教學(xué)有“方”-課程與教學(xué)論（山東聯(lián)盟）知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋德州學(xué)院

教學(xué)有“方”——課程與教學(xué)論（山東聯(lián)盟）知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋德州學(xué)院緒論單元測試

我們可以從三個方面來提升自身的課程與教學(xué)論的素養(yǎng)與能力。這三個方面是（

）

A:情感、態(tài)度與價值觀B:情感與意志C:過程與方法D:知識與技能

答案:情感、態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能課程與教學(xué)論的知識與能力，對于教師來說非常重要。因?yàn)椋?/p>

）是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。

A:

課外活動B:

實(shí)踐活動C:

德育活動D:

課堂教學(xué)

答案:

課堂教學(xué)課程教學(xué)論的學(xué)習(xí)需要研讀教育名著。下列屬于教育著作的是

A:

《民主主義與教育》B:

《大教學(xué)論》C:

《課程與教學(xué)的基本原理》D:

《普通教育學(xué)》

答案:

《民主主義與教育》；

《大教學(xué)論》；

《課程與教學(xué)的基本原理》；

《普通教育學(xué)》課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)，需要（

）（

）（

）（

）。

A:

聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合B:

系統(tǒng)學(xué)習(xí)C:

注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)D:

掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

答案:

聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合；

系統(tǒng)學(xué)習(xí)；

注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)；

掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)課程與教學(xué)論是關(guān)于（

）與（

）的理論，是教育者在課程與教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域長期探索所形成的智力成果，具有普遍實(shí)用性，對從事課程與教學(xué)者的行為具有指導(dǎo)作用。

A:

教學(xué)B:

教育C:

德育D:

課程

答案:

教學(xué)；

課程

第一章單元測試

西周時期的“六藝”是指

A:書數(shù)B:修辭C:射御D:禮樂

答案:書數(shù)；射御；禮樂《四書》是指

A:《孟子》B:《中庸》C:《論語》D:《大學(xué)》

答案:《孟子》；《中庸》；《論語》；《大學(xué)》古希臘后期的“三藝”是指

A:文法B:音樂C:修辭D:辯證法

答案:文法；修辭；辯證法“教學(xué)做合一”的教學(xué)主張是誰提出？

A:蔡元培B:陶行知C:杜威D:陳鶴琴

答案:陶行知赫爾巴特提出的四階段教學(xué)是

A:聯(lián)想B:方法C:明了D:系統(tǒng)

答案:聯(lián)想；方法；明了；系統(tǒng)“教育適應(yīng)自然”是誰提出的?

A:赫爾巴特B:斯賓塞C:裴斯泰洛齊D:盧梭

答案:盧梭20世紀(jì)50年代，我國教學(xué)受前蘇聯(lián)（）教學(xué)思想影響。

A:凱洛夫B:斯大林C:列寧D:蘇霍姆林斯基

答案:凱洛夫1918年，（）出版《課程》一書，課程論成為獨(dú)立學(xué)科。

A:杜威B:凱洛夫C:博比特D:查特斯

答案:博比特1949年，（

）的《課程與教學(xué)基本原理》出版，“泰勒原理”為科學(xué)化課程的開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。

A:泰勒B:博比特C:杜威D:凱洛夫

答案:泰勒（）在《教育過程》一書提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。

A:泰勒B:布魯納C:博比特D:杜威

答案:布魯納

第二章單元測試

在中國，“課程”這個詞，開始出現(xiàn)于（）。

A:唐宋B:元末C:夏代D:清末

答案:唐宋“課程”的英語表達(dá)，curriculum，是19世紀(jì)50年代由（）率先使用

A:斯賓塞B:凱洛夫C:杜威D:赫爾巴特

答案:斯賓塞（

）的觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是把課程看作由靜態(tài)的知識或者知識體系構(gòu)成的，學(xué)生的任務(wù)就是要掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識。

A:課程即學(xué)習(xí)活動B:課程即學(xué)科知識C:課程即社會改造D:課程即教學(xué)科目

答案:課程即教學(xué)科目()主要起源于杜威的實(shí)用主義教育理論。

A:課程及即社會B:課程即學(xué)科知識C:課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D:課程即學(xué)習(xí)活動

答案:課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”是誰說的？

A:朱熹B:王陽明C:王夫之D:孔子

答案:朱熹課程定義與現(xiàn)在的課程定義基本相同，都是指學(xué)業(yè)的進(jìn)程，即學(xué)程的是

A:明代王守仁B:唐朝孔穎達(dá)C:宋代朱熹D:春秋孔子

答案:宋代朱熹強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)習(xí)者的主體角色，注重課程體驗(yàn)的課程觀是

