教師職業(yè)技能訓(xùn)練知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋湖南文理學(xué)院

教師職業(yè)技能訓(xùn)練知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋湖南文理學(xué)院緒論單元測(cè)試

教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定，教師資格考試分（）和（）。

A:說課B:筆試C:提交論文D:面試

答案:筆試；面試本門課程在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，更要重視實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，要重視“知”與“行”的聯(lián)系，處理好“學(xué)”與“練”的關(guān)系。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第一章單元測(cè)試

學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(?)等四個(gè)方面。

A:教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體B:教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容?C:校長、教師、教室、學(xué)生D:教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材

答案:教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)的主要來源有

A:教師的生活B:學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活C:教材的學(xué)習(xí)素材D:學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

答案:學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；教材的學(xué)習(xí)素材；學(xué)生的學(xué)習(xí)需求下面不屬于知道學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動(dòng)詞是

A:計(jì)算B:辨認(rèn)C:背誦D:回憶

答案:計(jì)算用Word制作一份送給媽媽的生日賀卡并郵發(fā)，屬于哪類學(xué)習(xí)？

A:言語信息B:認(rèn)知策略C:態(tài)度?D:概念學(xué)習(xí)

答案:態(tài)度?根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指()

A:學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)B:學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)C:學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)D:學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)

答案:學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

第二章單元測(cè)試

教案的最重要的部分是

A:教學(xué)過程B:教學(xué)后記C:概況D:板書設(shè)計(jì)

答案:教學(xué)過程根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為

A:單元備課B:課后備課C:學(xué)期備課D:課時(shí)備課E:課前備課

答案:單元備課；學(xué)期備課；課時(shí)備課備課的內(nèi)容有

A:備教法B:備學(xué)法C:備學(xué)生D:備教材E:備課程標(biāo)準(zhǔn)

答案:備教法；備學(xué)法；備學(xué)生；備教材；備課程標(biāo)準(zhǔn)一份合乎規(guī)范的教案，其構(gòu)成要素不包括（）。

A:教學(xué)后記B:教學(xué)方針

C:教學(xué)目的D:教學(xué)重點(diǎn)

答案:教學(xué)方針

下列不屬于教案的基本形式的是（）。

A:卡片式教案B:記敘式教案C:表格式教案D:議論式教案

答案:議論式教案

第三章單元測(cè)試

整個(gè)教學(xué)技能的核心是

A:課堂教學(xué)技能B:學(xué)法指導(dǎo)技能C:教學(xué)反思技能D:備課技能

答案:課堂教學(xué)技能利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法是

A:微格教學(xué)

B:介入教學(xué)C:模擬教學(xué)D:錄音訓(xùn)練法

答案:微格教學(xué)

教學(xué)技能是教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟形成的一系列

A:心智活動(dòng)方式B:操作活動(dòng)方式C:教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式D:教學(xué)行為方式

答案:教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)是

A:教學(xué)藝術(shù)B:教學(xué)技藝C:教學(xué)技巧D:教學(xué)自動(dòng)化

答案:教學(xué)藝術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練的方法有

A:對(duì)鏡練習(xí)法B:介入教學(xué)C:書面作業(yè)法D:觀察法E:微格教學(xué)

答案:對(duì)鏡練習(xí)法；介入教學(xué)；書面作業(yè)法；觀察法；微格教學(xué)

第四章單元測(cè)試

以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）

A:事例導(dǎo)入B:經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入C:直觀導(dǎo)入D:直接導(dǎo)入

答案:經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的

A:新穎性B:趣味性C:針對(duì)性D:規(guī)范性

答案:針對(duì)性關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是

A:要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮B:從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)C:形式要多種多樣D:避免使用直接導(dǎo)入法

答案:避免使用直接導(dǎo)入法學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。

A:引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注B:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C:為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊D:明確學(xué)習(xí)目的

答案:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）

A:未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn)

B:忽視了導(dǎo)入的有效性

C:千篇一律，生搬硬套D:模糊了導(dǎo)入的目的性

答案:忽視了導(dǎo)入的有效性

可以使教學(xué)達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)的是（）

A:提問B:小結(jié)C:講授D:導(dǎo)入

答案:導(dǎo)入

現(xiàn)代教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)，因此，導(dǎo)入也要具有（）。

A:遷移性B:目的性C:啟發(fā)性D:趣味性

答案:啟發(fā)性能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新知識(shí)的導(dǎo)入方法是（）。

