習(xí)語(yǔ)文化融入英語(yǔ)教學(xué)：路徑、策略與成效探究

一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授，逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了文化教學(xué)的重要性。然而，語(yǔ)言與文化緊密相連，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵。脫離了文化背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生難以真正理解和運(yùn)用英語(yǔ)。隨著教育理念的更新和教學(xué)改革的深入，文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性得到了廣泛認(rèn)可。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力，使學(xué)生能夠在跨文化交流中得體地運(yùn)用英語(yǔ)。在這樣的背景下，如何將文化教學(xué)有效地融入英語(yǔ)教學(xué)，成為了教育工作者亟待解決的問(wèn)題。習(xí)語(yǔ)作為語(yǔ)言的精華和文化的結(jié)晶，承載著豐富的文化內(nèi)涵，反映了一個(gè)民族的歷史、地理、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的特征。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)紛繁浩瀚，滲透著濃郁的西方文化氣息。例如，“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌）體現(xiàn)了英國(guó)人對(duì)蜜蜂勤勞品質(zhì)的認(rèn)可；“tocarrycoaltoNewcastle”（把煤運(yùn)到紐卡斯?fàn)枺?，因?yàn)榧~卡斯?fàn)柺怯?guó)的產(chǎn)煤中心，往那里運(yùn)煤顯然是多此一舉，這一習(xí)語(yǔ)反映了英國(guó)的地理和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。又如，“Achilles'heel”（阿喀琉斯之踵）源自希臘神話，阿喀琉斯除了腳后跟外全身刀槍不入，后來(lái)人們用這個(gè)習(xí)語(yǔ)來(lái)表示“致命弱點(diǎn)”，體現(xiàn)了西方文化對(duì)神話故事的傳承和運(yùn)用。習(xí)語(yǔ)在英語(yǔ)文化中占據(jù)著舉足輕重的地位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。習(xí)語(yǔ)的使用不僅能夠使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力，還能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵和思維方式。掌握習(xí)語(yǔ)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力具有重要價(jià)值，它有助于學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力，避免在閱讀中因?qū)α?xí)語(yǔ)的誤解而造成理解障礙；提升寫作水平，使文章更加地道、富有文采；在口語(yǔ)表達(dá)中恰當(dāng)運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，能夠使交流更加自然流暢，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力；同時(shí)，習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，提高跨文化交際能力，減少因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。因此，將習(xí)語(yǔ)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，這也是本研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。1.2研究?jī)r(jià)值與意義將習(xí)語(yǔ)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，具有多方面的重要價(jià)值和意義，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化理解和綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。在提升學(xué)生語(yǔ)言能力方面，習(xí)語(yǔ)作為語(yǔ)言的精華，其獨(dú)特的表達(dá)方式和豐富的詞匯運(yùn)用，能夠極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。在英語(yǔ)寫作中，恰當(dāng)運(yùn)用習(xí)語(yǔ)可以使文章更加生動(dòng)形象、富有文采，提升文章的質(zhì)量和檔次。比如在描述一個(gè)人非常忙碌時(shí)，使用“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌），比直接說(shuō)“verybusy”更加生動(dòng)形象，能夠給讀者留下深刻的印象。在口語(yǔ)表達(dá)中，習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用能使交流更加自然流暢，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和表達(dá)效果。當(dāng)鼓勵(lì)他人時(shí)，說(shuō)“Everycloudhasasilverlining”（黑暗中總有一絲光明），比簡(jiǎn)單地說(shuō)“不要灰心”更能傳達(dá)積極的情感和鼓勵(lì)的力量，使交流更加生動(dòng)有趣，拉近與對(duì)方的距離。此外，習(xí)語(yǔ)中蘊(yùn)含的獨(dú)特語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯搭配，有助于學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性?！発ickthebucket”（去世）這一習(xí)語(yǔ)，其動(dòng)詞和名詞的搭配方式與常規(guī)表達(dá)不同，通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的習(xí)語(yǔ)，學(xué)生可以接觸到更多樣化的語(yǔ)言形式，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的理解?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而習(xí)語(yǔ)文化滲透在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。習(xí)語(yǔ)承載著豐富的文化內(nèi)涵，是了解一個(gè)國(guó)家文化的重要窗口。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，學(xué)生能夠深入了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的文化背景知識(shí)，從而增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力?！癮pieceofcake”（小菜一碟）這個(gè)習(xí)語(yǔ)體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家人們簡(jiǎn)潔、形象的表達(dá)方式和樂(lè)觀的生活態(tài)度。了解這樣的習(xí)語(yǔ)，學(xué)生在與英語(yǔ)國(guó)家的人交流時(shí)，能夠更好地理解對(duì)方的語(yǔ)言和行為背后的文化含義，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。在跨文化交際中，恰當(dāng)運(yùn)用習(xí)語(yǔ)還能夠展示對(duì)對(duì)方文化的尊重和理解，增進(jìn)彼此之間的友誼和信任，使交流更加順暢和有效。興趣是最好的老師，習(xí)語(yǔ)文化滲透能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。習(xí)語(yǔ)通常具有形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、寓意深刻等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)相比，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。許多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)都來(lái)源于有趣的歷史故事、神話傳說(shuō)或日常生活中的趣事，如“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子，寓意災(zāi)難之源），教師在教學(xué)中引入這些習(xí)語(yǔ)背后的故事，能夠使課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入持久的動(dòng)力。1.3研究思路與方法本研究旨在深入探討習(xí)語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，通過(guò)綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。在研究過(guò)程中，首先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告等，梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于習(xí)語(yǔ)文化、英語(yǔ)教學(xué)以及習(xí)語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析，明確習(xí)語(yǔ)的定義、分類、特點(diǎn)及其文化內(nèi)涵，梳理英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的重要性和發(fā)展趨勢(shì)，從而確定本研究的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。案例分析法也是本研究的重要方法之一。通過(guò)收集和分析英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際案例，包括課堂教學(xué)案例、教材編寫案例、課外學(xué)習(xí)案例等，深入剖析習(xí)語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透方式、教學(xué)效果以及存在的問(wèn)題。以某中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，觀察教師在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)中如何引入習(xí)語(yǔ)文化，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)成果，探討習(xí)語(yǔ)文化教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的影響。通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的對(duì)比分析，總結(jié)出習(xí)語(yǔ)文化滲透的有效策略和方法，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供具體的操作范例。此外，本研究還采用調(diào)查研究法，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談提綱，對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)習(xí)語(yǔ)文化的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)方法的看法以及習(xí)語(yǔ)文化滲透對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)文化的興趣、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果等方面的情況。通過(guò)訪談，深入了解教師在習(xí)語(yǔ)文化教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和建議，以及學(xué)生在習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的感受和體會(huì)。將調(diào)查結(jié)果與案例分析和文獻(xiàn)研究相結(jié)合，全面了解習(xí)語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為提出針對(duì)性的建議提供依據(jù)。二、習(xí)語(yǔ)文化與英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)2.1習(xí)語(yǔ)的概念與特性2.1.1習(xí)語(yǔ)的定義習(xí)語(yǔ)作為語(yǔ)言的重要組成部分，是形式固定、語(yǔ)義獨(dú)特的詞組或短句，是語(yǔ)言經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用和沉淀而形成的精華?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典》將習(xí)語(yǔ)定義為“agroupofwordswhosemeaningisdifferentfromthemeaningsoftheindividualwords”，明確指出習(xí)語(yǔ)的意義并非其組成單詞意義的簡(jiǎn)單相加，而是具有獨(dú)特的、不可分割的整體意義。例如，“kickthebucket”字面意思是“踢水桶”，但作為習(xí)語(yǔ)，它的實(shí)際意義是“去世”，這一含義無(wú)法從單個(gè)單詞的字面意義推導(dǎo)得出。又如“raincatsanddogs”，不能簡(jiǎn)單理解為“下貓和狗”，其真正意思是“傾盆大雨”，這種獨(dú)特的語(yǔ)義體現(xiàn)了習(xí)語(yǔ)的固定性和整體性。