自考本科《小學課程與教學設計》串講題附答案

第第頁自考本科《小學課程與教學設計》串講題附答案一、單選題

（共25題）1、課程的“（）”要求人們最好把課程目的轉化為程序原則。A

內容說B

成果說C

過程說D

文化說正確答案：C解析：“過程說”：課程是一個過程，教育是為了促進過程的改進。這是出于對兒童天性和對其作為一個人的發(fā)展的考慮，發(fā)展是它所關心的核心。這就要求人們最好把課程目的轉化為程序原則。2、（）是指通過圖畫和音樂等藝術化的手段或優(yōu)化的現(xiàn)實場景，調動學生的多感官參與，激起學生強烈的情緒反應，使其自覺進入學習狀態(tài)。A

暗示傾向原理B

情感驅動原理C

角色轉換原理D

心理場整合原理正確答案：A解析：暗示傾向原理：直指灌輸式教學“傳遞—接受”式的弊端，通過圖畫和音樂等藝術化的手段或優(yōu)化的現(xiàn)實場景，調動學生的多感官參與，激起學生強烈的情緒反應，使其自覺進入學習狀態(tài)。3、（）的代表人物有派納和多爾。A

要素主義B

人本主義C

進步主義D

后現(xiàn)代主義正確答案：D解析：20世紀70年代以來，歐美逐步孕育起了后現(xiàn)代主義課程理論，代表人物有派納和多爾等。4、（）課程設計的主要目的，是給學生提供改革社會、經濟和政治現(xiàn)狀所必需的知識，使學生批判性地分析當?shù)?、國家以及國際社會中的問題，進而嘗試解決這些問題。A

生活情境B

改造主義C

經驗中心D

學科中心正確答案：B解析：改造主義設計希望課程能夠促進改善社會公平，認為課程應該培養(yǎng)改造社會的社會行動，應該促進社會、政治、經濟的發(fā)展。改造主義課程設計的主要目的，是給學生提供改革社會、經濟和政治現(xiàn)狀所必需的知識，使學生批判性地分析當?shù)?、國家以及國際社會中的問題，進而嘗試解決這些問題。5、（）風格的學習者追求實際效益與結果，追求掌握規(guī)定的內容和實際技巧，喜歡以有組織、有效率的方式完成任務，喜歡有明確對錯的作業(yè)，不喜歡答案不確定的開放性作業(yè)。A

感官—思考型B

感官—感受型C

直覺—思考型D

直覺—感受型正確答案：A解析：感官—思考型風格（掌握型學習者）：這類學習者追求實際效益與結果，追求掌握規(guī)定的內容和實際技巧，喜歡以有組織、有效率的方式完成任務，喜歡有明確對錯的作業(yè)，不喜歡答案不確定的開放性作業(yè)。6、根據加涅的學習結果分類理論，學習者借以調節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能屬于（）。A

動作技能B

認知策略C

言語信息D

智力技能正確答案：B解析：認知策略，是學習者借以調節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。認知策略是學習者操縱管理自己學習過程的方式，是學生學會如何學習的核心成分。7、（）是關于一般認知的知識以及關于自我認知的意識和知識。A

事實性知識B

概念性知識C

程序性知識D

元認知知識正確答案：D解析：元認知知識：是關于一般認知的知識以及關于自我認知的意識和知識，包括策略性知識、關于認知任務的知識（包括情境性知識和條件性知識）以及關于自我的知識。8、20世紀80年代以來，我國課程與教學改革在原有的“雙基”目標基礎上，提出“三基”目標，增加了一個（）。A

基礎知識B

基本技能C

基本能力D

基本態(tài)度正確答案：C解析：20世紀80年代以來，我國課程與教學改革在原有的“雙基”目標（基礎知識、基本技能）基礎上，提出“三基”目標（基礎知識、基本技能和基本能力）。9、（）主要指向于小學課堂上“實際教了什么”的問題。A

小學課程內容B

小學教學內容C

小學學習內容D

小學教材內容正確答案：B解析：小學教學內容是小學教師依據課程內容、教材內容和學生的學習狀況等，在開發(fā)使用各種有關資源的基礎上，專門編制出的課堂教學方案所承載并據以在課堂上“實際教學”的內容，主要指向于小學課堂上“實際教了什么”的問題。10、（）是指選入學校教育活動中的各類課程以及每門課程所含內容等主次分明、比例適當，滿足學生的潛在需要并合乎社會價值觀標準。A

課程排列B

課程平衡C

課程內容D

課程設置正確答案：B解析：課程平衡是指選入學校教育活動中的各類課程以及每門課程所含內容等主次分明、比例適當，滿足學生的潛在需要并合乎社會價值觀標準。11、（）是課程與教學實施的重要參與者。A

校長B

學生C

家長D

教師正確答案：B解析：課程與教學實施的主體，主要包括教師、校長和學生等。教師是課程與教學實施的決定因素，校長是課程與教學實施的保障因素，學生是課程與教學實施的重要參與者。12、在（）階段，教師關注課程變革在課堂上的實際推行。A

