情緒行為障礙學生的認識與輔導策略

情緒行為障礙學生的認識與輔導策略為什么要推廣融合教育??普通班教師不清楚融合的意義?普通教育因為不了解某些特殊學生的特質

而導致–擔心、害怕、甚至忽略、排斥學生–不適當?shù)慕逃诖C不適當?shù)慕虒W或管教方式?

促進特殊學生走入社會推廣融合教育的方向說之

以理具體

可行動之

以情編輯緣起與理念?

編輯緣起–

本書利用案例說明各類身心障礙學生的特質，采用故

事敘述呈現(xiàn)相關策略的應用，讓老師更理解學生可能

面臨的困境，進而協(xié)助他們適應學校生活。?

編輯理念–

從認識「人」的角度敘說

︰?降低「疾病化」的標簽色彩?營造「正?；沟慕蛹{心態(tài)–

取材于普通教師熟悉的經(jīng)驗場景–

放大關鍵的細節(jié)，增進普通教師對于特殊學生情緒行

為問題重要因素的敏感度–

處理技巧的分析與說明，

增進普通教師對于特殊學生

情緒行為問題常用策略的熟悉度l

導讀-定義、特征、類型、因應

措施、教學策略l

案例分享-透過七位不同類型情障學生的案例故事描述，以加

注說明的方式介紹相關特

質與關鍵策略l

相關資源與支援-書籍、咨詢單位、網(wǎng)站鼓勵老師能求助，建立團隊

合作的概念對情緒行為障礙的基本認識重點在于?注解的理解?本章架構篇別標題關鍵策略一畏懼性疾患—懼學貼心

、貼近幫助沉默受傷的

孩子上學二畏懼性疾患—懼學團隊合作幫助高風險家庭的

孩子上學三學情障兼具—懼學兼知覺動

作發(fā)展障礙學習解套幫助學習困難的孩

子上學四焦慮型疾患—教室沖突五階段危機周期的因應策略

以化解教室沖突危機五注

意

力

缺

陷

過

動

癥

(ADHD)—同儕的逗弄班級倡導平息外號風波六注

意

力

缺

陷

過

動

癥

(ADHD)—師生沖突師生沖突—訂契約給增強促

進師生好關系七焦慮性疾患—干擾上課干擾上課—提供選擇，干擾

變學習融合教育手冊案例分享案例架構一.

案例緣起及背景二.

問題概述與分析三.

輔導策略四.

綜合說明案例教育

階段個案特質/環(huán)境背景問題情形成功關鍵策略一高中堅持度高、退縮、敏感、

情緒壓抑、完美主義/家

庭期待高、管教標準浮

動完全不到校調整要求、師生特教宣導、

營造安全的物理心理環(huán)境二初中依賴、安靜退縮、遭遇

壓力時以哭鬧表現(xiàn)/家長

罹患重病，學生目睹家

暴到校不穩(wěn)定跨處室分工合作、建立合理

期待并搭配增強制度、建立親師溝通管道及提供家長情緒支持三小學身心癥狀、動作發(fā)展不

佳、學習困難，長期遭遇學習挫折/家長忙於生

計，學生長期缺乏陪伴出席狀況逐

漸惡化主動發(fā)掘學生核心困難、針對個案困難進行學習調整并

搭配增強制度案例分析案例教育

階段個案特質/環(huán)境背景問題情形成功關鍵策略四國小高焦慮、敏感、防衛(wèi)、

環(huán)境理解困難、情緒處

理表達困難攻擊先同理情緒再處理事件、以

個案能接受的方式協(xié)助個案、

一致性的爆發(fā)行為處理流程五高職對他人言行敏感，亦過

度解讀，情緒表達直接、

社會技巧較弱/未穩(wěn)定就

醫(yī)同儕的言語

逗弄，

衍生

后續(xù)互動沖

突班級特教倡導、

提供同儕足

夠的同理、

反饋同儕正向互

動的方式與實例(區(qū)別增強)

、

普師與特師分工合作六國中過動、就醫(yī)服藥不穩(wěn)定師生沖突、

課程干擾、

離座穩(wěn)定就醫(yī)服藥、建立親師合

作管道、行為契約及增強系統(tǒng)使用七幼兒

園焦慮緊張、易怒、挫折

忍受度低、發(fā)展遲緩課程干擾、

不配合參與

課程活動提供替代活動設計及選擇、

給予緩沖時間、建立合理期

待案例分析點出學生困難征兆的背后緣故

……介紹常用策略及背后用意總結問題性質、成因、策略使用建議?

可視校內需求選擇適合的案例領讀?

可搭配案例分享中，個案的特質描述來介紹障礙特

質的實際樣態(tài)?

建議每位教師都人手一冊，電子檔或紙本皆可?

建議領讀步驟：–