、明確任務：

(1)先自讀本組的曲詞，找出關鍵詞、關鍵句。

(2)品析“淚”中，傳達出鶯鶯內心怎樣復雜的感情？

(3)這種復雜的感情，在本折戲的其它曲詞里能夠得到印證嗎？

(幻燈片9)

4、方法提示:

字不離句，句不離段，段不篇，不要將眼淚從特定的場景、情

境中抽繹出來，一定要聯(lián)系劇情的發(fā)展，聯(lián)系整折戲甚至是整部戲

的內容。前后左右同學自由組成學習小組，選好首席發(fā)言人，并在

討論中做好記錄。

5、學生自讀，分組討論，教師巡視指導

6、第三步：展示學習結果，走進崔鶯鶯的情感世界。

1、［朝天子］

(1)請一位女生朗讀。讀后，老師指導、范讀。

(2)歸納:怨

(3)總結：這眼淚里，包含了崔鶯鶯的兩重恨，對母親的怨恨,

對俗門第觀念的憤恨。鶯鶯含著眼淚坐在飯桌旁，此恨綿綿無絕期

?。?投影：淚：忠于愛情，鄙視功名，怨恨世俗觀念)(幻燈片

10)

(4)學生再讀曲詞：

2、［耍孩兒］

(1)歸納：憂

(2)總結：這叫“中”亦憂，不“中”亦憂，崔鶯鶯憂心如焚。

這眼淚中，包含了鶯鶯對婚姻前途深深的擔憂。這是鶯鶯對張琪的

真情告白：(投影：淚對愛人的擔憂，內心憂愁，才下眉頭，卻

上心頭(幻燈片11)

3、［一煞］

(1)歸納：思

（2）總結：這是寫鶯鶯臨別之際的肝腸寸斷及想象與張琪別后

的場景。這真是：過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白平洲

（投影：淚：相思之苦，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷

白頻洲。（幻燈片12）

（九）感知人物形象。

崔鶯鶯：美麗善良、多愁多情、忠于愛情、鄙視功名、悲情女

性。（幻燈片13）

（十）課外延伸，讀寫結合

練習：在我們的生活當中，我們自己，或者我們的親友，師長,

甚至陌路人，在委屈時，憂傷時，自責時，痛苦時，高興時，都會

流下情感的淚花，那么，請你設定一個情境，用簡單的幾句話，寫

出自己或他人曾經流下的淚，注意：通過寫淚來寫出人物的內心

世界。（如母親的淚，父親的淚，同學的淚，老師的淚。）（幻燈

片14）

（十一）結束授課：欣賞弘一法師李叔同先生，根據《長亭送

別》的意境，創(chuàng)作的歌曲《送別》。

（十二）附：板書設計高二年級語文教案篇6

教學目標

知識目標：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、

特殊句式等。

能力目標：加強誦讀，培養(yǎng)學生文言文的誦讀語感；培養(yǎng)學生能

夠從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的寫

作能力。

情感目標：培養(yǎng)學生科學的、正確的歷史觀和獨立判斷能力。

教學重點

L加強誦讀，學習本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點，注意

在誦讀中積累語感。

2.討論秦王朝興衰的歷史經驗和教訓，了解作者借古諷今的寫

作意圖。

教學難點

作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的

政治主張。

教法學法

1.教法：講授法課堂討論法練習法

2.學法：朗讀法自主學習、探究學習、合作學習法

教學課時

兩課時

教學安排

第一課時：通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和

參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句，分析課

文結構。

第二課時：講授課文，領悟寫作意圖，了解作者政治主張的進

步性與歷史局限性。

教學準備

朗讀課文，借助課文的注釋、工具書和參考資料進行翻譯，課

上組織競賽；

搜集了解時代背景、作者簡況，識記文學常識。

教學過程

第一課時

一、導入新課

一部戰(zhàn)國史簡直就是一部戰(zhàn)爭史。幾千年以來，“弱肉強食”

在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。

兩千多年前，當秦始皇做著千秋萬代掌權的美夢的時候，一群疲憊

的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千

里”，導致強大的'秦王朝"一夫作難而七廟窠，身死人手”。這一

切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。

下面我們一起來學習這篇《過秦論》?！斑^秦”就是"指出秦的過

錯”，那秦之過是什么呢?讓我們來共同探討。

(時代背景、作者簡況可以請學生在課前預習時準備好，上課時

相互交流，教師出示課件補充)

