兒童繪本創(chuàng)編與應用 課件匯 下 第10-16講 繪本創(chuàng)編與制作- 后現(xiàn)代繪本創(chuàng)作思潮

繪本創(chuàng)編與制作兒童繪本創(chuàng)編與應用·第10講——繪本創(chuàng)編的基本結構：重復并列式結構在這種繪本的結構安排中，畫面之間的關系是獨立存在的，彼此之間并沒有三幕式結構常見的問題引出、解決問題的過程與問題解決這樣一種戲劇沖突常用的敘事結構。以繪本《動物絕對不應該穿衣服》為例，這本繪本中的圖像之間的關系完全是并列存在的，彼此之間可以互換位置，甚至可以繼續(xù)添加更多的圖像，只需要遵循其原有語言結構“因為，對……來說，穿衣服，會……”即可，這種繪本的結構形式打破了繪本創(chuàng)編的三幕式結構，使繪本的結構更加靈活，同時也增加了繪本在兒童活動中的應用，促進兒童對事物的理解和參與繪本敘事的積極性、主動性。同樣，繪本《什么?這是什么?》也可以沿用繪本的敘事語言結構繼續(xù)增添更多的內容。因此，對低幼繪本的創(chuàng)編來說，重復并列式結構更加適用。重復并列式結構創(chuàng)編引導：我們在書中看到多動物絕對不應該穿衣服，想想還有哪些動物不應該穿衣服？比如老虎可以穿衣服嗎？螞蟻可以穿衣服嗎？魚可以穿衣服嗎？螃蟹可以穿衣服嗎？毛毛蟲可以穿衣服嗎？……如果給它們穿上衣服的話，會怎樣？再進一步討論，如果動物不穿衣服，那它們怎么過冬？比如燕子怎么過冬？熊怎么過冬？……更進一步討論，我們知道了動物有過冬或保暖的辦法，那么，植物怎么過冬？比如路邊的柳樹怎么過冬？松樹怎么過冬？……應用指導：就像這本書的宣傳里寫的一樣，“讀這本書，孩子絕對不會拉長臉”。是的，這本書的最大特點就是幽默，一種孩子們可以充分體會和聯(lián)想的幽默。有一天，像開化裝舞會似的，動物們全都穿上了奇形怪狀的衣服，這下它們可遭殃了——你看，綿羊本來就長了一身長毛，偏偏又讓它穿上那么一件又厚又臃腫的毛衣，熱得它都快要中暑暈倒了；老鼠被扣在一頂飾滿了花和水果的帽子下，對它來說，那無疑是一片永遠也走不出去的恐怖森林；糜鹿的角勾住了背帶褲的背帶，不管它怎么折騰，也穿不上那條淡綠色的褲子；豪豬剛穿上就把一件新衣服戳得稀巴爛……繪本的每一個畫面都透著作者的用心，雖然整本書都在重復這一個主題，但作者把握住了幽默的節(jié)奏。書中總共列舉了14種不適合穿衣服的動物，通過各種動物本身的身材條件、生活習性、和所拘束的環(huán)境來展現(xiàn)不適合的原因，所以每一張都有不同的驚喜和笑點。跟幼小的孩子講道理，還要讓他明白道理，這應該是每個父母都會面臨的一道考題。不過，這些幽默的動物或許可以幫到你。當有一天，你的寶貝穿上你的的裙子或者你的高跟鞋，他也許會跑過來告訴你：媽媽我穿上你的裙子，是不是像書里的小動物一樣滑稽好笑？也許他就在笑聲中明白了，適合自己的才是最好的，不管多么漂亮的衣服要適合的才是最好的，不切實際的去擁有，只會成為一個滑稽的小丑。當然，我們還可以陪同孩子一起挖掘更多的感悟。例如，動物最好的衣服，就是不穿衣服，這是造物主的恩惠，是上天的安排，是動物們的個性，如果違背大自然的規(guī)律，那將是一場災難。除了哲理性，還可以往知識性方面延伸。例如和孩子一起討論動物身上的皮毛有哪些作用。