從廣義上講，習(xí)語(yǔ)涵蓋了成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、歇后語(yǔ)、俚語(yǔ)、行話等多種形式。成語(yǔ)如“apieceofcake”（小菜一碟），簡(jiǎn)潔而形象地表達(dá)了事情的輕松容易；俗語(yǔ)“it'sapieceofcakewalk”（這簡(jiǎn)直是輕而易舉的事），通俗易懂，常用于日常交流；諺語(yǔ)“Anappleadaykeepsthedoctoraway”（一天一蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我），以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳達(dá)了生活經(jīng)驗(yàn)和智慧；格言“Knowledgeispower”（知識(shí)就是力量），富有哲理，激勵(lì)人們追求知識(shí)；歇后語(yǔ)在漢語(yǔ)中較為常見(jiàn)，如“外甥打燈籠——照舊（舅）”，利用諧音雙關(guān)的方式表達(dá)特定含義，而在英語(yǔ)中雖無(wú)完全對(duì)應(yīng)的形式，但也有類似利用語(yǔ)言技巧表達(dá)特殊意義的習(xí)語(yǔ)；俚語(yǔ)“coolbeans”（太棒了），具有濃厚的口語(yǔ)色彩和地域特色，常用于非正式場(chǎng)合；行話則是特定行業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)使用的專業(yè)習(xí)語(yǔ)，如金融領(lǐng)域的“bullmarket”（牛市），只有在該行業(yè)背景下才能準(zhǔn)確理解其含義。這些不同形式的習(xí)語(yǔ)共同構(gòu)成了習(xí)語(yǔ)豐富的體系，它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力。2.1.2習(xí)語(yǔ)的特點(diǎn)習(xí)語(yǔ)具有多個(gè)顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在語(yǔ)言中獨(dú)具魅力，也反映了語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系。語(yǔ)義的整體性是習(xí)語(yǔ)的重要特點(diǎn)之一。習(xí)語(yǔ)的意義是一個(gè)完整的、不可分割的整體，不能從其組成部分的字面意義來(lái)推斷?！癰reaktheice”（打破僵局），不能簡(jiǎn)單地理解為“打破冰塊”，它在實(shí)際運(yùn)用中表示在陌生或?qū)擂蔚那榫持?，采取行?dòng)使氣氛變得融洽，促進(jìn)交流的開(kāi)始。又如“spillthebeans”（泄露秘密），并非指把豆子灑出來(lái)，而是指無(wú)意中透露了不應(yīng)該說(shuō)的信息。這種語(yǔ)義的整體性使得習(xí)語(yǔ)在表達(dá)上更加簡(jiǎn)潔、凝練，能夠用簡(jiǎn)短的詞組或短句傳達(dá)復(fù)雜的含義。習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)通常具有固定性，其組成部分和詞序一般不能隨意更改?！癰yandlarge”（總的來(lái)說(shuō)），不能寫成“bylargeand”或其他形式；“inthesameboat”（同舟共濟(jì)），不能將“the”去掉或改變?cè)~序。這種結(jié)構(gòu)的固定性保證了習(xí)語(yǔ)的穩(wěn)定性和規(guī)范性，使其在語(yǔ)言交流中能夠被準(zhǔn)確理解和使用。當(dāng)然，在一些特殊情況下，出于修辭或表達(dá)的需要，習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)可能會(huì)有一定的變化，但這種變化也是在一定的語(yǔ)言規(guī)則和文化背景下進(jìn)行的，并且不會(huì)改變習(xí)語(yǔ)的核心意義。語(yǔ)言2.2習(xí)語(yǔ)文化的內(nèi)涵與范疇2.2.1習(xí)語(yǔ)折射的文化元素習(xí)語(yǔ)作為語(yǔ)言的精華，猶如一面鏡子，深刻地折射出英語(yǔ)國(guó)家豐富多樣的文化元素，涵蓋歷史、地理、宗教、風(fēng)俗等多個(gè)重要方面，為我們了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景提供了獨(dú)特而寶貴的視角。從歷史維度來(lái)看，許多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)承載著特定的歷史事件、人物故事或社會(huì)發(fā)展階段的印記。“meetone'sWaterloo”（遭遇滑鐵盧），該習(xí)語(yǔ)源于1815年拿破侖在比利時(shí)小鎮(zhèn)滑鐵盧的慘敗，這場(chǎng)戰(zhàn)役不僅改變了歐洲的政治格局，也成為了拿破侖軍事生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如今，這個(gè)習(xí)語(yǔ)被廣泛用于形容某人在事業(yè)、學(xué)業(yè)或其他領(lǐng)域遭遇重大挫折或失敗，生動(dòng)地體現(xiàn)了歷史事件對(duì)語(yǔ)言文化的深遠(yuǎn)影響。又如“theTrojanHorse”（特洛伊木馬），源自古希臘傳說(shuō)中特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，希臘聯(lián)軍為攻克特洛伊城，制造了一個(gè)巨大的木馬，藏于其中的士兵在特洛伊人將木馬拖入城中后，里應(yīng)外合，成功攻破了特洛伊。這一習(xí)語(yǔ)現(xiàn)在常用來(lái)比喻潛伏在內(nèi)部的敵人或隱藏著危險(xiǎn)的事物，反映了古代歷史故事在語(yǔ)言中的傳承和演變。地理環(huán)境對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的形成同樣起著至關(guān)重要的作用。英國(guó)作為一個(gè)島國(guó)，其獨(dú)特的地理位置使其航海業(yè)和漁業(yè)在歷史上占據(jù)重要地位，這在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中留下了深刻的痕跡?！癮llatsea”（不知所措），形象地描繪了在茫茫大海中失去方向、不知如何是好的狀態(tài)，體現(xiàn)了航海生活對(duì)人們思維和語(yǔ)言表達(dá)的影響；“adropintheocean”（滄海一粟），以大海中的一滴水來(lái)比喻微不足道的事物，凸顯了海洋的浩瀚與個(gè)體的渺小，反映了英國(guó)的海洋文化特色。此外，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的習(xí)語(yǔ)也受到地理環(huán)境的影響，如“asscarceashen'steeth”（像母雞的牙齒一樣稀少），由于母雞本身沒(méi)有牙齒，這個(gè)習(xí)語(yǔ)用來(lái)形容極其罕見(jiàn)的事物，與英國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們對(duì)家禽的熟悉程度密切相關(guān)。宗教在英語(yǔ)國(guó)家的文化中占據(jù)核心地位，基督教的教義、故事和觀念滲透到社會(huì)生活的方方面面，也深刻影響了英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的形成。許多習(xí)語(yǔ)源于《圣經(jīng)》，“aneyeforaneye,atoothforatooth”（以眼還眼，以牙還牙），出自《圣經(jīng)?舊約》，原是一種古老的報(bào)復(fù)原則，現(xiàn)在常用來(lái)表示對(duì)等的報(bào)復(fù)或懲罰，體現(xiàn)了宗教教義對(duì)人們道德觀念和行為準(zhǔn)則的影響；“theappleofone'seye”（掌上明珠），源自《圣經(jīng)?詩(shī)篇》中“Keepmeastheappleoftheeye”，意為像保護(hù)眼中的瞳孔一樣保護(hù)某人，表達(dá)了對(duì)某人的珍視和疼愛(ài)之情，反映了宗教文化在語(yǔ)言中的深厚積淀。風(fēng)俗習(xí)慣是一個(gè)民族文化的重要組成部分，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)也充分反映了英語(yǔ)國(guó)家的各種風(fēng)俗習(xí)慣。在西方文化中，社交禮儀和餐桌文化有著獨(dú)特的規(guī)范，“putonairs”（擺架子），形容某人故作姿態(tài)、裝腔作勢(shì)，體現(xiàn)了西方社會(huì)對(duì)真誠(chéng)和自然的崇尚，以及對(duì)過(guò)度炫耀和虛假行為的反感；“breakbreadwithsomeone”（與某人一起進(jìn)餐），在西方文化中，一起用餐是一種重要的社交活動(dòng)，這個(gè)習(xí)語(yǔ)表示與某人建立友好關(guān)系或進(jìn)行社交交往，反映了西方的餐桌文化和社交習(xí)俗。此外，節(jié)日習(xí)俗也在習(xí)語(yǔ)中有所體現(xiàn)，“asmerryasaChristmas”（像圣誕節(jié)一樣快樂(lè)），圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日之一，人們?cè)谶@個(gè)節(jié)日里充滿歡樂(lè)和喜慶，這個(gè)習(xí)語(yǔ)用圣誕節(jié)來(lái)形容極度的快樂(lè)，展現(xiàn)了節(jié)日文化對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響。2.2.2習(xí)語(yǔ)文化與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系習(xí)語(yǔ)文化與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間存在著緊密而不可分割的聯(lián)系，習(xí)語(yǔ)文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言資源和文化背景知識(shí)，有助于提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合能力和跨文化交際能力。在詞匯積累方面，習(xí)語(yǔ)猶如一座豐富的詞匯寶庫(kù)，為學(xué)習(xí)者提供了大量獨(dú)特而生動(dòng)的表達(dá)方式。習(xí)語(yǔ)中的詞匯往往具有獨(dú)特的語(yǔ)義和搭配，與普通詞匯的用法有所不同。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者可以接觸到更多的詞匯及其變體，拓寬詞匯量，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。“apieceofcake”（小菜一碟）中的“piece”和“cake”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，組合在一起形成了一個(gè)全新的、形象生動(dòng)的表達(dá)方式，用來(lái)形容事情非常容易，比直接使用“easy”更加富有表現(xiàn)力。又如“costanarmandaleg”（花費(fèi)一條胳膊和一條腿，形容價(jià)格昂貴），這種夸張的表達(dá)方式使學(xué)習(xí)者對(duì)“expensive”的含義有了更深刻的理解，同時(shí)也增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。此外，習(xí)語(yǔ)中的詞匯還常常帶有文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)的過(guò)程中，不僅能夠掌握詞匯的字面意義，還能了解其背后的文化背景和隱喻意義，從而更好地運(yùn)用這些詞匯。習(xí)語(yǔ)文化對(duì)于語(yǔ)法理解也具有重要的輔助作用。雖然習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)通常較為固定，但其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)卻豐富多樣，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)分析習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的理解和運(yùn)用?！癐t'snousecryingoverspiltmilk”（覆水難收），這個(gè)習(xí)語(yǔ)中包含了“it'snousedoingsth.”（做某事沒(méi)有用）的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)習(xí)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者可以更加深入地理解該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的用法和含義。又如“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌），體現(xiàn)了“as+adj.+as”（像……一樣……）的比較結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者鞏固和運(yùn)用這一語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，習(xí)語(yǔ)中的一些特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，如省略、倒裝等，也能讓學(xué)習(xí)者接觸到更加靈活多變的語(yǔ)法形式，提高對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用能力。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，習(xí)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠使語(yǔ)言表達(dá)更加自然、地道、生動(dòng)形象，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和表現(xiàn)力。在口語(yǔ)交流中，使用習(xí)語(yǔ)可以使對(duì)話更加流暢、親切，拉近與對(duì)方的距離。當(dāng)表達(dá)對(duì)某人的祝賀時(shí)，說(shuō)“Congratulations!Youreallyhitthejackpot”（恭喜你！你真的中大獎(jiǎng)了，比喻取得巨大成功），比簡(jiǎn)單地說(shuō)“Congratulations!Youareverysuccessful”更加生動(dòng)有趣，富有情感。