二、整體感知

(一)播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：

腴(y丘)軫(zh4n)鎂(zU)萬乘之勢(sheng)

恬(tiGn)比權量力(lidng)藩(fdn)孝公既沒(md)

笞(chi)召滑(shdo)俯首系頸系i)踐華為城(hua)

勁弩(j1ng)不及中人(zhong)墨翟(di)躡足行伍(hang)

牖（y6u）甕（weng）朝同列（chdo）將數百之眾（jiang）

度長紫大（du6）一夫作難（ndn）

（二）讀全文后回答，這篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句

話？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯

過失的總結，秦王朝“仁義不施”，結果導致亡國。

（三）默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，

“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？

明確：“攻之勢”體現在第①段到第③段，崛起——強大——

鼎盛?！笆刂畡荨斌w現在第③段、第④段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

（四）請各小組討論文章結構，用列表的形式劃分并展示。

明確：

三、翻譯課文

（一）翻譯競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準確的地方，

請本小組成員及時糾正補充，看哪一組翻譯得更準確、通暢、優(yōu)美

生動。

（二）指導要點：

好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優(yōu)

美生動。高考中要求“讀懂文言課文的基本內容”，并有一定的翻

譯題，因此，我們在平時就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在

翻譯時要注意以下幾點：

1.文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯

錯的詞語或遺漏的詞語。

2.譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白,

是否合乎今人的語法習慣。

3.是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。

四、小結

學習古文要注重積累。從實詞、虛詞的用法到各種句式，整理

歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力。

五、作業(yè)

整理歸納全文文言語法現象，包括實詞、虛詞、詞類活用、特

殊句式等。

第二課時

研習新課

分成小組，進行討論，采用競賽法回答問題，看哪個小組回答

的又快又準確。

（一）“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據,

采用對比方法，層層推進，水到渠成地指出導致秦亡的過失，這充

分體現在第⑤段議論中。請學生朗讀第⑤段，思考以下問題：

1.將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力

量用數學符號“連結排列起來。

2.“秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實力

與九國之師相比，從本段中找出其余三項對比的句子。

3.說明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。

點撥：作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采

用多項對比的論證方法，層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比,

從各個角度對比，極言陳涉弱?。黄浯问乔貒c統(tǒng)一天下的秦朝相比,

強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠

明顯，但從課文第2段“秦人開關延敵”等句中已經明確。不能忘

記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們

秦亡的原因，也點明了課題“秦之過”。當然，“秦之過”主要是

“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點，

需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目。

（二）“攻守之勢異也”，是對文章①-④段秦興亡史實的概括議

論，先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實，然

后讀①-④段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”。從各

段中找一句表明“興”或"亡"史實的句子。

點撥："攻''是以雍州之地為本，依靠權謀武力，擴張土地，

奪取天下，吞并六國；“守”是以整個天下為本，采取種種措施鞏固

政權，保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻

的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七

字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰。“興”指

秦國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而要選擇能夠表現

一個階段強大的句子。

3.秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不

施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。

明確:

(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利

乘便，宰割天下，分裂山河。

(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

(3)百越之君俯首系頸，委命下吏。

(4)士不敢彎弓而報怨。

(5)廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；窠名城，殺豪杰。

(6)信臣精卒陳利兵而誰何。

秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百

萬，流血漂櫓”,已經蘊藏著導致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，

攻守之勢轉化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰

奴役百姓，迅速導致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史

實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法

言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

點撥：“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取

天下中也必然有所表現，在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現

在治國措施中。

小結

《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮

明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。''其目

的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。

大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏,

那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，

使文章具有很強的說服力和感染力。

布置作業(yè)