A:知新導(dǎo)入B:問題導(dǎo)入C:情景導(dǎo)入D:溫故導(dǎo)入

答案:溫故導(dǎo)入下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是

A:隨即事件導(dǎo)入B:事例導(dǎo)入C:懸念導(dǎo)入D:表演導(dǎo)入

答案:隨即事件導(dǎo)入下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是

A:為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊B:引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注C:發(fā)展學(xué)生的自控能力D:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

答案:發(fā)展學(xué)生的自控能力

第五章單元測(cè)試

不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問功能中的（）

A:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力B:啟發(fā)學(xué)生思維C:培養(yǎng)學(xué)生參與能力D:提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)

答案:培養(yǎng)學(xué)生參與能力可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）

A:理解水平的提問

B:評(píng)價(jià)水平的提問C:分析水平的提問

D:綜合水平的提問

答案:綜合水平的提問教師提問之后，學(xué)生回答不出問題，回答錯(cuò)誤或回答不完整時(shí)，適宜的理答方式是（）

A:轉(zhuǎn)引B:延伸C:提示D:探究

答案:提示特級(jí)教師錢夢(mèng)龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代‘風(fēng)雪嚴(yán)寒’的天氣有什么必要？這四個(gè)字去掉好不好？”這種提問屬于（）

A:正問B:曲問C:逆問D:直問

答案:逆問下列發(fā)問行為，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

A:傾向于把問題分配給成績(jī)好的學(xué)生B:發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述C:在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語D:在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問

答案:發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述；在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語；在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問最簡(jiǎn)單的的提問是（）。

A:分析性提問B:應(yīng)用性提問C:知識(shí)性提問D:理解性提問

答案:知識(shí)性提問檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式是（）。

A:評(píng)價(jià)性提問B:應(yīng)用性提問C:綜合性提問D:分析性提問

答案:應(yīng)用性提問最高水平的提問是（）。

A:分析性提問B:應(yīng)用性提問C:綜合性提問D:評(píng)價(jià)性提問

答案:評(píng)價(jià)性提問

提問過程就是教師教的過程。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)課堂提問隨著學(xué)生回答問題的結(jié)束而結(jié)束。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第六章單元測(cè)試

在講授中，教師不要講得“一覽無余”，要給學(xué)生的思維留下空間。這反映的是講授基本要求中的（）

A:會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)B:要有啟發(fā)性C:切中講授的時(shí)機(jī)D:時(shí)間不宜太長

答案:要有啟發(fā)性有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）

A:情感性B:生動(dòng)形象性C:流暢性D:精確性

答案:精確性下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）

A:在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法B:教師具有較充分的主動(dòng)性C:信息傳播方向具有單向性D:是一種師生互動(dòng)行為

答案:是一種師生互動(dòng)行為講授的局限有（）。

A:容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性B:講授導(dǎo)致注入式教學(xué)C:在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D:容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

答案:容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

；容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）。

A:講讀B:講解C:講演D:講述

答案:講述下列哪一項(xiàng)不屬于講授的基本形式（）。

A:講解B:講述C:講讀D:朗讀

答案:朗讀講授法是最古老的教學(xué)方法。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)講授能夠很好地照顧學(xué)生的個(gè)別差異，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)講述不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第七章單元測(cè)試

教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。

A:板書B:板畫C:展示D:板演

答案:板演根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）

A:針對(duì)性原則B:時(shí)效性原則C:規(guī)范性原則

D:啟發(fā)性原則

答案:時(shí)效性原則如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ?。

A:先講后書B:不一定C:先書后講D:邊講邊書

答案:先講后書（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。

A:線條式板書B:綜合式板書C:表格式板書D:圖形示意法

答案:線條式板書媒體演示的重點(diǎn)是（）。

A:提示要點(diǎn)B:介紹媒體C:心理準(zhǔn)備D:指導(dǎo)觀察

答案:指導(dǎo)觀察緊扣課文、突出教學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，能夠引起學(xué)生聯(lián)想的板書類型是（）。

A:闡述式B:表格式C:詞語式D:電子式

答案:詞語式層次分明、內(nèi)容系統(tǒng)，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握知識(shí)的板書類型是（）。

A:線索式B:表格式C:提綱式D:詞語式

答案:提綱式板書的內(nèi)容越多越好。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)在課堂教學(xué)中，可以先寫（板書）后講（口頭語言）。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。

A:輔助板書B:系統(tǒng)板書C:附屬板書D:副板書

答案:系統(tǒng)板書

第八章單元測(cè)試

教師通過課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱……。這種方法是（）。

A:圖像式鞏固B:問答式鞏固C:提問式鞏固D:復(fù)述式鞏固

答案:復(fù)述式鞏固使用體勢(shì)語強(qiáng)化的正確做法有（）。

A:教師用力關(guān)門B:教師用手指著學(xué)生C:教師用手指敲桌子D:教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀

答案:教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀?qū)υ诮虒W(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）。

A:練習(xí)強(qiáng)化B:活動(dòng)強(qiáng)化C:物質(zhì)強(qiáng)化D:替代強(qiáng)化

答案:活動(dòng)強(qiáng)化單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行。

A:完成課外作業(yè)B:專設(shè)復(fù)習(xí)課C:局部復(fù)習(xí)D:引導(dǎo)性復(fù)習(xí)

答案:專設(shè)復(fù)習(xí)課下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）。

A:口頭夸獎(jiǎng)B:獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍C:承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)D:教師的微笑

答案:口頭夸獎(jiǎng)；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍；教師的微笑教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家能像他一樣勤于思考”這樣發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能。

A:激勵(lì)功能B:促進(jìn)功能C:維持功能D:鞏固功能

答案:激勵(lì)功能鞏固技能的主要手段是（）。

A:學(xué)生參加考試B:組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)C:教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)D:教師細(xì)心講解新課

答案:教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）。

A:學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中B:學(xué)生的嘗試活動(dòng)之前C:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后D:學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

答案:學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中教師針對(duì)學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容提問，由學(xué)生回答以促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）。

A:引導(dǎo)式鞏固B:復(fù)述式鞏固C:圖像式鞏固D:問答式鞏固

答案:問答式鞏固有些教學(xué)內(nèi)容之間存在著相近的關(guān)系，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，對(duì)此教師應(yīng)該選用的鞏固方法是（）。

A:歸納表格式鞏固B:圖像式鞏固C:問答式鞏固D:復(fù)述式鞏固

答案:歸納表格式鞏固

第九章單元測(cè)試

教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）。

A:懸念式結(jié)課方法B:歸納式結(jié)課方法C:震顫式結(jié)課方法

D:探索式結(jié)課方法

答案:探索式結(jié)課方法不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）。

A:回應(yīng)式結(jié)課方法B:震顫式結(jié)課方法C:自然式結(jié)課方法D:歸納式結(jié)課方法

答案:自然式結(jié)課方法一個(gè)好的結(jié)課有助于（）。

A:整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)B:幫助學(xué)生理解升華C:增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣D:鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

答案:整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)；幫助學(xué)生理解升華；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容下列哪一項(xiàng)不屬于結(jié)課的方法？（）

A:懸念式B:練習(xí)式C:歸納總結(jié)式

D:分析式

答案:分析式結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）。

A:拓展延伸B:提示要點(diǎn)C:簡(jiǎn)單回憶D:鞏固練習(xí)

答案:簡(jiǎn)單回憶

第十章單元測(cè)試

教師的體態(tài)語言包括（）。

A:身體姿態(tài)B:面部表情C:儀表D:眼神

答案:身體姿態(tài)；面部表情；儀表；眼神教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具是

（

）。

A:書面語言B:內(nèi)部語言C:教學(xué)口頭語言D:體態(tài)語言

答案:教學(xué)口頭語言某教師上課過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生分心，便在講課的同時(shí)用目光凝視這個(gè)學(xué)生，引起他的注意，促使其重新專心聽講，這個(gè)教師運(yùn)用的是（

）。

A:提示技能B:直觀技能C:批評(píng)技能D:體態(tài)表達(dá)技能

答案:體態(tài)表達(dá)技能教學(xué)口語的基本特征有（）。

A:科學(xué)性B:針對(duì)性C:規(guī)范性D:教育性

E:可接受性

答案:科學(xué)性；針對(duì)性；規(guī)范性；教育性

；可接受性課堂教學(xué)中教師的身姿變化主要包括（）。

A:手勢(shì)B:眼神C:站姿D:微笑E:走姿

答案:手勢(shì)；站姿；走姿“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于（）。

A:期盼性評(píng)語B:建議性評(píng)語C:針對(duì)性評(píng)語D:激勵(lì)性評(píng)語

答案:激勵(lì)性評(píng)語你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的……”這樣的評(píng)語屬于（）。

A:期盼性評(píng)語B:激勵(lì)性評(píng)語C:建議性評(píng)語D:針對(duì)性評(píng)語

答案:建議性評(píng)語教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)研究表明：當(dāng)教師的口頭語言傳遞的信息與體態(tài)語言傳遞的信息不一致時(shí)，學(xué)生傾向于接受口頭語言傳遞的信息。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量多的使用提問語，以達(dá)到使學(xué)生集中注意力且加深記憶的作用。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第十一章單元測(cè)試