在寫作中，習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用可以使文章更加出彩，提升文章的質(zhì)量和檔次。在描述一個(gè)人的性格特點(diǎn)時(shí)，使用“achiponone'sshoulder”（好斗，愛(ài)找碴兒）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，能夠使人物形象更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。此外，習(xí)語(yǔ)還能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品、影視作品等，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的鑒賞能力。2.3英語(yǔ)教學(xué)中融入習(xí)語(yǔ)文化的必要性2.3.1契合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜且循序漸進(jìn)的過(guò)程，遵循著從基礎(chǔ)到高級(jí)、從語(yǔ)言知識(shí)到文化內(nèi)涵理解的規(guī)律。習(xí)語(yǔ)文化的融入，恰恰與這一規(guī)律高度契合，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了更為豐富和深入的學(xué)習(xí)路徑。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者主要接觸和掌握的是基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，這是構(gòu)建語(yǔ)言能力的基石。然而，隨著學(xué)習(xí)的深入，單純的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的需求，他們需要進(jìn)一步了解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確、流利和自然的語(yǔ)言表達(dá)。習(xí)語(yǔ)作為語(yǔ)言的精華，蘊(yùn)含著豐富的文化信息和獨(dú)特的表達(dá)方式，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語(yǔ)言的深層次含義和使用場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)可以加深對(duì)詞匯的理解和記憶。“breakaleg”這個(gè)習(xí)語(yǔ)，從字面意思看是“折斷一條腿”，但在實(shí)際使用中，它是用于祝福他人在演出、面試等重要場(chǎng)合取得成功的祝福語(yǔ)，類似于漢語(yǔ)中的“祝你好運(yùn)”。學(xué)習(xí)者在了解了這個(gè)習(xí)語(yǔ)的文化背景和特殊用法后，不僅能夠準(zhǔn)確理解其含義，還能在合適的語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用，從而豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。這種從字面意義到文化內(nèi)涵的理解過(guò)程，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)由淺入深、逐步拓展的規(guī)律。從語(yǔ)法學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，習(xí)語(yǔ)中包含了各種復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和固定搭配，學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)有助于學(xué)習(xí)者鞏固和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)?！癐t'sapieceofcake”（小菜一碟）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，其中“apieceof”是一個(gè)常見(jiàn)的量詞短語(yǔ)，用于修飾不可數(shù)名詞，表示“一塊、一片”等意思。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)習(xí)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者可以更加熟悉“apieceof”的用法，同時(shí)也能體會(huì)到英語(yǔ)中簡(jiǎn)潔而形象的表達(dá)方式。此外，一些習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可能與常規(guī)語(yǔ)法有所不同，如“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌）中的“as...as”結(jié)構(gòu)，雖然是比較常見(jiàn)的語(yǔ)法形式，但在這個(gè)習(xí)語(yǔ)中，它與具體的形象“bee”相結(jié)合，使表達(dá)更加生動(dòng)形象。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)的過(guò)程中，能夠接觸到這些獨(dú)特的語(yǔ)法現(xiàn)象，從而加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和掌握。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，文化理解和跨文化交際能力成為關(guān)鍵。習(xí)語(yǔ)作為文化的載體，承載著一個(gè)民族的歷史、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等豐富的文化信息。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)，可以深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力?！癮bedofroses”（安樂(lè)窩）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家人們對(duì)舒適、安逸生活的向往和追求。學(xué)習(xí)者了解了這個(gè)習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵后，在與英語(yǔ)國(guó)家的人交流時(shí)，就能更好地理解他們的語(yǔ)言和行為背后的文化含義，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。2.3.2滿足跨文化交際需求在全球化的時(shí)代背景下，跨文化交際日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在跨文化交流中扮演著重要的角色。而習(xí)語(yǔ)作為語(yǔ)言和文化的結(jié)晶，在跨文化交際中具有不可忽視的重要性，融入習(xí)語(yǔ)文化能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。習(xí)語(yǔ)是一個(gè)民族文化的獨(dú)特表達(dá)方式，具有濃厚的文化特色和民族色彩。在跨文化交際中，正確理解和運(yùn)用習(xí)語(yǔ)能夠幫助交際者更好地傳達(dá)自己的意圖，同時(shí)也能更好地理解對(duì)方的話語(yǔ)含義，從而促進(jìn)交流的順利進(jìn)行。例如，在與英語(yǔ)國(guó)家的人交流時(shí)，如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用“it'sapieceofcake”來(lái)表達(dá)某件事情很容易，對(duì)方會(huì)覺(jué)得你對(duì)英語(yǔ)文化有一定的了解，交流也會(huì)更加自然和融洽。相反，如果對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解和運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致誤解和溝通障礙。將“pullone'sleg”（開(kāi)玩笑）誤解為“拖后腿”，就會(huì)在交流中產(chǎn)生尷尬的局面。習(xí)語(yǔ)還能夠反映一個(gè)民族的思維方式和價(jià)值觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)，學(xué)生可以了解英語(yǔ)國(guó)家人們的思維模式和價(jià)值取向，從而在跨文化交際中更好地適應(yīng)對(duì)方的文化習(xí)慣，避免因文化差異而產(chǎn)生的沖突?！癮neyeforaneye,atoothforatooth”（以眼還眼，以牙還牙）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，體現(xiàn)了西方文化中強(qiáng)調(diào)對(duì)等報(bào)復(fù)的觀念，與中國(guó)文化中倡導(dǎo)的“和為貴”“以德報(bào)怨”的觀念有所不同。學(xué)生了解了這種文化差異后，在與英語(yǔ)國(guó)家的人交往時(shí)，就能更加理解他們的行為和決策，避免因價(jià)值觀念的不同而產(chǎn)生矛盾。此外，習(xí)語(yǔ)在跨文化交際中還具有增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力和感染力的作用。恰當(dāng)運(yùn)用習(xí)語(yǔ)可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象、富有個(gè)性，從而吸引對(duì)方的注意力，增強(qiáng)交流的效果。在商務(wù)談判中，使用“cuttothechase”（切入正題）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，能夠簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的意圖，使談判更加高效。在日常交流中，使用“breaktheice”（打破僵局）來(lái)緩解緊張的氣氛，能夠使交流更加輕松愉快。融入習(xí)語(yǔ)文化還能夠幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)對(duì)不同文化的包容和理解。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)，學(xué)生可以了解到英語(yǔ)國(guó)家豐富多彩的文化內(nèi)容，如歷史故事、神話傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣等，從而增進(jìn)對(duì)不同文化的尊重和欣賞。這種跨文化的理解和包容能力，對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的國(guó)際交往中建立良好的人際關(guān)系、開(kāi)展國(guó)際合作具有重要的意義。三、習(xí)語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀3.1教學(xué)實(shí)踐中的常見(jiàn)模式3.1.1詞匯教學(xué)中的習(xí)語(yǔ)引入在詞匯教學(xué)中，習(xí)語(yǔ)的引入為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)視角，能夠幫助他們更加深入地理解和記憶詞匯。教師常常會(huì)結(jié)合具體的詞匯，引入與之相關(guān)的習(xí)語(yǔ)，以豐富學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教授“rain”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引入習(xí)語(yǔ)“raincatsanddogs”，這個(gè)習(xí)語(yǔ)生動(dòng)形象地描繪出雨下得很大的場(chǎng)景，讓學(xué)生在理解“rain”基本含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握了一種形象的表達(dá)方式。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅記住了單詞的字面意思，還了解了其在特定習(xí)語(yǔ)中的特殊用法和文化內(nèi)涵，從而加深了對(duì)詞匯的理解和記憶。為了幫助學(xué)生更好地理解習(xí)語(yǔ)中的詞匯，教師還會(huì)采用多種教學(xué)方法。利用直觀的圖片、視頻等多媒體資源，展示習(xí)語(yǔ)所表達(dá)的場(chǎng)景，使抽象的習(xí)語(yǔ)變得更加直觀、形象。在講解“apieceofcake”（小菜一碟）這個(gè)習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師可以展示一張某人輕松完成一項(xiàng)任務(wù)，臉上洋溢著自信笑容的圖片，或者播放一段相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生直觀地感受到這個(gè)習(xí)語(yǔ)所傳達(dá)的事情輕松容易的含義。此外，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和類比，將習(xí)語(yǔ)中的詞匯與已學(xué)過(guò)的詞匯或生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。對(duì)于“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想蜜蜂在花叢中忙碌采蜜的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)類比，深刻體會(huì)到“busy”的含義。在詞匯教學(xué)中，教師還會(huì)注重對(duì)習(xí)語(yǔ)中詞匯的搭配和用法進(jìn)行講解。許多習(xí)語(yǔ)中的詞匯搭配具有固定性，與普通詞匯的搭配有所不同，學(xué)生需要掌握這些特殊的搭配方式，才能正確運(yùn)用習(xí)語(yǔ)?！癿akeafussabout”（對(duì)……大驚小怪）這個(gè)習(xí)語(yǔ)中，“make”和“fuss”的搭配是固定的，學(xué)生需要記住這種搭配，才能在實(shí)際運(yùn)用中準(zhǔn)確表達(dá)。教師會(huì)通過(guò)例句、練習(xí)等方式，讓學(xué)生熟悉習(xí)語(yǔ)中詞匯的搭配和用法，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.1.2閱讀教學(xué)里的習(xí)語(yǔ)解讀在閱讀教學(xué)中，習(xí)語(yǔ)的解讀是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵、提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀材料中常常會(huì)出現(xiàn)各種習(xí)語(yǔ)，這些習(xí)語(yǔ)不僅增加了文章的語(yǔ)言難度，也蘊(yùn)含著豐富的文化信息。