無關關注B

自我關注C

任務關注D

影響關注正確答案：C解析：教師關注的階段：（1）無關關注。在這一階段，教師沒有意識到自己與課程變革之間的關系。（2）自我關注。在這一階段，教師將自己與課程變革聯(lián)系起來，他們關心新的課程與現(xiàn)行課程的異同之處，意識到自己必須投入到課程實施中去，從而面臨著怎樣教好這門課程的問題。（3）任務關注。在這一階段，教師關注課程變革在課堂上的實際推行。（4）影響關注。在這一階段，教師關注的是課程變革對學生、同事和教育團體等的影響。13、（）變遷的目標由某一團體確定，權力主要集中在少數(shù)人手里，其他人基本上沒有參與決策的可能性，只能服從并執(zhí)行相關指令。A

強制性B

計劃性C

互動性D

隨機性正確答案：A解析：在強制性變遷中，變遷的目標由某一團體確定，權力主要集中在少數(shù)人手里，其他人基本上沒有參與決策的可能性，只能服從并執(zhí)行相關指令。14、（）是課程與教學實施的前提條件。A

非文字性資源B

條件性資源C

素材性資源D

文字性資源正確答案：B解析：條件性資源：不是形成課程與教學本身的直接來源，只是為課程與教學的正常運作提供保障。它是課程與教學實施的前提條件。15、在分析教學背景時，主要不包括（）。A

課程標準分析B

教學內容分析C

學生情況分析D

學校資源分析正確答案：D解析：分析教學背景主要包括“課程標準分析”“教學內容分析”和“學生情況分析”，可簡稱為“研標—讀本—析生”。16、（）是指按照課程內在邏輯和學生智力、體力發(fā)展的順序性進行教學，連貫地、循序漸進地引導學生掌握各門課程的知識、技能與技巧的完整體系。A

傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則B

直觀性與抽象性相統(tǒng)一原則C

系統(tǒng)性和循序漸進性相結合原則D

統(tǒng)一要求與因材施教相結合原則正確答案：C解析：系統(tǒng)性和循序漸進性相結合原則：該原則指按照課程內在邏輯和學生智力、體力發(fā)展的順序性進行教學，連貫地、循序漸進地引導學生掌握各門課程的知識、技能與技巧的完整體系。17、“所要探究的問題對學生來說是有趣且令人興奮的”這句話反映了好的驅動性問題的（）特征。A

價值性B

倫理性C

情境性D

意義性正確答案：D解析：好的驅動性問題有五個特征：①具有可行性。學生能夠通過設計并執(zhí)行研究方案來解決問題。②具有價值性。包含豐富的學科內容，與重要的學習目標相匹配，與專家真正的研究方式相似。③具有情境性。具有真實且非常重要的情境。④具有意義性。所要探究的問題對學生來說是有趣且令人興奮的。⑤具有倫理性。所要探究的問題，不會對個體、集體或環(huán)境造成傷害。18、對學生需求和學校課程資源等進行調查分析、充分論證，進而確定校本課程建設的方向、重點學習領域、科目與形態(tài)等。這屬于校本課程設計流程中的的（）。A

確定課程目標B

情境分析C

對課程實施與評價提出建議D

成立機構正確答案：B解析：情境分析：（1）對學生需求和學校課程資源等進行調查分析、充分論證，進而確定校本課程建設的方向、重點學習領域、科目與形態(tài)等。（2）主要包括兩項工作：①需求評估。②資源調查。單選題|1分19、在學校條件主導的課程設計模式的步驟中，（）主要包括確定課程實施的基本策略、主要方式、課時分配和教學組織形式等。A

研制課程內容B

擬定課程目標C

課程實施設計D

課程評價設計正確答案：C解析：課程實施設計：主要包括確定課程實施的基本策略、主要方式、課時分配和教學組織形式等。20、由交互環(huán)境和學習氛圍構成的是（）。A

顯性環(huán)境B

隱性環(huán)境C

硬環(huán)境D

軟環(huán)境正確答案：B解析：顯性環(huán)境又可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是實現(xiàn)網絡化學習的支撐平臺，軟環(huán)境是保證網絡學習環(huán)境正常運行的基礎軟件和網絡學習系統(tǒng)。隱性環(huán)境則由交互環(huán)境和學習氛圍構成。單選題|1分21、下列關于非正式學習的特點說法錯誤的是（）。A

內容自主B

成員開放C

時間靈活D

過程結構化正確答案：D解析：非正式學習具有成員開放、時間靈活、內容自主、方式自由和過程非結構化等特點。22、（）是在某項課程與教學活動開始前的評價活動，旨在了解學習者的“學習準備”。A

絕對性評價B

診斷性評價C

終結性評價D

形成性評價正確答案：B解析：診斷性評價，又稱準備性評價，是在某項課程與教學活動開始前的評價活動，旨在了解學習者的“學習準備”。23、在原有課程目標修訂后，對目標所需要的條件進行評價，以保證目標達成的可行性。這描述的是（）。A