（一）進一步朗讀課文，體會文章敘多于議、理寓事中的特點。

（二）細讀文章，找出自己認為寫的最好的地方，如語言、寫作

特點、表達特色等，在班內交流。高二年級語文教案篇7

一.素質教育目標

（一）知識教學點

1.閱讀劇本，品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳

集中的戲劇沖突，認識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在矛

盾沖突中發(fā)展、變化并得到展現的。

2.了解作者是如何以現實主義的筆觸，深人挖掘人物的內心世

界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。

（二）能力訓練點

1.通過閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握其

中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

2.學習品味戲劇臺詞的豐富內涵，了解它們的言外之意，訓練

學生有感情的朗讀。

3.可在課外組織學生排演戲劇。

（三）德育滲透點

認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊一的窒息人性的特征以及官僚資產

階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

（四）美育滲透點

1.體會劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言。

2.陶冶學生性情，培養(yǎng)學生欣賞戲劇文學的興趣。

二.學法引導

學習本文可分以下幾個步驟：

1.弄清作品的時代背景。這對較好地理解內容、準確地把握人

物性格等是必不可少的。作品以20世紀二三十年代的中國為背景，

那時的中國正處于由封建社會向資本主義社會的轉型期。周樸園就

是當時由封建地主轉化為資本家的典型代表。他既有封建地主的專

橫、殘忍的一面，又有新興資本家的自私、貪婪和虛偽的一面。

2.理清人物關系。《雷雨》的人物關系復雜，弄不清關系就無

從了解劇本。

3.熟悉情節(jié)，理清層次，從總體上把握人物。

4.分析典型細節(jié)（語言、表情、動作等），深入準確地把握人物

的思想性格。如當侍萍敘述30年前梅姑娘抱著剛生下三天的男孩跳

水自殺時，周樸園是（苦痛）“哦！”和（汗涔涔地）“哦”。從他的表

情和神態(tài)中，可以看出，周樸園拋棄侍萍并非毫無內心痛苦，對自

己的拋棄行為，他是有“不忍”和自責的。

三.重點難點及解決辦法

（一）重點、難點

作者寫《雷雨》是為了反封建，“揭示了封建大家庭的罪惡”。

但是他強調，不能用要求劇本對某一重大社會問題做出明確的回答

或價值判斷的“社會問題劇”的主題模式，“削足適履”地去硬套

他的劇作。周樸園對侍萍的感情態(tài)度。過去人們認為周樸園對侍萍

是始亂終棄，而周樸園對侍萍的懺悔和懷念也被認為是虛偽、假善。

現在人們基本上認為，根據周樸園和侍萍的性格特點和情感表現，

周樸園與魯侍萍30年前應該有過真摯的愛情，30年后周樸園對魯

侍萍的懷念還是有誠摯成分的。其理由，一是30年后，侍萍見到周

樸園時的情緒表現，相認之前，侍萍對周樸園是試探（對自己的感情）

多于怨恨；相認后，對30年前的舊恩怨，也沒有把責任全部推給周

樸園，而是說“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的

門”，“我被你們家趕出來”“我親生的兩個孩子你們家里逼著我

留在你們家里”。這里用的不是“你”而是“你們”，顯然表現她

也覺得自己被趕出來主要責任在“你們老太太”而不在周樸園。二

是從周樸園30年后與侍萍重逢時的情形來看，30年來，周樸園一

直保留關窗習慣，留著侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日等。就時

間上來說，虛偽30年太難以理解。就情理上說，周樸園沒有必要虛

偽。那么，如何解釋周樸園知曉侍萍沒死且就在眼前時他又變得冷

酷呢？曹禺先生是這樣解釋的：“他（周樸園）經過幾十年的變化，心

狠起來了。他跟

局長、英國買辦來往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工

人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現，使他一下子從對過去的

懷念回到現實的利害關系中來了。'你來干什么？''誰指使你來

的？'這是他30年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來的社會經驗：我

這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來？他把別人也當成和他一樣

變壞了，立刻審時度勢來對付。這就露出了他的資本家的面目?！?/p>

因此，周樸園與魯侍萍的矛盾沖突就不能簡單地用階級矛盾來概括。

周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的？他是不是真的對魯侍萍有感情？

他在認出魯侍萍前后語言的變化說明了什么？階級的對立和情感的矛

盾沖突是鑒賞這部分戲劇的重點，也是難點。