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式理解習(xí)語(yǔ)的含義，體會(huì)其在文章中的作用。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)推測(cè)習(xí)語(yǔ)的含義。上下文語(yǔ)境是理解習(xí)語(yǔ)的重要線索，通過(guò)分析習(xí)語(yǔ)所在句子的前后文，可以推斷出習(xí)語(yǔ)的大致意思。在一篇關(guān)于體育比賽的閱讀文章中出現(xiàn)了習(xí)語(yǔ)“nail-bitingfinish”，學(xué)生可以通過(guò)閱讀前文對(duì)比賽激烈程度的描述，以及后文對(duì)觀眾緊張情緒的描寫，推測(cè)出這個(gè)習(xí)語(yǔ)的意思是“緊張刺激的結(jié)局”。教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生查閱詞典、參考資料等，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的推測(cè)，加深對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解。除了根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)，教師還會(huì)向?qū)W生介紹習(xí)語(yǔ)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解習(xí)語(yǔ)的深層含義。許多習(xí)語(yǔ)都來(lái)源于特定的歷史事件、神話傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣等，了解這些文化背景知識(shí)，能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握習(xí)語(yǔ)的內(nèi)涵。在講解“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子，寓意災(zāi)難之源）這個(gè)習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述潘多拉的神話故事，讓學(xué)生了解這個(gè)習(xí)語(yǔ)的來(lái)源和背后的文化意義，從而更好地理解其在文章中的含義。在閱讀教學(xué)中，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)語(yǔ)在文章中的作用，如增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性、表達(dá)作者的情感態(tài)度、體現(xiàn)文章的文化特色等?！発ickthebucket”（去世）這個(gè)習(xí)語(yǔ)比“die”更加口語(yǔ)化、形象化，在文章中使用這個(gè)習(xí)語(yǔ)可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能體現(xiàn)出作者的幽默風(fēng)格。通過(guò)對(duì)習(xí)語(yǔ)作用的分析，學(xué)生可以更好地理解文章的語(yǔ)言特色和文化內(nèi)涵，提高閱讀鑒賞能力。3.1.3寫作與口語(yǔ)教學(xué)中的習(xí)語(yǔ)運(yùn)用在寫作和口語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用習(xí)語(yǔ)是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)效果的重要方法。習(xí)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠使寫作和口語(yǔ)更加生動(dòng)、自然、富有感染力，展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言水平和文化素養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)語(yǔ)。提供豐富的習(xí)語(yǔ)素材，讓學(xué)生進(jìn)行積累和背誦，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中嘗試運(yùn)用。教師會(huì)給出一些與常見(jiàn)寫作主題相關(guān)的習(xí)語(yǔ)，如在描寫人物性格時(shí)，可以使用“asstubbornasamule”（像騾子一樣固執(zhí)）；在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，可以使用“inanutshell”（簡(jiǎn)而言之）等。教師還會(huì)通過(guò)范文賞析、寫作練習(xí)等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)語(yǔ)。在范文賞析中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析范文中習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)習(xí)語(yǔ)對(duì)文章表達(dá)效果的提升作用；在寫作練習(xí)中，教師會(huì)要求學(xué)生在自己的作文中運(yùn)用一定數(shù)量的習(xí)語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用能力。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用習(xí)語(yǔ)進(jìn)行交流。組織角色扮演、小組討論、情景對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用習(xí)語(yǔ)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演不同的角色，如顧客、服務(wù)員、朋友等，在對(duì)話中運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，如“Canyougivemeahand?”（你能幫我一下嗎？）“It'sapieceofcake.”（小菜一碟）等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)際交流中提高習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用能力，使口語(yǔ)表達(dá)更加自然流暢。教師還會(huì)注重對(duì)學(xué)生習(xí)語(yǔ)運(yùn)用的反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生在運(yùn)用習(xí)語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試和創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中錯(cuò)誤地使用習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師會(huì)給予及時(shí)的糾正和講解，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用習(xí)語(yǔ)。同時(shí)，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用習(xí)語(yǔ)時(shí)，根據(jù)具體的語(yǔ)境和表達(dá)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓蛣?chuàng)新，使習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用更加靈活多樣。3.2取得的成效與面臨的挑戰(zhàn)3.2.1積極成果通過(guò)對(duì)多所學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中習(xí)語(yǔ)文化滲透情況的調(diào)查研究，收集了大量數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，習(xí)語(yǔ)文化滲透在英語(yǔ)教學(xué)中取得了顯著的積極成果。在學(xué)習(xí)興趣方面，約75%的學(xué)生表示，自從在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸習(xí)語(yǔ)文化后，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣明顯提高。一位學(xué)生在訪談中提到：“以前覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥，就是背單詞和語(yǔ)法。但現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)，就像打開(kāi)了一扇新的窗戶，里面有很多有趣的故事和文化，讓我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有意思多了?！绷?xí)語(yǔ)的形象生動(dòng)和豐富文化內(nèi)涵，如“asslyasafox”（像狐貍一樣狡猾），通過(guò)比喻的修辭手法，將狐貍的狡猾形象與抽象的“狡猾”概念聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易理解和記憶，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在語(yǔ)言能力提升上，數(shù)據(jù)表明，參與習(xí)語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的學(xué)生在詞匯量、閱讀理解、寫作和口語(yǔ)表達(dá)等方面都有明顯進(jìn)步。在詞匯量方面，學(xué)生平均新增習(xí)語(yǔ)相關(guān)詞匯約200-300個(gè)，詞匯運(yùn)用能力也得到增強(qiáng)。在閱讀理解測(cè)試中，涉及習(xí)語(yǔ)理解的題目，學(xué)生的正確率從之前的40%提升到了60%。在寫作中，能夠恰當(dāng)運(yùn)用習(xí)語(yǔ)的學(xué)生比例從20%提高到了45%，文章的質(zhì)量和豐富度明顯提升。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生使用習(xí)語(yǔ)的頻率增加，表達(dá)更加自然流暢，約60%的學(xué)生表示在日常交流中能夠自如地運(yùn)用習(xí)語(yǔ)。例如，在描述一個(gè)困難的情況時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“It'sahardnuttocrack”（這是個(gè)棘手的問(wèn)題），而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“It'sverydifficult”。3.2.2存在的問(wèn)題盡管習(xí)語(yǔ)文化滲透在英語(yǔ)教學(xué)中取得了一定成果，但也面臨著一些問(wèn)題。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，單一地講解習(xí)語(yǔ)的含義和用法，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)。這種教學(xué)方法使得約40%的學(xué)生覺(jué)得習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在一次課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在講解習(xí)語(yǔ)“apieceofcake”時(shí)，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生其意思是“小菜一碟”，然后讓學(xué)生背誦，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境或相關(guān)故事進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生理解和記憶效果不佳。學(xué)生在理解和運(yùn)用習(xí)語(yǔ)時(shí)也存在困難。習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義往往具有整體性和隱喻性，脫離字面意思，這使得學(xué)生難以準(zhǔn)確理解。如“kickthebucket”表示“去世”，這種隱喻意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，約50%的學(xué)生在初次接觸時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤解。在運(yùn)用方面，由于缺乏實(shí)際語(yǔ)境的練習(xí)，學(xué)生即使記住了習(xí)語(yǔ)的含義，也很難在實(shí)際交流和寫作中恰當(dāng)運(yùn)用。在寫作練習(xí)中，很多學(xué)生雖然知道一些習(xí)語(yǔ)，但使用時(shí)卻出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤或語(yǔ)境不恰當(dāng)?shù)那闆r。此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的缺乏也是一個(gè)重要問(wèn)題。習(xí)語(yǔ)與文化緊密相連，不了解文化背景，就難以深刻理解習(xí)語(yǔ)的內(nèi)涵。許多學(xué)生對(duì)西方的歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等了解有限，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)時(shí)一知半解。在學(xué)習(xí)“Pandora'sbox”這個(gè)習(xí)語(yǔ)時(shí)，由于不了解潘多拉的神話故事，學(xué)生很難理解其“災(zāi)難之源”的含義。四、習(xí)語(yǔ)文化滲透的教學(xué)策略與方法4.1基于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略4.1.