自考本科《小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》模擬考試卷及答案

第第頁自考本科《小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》模擬考試卷及答案一、單選題

（共25題）1、下列課程中，具有強(qiáng)制性的是（）。A

顯性課程B

必修課程C

隱性課程D

選修課程正確答案：B解析必修課程：即要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。必修課程具有強(qiáng)制性，同時(shí)，它也是課程大眾化、民主化的表現(xiàn)，是所有受教育者享有平等受教育權(quán)利的保證。2、杜威創(chuàng)辦芝加哥大學(xué)初等學(xué)校，經(jīng)過八年辦學(xué)實(shí)踐，對理想學(xué)校的教育原則和路徑有了愈發(fā)清晰的認(rèn)識(shí)，形成了（）立場的課程與教學(xué)思想。A

教師本位B

活動(dòng)本位C

兒童本位D

學(xué)科本位正確答案：C解析杜威創(chuàng)辦芝加哥大學(xué)初等學(xué)校，經(jīng)過八年辦學(xué)實(shí)踐，對理想學(xué)校的教育原則和路徑有了愈發(fā)清晰的認(rèn)識(shí)，形成了兒童本位立場的課程與教學(xué)思想。3、啟發(fā)式教學(xué)源于（）提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。A

孟子B

孔子C

墨子D

老子正確答案：B解析啟發(fā)式教學(xué)歷史悠久，源于我國古代儒家先賢孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。4、將學(xué)校中的課程分為語言及其運(yùn)用（閱讀、寫作、語法、文學(xué)）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和外語等科目，這種課程設(shè)計(jì)模式屬于（）。A

關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)B

大范圍設(shè)計(jì)C

過程設(shè)計(jì)D

科目設(shè)計(jì)正確答案：D解析科目設(shè)計(jì)，要求根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域中基本知識(shí)的發(fā)展情況來組織課程，比如將學(xué)校中的課程分為語言及其運(yùn)用（閱讀、寫作、語法、文學(xué)）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和外語等科目。5、麥卡錫從兩個(gè)維度衡量學(xué)生，鑒別出四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。這兩個(gè)維度分別是（）。A

想象、思考B

感知、判斷C

知覺、加工D

感官、直覺正確答案：C解析麥卡錫從兩個(gè)維度衡量學(xué)生，即知覺（具體感覺/感受與較抽象思維）、加工（積極行動(dòng)與反思性觀望），鑒別出了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。6、下列不屬于課程與教學(xué)目標(biāo)功能的是（）。A

激勵(lì)功能B

標(biāo)準(zhǔn)功能C

導(dǎo)向功能D

約束功能正確答案：D解析課程與教學(xué)目標(biāo)具有多重功能，概括起來主要有標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)和導(dǎo)向三大功能。7、哈羅將動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高分為六類，其中（）包括表情和解釋的動(dòng)作，依賴于知覺能力、體能和技巧動(dòng)作的發(fā)展。A

知覺能力B

技巧動(dòng)作C

反射動(dòng)作D

有意溝通正確答案：D解析哈羅將動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高分為六類：①反射動(dòng)作，指不隨意的、與生俱來的本能，包括分節(jié)反射、節(jié)間反射和節(jié)上反射；②基本—基礎(chǔ)動(dòng)作，指建立在學(xué)習(xí)者反射動(dòng)作基礎(chǔ)上的一些固有的動(dòng)作形式，包括位移動(dòng)作、非位移動(dòng)作、操作動(dòng)作、抓握和靈巧；③知覺能力，包括動(dòng)覺辨別、身體覺察以及視聽觸覺的辨別和協(xié)調(diào)能力；④體能，指器官活力的機(jī)能特征，包括耐力、力量、韌性和敏捷性；⑤技巧動(dòng)作，是從事復(fù)雜動(dòng)作任務(wù)時(shí)，達(dá)到有效程度的結(jié)果，包括簡單適應(yīng)技能、復(fù)合適應(yīng)技能和復(fù)雜適應(yīng)技能；⑥有意溝通，包括表情和解釋的動(dòng)作，依賴于知覺能力、體能和技巧動(dòng)作的發(fā)展。8、學(xué)校開發(fā)兒童文學(xué)閱讀校本課程，教師只是隨意向孩子推薦讀一些兒童文學(xué)作品，然后問孩子幾個(gè)問題，讓他們討論討論。這體現(xiàn)了教師（）的問題。A