比如綿羊本身的皮毛有著防寒保暖的作用，變色龍可以根據(jù)自身的皮毛顏色變化隱蔽自己躲藏敵人，等等，這或許也是作者堅決認為動物絕對不應該穿衣服的重要原因呢！課后作業(yè)本周作業(yè)繪本故事的結構設計練習。繪本創(chuàng)編與制作兒童繪本創(chuàng)編與應用·第10講——繪本創(chuàng)編的基本結構：重復并列式結構在這種繪本的結構安排中，畫面之間的關系是獨立存在的，彼此之間并沒有三幕式結構常見的問題引出、解決問題的過程與問題解決這樣一種戲劇沖突常用的敘事結構。以繪本《動物絕對不應該穿衣服》為例，這本繪本中的圖像之間的關系完全是并列存在的，彼此之間可以互換位置，甚至可以繼續(xù)添加更多的圖像，只需要遵循其原有語言結構“因為，對……來說，穿衣服，會……”即可，這種繪本的結構形式打破了繪本創(chuàng)編的三幕式結構，使繪本的結構更加靈活，同時也增加了繪本在兒童活動中的應用，促進兒童對事物的理解和參與繪本敘事的積極性、主動性。同樣，繪本《什么?這是什么?》也可以沿用繪本的敘事語言結構繼續(xù)增添更多的內容。因此，對低幼繪本的創(chuàng)編來說，重復并列式結構更加適用。重復并列式結構創(chuàng)編引導：我們在書中看到多動物絕對不應該穿衣服，想想還有哪些動物不應該穿衣服？比如老虎可以穿衣服嗎？螞蟻可以穿衣服嗎？魚可以穿衣服嗎？螃蟹可以穿衣服嗎？毛毛蟲可以穿衣服嗎？……如果給它們穿上衣服的話，會怎樣？再進一步討論，如果動物不穿衣服，那它們怎么過冬？比如燕子怎么過冬？熊怎么過冬？……更進一步討論，我們知道了動物有過冬或保暖的辦法，那么，植物怎么過冬？比如路邊的柳樹怎么過冬？松樹怎么過冬？……應用指導：就像這本書的宣傳里寫的一樣，“讀這本書，孩子絕對不會拉長臉”。是的，這本書的最大特點就是幽默，一種孩子們可以充分體會和聯(lián)想的幽默。有一天，像開化裝舞會似的，動物們全都穿上了奇形怪狀的衣服，這下它們可遭殃了——你看，綿羊本來就長了一身長毛，偏偏又讓它穿上那么一件又厚又臃腫的毛衣，熱得它都快要中暑暈倒了；老鼠被扣在一頂飾滿了花和水果的帽子下，對它來說，那無疑是一片永遠也走不出去的恐怖森林；糜鹿的角勾住了背帶褲的背帶，不管它怎么折騰，也穿不上那條淡綠色的褲子；豪豬剛穿上就把一件新衣服戳得稀巴爛……繪本的每一個畫面都透著作者的用心，雖然整本書都在重復這一個主題，但作者把握住了幽默的節(jié)奏。書中總共列舉了14種不適合穿衣服的動物，通過各種動物本身的身材條件、生活習性、和所拘束的環(huán)境來展現(xiàn)不適合的原因，所以每一張都有不同的驚喜和笑點。跟幼小的孩子講道理，還要讓他明白道理，這應該是每個父母都會面臨的一道考題。不過，這些幽默的動物或許可以幫到你。當有一天，你的寶貝穿上你的的裙子或者你的高跟鞋，他也許會跑過來告訴你：媽媽我穿上你的裙子，是不是像書里的小動物一樣滑稽好笑？也許他就在笑聲中明白了，適合自己的才是最好的，不管多么漂亮的衣服要適合的才是最好的，不切實際的去擁有，只會成為一個滑稽的小丑。當然，我們還可以陪同孩子一起挖掘更多的感悟。例如，動物最好的衣服，就是不穿衣服，這是造物主的恩惠，是上天的安排，是動物們的個性，如果違背大自然的規(guī)律，那將是一場災難。除了哲理性，還可以往知識性方面延伸。例如和孩子一起討論動物身上的皮毛有哪些作用。