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是將習(xí)語(yǔ)文化有效融入英語(yǔ)教學(xué)的重要策略之一，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在情境中自然地接觸和學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)，增強(qiáng)對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解和記憶，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)模擬生活場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在教授與購(gòu)物相關(guān)的習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師可以在教室中設(shè)置一個(gè)模擬商店，擺放一些常見(jiàn)的商品，如文具、零食等，并貼上價(jià)格標(biāo)簽。然后，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生可以運(yùn)用“asteal”（很便宜，很劃算）、“bargainhunter”（到處尋找便宜貨的人）等習(xí)語(yǔ)。例如，顧客可以說(shuō)：“Thisshirtisreallyasteal.Igotitataverylowprice.”（這件襯衫真的很劃算，我以很低的價(jià)格買到了它。）店員可以回應(yīng)：“Yes,wehavesomespecialofferstoday.Areyouabargainhunter?”（是的，我們今天有一些特價(jià)商品。你是個(gè)愛(ài)淘便宜貨的人嗎？）通過(guò)這樣的模擬生活場(chǎng)景，學(xué)生能夠身臨其境地感受習(xí)語(yǔ)的使用情境，更好地理解習(xí)語(yǔ)的含義和用法。利用多媒體資源也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效方式。教師可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體素材，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。在講解“rainingcatsanddogs”（傾盆大雨）這個(gè)習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師可以播放一段暴雨天氣的視頻，讓學(xué)生直觀地感受雨下得很大的場(chǎng)景，同時(shí)，教師可以播放一段包含該習(xí)語(yǔ)的電影片段，如電影《阿甘正傳》中阿甘在雨中跑步的場(chǎng)景，電影中的角色說(shuō)道：“Itwasrainingcatsanddogs,butIkeptrunning.”（當(dāng)時(shí)正下著傾盆大雨，但我一直在跑。）通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能夠更加深刻地理解該習(xí)語(yǔ)所表達(dá)的含義，同時(shí)也能感受到習(xí)語(yǔ)在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。此外，教師還可以利用圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如展示一張人們?cè)谏衬锌诳孰y耐的圖片，然后引入習(xí)語(yǔ)“asdryasabone”（十分干燥，口渴極了），讓學(xué)生結(jié)合圖片理解習(xí)語(yǔ)的含義。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，在特定的情境中運(yùn)用習(xí)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。在教授與職場(chǎng)相關(guān)的習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬一場(chǎng)面試場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演面試官和應(yīng)聘者。在面試過(guò)程中，應(yīng)聘者可以運(yùn)用“putone'sbestfootforward”（全力以赴，給人留下好印象）、“standoutfromthecrowd”（脫穎而出）等習(xí)語(yǔ)來(lái)展示自己的能力和優(yōu)勢(shì)。例如，應(yīng)聘者可以說(shuō)：“Ialwaysputmybestfootforwardinmywork,andIbelieveIcanstandoutfromthecrowd.”（我在工作中總是全力以赴，我相信我能脫穎而出。）面試官可以回應(yīng)：“That'sgreat.Wearelookingforsomeonewhocanmakeadifference.”（很好。我們正在尋找能有所作為的人。）通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。4.1.2情境教學(xué)案例分析以某中學(xué)英語(yǔ)課堂中教授習(xí)語(yǔ)“apieceofcake”（小菜一碟）為例，教師采用了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻，視頻中一名學(xué)生輕松地跑完了1000米比賽，臉上洋溢著自信的笑容。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生：“Howdidthestudentfeelafterrunningthe1000-meterrace?”學(xué)生回答：“Helookedveryhappyandrelaxed.”教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whydidhelooksorelaxed?Maybetheracewasveryeasyforhim.Wecanuseanidiomtodescribethissituation,whichis'apieceofcake'.”通過(guò)這樣的情境引入，學(xué)生對(duì)“apieceofcake”這個(gè)習(xí)語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要了解它的具體含義。在新授環(huán)節(jié)，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境。教師拿出一個(gè)數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生嘗試解答。大部分學(xué)生都覺(jué)得題目很難，皺起了眉頭。這時(shí)，教師請(qǐng)一位平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生上臺(tái)解答。這位學(xué)生很快就解答出了題目，臺(tái)下的學(xué)生發(fā)出了驚嘆聲。教師趁機(jī)問(wèn)：“Howdidhesolvetheproblem?Itseemsveryeasyforhim.Yes,it'sapieceofcakeforhim.”然后，教師詳細(xì)講解了“apieceofcake”的含義和用法，并通過(guò)例句“TheEnglishtestwasapieceofcakeforherbecauseshestudiedhard.”（這次英語(yǔ)考試對(duì)她來(lái)說(shuō)小菜一碟，因?yàn)樗龑W(xué)習(xí)很努力。）讓學(xué)生進(jìn)一步理解習(xí)語(yǔ)在句子中的運(yùn)用。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了小組討論的情境。教師給出了一些生活中的場(chǎng)景，如參加一場(chǎng)簡(jiǎn)單的游戲、完成一項(xiàng)日常作業(yè)、學(xué)會(huì)騎自行車等，讓學(xué)生分組討論，用“apieceofcake”來(lái)描述這些場(chǎng)景。每個(gè)小組的學(xué)生都積極參與討論，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“Learningtorideabikewasapieceofcakeforme.Ilearneditinjustoneafternoon.”（學(xué)會(huì)騎自行車對(duì)我來(lái)說(shuō)小菜一碟。我一個(gè)下午就學(xué)會(huì)了。）有的學(xué)生說(shuō)：“Finishingthismathhomeworkisapieceofcake.Icandoitintenminutes.”（完成這份數(shù)學(xué)作業(yè)小菜一碟。我十分鐘就能做完。）通過(guò)小組討論，學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用了習(xí)語(yǔ)，加深了對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解和記憶。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師再次回顧了本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境，強(qiáng)調(diào)了“apieceofcake”的含義和用法，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中遇到類似的情境時(shí)，能夠運(yùn)用這個(gè)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例可以看出，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用。在真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠更加直觀地理解習(xí)語(yǔ)的含義，感受到習(xí)語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境創(chuàng)設(shè)還能夠幫助學(xué)生更好地記憶習(xí)語(yǔ)，因?yàn)榍榫衬軌驗(yàn)閷W(xué)生提供記憶的線索，使習(xí)語(yǔ)與具體的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)記憶效果。此外，情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，讓學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用習(xí)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，提高語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。4.2對(duì)比分析教學(xué)法4.2.1英漢習(xí)語(yǔ)對(duì)比英漢習(xí)語(yǔ)在表達(dá)方式和文化內(nèi)涵上存在著顯著的異同，通過(guò)深入對(duì)比分析，能夠幫助學(xué)生更好地理解習(xí)語(yǔ)的本質(zhì)，提高對(duì)習(xí)語(yǔ)的掌握和運(yùn)用能力。在表達(dá)方式上，英漢習(xí)語(yǔ)各有獨(dú)特之處。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)常常運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人、夸張等修辭手法來(lái)表達(dá)特定的含義。“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌）運(yùn)用了比喻的手法，將人的忙碌狀態(tài)比作蜜蜂的勤勞，使表達(dá)更加生動(dòng)形象，易于理解?！癟imeflies”（時(shí)光飛逝）則使用了擬人的手法，賦予時(shí)間“飛”的動(dòng)作，形象地描繪出時(shí)間流逝的快速。漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)也同樣注重修辭手法的運(yùn)用，如“膽小如鼠”運(yùn)用比喻，將人的膽小與老鼠的膽小特征相類比；“怒發(fā)沖冠”運(yùn)用夸張，通過(guò)夸大頭發(fā)豎起的程度來(lái)形容人極度憤怒的狀態(tài)。然而，英漢習(xí)語(yǔ)的表達(dá)方式也存在一些差異。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上較為靈活，有些習(xí)語(yǔ)可以根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?，如“putone'sfootinone'smouth”（說(shuō)錯(cuò)話），有時(shí)也可以說(shuō)成“putone'sfootintoit”，意思基本不變。而漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，一般不能隨意更改字詞順序或替換字詞，如“掩耳盜鈴”不能說(shuō)成“掩耳偷鈴”或“盜鈴掩耳”。從文化內(nèi)涵來(lái)看，英漢習(xí)語(yǔ)都承載著各自民族豐富的文化信息，但由于中英兩國(guó)的歷史、地理、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在差異，習(xí)語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵也有所不同。在歷史方面，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)“meetone'sWaterloo”（遭遇滑鐵盧）源于拿破侖在滑鐵盧戰(zhàn)役的慘敗，這個(gè)習(xí)語(yǔ)現(xiàn)在用來(lái)形容遭遇重大挫折或失敗，體現(xiàn)了西方歷史事件對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的影響。而漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)“臥薪嘗膽”則源于越王勾踐為復(fù)國(guó)而忍辱負(fù)重、發(fā)憤圖強(qiáng)的歷史故事，表達(dá)了人在困境中不屈不撓、努力奮斗的精神，反映了中國(guó)古代歷史文化的內(nèi)涵。在地理環(huán)境方面，英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，其航海業(yè)和漁業(yè)發(fā)達(dá)，因此英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中有很多與海洋、航海相關(guān)的表達(dá)，如“allatsea”（不知所措）、“adropintheocean”（滄海一粟）等。