A:課程即學(xué)習(xí)活動B:課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C:課程即學(xué)科知識D:課程及即社會

答案:課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)我國“教學(xué)”一詞的最早含義是

A:學(xué)習(xí)B:教書C:誦讀D:教授

答案:學(xué)習(xí)根據(jù)不同的觀點(diǎn)，可以認(rèn)為教學(xué)是（

）的活動

A:教師的講授B:教師與學(xué)生的雙邊C:學(xué)生的學(xué)習(xí)D:教師的教授

答案:教師與學(xué)生的雙邊在教學(xué)活動中，教師要處理好如下關(guān)系

A:傳授知識與思想品德教育的關(guān)系等。B:傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系C:教師與學(xué)生的關(guān)系D:直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

答案:傳授知識與思想品德教育的關(guān)系等。；傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系；教師與學(xué)生的關(guān)系；直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

第三章單元測試

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)(

)為核心

A:高素質(zhì)的人B:全面發(fā)展的人C:發(fā)展學(xué)生身心健康D:學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

答案:全面發(fā)展的人（）是培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的中間橋梁目標(biāo)

A:學(xué)科目標(biāo)B:學(xué)期目標(biāo)C:個人目標(biāo)D:課程目標(biāo)

答案:課程目標(biāo)我國新課改下的'三維目標(biāo)'包括（）

A:知識與技能目標(biāo)

B:過程與方法目標(biāo)C:情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D:應(yīng)用技能目標(biāo)

答案:知識與技能目標(biāo)

；過程與方法目標(biāo)；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)課程與教學(xué)目標(biāo)取向，包括社會取向，學(xué)生取向和（

）

A:學(xué)校取向B:教師取向C:學(xué)科取向D:個人取向

答案:學(xué)科取向（

）年，我國教育部首次頒布義務(wù)教育階段17個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段15個課程標(biāo)準(zhǔn)。

A:2003B:2005C:2001D:2010

答案:2001確定課程與教學(xué)目標(biāo)的過程有幾個步驟（）

A:組織目標(biāo)內(nèi)容

B:確定目標(biāo)取向

C:表述目標(biāo)內(nèi)容D:確定目標(biāo)內(nèi)容

答案:組織目標(biāo)內(nèi)容

；確定目標(biāo)取向

；表述目標(biāo)內(nèi)容；確定目標(biāo)內(nèi)容

（

）是三維目標(biāo)的深化和具體化

A:核心素養(yǎng)B:21世紀(jì)技能C:綜合能力D:關(guān)鍵素養(yǎng)

答案:核心素養(yǎng)課程與教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)主要包括（）。

A:對家長要求的及時回應(yīng)B:對學(xué)生背景的充分了解C:對課程內(nèi)容的準(zhǔn)確分析D:對教育目的的正確解讀

答案:對學(xué)生背景的充分了解；對課程內(nèi)容的準(zhǔn)確分析；對教育目的的正確解讀中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)包括哪幾個方面（

）

A:文化基礎(chǔ)B:自主發(fā)展C:遵紀(jì)守法D:社會參與

答案:文化基礎(chǔ)；自主發(fā)展；社會參與以下屬于“三維目標(biāo)”層面是（）

A:知識與技能B:考試成績C:情感、態(tài)度與價值觀D:過程與方法

答案:知識與技能；情感、態(tài)度與價值觀；過程與方法

第四章單元測試

綜合課程可以分成（）

A:核心課程B:相關(guān)課程C:融合課程D:廣域課程

答案:核心課程；相關(guān)課程；融合課程；廣域課程目前我國小學(xué)開發(fā)的語文、數(shù)學(xué)、英語、課程屬于（

）

A:綜合課程B:融合課程C:學(xué)科課程D:活動課程

答案:學(xué)科課程下列哪些屬于隱性課程（

）

A:教師教學(xué)理念B:教風(fēng)校風(fēng)和學(xué)風(fēng)C:教材D:圖書角布置

答案:教師教學(xué)理念；教風(fēng)校風(fēng)和學(xué)風(fēng)；圖書角布置學(xué)科課程是以什么為基礎(chǔ)？

A:藝術(shù)知識B:科學(xué)知識C:文化知識D:道德知識

答案:文化知識教學(xué)設(shè)計前端分析是美國學(xué)者哈利斯提出的一個概念，指的是在教學(xué)設(shè)計過程開始時，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項(xiàng)的問題，它包括對三個要素的分析，主要指（