制定課堂常規(guī)的主要目的有（）。

A:培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神B:發(fā)展學(xué)生的自控能力C:約束學(xué)生的行為D:強(qiáng)化教師的外部控制

答案:培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神；發(fā)展學(xué)生的自控能力；約束學(xué)生的行為下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。

A:堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴B:承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任C:重視并喜歡學(xué)習(xí)D:贏得學(xué)生的尊重和青睞

答案:堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴；承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任；重視并喜歡學(xué)習(xí)；贏得學(xué)生的尊重和青睞教師組織教學(xué)的過程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。

A:教學(xué)媒體B:教師C:學(xué)生D:教學(xué)活動(dòng)

答案:教學(xué)媒體；教師；學(xué)生；教學(xué)活動(dòng)(

）是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力。

A:言語表達(dá)能力B:教學(xué)監(jiān)控能力C:組織教學(xué)能力D:教學(xué)反思能力

答案:組織教學(xué)能力課堂發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，教師要嚴(yán)厲批評(píng)斥責(zé)學(xué)生，樹立自己的威信。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)在組織教學(xué)時(shí)，教師為達(dá)到有效表揚(yáng)，應(yīng)盡量增加表揚(yáng)的頻率。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）。

A:合理性B:一致性C:靈活性D:可實(shí)施性?

答案:合理性“不到萬不得已，不把學(xué)生趕出教室?！边@體現(xiàn)了一種什么課程管理理念？

A:大局意識(shí)B:預(yù)防意識(shí)C:合理的期望值D:人文意識(shí)

答案:大局意識(shí)以下關(guān)于課堂管理的內(nèi)涵的描述，不正確的一項(xiàng)是：（）

A:課堂管理的本質(zhì)不僅是一種結(jié)果，而且是一種過程。B:課堂管理中的決策應(yīng)由教師和學(xué)生共同制定。C:課堂管理是一種量化管理。D:課堂管理的范圍涵蓋了影響課堂教學(xué)的各種因素及其之間的關(guān)系。

答案:課堂管理是一種量化管理。課堂管理中的決策者應(yīng)該是教師。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第十二章單元測(cè)試

說課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。

A:三分之一到四分之一B:五分之一

C:二分之一D:一半

答案:三分之一到四分之一說課的重點(diǎn)部分是:()

A:說教法B:說學(xué)情C:說教學(xué)程序D:說教材

答案:說教學(xué)程序西方的一些研究表明，在上課過程中，聽課者主要關(guān)注的有（）。

A:人員特性B:活動(dòng)C:非言語行為D:管理

答案:人員特性；活動(dòng)；非言語行為；管理聽課者在上課前觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是（）。

A:教師的狀態(tài)B:學(xué)生的狀態(tài)C:教室的環(huán)境D:課堂的氛圍

答案:學(xué)生的狀態(tài)教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為()。

A:教學(xué)個(gè)性B:教學(xué)風(fēng)格C:教學(xué)魅力D:教學(xué)特征

答案:教學(xué)風(fēng)格（）是指在研究大量的文獻(xiàn)之后，概括出同類課題若干文章的基本事實(shí)、基本觀點(diǎn)和方法。

A:專論B:調(diào)查報(bào)告C:綜述D:實(shí)驗(yàn)報(bào)告

答案:綜述發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，就是教師開展研究的過程。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)教師實(shí)現(xiàn)自我提高和成長的必經(jīng)途徑是（

）。

A:人際關(guān)系B:善待學(xué)生C:善待同事D:教育科研

答案:教育科研說學(xué)習(xí)方法有助于()。

A:誰學(xué)B:怎么學(xué)C:想誰學(xué)D:學(xué)什么

答案:怎么學(xué)評(píng)課是（）的繼續(xù)。

A:說課B:聽課C:上課D:備課

答案:聽課

第十三章單元測(cè)試

一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）。

A:靈活性B:一致性C:可實(shí)施性D:合理性

答案:合理性下列行為中是無效做法的有（）。

A:學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理B:勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格C:當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做D:給好學(xué)生優(yōu)待

答案:勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格；給好學(xué)生優(yōu)待教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）。

A:教師的行為B:學(xué)生的行為C:學(xué)生本人D:教師本人

答案:學(xué)生的行為如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。

A:學(xué)生的錯(cuò)誤行為B:學(xué)生的人品C:學(xué)生的家庭環(huán)境D:學(xué)生的同學(xué)

答案:學(xué)生的錯(cuò)誤行為張老師的班級(jí)看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問題。以上所描述