中國(guó)是一個(gè)大陸國(guó)家，農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要地位，漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中就有許多與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、土地相關(guān)的內(nèi)容，如“揠苗助長(zhǎng)”“土生土長(zhǎng)”等。宗教信仰對(duì)英漢習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵也有深刻影響。在西方，基督教是主要宗教，許多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與基督教相關(guān)，如“Godhelpsthosewhohelpthemselves”（自助者天助），體現(xiàn)了基督教的教義和價(jià)值觀。在中國(guó)，佛教、道教等宗教對(duì)文化影響深遠(yuǎn)，漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中就有“借花獻(xiàn)佛”“道高一尺，魔高一丈”等與宗教相關(guān)的表達(dá)。風(fēng)俗習(xí)慣方面，英漢習(xí)語(yǔ)也存在差異。在西方文化中，狗被視為人類的忠誠(chéng)朋友，因此英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中關(guān)于狗的表達(dá)大多是中性或褒義的，如“Youarealuckydog”（你是個(gè)幸運(yùn)兒）。而在中國(guó)文化中，狗的形象往往帶有貶義，與狗相關(guān)的習(xí)語(yǔ)如“狐朋狗黨”“狗仗人勢(shì)”等，多用來(lái)形容不好的行為或人。4.2.2文化背景對(duì)比不同文化背景下習(xí)語(yǔ)的差異是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，深入分析這些差異，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生在跨文化交際中能夠更加準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，避免因文化誤解而產(chǎn)生的交際障礙。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的形成與西方文化背景緊密相連，其背后蘊(yùn)含著西方獨(dú)特的歷史、價(jià)值觀、思維方式等。以“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子）為例，這個(gè)習(xí)語(yǔ)源于古希臘神話，潘多拉打開(kāi)了宙斯送給她的盒子，釋放出了人世間的所有邪惡，從此人類飽受苦難。如今，這個(gè)習(xí)語(yǔ)被用來(lái)比喻帶來(lái)災(zāi)難和麻煩的根源。從這個(gè)習(xí)語(yǔ)中，可以看出西方文化對(duì)神話故事的傳承和對(duì)人性弱點(diǎn)的思考，體現(xiàn)了西方文化中對(duì)未知事物的好奇與警惕，以及對(duì)命運(yùn)無(wú)常的感慨。再如“thegrassisalwaysgreenerontheotherside”（這山望著那山高），反映了西方文化中人們對(duì)現(xiàn)狀的不滿足和對(duì)未知事物的向往，體現(xiàn)了西方人的冒險(xiǎn)精神和追求更好生活的價(jià)值觀。漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)則深深扎根于中國(guó)悠久的歷史文化之中，展現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和精神內(nèi)涵?！懊夏溉w”這個(gè)習(xí)語(yǔ)講述了孟子的母親為了給孟子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，三次遷居的故事，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)教育的重視和母親對(duì)子女的深切關(guān)愛(ài)?！昂蜑橘F”則體現(xiàn)了中國(guó)儒家思想中倡導(dǎo)的和諧、和睦的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)人與人之間要相互包容、友好相處，這種價(jià)值觀貫穿于中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面，影響著中國(guó)人的行為準(zhǔn)則和思維方式。通過(guò)對(duì)比英漢習(xí)語(yǔ)的文化背景，可以發(fā)現(xiàn)兩種文化在很多方面存在差異。在思維方式上，西方文化注重邏輯思維和個(gè)體主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立和自由，這在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中有所體現(xiàn)，如“everymanforhimself”（人不為己，天誅地滅）。而中國(guó)文化更注重辯證思維和集體主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與集體的關(guān)系，重視家庭和社會(huì)的和諧，如“家和萬(wàn)事興”“眾人拾柴火焰高”等習(xí)語(yǔ)都體現(xiàn)了這種思維方式。在價(jià)值觀方面，西方文化強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新和自我實(shí)現(xiàn)，而中國(guó)文化則更注重道德、倫理和社會(huì)秩序。例如，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)“survivalofthefittest”（適者生存）體現(xiàn)了西方文化中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的重視，而漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)“尊老愛(ài)幼”則體現(xiàn)了中國(guó)文化中對(duì)道德倫理的尊崇。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究習(xí)語(yǔ)背后的文化背景，通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生了解不同文化的差異和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)英漢習(xí)語(yǔ)文化背景的理解和感受，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文化書籍、觀看影視作品等，拓寬學(xué)生的文化視野，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解和認(rèn)識(shí)。4.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法4.3.1設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，提高語(yǔ)言綜合能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和習(xí)語(yǔ)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和興趣點(diǎn)，精心策劃任務(wù)的主題、情境和要求。任務(wù)主題應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際或感興趣的領(lǐng)域相關(guān)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們更積極地投入到任務(wù)中。在學(xué)習(xí)與動(dòng)物相關(guān)的習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物世界大冒險(xiǎn)”的任務(wù)主題，讓學(xué)生分組探索不同動(dòng)物習(xí)語(yǔ)的含義、來(lái)源和用法，并制作成手抄報(bào)或PPT進(jìn)行展示。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要收集如“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌）、“asslyasafox”（像狐貍一樣狡猾）、“asstubbornasamule”（像騾子一樣固執(zhí)）等習(xí)語(yǔ)的相關(guān)資料，了解它們?cè)谟⒄Z(yǔ)文化中的獨(dú)特內(nèi)涵。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)習(xí)語(yǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)信息收集、整理和展示的能力。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)、生動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的情境中感受習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解和記憶。在教授與購(gòu)物相關(guān)的習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“商場(chǎng)購(gòu)物”的情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員。顧客在購(gòu)物過(guò)程中，需要運(yùn)用習(xí)語(yǔ)表達(dá)自己的需求和感受，如“Thisisasteal.”（這真便宜）、“Canyougivemeadiscount?”（你能給我打個(gè)折嗎？）店員則要運(yùn)用習(xí)語(yǔ)回應(yīng)顧客，如“Sorry,there'snoroomfornegotiation.”（對(duì)不起，沒(méi)有商量的余地）。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中自然地運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，提高語(yǔ)言交際能力。任務(wù)要求要明確、具體，具有可操作性和可評(píng)估性。教師需要向?qū)W生清晰地闡述任務(wù)的目標(biāo)、步驟和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道自己需要做什么、怎么做以及如何被評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)“英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)故事創(chuàng)作”的任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的至少三個(gè)習(xí)語(yǔ)，創(chuàng)作一個(gè)有趣的英語(yǔ)故事，故事內(nèi)容要完整、邏輯清晰，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、流暢。同時(shí)，教師要明確告知學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如習(xí)語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、故事的創(chuàng)意性、語(yǔ)言的規(guī)范性等，以便學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有明確的方向和目標(biāo)。此外，任務(wù)的難度要適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又不能過(guò)于困難，讓學(xué)生望而卻步。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將任務(wù)分為不同的層次，滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，如習(xí)語(yǔ)填空、習(xí)語(yǔ)配對(duì)等，幫助他們鞏固習(xí)語(yǔ)的基本含義和用法；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些更具綜合性和創(chuàng)造性的任務(wù)，如習(xí)語(yǔ)辯論、習(xí)語(yǔ)文化研究報(bào)告等，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合運(yùn)用能力。4.3.2任務(wù)實(shí)施與效果評(píng)估在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，按照教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要求，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。小組成員之間分工明確，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。在“英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)故事創(chuàng)作”任務(wù)中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集習(xí)語(yǔ)資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思故事框架，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫故事內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，還能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色。教師要密切關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在任務(wù)中遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論交流等方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生討論習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵時(shí)，如果出現(xiàn)理解偏差，教師可以適時(shí)地提供相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，加深理解。