（二）解決辦法

1.適當介紹作者寫作《雷雨》時的思想基礎。當時作者雖還不

能從理論上清楚認識他

的人物的階級屬性和特性，但具體描寫上，已經接觸到了現實

階級關系的某些本質方面。

周樸園與魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質。

2.適當介紹后人對此段內容的各種不同的分析評價。如初戀難

忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說、良心

發(fā)現說、內心平衡說等等。引導學生作分析比較，客觀全面地去認

識周樸園與魯侍萍的感情糾葛。

3.強化朗讀，注意有感情的朗讀。通過朗讀去品味鑒賞。

四.課時安排

3課時

五.師生互動活動設計

教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點后，重點指導學生閱讀、

分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀一朗讀一分析一討論一歸納的順

序進行。注意引導學生理解人物語言所表現的人物的思想感情及微

妙變化。對有爭議的問題可以展開討論，要言之成理。有條件的話,

可以組織學生看話劇演出、電影或錄像資料，指導學生排練成戲，

在全班演出。

六.教學步驟

第一課時

（一）明確目標

1.找出主要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質是什么。

2.通過分角色朗讀把握戲劇沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

（二）整體感知

1.作者簡介

曹禺（1910—1996）,原名萬家寶，字小石。中國現當代劇作家。

出生于天津一個官僚家庭。1922年人南開中學，加入“南開新劇

團”，1928年入南開大學，1930年轉入清華大學。期間，廣泛涉獵

歐美文學作品，特別喜歡古希臘悲劇和莎士比亞、易卜生等人的戲

劇作品，為其以后的戲劇創(chuàng)作打下了堅實的基礎。1933年大學畢業(yè)

前，寫出震驚世界文壇的一作《雷雨》，后陸續(xù)創(chuàng)作了《日出》、

《原野》等。擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，

展示緊張、尖銳的戲劇沖突，戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

2.《雷雨》四幕悲劇創(chuàng)作于20世紀30年代，是曹禺的成名作、

代表作，是我國話劇藝術開始走向成熟的一個標志。

3.故事梗概：參看課本118頁注釋①。

（三）教學過程

1.導入新課

（其一）

同學們一定知道現代文學才華出眾的現實主義劇作家曹禺（板

書），曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潛江，原名萬家寶，中國

現代的劇作家，語言大師；也一定有很多同學看過根據曹禺的劇本

演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的電影《原

野》，今天，我們就來學習曹禺的劇作《雷雨》（板書）。

《雷雨》是曹禺1933年在清華大學西洋文學系畢業(yè)前夕，創(chuàng)作

完成的.作，次年在《文學季刊》上發(fā)表，它的發(fā)表和上演，把中國

話劇創(chuàng)作提高到了一個新的水平。它是“五四”以來的優(yōu)秀劇目之

一，并享有國際聲譽。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的

困陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起

筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?，或許是一聲呼喊。，，（《曹禺選

集?后記》）

（其二）

《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以20世紀20年代中國

半封建半殖民地社會為背景，通過一個有濃厚封建色彩的反動資本

家周樸園家庭內部的種種糾葛，和周、魯兩家錯綜復雜的矛盾沖突,

藝術地反映了反動資產階級的腐朽、糜爛生活，揭露資產階級自私、

殘忍的反動本性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出

舊制度必然崩潰的歷史命運。

《雷雨》以集中的場景（周公館客廳）和集中的時間（同一天上午

至午夜），表現了周魯兩家以愛情的、血緣的、階級的復雜關系為內

容的尖銳的戲劇沖突?！独子辍肥撬哪辉拕?。我們今天學習的這一

篇課文是第二幕的一部分。

（其三）

本課是戲劇欣賞單元的第一篇，可根據學生的實際情況，簡要

介紹單元知識中有關戲劇欣賞的一些內容，讓學生對戲劇知識有個

基本了解。

2.簡介作者及其藝術風格。

3.介紹《雷雨》的故事梗概。

4.學生分角色朗讀課文第一場，找出其中的矛盾沖突，思考沖

突的實質是什么。

5.學生可就周樸園與魯侍萍的矛盾沖突的實質展開討論，要言

之有據。

6.歸納討論要點。

（四）擴展

適當介紹后人對此段內容的各種不同的分析評論。

（五）布置作業(yè)