比如綿羊本身的皮毛有著防寒保暖的作用，變色龍可以根據(jù)自身的皮毛顏色變化隱蔽自己躲藏敵人，等等，這或許也是作者堅決認為動物絕對不應該穿衣服的重要原因呢！課后作業(yè)本周作業(yè)繪本故事的結構設計練習。繪本創(chuàng)編與制作兒童繪本創(chuàng)編與應用·第11講——繪本創(chuàng)編的基本程序一、確立繪本腳本腳本，常常指表演戲劇、拍攝電影等所依據(jù)的底本又或者書稿的底本。腳本可以說是故事的發(fā)展大綱，用以確定故事的發(fā)展方向。確定故事到底是在什么地點，什么時間，有哪些角色，角色的對白、動作、情緒的變化等，這些細化的工作都是劇本上所要清楚確定下來的。作為圖像敘事的繪本，在確定繪本風格前，首先需要明確繪本的內容，也就是俗稱的繪本腳本，從而為接下來故事的情節(jié)、場景、連貫性及相互關系的變化等做好鋪墊。在確定繪本腳本時，首先應明確兒童繪本故事面向的受眾群體。在設計上就要明顯與成人繪本相區(qū)別，在內容設計上要符合兒童的年齡特征，確定繪本所面向的年齡階段，是幼齡、低齡、中低齡還是中高齡，根據(jù)每個年齡階段的不同特色進行內容的設定。在這一階段，主要根據(jù)繪本面對的群體來解決繪本的故事構架，將要表現(xiàn)的故事內容列出提綱式要點，明確是否需要文字等相關信息。故事腳本確立后，我們就要將故事中出現(xiàn)的相關角色及場景進行設計。首先，應明確角色的的風格特點，根據(jù)角色特點確定基本造型與表現(xiàn)方式；其次，繪本的分鏡頭設計，根據(jù)故事大綱設計分鏡頭，明確繪本中場景與分鏡的處理關系，明確基本的分鏡頭設計及解決造型與鏡頭語言設計的銜接問題。在分鏡頭設計過程中，照顧到繪本翻頁之間的關系，只需要基本確定角色、場景的草圖定位、確定繪本的頁碼數(shù)以及跨頁與翻頁的基本關系。二、角色造型與分鏡設計起風了【宮崎駿電影分鏡腳本】三、繪本的主體創(chuàng)設階段這一階段主要包括以下幾個方面：一是處理好繪本分鏡頭的細節(jié)設定。二是確立繪本的基本色調，明確冷暖關系。這一階段是前期準備工作的深化，對前期分鏡頭的設計草稿進行細節(jié)刻畫，明確分鏡頭之間的銜接關系。三是正稿的繪制，將已經調整好的構圖與設計腳本依據(jù)故事內容進行表現(xiàn)，選擇適合的表現(xiàn)方式和材料是繪本得以成功創(chuàng)作的基礎，依據(jù)上面講過的表現(xiàn)材料和方法，可以采用繪畫、拼貼、刻板等不同的藝術表現(xiàn)形式。這一階段最為考驗藝術的審美綜合能力。在這一階段，主要從整體上考慮繪本的整體性和統(tǒng)一性，對繪本裝訂過程中出現(xiàn)的相關問題進行調整，對繪本造型、色彩、風格等進行強化，并確定文本的位置，文字內容的調整，確定繪本的精裝與平裝等外在形式，完成繪本，交付印刷。四、繪本調整與編排階段從本質上講，為兒童創(chuàng)編繪本必須吸引兩個完全不同的群體：孩子們以及為孩子們購買和閱讀這本書的成人。因此，繪本創(chuàng)編既要考慮兒童群體，還要考慮他們的父母。為什么需要了解這些看似無關的內容，因為將這種非?；A的知識建立在不同讀者的基礎上，會讓你創(chuàng)編的兒童繪本與別人有著天壤之別。對誰購買、閱讀和消費你打算創(chuàng)編的繪本有一個大致的了解，這將幫助你接觸和定位你的目標讀者。閱讀是一種游戲，一種娛樂。