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。任務(wù)完成后，教師需要對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)估。評(píng)估方式可以采用多元化的形式，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生對(duì)自己在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而明確努力的方向。在自評(píng)中，學(xué)生可以從習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)完成的質(zhì)量等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“我在故事中運(yùn)用了三個(gè)習(xí)語(yǔ)，但是有一個(gè)習(xí)語(yǔ)的用法不太準(zhǔn)確，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)?！薄拔以谛〗M合作中積極參與討論，提出了一些有創(chuàng)意的想法，但是有時(shí)候溝通不夠主動(dòng)，以后要改進(jìn)?！毙〗M互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生從他人的角度看待自己的任務(wù)成果，拓寬思路，提高評(píng)價(jià)能力。在小組互評(píng)中，各小組可以從習(xí)語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、故事的趣味性、展示的效果等方面對(duì)其他小組的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你們小組的故事很有趣，習(xí)語(yǔ)運(yùn)用也很恰當(dāng)，但是在展示時(shí)聲音可以再洪亮一些?！薄斑@個(gè)小組的習(xí)語(yǔ)資料收集得很全面，但是故事的邏輯還可以再加強(qiáng)一下。”教師評(píng)價(jià)則從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和成果，指出存在的問(wèn)題和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。教師可以根據(jù)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)語(yǔ)知識(shí)掌握程度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“在這次任務(wù)中，你們小組能夠充分運(yùn)用所學(xué)的習(xí)語(yǔ)，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的故事，展示也很精彩，但是在語(yǔ)法和拼寫方面還存在一些小錯(cuò)誤，需要注意?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)成果的評(píng)估，教師可以了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)語(yǔ)運(yùn)用方面存在較多問(wèn)題，教師可以在今后的教學(xué)中加強(qiáng)習(xí)語(yǔ)的練習(xí)和鞏固；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面存在不足，教師可以設(shè)計(jì)更多的團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，教師還可以將優(yōu)秀的任務(wù)成果進(jìn)行展示和分享，激勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力。五、習(xí)語(yǔ)文化滲透的教學(xué)案例深度剖析5.1案例選取與背景介紹5.1.1案例選取原則本研究選取的教學(xué)案例遵循了多維度的原則，旨在全面、深入地展示習(xí)語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透情況，為教學(xué)實(shí)踐提供具有廣泛參考價(jià)值的范例。代表性是首要原則。所選案例涵蓋了不同學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，包括初中、高中和大學(xué)英語(yǔ)課堂，以反映習(xí)語(yǔ)文化在不同教育層次的滲透特點(diǎn)和需求差異。同時(shí)，案例涉及不同類型的學(xué)校，如公立學(xué)校、私立學(xué)校和國(guó)際學(xué)校，體現(xiàn)了不同教育環(huán)境下習(xí)語(yǔ)文化教學(xué)的多樣性。在教學(xué)內(nèi)容上，選取了詞匯、閱讀、寫作和口語(yǔ)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的案例，全面展示習(xí)語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面的融入方式和效果。案例的多樣性也是重要考量因素。在習(xí)語(yǔ)類型方面，涵蓋了成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)等多種習(xí)語(yǔ)類型，如“apieceofcake”（成語(yǔ)）、“Anappleadaykeepsthedoctoraway”（諺語(yǔ)）、“It'sapieceofcakewalk”（俗語(yǔ)）、“coolbeans”（俚語(yǔ)）等，使學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的習(xí)語(yǔ)表達(dá)，了解不同習(xí)語(yǔ)的特點(diǎn)和使用場(chǎng)景。在教學(xué)方法上，包括情境創(chuàng)設(shè)法、對(duì)比分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法的應(yīng)用案例，展示了不同教學(xué)方法在習(xí)語(yǔ)文化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。此外，案例選取還注重了教學(xué)環(huán)境的多樣性，包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)案例、多媒體輔助教學(xué)案例以及線上教學(xué)案例，以適應(yīng)不同教學(xué)條件和教學(xué)模式下的習(xí)語(yǔ)文化教學(xué)需求。5.1.2教學(xué)背景與目標(biāo)本案例的教學(xué)對(duì)象為某高中高二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握了基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但在語(yǔ)言運(yùn)用和跨文化交際能力方面仍有待提高。該班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的興趣和積極性，但在理解和運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)方面存在較大困難。教學(xué)環(huán)境為配備多媒體設(shè)備的常規(guī)教室，教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可以方便地查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。基于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，本案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠理解并掌握至少10個(gè)與日常生活相關(guān)的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，如“apieceofcake”（小菜一碟）、“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌）、“rainingcatsanddogs”（傾盆大雨）等，包括習(xí)語(yǔ)的含義、用法和文化背景；在能力目標(biāo)上，學(xué)生能夠在口語(yǔ)和寫作中恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)習(xí)語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力，能夠理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在跨文化交流中避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解；在情感目標(biāo)上，通過(guò)習(xí)語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)不同文化的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。5.2教學(xué)過(guò)程與方法應(yīng)用5.2.1教學(xué)步驟詳細(xì)解析在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)文化，提升語(yǔ)言能力和跨文化交際意識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙地運(yùn)用多媒體資源，播放一段關(guān)于英國(guó)日常生活的視頻，視頻中人們頻繁使用習(xí)語(yǔ)進(jìn)行交流。例如，在一個(gè)家庭聚會(huì)的場(chǎng)景中，主人說(shuō)：“Makeyourselfathome.Don'tbeshy.”（別拘束，就像在自己家一樣），客人回應(yīng)：“Sure,thanks.It'sreallyapieceofcaketogetalongwithyouguys.”（當(dāng)然，謝謝。和你們相處真的很容易）。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生：“Didyounoticeanyinterestingexpressionsinthevideo?Whatdoyouthinktheymean?”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)語(yǔ)的使用，自然地引入本節(jié)課的主題——英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。在講解文化背景階段，教師選取了幾個(gè)具有代表性的習(xí)語(yǔ)，如“apieceofcake”（小菜一碟）、“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌）、“rainingcatsanddogs”（傾盆大雨）等，詳細(xì)介紹它們的文化背景和含義。對(duì)于“apieceofcake”，教師講述了這個(gè)習(xí)語(yǔ)的起源，它最初源于美國(guó)英語(yǔ)，用來(lái)形容某件事情像吃一塊蛋糕一樣輕松容易，體現(xiàn)了美國(guó)人簡(jiǎn)潔、形象的表達(dá)方式。對(duì)于“asbusyasabee”，教師展示了蜜蜂忙碌采蜜的圖片，解釋說(shuō)在西方文化中，蜜蜂一直被視為勤勞的象征，所以用這個(gè)習(xí)語(yǔ)來(lái)形容人非常忙碌。在講解“rainingcatsanddogs”時(shí)，教師介紹了這個(gè)習(xí)語(yǔ)的歷史傳說(shuō)，據(jù)說(shuō)在古代，由于排水系統(tǒng)不完善，暴雨時(shí)常常會(huì)有貓狗等動(dòng)物被沖進(jìn)街道，仿佛是從天上掉下來(lái)的一樣，因此這個(gè)習(xí)語(yǔ)就被用來(lái)形容雨下得很大。通過(guò)這些生動(dòng)的講解，學(xué)生不僅了解了習(xí)語(yǔ)的字面意思，更深入理解了其背后的文化內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更好地掌握習(xí)語(yǔ)，教師設(shè)計(jì)了豐富多樣的練習(xí)活動(dòng)。在詞匯練習(xí)中，教師給出一些習(xí)語(yǔ)的英文表達(dá)，讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的中文意思，如“kickthebucket”（去世）、“abedofroses”（安樂(lè)窩）等，然后進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)習(xí)語(yǔ)含義的理解。在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)真實(shí)情境，如購(gòu)物、餐廳用餐、校園生活等，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，在對(duì)話中運(yùn)用所學(xué)習(xí)語(yǔ)。在購(gòu)物情境中，學(xué)生可以說(shuō)：“Thisshirtisreallyasteal.Igotitataverylowprice.”（這件襯衫真的很劃算，我以很低的價(jià)格買到了它）；在餐廳用餐情境中，學(xué)生可以說(shuō)：“Thefoodhereisoutofthisworld.Ireallyenjoyit.”（這里的食物太棒了，我真的很喜歡）。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用熟練度。5.2.2多種教學(xué)方法融合在本教學(xué)案例中，教師綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)文化的理解和掌握。情境教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的語(yǔ)言情境，如前面提到的家庭聚會(huì)、購(gòu)物、餐廳用餐等情境，讓學(xué)生在情境中感受習(xí)語(yǔ)的使用，增強(qiáng)對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解和記憶。