完成練習一、四，把討論意見寫成文字稿。

第二課時

（一）明確目標

1.找出次要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質是什么。

2.學習品味戲劇臺詞豐富的內涵，體會人物思想的微妙變化。

3.欣賞戲劇人物形象，歸納戲劇人物的性格特點。

（二）整體感知

1.周樸園與魯大海的沖突，父子相見，卻成仇人。周樸園_、

分化罷工，魯大?？卦V周樸園罪惡的發(fā)家史，沖突緊張激烈，你憤

我怒，互不相讓。其沖突實質是資本家與廣大工人的矛盾，反映了

尖銳的階級斗爭。

2.劇作主題：“從性愛血緣關系角度寫了一出悲劇，客觀上反

映出中國半封建半殖民地社會的某些側面，充滿不義和一的舊家庭正

是整個舊社會舊制度的縮影?！保ā吨袊蟀倏迫珪?中國文學卷》）

3.個性化的語言：不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的

發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化，如周樸園簡短的語句、盛氣凌

人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調，魯大海直截了當

的語言，等等，都與人物各自的身份相吻合。

（三）教學過程

1.復習。歸納、概括出第一場的矛盾沖突實質是階級對立。

2.學生分角色朗讀第二場，找出其中的矛盾沖突，思考：沖突

的實質是什么？

3.總結出這兩場矛盾沖突的社會意義，歸納主題。

4.根據人物語言和戲劇化的動作，概括人物性格特點。

（四）擴展

組織學生觀看話劇演出、電影或錄像資料。

（五）布置作業(yè)

完成課后練習二、三。

第三課時

（一）明確目標

1.了解舞臺說明在劇本中所起的作用。

2.通過表演朗讀來品味戲劇語言的豐富內涵。

（二）整體感知

1.必要的舞臺說明：

（1）交代故事發(fā)生的時間和人物活動的環(huán)境，烘托出人物的煩躁、

郁悶、不安的情緒，為矛盾的展開作好鋪墊。

（2）暗示人物的身份，透露人物的心理，推動情節(jié)的發(fā)展。

（3）交代人物的出場。

2.在表演過程中要注意揣摩極富動作性的語言。周樸園的幾次

問話，從“你一一你貴姓？”和“你姓什么？”到“你是誰？”和“哦,

你，你，你是一一”，以及他那每一次的不同的聲音、姿態(tài)和表情,

鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心活動。人物的思想感情層次分明,

回環(huán)起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的

（三）教學過程

1.找出劇本中的舞臺說明，并進行分類，分析其在劇本中的作

用。

2.進行表演指導。

3.學生分組表演，教師及時加以評述、指導。

（四）擴展

有條件的可以組織學生排演劇本，在校內演出。

（五）布置作業(yè)

1.學生就劇本中的一兩個細節(jié)談談細節(jié)對刻畫人物性格的作用。

2.課外閱讀全本《雷雨》。

3.預習《茶館》。高二年級語文教案篇8

教學目的：

1理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用

2了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言

3深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就

有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

重點和難點：

1、認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言

2、了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社

會上的罪惡

教學方法：

1、預習前指導學生掌握戲劇文學的特點：戲劇沖突的尖銳性；

人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。

2、課前布置學生預習課文，要求學生了解課文的情節(jié)結構，試

分析人物的性格特征

3、最后指導學生分角色朗讀課文

課時安排：四課時

布置預習：

1、結合注釋（1）中與課文有關的情節(jié)，通讀全文，了解故事

情節(jié)。請將這一幕話劇分成兩“場”，并概括其內容。如有課文劇,

可讓學生觀看。

2、了解戲劇中的人物之間的關系

3、試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語言的個性

4、查字典給生字生詞注音釋義

詞語補釋：

拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。

涔涔：形容汗水不斷地下流。

諦聽：仔細地聽。諦:仔細。

恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

見地：見解。

交涉：跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

驚愕：吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧:m6i昏，糊涂，不明

白。

彌補：把不夠的部分補足。

伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。

無賴：刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。

賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。

郁熱：悶熱。郁：積聚而不得發(fā)泄。

怨憤：怨恨憤怒。

一、課題導言

一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，

在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的

犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷

雨》。

《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇杰出的現實主義劇作

家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。

有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長

劇?！庇腥苏f，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信

中國確乎有了近代劇?！爱斎灰灿腥苏f，《雷雨》不過是一部多角

愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深

刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。

這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比

亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。

讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧!

讓我們傾聽戲劇家為生命發(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！

十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！

作者簡介：

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲居L

1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究

院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結

束大學生活時，完成巨作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇

本在1934年出版的《文學季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫出

了《日出》