目標(biāo)意識(shí)淡薄B

目標(biāo)缺乏階段性C

目標(biāo)缺乏整體性D

目標(biāo)缺乏針對性正確答案：A解析小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見問題：（1）目標(biāo)意識(shí)淡薄。（2）目標(biāo)缺乏階段性。（3）目標(biāo)缺乏整體性。（4）目標(biāo)缺乏針對性。教師只是隨意推薦閱讀書籍，至于為什么給孩子推薦這些作品，為什么讓孩子討論這些問題，通過閱讀和討論要達(dá)到什么目標(biāo)，教師心里是沒有數(shù)的。這就是缺乏課程與教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的典型表現(xiàn)，其結(jié)果通常是“少、慢、差、費(fèi)”。9、（）是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體。A

學(xué)習(xí)內(nèi)容B

教材內(nèi)容C

教學(xué)內(nèi)容D

課程內(nèi)容正確答案：B解析：教材，是“教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體。通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級順序編輯”。10、形式教育依據(jù)官能心理學(xué)，經(jīng)過長期發(fā)展和積累，形成了三大主張，其中不包括（）。A

教育應(yīng)以形式訓(xùn)練為目的B

教育的任務(wù)在于訓(xùn)練心靈的官能C

學(xué)習(xí)的遷移是心靈官能得到訓(xùn)練而產(chǎn)生的結(jié)果D

教育應(yīng)以知識(shí)傳授為目的正確答案：D解析：形式教育依據(jù)官能心理學(xué)，經(jīng)過長期發(fā)展和積累，形成了三大主張：教育的任務(wù)在于訓(xùn)練心靈的官能；教育應(yīng)以形式訓(xùn)練為目的；學(xué)習(xí)的遷移是心靈官能得到訓(xùn)練而產(chǎn)生的結(jié)果。11、下列關(guān)于課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)施的區(qū)別的說法錯(cuò)誤的是（）。A

課程實(shí)施研究側(cè)重于課程方案的實(shí)施程度B

教學(xué)實(shí)施主要涉及課堂教學(xué)C

教學(xué)實(shí)施研究側(cè)重于分析教師的教學(xué)行為D

課程實(shí)施涉及的范圍比教學(xué)實(shí)施更窄正確答案：D解析：課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)施的不同：（1）課程實(shí)施涉及的范圍比教學(xué)實(shí)施更廣。①課程實(shí)施涉及教育行政管理體制的創(chuàng)新、課程與教學(xué)管理的更新、教學(xué)活動(dòng)的改變、校長和師生角色的變化以及教師培訓(xùn)的革新等。②教學(xué)實(shí)施主要涉及課堂教學(xué)，比課程實(shí)施涉及的范圍窄一些。值得注意的是，教學(xué)實(shí)施是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。（2）課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)施的研究側(cè)重點(diǎn)有較大的區(qū)別。①課程實(shí)施研究側(cè)重于課程方案的實(shí)施程度、影響課程實(shí)施的因素、課程實(shí)施的模式以及課程變革計(jì)劃與實(shí)踐情境的相互適應(yīng)機(jī)制等。②教學(xué)實(shí)施研究側(cè)重于分析教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及二者之間的互動(dòng)等。12、（）把課程實(shí)施視為一種理性化和技術(shù)化的過程。A

研究—開發(fā)—推廣模式B

關(guān)注為本采納模式C

蘭德變遷模式D

組織發(fā)展模式正確答案：A解析：研究—開發(fā)—推廣模式，把課程實(shí)施視為一種理性化和技術(shù)化的過程，認(rèn)為課程改革就是由學(xué)科專家與課程專家針對具體的學(xué)科或課程問題進(jìn)行研究，并根據(jù)研究結(jié)果開發(fā)新課程方案，然后把方案投入學(xué)校推廣使用。13、（）認(rèn)為課程開發(fā)應(yīng)始于教師對教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，這將為其以后進(jìn)行全面的課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)。A

自上而下策略B

整合發(fā)展策略C

教師作為變革動(dòng)力的策略D

自中而上策略正確答案：C解析：“教師作為變革動(dòng)力的策略”認(rèn)為課程開發(fā)應(yīng)始于教師對教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，這將為其以后進(jìn)行全面的課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)。14、“教師的言活動(dòng)和體態(tài)語言、各種集會(huì)和文藝演出”這些屬于（）。A

實(shí)物資源B

活動(dòng)資源C

信息化資源D

文字性資源正確答案：B解析：活動(dòng)資源：包括教師的言活動(dòng)和體態(tài)語言、班級集體和學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)、各種集會(huì)和文藝演出、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)以及師生間和生生間的交往等。15、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生去實(shí)地觀察學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法是（）。A

演示法B

參觀法C

練習(xí)法D

實(shí)驗(yàn)法正確答案：B解析：參觀法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生去實(shí)地觀察學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。16、“選擇要點(diǎn)、列提綱、組塊、畫草圖”屬于（）。A