背景評價B

輸入評價C

過程評價D

成果評價正確答案：B解析：輸入評價，主要是“可行性”分析，即在原有課程目標修訂后，對目標所需要的條件進行評價，以保證目標達成的可行性。24、小學階段的綜合素質評價要以（）為主。A

育人取向B

選拔取向C

知識取向D

能力取向正確答案：A解析：小學階段的綜合素質評價要以育人取向為主。主要指中小學日常開展的綜合素質評價，基于學生在各種課程與教學活動中的表現(xiàn)，對學生的綜合素質進行分析與評價，以發(fā)現(xiàn)和培育學生的良好個性，促進學生全面而有個性的發(fā)展。25、完成作業(yè)的過程可能出現(xiàn)新的目標、問題、方案和結果等，教師根據實際情況對作業(yè)設計加以適當調整。這體現(xiàn)了長周期作業(yè)的（）。A

主題性B

生成性C

長程性D

實踐性正確答案：B解析：長周期作業(yè)的特征：①主題性。②長程性。③生成性：完成作業(yè)的過程可能出現(xiàn)新的目標、問題、方案和結果等，教師根據實際情況對作業(yè)設計加以適當調整。二、問答題

（共12題）26、大范圍設計答案：大范圍設計，通常又稱跨學科設計，是為解決由學科設計引起的課程內容割裂現(xiàn)象而產生的，實質上是把學校里的兩門或兩門以上的相關學科課程融合為一個跨學科領域供學生學習。27、課程目標答案：課程目標是每一門課程的具體目標，用來描述和規(guī)定一門課程的預期學習結果，主要涉及特定學科或學習領域在各個學段所要達到的基本要求。28、教師認同感答案：教師認同感，也稱教師接受度，指教師面對課程改革表現(xiàn)出的正面評價和行為意向。29、教學組織形式答案：教學組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的內容或學習經驗，在一定的時空環(huán)境中，教師與學生之間相互作用的方式。30、簡述啟發(fā)式教學的主要特征。答案：（1）認為學生是學習的主體。

（2）注重學生全面而有個性的發(fā)展。

（3）重視讓學生經歷主動探究的過程。31、簡述小學課堂教學設計的基本步驟。答案：（1）分析教學背景。

（2）確定教學目標。

（3）開發(fā)教學資源。

（4）選用教學方法。

（5）組織教學過程。

（6）形成教學方案。32、簡述小學常用的教學原則。答案：（1）科學性和思想性相統(tǒng)一原則。

（2）理論聯(lián)系實際原則。

（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則。

（4）教師主導作用和學生自覺性積極性相結合原則。

（5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一原則。

（6）系統(tǒng)性和循序漸進性相結合原則。

（7）理解性和鞏固性相結合原則。

（8）統(tǒng)一要求與因材施教相結合原則。33、簡述校本課程設計的流程。答案：（1）成立機構。

（2）情境分析。

（3）確定課程目標。

（4）選擇和組織課程內容與結構。

（5）對課程實施與評價提出建議。

（6）擬定學校課程管理文件。34、簡述表現(xiàn)性任務的設計要求。答案：（1）表現(xiàn)性任務與評價目標匹配。

（2）表現(xiàn)性任務與學習內容匹配。

（3）設置生活化的任務情境。

（4）設計使學生能夠理解任務的指導語。

（5）可以參考GRASPS框架設計表現(xiàn)性任務。35、論述深度學習對教育實踐的啟示。答案：在實踐層面倡導“四個避免”。

（1）避免“以一代多”。不能以單一的認知維度的學習，代替知情意等多維度的學習。

（2）避免“以偏概全”。不能僅僅立足于學習方式層面，將深度學習窄化或簡化為一種操作流程，認為“走了流程”就是開展了完整的深度學習活動。

（3）避免“以知僭創(chuàng)”。深度學習不僅關注學生知道什么、理解什么，更重視學生能做什么、能不能運用已知在解決問題過程中創(chuàng)造新知。

（4）避免“以學蔽教”。不能只看學生個體的努力，深度學習需要教師革新課程與教學并改變評估方式，不能以讓學生自己學習遮蔽教師有效的教。36、論述小學課程與教學評價的發(fā)展趨勢。答案：（1）改進結果評價，關注完整的學習結果。

①轉變對學生學習結果的認識，在關注顯性素養(yǎng)的同時重視隱性素養(yǎng)。

②加強評價結果的形成性運用，在鑒別的同時重視改進師生的教與學。

（2）強化過程評價，促進教—學—評的融合。

①將評價融入教與學，凸顯教—學—評一致。

②提升教師反饋質量，促進學生優(yōu)化學習。

（3）探索增值評價，引導學生成為評價者。

①淡化橫向比較，鼓勵學生關注自己的進步。

②避免安于現(xiàn)狀，喚醒學生自覺發(fā)展的意識。

（4）健全綜合評價，運用智能技術賦能評價。

①有效落實綜合素質評價。

②運用智能技術采集和分析海量數(shù)據。37、案例：1957年秋天，蘇聯(lián)發(fā)射了世界上第一顆人造地球衛(wèi)星，美國政府為之震驚。1959年，美國科學