幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展》

活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

正確理解幼兒的活動區(qū)活動目標：理解游戲與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系認識活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進行的自主學(xué)習(xí)單元1一、游戲是幼兒園教育的專業(yè)性體現(xiàn)

幼兒園教育要“以游戲為基本活動”

1、《幼兒園工作規(guī)程》（89年，96年）

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2001年）

3、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010年）

4、《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（2011.12.28.）

值得我們反思的是:

為什么幼兒園至今仍然存在小學(xué)化傾向，未能做到“以游戲為基本活動?

我們?yōu)槭裁匆崆敖绦W(xué)的內(nèi)容，為什么要用小學(xué)的方法而不用幼兒園的方法教？

什么是有別于小學(xué)的幼兒園的方法？

《指南》告訴我們什么？請閱讀：《指南》說明部分

要做到“以游戲為基本活動”來實施《指南》中的目標，教師需要具備怎樣的的專業(yè)素養(yǎng)和能力？小結(jié)：游戲最能體現(xiàn)個體差異和直接經(jīng)驗，通過游戲促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學(xué)教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒游戲興趣的環(huán)境，和能有效推進幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)；如果不具備這樣的素養(yǎng)和能力，哪怕教再粗淺的知識，照樣用小學(xué)的方法來教。教師對幼兒游戲行為與發(fā)展關(guān)系的把握是防止小學(xué)化的根本保證。二、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系案例分析：閱讀資料卡2：角色游戲案例“分食物”閱讀資料卡3：運動游戲案例“滑滑梯”問題：從案例中分析，幼兒的游戲行為與發(fā)展具有怎樣的關(guān)系要求：小組討論結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式寫在紙片上。

小結(jié)：游戲反映發(fā)展——已有經(jīng)驗表現(xiàn)——與發(fā)展同步游戲鞏固發(fā)展——重復(fù)性行為——自發(fā)練習(xí)游戲促進發(fā)展

——嘗試性行為——自我發(fā)展分食物的案例說明,幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平,但隱含了新的發(fā)展?；莅咐f明，幼兒總是在已有水平基礎(chǔ)上小步遞進地自我發(fā)展。

三、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應(yīng)問題討論：為什么會玩的孩子聰明？1、分別以木棒或方木或礦泉水瓶為游戲材料，假想一下幼兒在游戲中會如何使用這種材料。就某種使用方法為例，想想如果沒有這種材料，幼兒還會尋找哪些材料替代。2、閱讀資料卡4:不斷重來，不亦樂乎從案例中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為具有怎樣的特征，這一特征說明什么？小結(jié)：材料的轉(zhuǎn)換替代功能表現(xiàn)為：用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；幼兒的游戲行為具有重過程輕結(jié)果的特征，這一特征表現(xiàn)為變換著花樣地做同一件事情，這有助于幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；自發(fā)性游戲的不確定性使幼兒有更多機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。游戲中的學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有長遠的效應(yīng)。(品質(zhì))

支持和指導(dǎo)幼兒的活動區(qū)活動目標：理解教師對活動區(qū)環(huán)境的預(yù)設(shè)作用。知道如何用《指南》中的目標來支持幼兒發(fā)展單元2一、教師對活動區(qū)材料的預(yù)設(shè)作用1、案例分析閱讀資料卡5：夾玻璃珠閱讀資料卡6：一個教師的困惑問題（1）夾珠子案例中教師的介入說明什么？（2）幼兒為什么不喜歡老師預(yù)設(shè)的材料？（3）如何處理教師對材料的預(yù)設(shè)性與幼兒行為自發(fā)性的矛盾小結(jié)：在活動區(qū)活動中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把握介入時機，適時適宜介入；(普普分餅干)判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進了幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升發(fā)展水平；教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的智慧源自不斷觀察與解讀幼兒行為的過程中，源自對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標的熟悉程度。（環(huán)城公園）二、材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系分析圖片：“紙花”、“紙棒”

問題：兩種投放方式，將分別誘發(fā)幼兒怎樣的行為？兩種投放方式所誘發(fā)的兩類行為所實現(xiàn)的目標有什么不同？

將結(jié)果記錄在稿紙上，以備交流3小結(jié)：游戲是所有幼兒都喜歡的活動，但不是所有的材料都誘發(fā)游戲行為的；活動區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開放式投放，對材料不做任何玩法規(guī)定；一種是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)；開放式材料將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉式材料將誘導(dǎo)幼兒個別化作業(yè)活動，材料控制幼兒；（值得我們反思的是，我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預(yù)期的經(jīng)驗，有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢？）活動區(qū)只是一個空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動區(qū)是通過游戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗的。結(jié)語：正確領(lǐng)會《指南》的精神，必須清楚：《指南》不僅告訴了我們幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么，也告訴了我們幼兒階段應(yīng)該怎么學(xué)?；顒訁^(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師通過對活動區(qū)材料