復(fù)述策略B

精細(xì)加工策略C

組織策略D

計(jì)劃策略正確答案：C解析：組織策略：是指將經(jīng)過精細(xì)加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略?！斑x擇要點(diǎn)、列提綱、組塊、畫草圖”是對知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)造。17、和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的（）。A

問題性B

理論性C

封閉性D

練習(xí)性正確答案：A解析：和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。18、為了提升校本課程設(shè)計(jì)的品質(zhì)，走向追求精細(xì)的設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)該（）。A

不斷提升教師的課程意識(shí)B

讓校本課程設(shè)計(jì)有實(shí)踐價(jià)值C

重視對校本課程的了解D

不斷提升教師的課程實(shí)施能力正確答案：A解析：為了提升校本課程設(shè)計(jì)的品質(zhì)，走向追求精細(xì)的設(shè)計(jì)，需要重視三項(xiàng)工作：①不斷提升教師的課程意識(shí)和課程設(shè)計(jì)能力。②重視對校本課程的評價(jià)。③讓校本課程設(shè)計(jì)有理論支撐。19、課程環(huán)境指與課程有關(guān)、影響課程并通過課程影響學(xué)生和教師的所有因素，其中由教育政策和教育傳統(tǒng)構(gòu)成的是（）。A

基礎(chǔ)因素B

資源因素C

參與者因素D

前提因素正確答案：A解析：課程環(huán)境：指與課程有關(guān)、影響課程并通過課程影響學(xué)生和教師的所有因素。分為：第一類因素，是由教育政策和教育傳統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)因素；第二類因素，是由教學(xué)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)構(gòu)成的資源因素；第三類因素，是由教師和學(xué)生構(gòu)成的參與者因素。20、（）是當(dāng)代小學(xué)課程與教學(xué)活動(dòng)的主要而核心的環(huán)境。A

宿舍環(huán)境B

校園環(huán)境C

課室環(huán)境D

家庭環(huán)境正確答案：C解析：課室環(huán)境是當(dāng)代小學(xué)課程與教學(xué)活動(dòng)的主要而核心的環(huán)境，包括教師、同學(xué)、課室大小和形狀、墻壁門窗結(jié)構(gòu)、教師講臺(tái)與學(xué)生課桌椅的結(jié)構(gòu)形式、課室空間的功能及其物品設(shè)備的設(shè)置、墻面的裝飾、教學(xué)媒體設(shè)備及其裝飾、照明和暖氣或消暑用品的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)等。21、小學(xué)可以建設(shè)彩色滑梯、長笛座椅、柏樹迷宮和陶藝花園等生動(dòng)有趣的區(qū)域，滿足學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的需要。這體現(xiàn)了校園環(huán)境設(shè)計(jì)的（）原則。A

體現(xiàn)自然和諧性B

體現(xiàn)童趣與身心協(xié)調(diào)C

體現(xiàn)歷史與文化認(rèn)知D

體現(xiàn)社區(qū)或鄉(xiāng)村文化正確答案：B解析：體現(xiàn)童趣與身心協(xié)調(diào)，要求考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)直觀形象、富有創(chuàng)意的校園環(huán)境，提供交互性較強(qiáng)的設(shè)備設(shè)施，促進(jìn)小學(xué)生視覺審美、想象力的發(fā)展并使其感到愉悅。22、“小學(xué)課程計(jì)劃、小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）。A

小學(xué)的課程與教學(xué)環(huán)境B

小學(xué)課程與教學(xué)系統(tǒng)C

小學(xué)課程文本材料D

小堂課程與教學(xué)評價(jià)正確答案：C解析：小學(xué)課程文本材料。涉及小學(xué)課程計(jì)劃、小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)課程方案和教學(xué)方案、教材等。23、由課程設(shè)計(jì)者對自己設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行評價(jià)，屬于（）。A

絕對評價(jià)B

相對評價(jià)C

內(nèi)部評價(jià)D

外部評價(jià)正確答案：C解析：內(nèi)部評價(jià)是指評價(jià)對象作為評價(jià)主體對自我活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)。外部評價(jià)是指作為評價(jià)對象之外的其他主體對評價(jià)對象的評價(jià)。24、作業(yè)設(shè)計(jì)具有（）。A

創(chuàng)造性B

靜態(tài)性C

動(dòng)態(tài)性D

計(jì)劃性正確答案：C解析：作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)一定的目標(biāo)，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式，對作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、實(shí)施及改進(jìn)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和安排的活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)具有動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性。25、為打破封閉性作業(yè)對學(xué)生思維的桎梏，激發(fā)學(xué)生思維活力，可以設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。在語文寫作作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把寫作題目“我的爸爸”改為“介紹一個(gè)你熟悉的人”，這種體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）開發(fā)。A