在講解“breaktheice”（打破僵局）這個(gè)習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)新同學(xué)見(jiàn)面的情境，讓學(xué)生模擬在新環(huán)境中如何運(yùn)用這個(gè)習(xí)語(yǔ)來(lái)打破陌生感，開(kāi)始交流。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到習(xí)語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)比分析教學(xué)法也得到了充分應(yīng)用。教師將英漢習(xí)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵和表達(dá)方式的差異。在講解“asbraveasalion”（像獅子一樣勇敢）這個(gè)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師將其與漢語(yǔ)中的“勇猛如虎”進(jìn)行對(duì)比，指出在西方文化中，獅子被視為勇敢的象征，而在中國(guó)文化中，老虎更常被用來(lái)表示勇敢。通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生不僅了解了英漢習(xí)語(yǔ)的不同，也加深了對(duì)兩種文化的認(rèn)識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)，如小組合作完成一份關(guān)于英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的手抄報(bào)、編寫包含習(xí)語(yǔ)的故事等。在編寫故事任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的習(xí)語(yǔ)，發(fā)揮想象力，編寫一個(gè)有趣的故事。學(xué)生們積極參與，有的小組編寫了一個(gè)關(guān)于冒險(xiǎn)的故事，其中運(yùn)用了“awildgoosechase”（徒勞無(wú)功的追求）、“turnoveranewleaf”（改過(guò)自新）等習(xí)語(yǔ)，不僅提高了習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。通過(guò)多種教學(xué)方法的融合，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)文化，提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解更加深入，運(yùn)用能力也得到了顯著提升，同時(shí)增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)和能力。5.3教學(xué)效果評(píng)估與反饋5.3.1評(píng)估方式與指標(biāo)為了全面、客觀地評(píng)估習(xí)語(yǔ)文化滲透在英語(yǔ)教學(xué)中的效果，本案例采用了多元化的評(píng)估方式，涵蓋課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)試等多個(gè)方面，并制定了相應(yīng)的具體指標(biāo)。在課堂表現(xiàn)方面，重點(diǎn)觀察學(xué)生的參與度和理解能力。學(xué)生的參與度通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、角色扮演等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估。積極主動(dòng)回答問(wèn)題、在小組討論中踴躍發(fā)言、在角色扮演中充分發(fā)揮角色特點(diǎn)并運(yùn)用習(xí)語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生，將獲得較高的參與度評(píng)分。例如，在小組討論習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵時(shí)，能夠提出獨(dú)特見(jiàn)解并引導(dǎo)小組討論深入進(jìn)行的學(xué)生，將在參與度指標(biāo)上得到加分。理解能力則通過(guò)學(xué)生對(duì)教師講解的習(xí)語(yǔ)含義、文化背景的理解程度，以及對(duì)課堂練習(xí)中習(xí)語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性來(lái)衡量。在課堂練習(xí)中，能夠準(zhǔn)確理解習(xí)語(yǔ)在句子中的含義，并正確運(yùn)用習(xí)語(yǔ)進(jìn)行改寫或造句的學(xué)生，表明其對(duì)習(xí)語(yǔ)有較好的理解能力。作業(yè)評(píng)估主要關(guān)注學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)的掌握和運(yùn)用能力。作業(yè)形式包括書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。書面作業(yè)要求學(xué)生完成習(xí)語(yǔ)的翻譯、填空、造句等練習(xí)，通過(guò)學(xué)生的答題情況，評(píng)估其對(duì)習(xí)語(yǔ)的記憶和理解程度。例如，在翻譯“apieceofcake”時(shí)，能夠準(zhǔn)確翻譯為“小菜一碟”，并在造句中正確運(yùn)用該習(xí)語(yǔ)，如“Thismathproblemisapieceofcakeforme.”，則表明學(xué)生對(duì)該習(xí)語(yǔ)掌握較好。實(shí)踐作業(yè)如制作習(xí)語(yǔ)手抄報(bào)、編寫習(xí)語(yǔ)故事等，評(píng)估學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。在制作手抄報(bào)時(shí)，學(xué)生能夠收集豐富的習(xí)語(yǔ)資料，對(duì)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行分類整理，并配以生動(dòng)的圖片和文字說(shuō)明，展示出對(duì)習(xí)語(yǔ)的深入理解和獨(dú)特見(jiàn)解，將在實(shí)踐作業(yè)評(píng)估中獲得高分。測(cè)試是評(píng)估教學(xué)效果的重要方式之一，包括單元測(cè)試、期中期末考試等。測(cè)試內(nèi)容涵蓋習(xí)語(yǔ)的含義、用法、文化背景以及在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用。例如，在閱讀理解題目中，設(shè)置包含習(xí)語(yǔ)的文章，要求學(xué)生根據(jù)上下文理解習(xí)語(yǔ)的含義，并回答相關(guān)問(wèn)題；在寫作題目中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行寫作，評(píng)估其在實(shí)際寫作中運(yùn)用習(xí)語(yǔ)的能力。通過(guò)測(cè)試成績(jī)，能夠直觀地了解學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力的提升情況。除了以上常規(guī)評(píng)估方式，還引入了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提高自我認(rèn)知能力。在完成一項(xiàng)習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)語(yǔ)掌握程度、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“我在學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)時(shí)很認(rèn)真，積極查閱資料，但在運(yùn)用習(xí)語(yǔ)時(shí)還不夠熟練，需要加強(qiáng)練習(xí)。”學(xué)生互評(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在小組合作完成習(xí)語(yǔ)項(xiàng)目后，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)對(duì)方在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，如“他在小組討論中提出了很多有創(chuàng)意的想法，對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解很深刻，但在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)還可以更自信一些?！?.3.2學(xué)生反饋與改進(jìn)建議通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂討論和個(gè)別訪談等方式收集學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)文化滲透教學(xué)普遍持積極態(tài)度。約80%的學(xué)生表示，通過(guò)習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣明顯提高，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有趣和生動(dòng)。一位學(xué)生在問(wèn)卷中寫道：“以前覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥，就是背單詞和語(yǔ)法。但學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)后，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)背后有很多有趣的文化故事，讓我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了熱情?！睂W(xué)生們認(rèn)為，習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅豐富了他們的詞匯量，還幫助他們更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高了跨文化交際能力。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生們能夠更加自然地運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，使交流更加流暢和地道。然而，學(xué)生也反饋了一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。部分學(xué)生表示，習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義和文化背景較為復(fù)雜，理解起來(lái)有一定難度?！癆chilles'heel”（阿喀琉斯之踵，致命弱點(diǎn)）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，由于涉及希臘神話故事，學(xué)生在初次接觸時(shí)很難理解其含義。一些學(xué)生在習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用上還不夠熟練，容易出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤或語(yǔ)境不恰當(dāng)?shù)那闆r。在寫作中，有些學(xué)生雖然知道某個(gè)習(xí)語(yǔ)的意思，但不知道如何在文章中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，導(dǎo)致文章表達(dá)不夠自然。根據(jù)學(xué)生的反饋，提出以下改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的建議。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)更加注重多樣化和趣味性。除了現(xiàn)有的情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)比分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法外，可以增加游戲教學(xué)法，如習(xí)語(yǔ)接龍、習(xí)語(yǔ)猜謎等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)。在講解習(xí)語(yǔ)的文化背景時(shí)，可以采用故事教學(xué)法，將習(xí)語(yǔ)背后的故事生動(dòng)地講述給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解習(xí)語(yǔ)的內(nèi)涵。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，選擇更加貼近學(xué)生生活和實(shí)際應(yīng)用的習(xí)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在教授與校園生活相關(guān)的習(xí)語(yǔ)時(shí)，可以引入“burnthemidnightoil”（開(kāi)夜車）、“acetheexam”（考試得高分）等習(xí)語(yǔ)，讓學(xué)生更容易理解和運(yùn)用。教師還可以增加習(xí)語(yǔ)的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如介紹習(xí)語(yǔ)的變體、同義詞和反義詞等，幫助學(xué)生擴(kuò)大習(xí)語(yǔ)的知識(shí)面。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究深入探討了習(xí)語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，全面剖析了習(xí)語(yǔ)文化與英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，詳細(xì)分析了當(dāng)前習(xí)語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀，并提出了一系列有效的教學(xué)策略與方法，通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行了深度驗(yàn)證。習(xí)語(yǔ)作為語(yǔ)言的精華和文化的結(jié)晶，承載著豐富的歷史、地理、宗教、風(fēng)俗等文化元素，與英語(yǔ)教學(xué)存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生豐富詞匯量、提升語(yǔ)法理解能力，還能使學(xué)生