）

A:學(xué)習(xí)需要分析B:學(xué)習(xí)者特征分析C:教學(xué)方法分析D:教學(xué)內(nèi)容分析

答案:學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)內(nèi)容分析提出課程開發(fā)的基本程序和方法，并于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，對目標(biāo)模式進(jìn)一步改善并使之系統(tǒng)化的是（）

A:查特斯B:泰勒C:博比特D:斯騰豪斯

答案:泰勒以下哪一類型課程以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€來組織教學(xué)內(nèi)容（

）

A:廣域課程B:核心課程C:融合課程D:相關(guān)課程

答案:核心課程下列屬于課程開發(fā)的模式的有（）

A:目標(biāo)模式B:結(jié)果模式C:過程模式D:情境模式

答案:目標(biāo)模式；過程模式；情境模式被譽(yù)為目標(biāo)模式課程開發(fā)典范的書籍是（）

A:《課程研究開發(fā)導(dǎo)論》B:《課程開發(fā)的類型》C:《科學(xué)管理的原理》D:《課程與教學(xué)的基本原理》

答案:《課程與教學(xué)的基本原理》情境模式的課程開發(fā)有四個基本階段，分別是

A:情境診斷與分析B:活動評價與改進(jìn)C:方案制定與實(shí)施D:目標(biāo)確定與表述

答案:情境診斷與分析；活動評價與改進(jìn)；方案制定與實(shí)施；目標(biāo)確定與表述

第五章單元測試

根據(jù)性質(zhì)的不同，課程資源可分為(

)

A:校內(nèi)課程資源和校外課程資源。B:文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源。C:顯性課程資源和隱性課程資源。D:自然課程資源和社會課程資源。

答案:自然課程資源和社會課程資源。根據(jù)課程資源存在方式的差異分類，屬于隱性課程資源的有(

)①教科書

②課堂氣氛③課件和教具

④校園環(huán)境⑤班級文化

A:①②③B:②④⑤C:②③④D:①④⑤

答案:②④⑤下列屬于社會課程資源的是（

）

A:社會政治活動B:城市布局形象C:圖書館D:宗教儀式

答案:社會政治活動；城市布局形象；圖書館；宗教儀式(

)是課程資源的重要載體。

A:教師B:學(xué)生C:教材D:課堂

答案:學(xué)生課程資源開發(fā)與利用的途徑（

）

A:個人層面B:教師層面C:家庭層面D:社會層面

答案:個人層面；教師層面；社會層面教師作為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，其本身便蘊(yùn)含著豐富的課程資源，下列屬于教師自身所蘊(yùn)含的課程資源的是（）

A:教師的知識素養(yǎng)B:教師的專業(yè)能力C:教師的教學(xué)效果D:教師的職業(yè)道德

答案:教師的知識素養(yǎng)；教師的專業(yè)能力；教師的職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)（

）

A:學(xué)生發(fā)展?fàn)顩rB:教學(xué)計劃C:社會生活需要D:學(xué)科課程目標(biāo)

答案:學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r；社會生活需要；學(xué)科課程目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的組織原則主要有(

)

A:學(xué)科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一B:直線式與螺旋式的統(tǒng)一C:縱向組織與橫向組織的統(tǒng)一D:開放性與倫理性原則的統(tǒng)一

答案:學(xué)科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一；直線式與螺旋式的統(tǒng)一；縱向組織與橫向組織的統(tǒng)一按照由易到難、由簡到繁的順序，編排課程內(nèi)容，這種組織方式屬于(

)

A:水平組織B:縱向組織C:橫向組織D:綜合組織

答案:縱向組織在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中，“統(tǒng)計與概率”這一內(nèi)容，按照由淺入深，由易到難的方式編排，使關(guān)鍵概念和基本原理得以重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，這種教材編寫的方式屬于（

）

A:單一式B:螺旋式C:活動式D:直線式

答案:螺旋式

第六章單元測試

“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計的這種特征反映的課程實(shí)施取向是

A:實(shí)踐取向B:忠實(shí)取向C:相互適應(yīng)取向D:創(chuàng)生取向

答案:創(chuàng)生取向教師與學(xué)生交往的主渠道是

A:游戲B:課外活動C:課堂D:提問

答案:課堂以下不屬于課程要素的是

A:目標(biāo)B:方法C:概念D:價值觀

答案:方法忠實(shí)取向中，課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是（）

A:實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計劃的程度B:實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生再造課程的程度C:實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的程度D:實(shí)現(xiàn)課程與教師之間的相互調(diào)適程度