作業(yè)內(nèi)容開放B

完成方式開放C

作業(yè)形式開放D

作業(yè)答案開放正確答案：A解析：作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，主要包括作業(yè)內(nèi)容開放，完成方式開放和作業(yè)答案開放。作業(yè)內(nèi)容開放。由于學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛好不同，所以，在作業(yè)內(nèi)容的選取上要給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供一定的空間。二、問答題

（共12題）26、隱性課程解析隱性課程，又稱“潛在課程”“潛課程”和“隱蔽課程”等，指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。27、課程實(shí)施解析課程實(shí)施是指在現(xiàn)實(shí)意義上，調(diào)和與平衡影響課程實(shí)施的諸多因素，采納、調(diào)適與應(yīng)用課程方案，創(chuàng)造教育新文化的過程。28、學(xué)習(xí)策略解析學(xué)習(xí)策略是指在特定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身特點(diǎn)而采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，并具體化為有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和采取的學(xué)習(xí)措施。29、自主學(xué)習(xí)解析自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。30、簡述課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。解析（1）研制課程計(jì)劃/方案。

（2）編制課程標(biāo)準(zhǔn)/綱要。

（3）編寫教材及相關(guān)資源。31、簡述全面性與基礎(chǔ)性兼顧取向的主要表現(xiàn)。解析（1）形式教育與實(shí)質(zhì)教育的融通。

（2）人文主義教育與科學(xué)主義教育的整合。

（3）顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的并舉。32、簡述練習(xí)法的選用注意。解析（1）控制練習(xí)數(shù)量，忌題海戰(zhàn)術(shù)。

（2）注意練習(xí)層次，忌整齊劃一。

（3）提升練習(xí)樂趣，忌單調(diào)乏味。

（4）做好練習(xí)反饋，忌只練不結(jié)。33、簡述探究學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。解析（1）營造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的條件。

（2）培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（3）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。34、簡述小學(xué)課程與教學(xué)評價(jià)的實(shí)施步驟。解析（1）明確對象，研制標(biāo)準(zhǔn)。

（2）制訂計(jì)劃，確定方案。

（3）收集信息，整理資料。

（4）分析資料，做出判斷。

（5）形成報(bào)告，推廣反饋。

（6）進(jìn)行元評價(jià)，反思提升。35、論述小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)技巧。解析（1）整體平衡。設(shè)計(jì)課程與教學(xué)目標(biāo)，需要以一種系統(tǒng)分析的思維來加以整體把握，具體包括，把握各層面課程與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，兼顧知識(shí)、技能、方法、思維和情感等多維目標(biāo)，處理好行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)以及表現(xiàn)性目標(biāo)之間的關(guān)系。

（2）體現(xiàn)層次。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，需要考慮學(xué)校內(nèi)不同學(xué)段學(xué)生、班級中不同層次學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要等。具體要求包括要體現(xiàn)階段層次、水平層次。

（3）表述明確。課程與教學(xué)目標(biāo)表述，需要明確具體，便于測評。同時(shí)，將目標(biāo)的主體明確定位為學(xué)生。

（4）注重轉(zhuǎn)化。教學(xué)目標(biāo)不能僅僅由教師掌控和把握，教師可以使用學(xué)生容易理解的方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，弄清楚怎樣才是成功的學(xué)習(xí)，從而將教師攜帶的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。具體要求包括不照搬課程目標(biāo)表述，對目標(biāo)適當(dāng)加以解釋，精要使用象征物以及恰當(dāng)呈現(xiàn)實(shí)例。36、論述小學(xué)課程與教學(xué)資源開發(fā)的理念。解析（1）教材是基本的課程與教學(xué)資源。

①要研究教材，挖掘教材的深度。

②要整合資源，拓寬教材的廣度。

（2）教師是重要的課程與教學(xué)資源。

（3）多樣化開發(fā)課程與教學(xué)資源

①“全方位”的開發(fā)對象觀，避免開發(fā)對象的“狹窄化”。

②“多元化”的開發(fā)主體觀，避免開發(fā)主體的“單一化”。

（結(jié)合知識(shí)點(diǎn)展開論述，可酌情給分）37、案例：2016年，廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)地方綜合課程的指導(dǎo)綱要（試行）》印發(fā)，要求小學(xué)1-4年級新增“廣東菜系”專題，小學(xué)生要收集、整理廣東粵菜、潮菜、客家菜代表性菜肴介紹，討論廣東菜系的特色和風(fēng)味，開展廣東美食品鑒和制作活動(dòng)。2019年《廣州市中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》發(fā)布，要求小學(xué)4-