答案:實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計劃的程度下列哪個不是班級授課制的優(yōu)點(diǎn)？

A:有利于開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新能力B:有助于提高學(xué)習(xí)效率C:以班級為單位開展教學(xué)工作D:有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性

答案:有利于開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新能力；有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性當(dāng)教師按原先的計劃來執(zhí)行課程變革的時候，課程實(shí)施是成功的。這種取向被視為

A:忠實(shí)取向B:相互適應(yīng)取向C:實(shí)踐取向D:創(chuàng)生取向

答案:忠實(shí)取向在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是

A:先知者B:指導(dǎo)者C:管理者D:促進(jìn)者

答案:促進(jìn)者當(dāng)前最常用的教學(xué)基本組織形式是（）

A:道爾頓B:活動課時制C:選科制D:班級授課制

答案:班級授課制教學(xué)過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知與實(shí)踐過程。以下哪些是教學(xué)過程的特點(diǎn)（）

A:教學(xué)過程的互動性B:教學(xué)過程的教育性C:學(xué)生認(rèn)識的間接性D:教學(xué)過程的發(fā)展性

答案:教學(xué)過程的互動性；教學(xué)過程的教育性；學(xué)生認(rèn)識的間接性；教學(xué)過程的發(fā)展性把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間的教學(xué)組織形式是（）。

A:特朗普制B:設(shè)計教學(xué)法C:分組教學(xué)D:道爾頓制

答案:特朗普制

第七章單元測試

課程與教學(xué)評價發(fā)展的趨勢有（）

A:評價內(nèi)容由片面走向全面B:評價功能開始強(qiáng)調(diào)發(fā)展性C:評價方法注重質(zhì)性和量化相結(jié)合D:評價主體由單一到多元

答案:評價內(nèi)容由片面走向全面；評價功能開始強(qiáng)調(diào)發(fā)展性；評價方法注重質(zhì)性和量化相結(jié)合；評價主體由單一到多元根據(jù)評價目的、時間的不同，課程與教學(xué)評價可分為（

）

A:總結(jié)性評價B:發(fā)展性評價C:形成性評價D:診斷性評價

答案:總結(jié)性評價；形成性評價；診斷性評價根據(jù)評價者關(guān)注的課程編制課程的階段及評價對象的不同，課程與教學(xué)評價可分為（

）

A:內(nèi)在評價B:自我評價C:質(zhì)性評價D:效果評價

答案:內(nèi)在評價；效果評價診斷性評價是中學(xué)生在學(xué)期開始或者一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。

A:對B:錯

答案:對李老師對學(xué)生王大鵬的評語是：“這段時間你開始主動回答老師的課堂提問，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加認(rèn)真，考試時避免了很多不必要的失分，因此，你的學(xué)習(xí)成績比以前好多了，繼續(xù)加油，我看好你哦！”這種評價方式是()

A:形成性評價B:全程性評價C:診斷性評價D:終結(jié)性評價

答案:形成性評價在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師通常會在一門課程結(jié)束后進(jìn)行考試或測驗(yàn),以評價學(xué)生對知識和技能的掌握程度。這種評價方式被稱為()

A:配置性評價B:總結(jié)性評價C:形成性評價D:診斷性評價

答案:總結(jié)性評價為調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行評價，這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評價的（）功能。

A:診斷

B:激勵C:鑒定D:導(dǎo)向

答案:激勵當(dāng)代教育評價之父是

A:杜威B:泰勒C:赫爾巴特D:斯賓塞

答案:泰勒外貌評價模式是（

）提出的。

A:赫爾巴特B:斯克里文C:斯太克D:泰勒

答案:斯太克檔案袋評價實(shí)際上屬于（）

A:總結(jié)性評價B:終結(jié)性評價C:診斷性評價D:過程性評價

答案:過程性評價

第八章單元測試

課程與教學(xué)改革包括（）、制定計劃和組織實(shí)施等環(huán)節(jié)。

A:明確目的B:確定路徑C:協(xié)同配合D:確定目標(biāo)

答案:確定目標(biāo)課程與教學(xué)改革是（）核心。

A:教育體制B:教育制度C:教育文化D:教育改革

答案:教育改革課程與教學(xué)改革包括替代型、（）與重建型三種。

A:結(jié)構(gòu)型

B:紊亂型C:漸進(jìn)型