它的最大目的是要讓孩子快樂、感動，不見得要有什么道理。孩子再日常生活也會累積情緒，不安、壓力……不見得能找到什么原因或道理，但一定要有抒發(fā)的管道，閱讀就是一個好的管道。但是，如果讀者心中的門沒有打開，有再多的訊息也進不去。但是門不能硬撞，讀者的心中之門并不是原來就存在，你必須輕輕敲，讓夢的輪廓浮現(xiàn)，然后順勢推開。五、繪本創(chuàng)編的其他因素相較于用過去時和現(xiàn)在時的表述方式，孩子們往往更喜歡現(xiàn)在時的書，因為這能夠讓孩子們積極的參與到故事的互動中，如同他們正在經歷的事件。當然，如果所要講述的是一個特定的事件或與過去時間密切相關的事件，就必須要使用過去的表述方式，它一方面會增加事件的可信度，另一方面也會讓孩子們相信這是一個發(fā)生在很久以前的事情。1.繪本的時間表述方式在繪本的角色定義中，是使用第一人稱還是第三人稱進行講述非常重要。首先需要清楚故事講述的角度，要明白是誰在講故事，這是繪本創(chuàng)作者必須要思考的內容之一。需要確保主角處在每一頁中的中心焦點，注意這些事件與主角之間的關系，通過主角的視角所看到的內容是否有利于推動事件的進展等，在這種情況下，一般會選擇第一人稱的表達方式，反之，以第三人稱的敘事方式會顯得更加自由和靈活。在兒童繪本創(chuàng)編過程中，所有獨特的、有靈感的故事構思，都取決于講述它的方式。好的故事是精心設計的，而且往往很簡單，只有三個部分：開頭、中間和結尾，串聯(lián)起整個故事的有動作、場景和情感。在繪本創(chuàng)編的開始就需要將這些核心信息明確下來。2.繪本角色的人稱使用優(yōu)秀的繪本都會注重角色的設計，它們通常都會擁有一個令人難忘的角色，這類角色無論是滑稽幽默還是勇敢堅強，都是吸引兒童的地方，比如《大衛(wèi)不可以》中的大衛(wèi)，《搖搖晃晃的橋》中的狐貍和兔子，《南瓜湯》中的貓、松鼠和鴨子，《活了一百萬次的貓》中的虎斑貓等，這些角色的設計充分抓住了兒童的心理，能在最大程度上引起兒童的心理共鳴，同時配合幽默的語言，使其成為兒童心中難忘的角色。3.設計一個令人難忘的角色相比較詩意化的語言和哲理性的內容，孩子們往往更喜歡符合他們語言習慣的對話方式，這樣的語言表述會讓孩子們感覺更像是在聽他們自己的故事。因此，在繪本創(chuàng)編過程中，對于語言的設計應確保使用適合孩子年齡的語言，從而讓他們充分的理解和接受。學習兒童語言的最好方式就是多與那個年齡的孩子們在一起，聽聽他們如何講述自己的故事，或者是借助一些成功的兒童讀物來學習他人是如何使用兒童語言實現(xiàn)對話的。4.利用兒童語言的現(xiàn)實對話兒童式語言的最大特點是文字語言表達方式貼合兒童的生活經驗和表達習慣。這就要求我們在為兒童創(chuàng)編繪本時需要多觀察兒童在平常生活中的語言表達習慣，多與兒童交流和對話，學習他們表達事物的方式，從而在繪本中將這種兒童共有的語言習慣轉變成繪本的文本語言，增強兒童的同感效應。許多獲獎繪本往往都是利用兒童語言和生活經驗的杰作，通過使用兒童的語言表達方式往往能增加作品的趣味性和親和力，便于被兒童接納和認可。但是，在使用兒童式的語言表達時需要注意對語言的提煉和取舍，以免造成一種令人反感的矯揉造作，陷于表面的兒童化。因此，使用兒童式語言需要對兒童的年齡特征與語言表達有所了解，熟悉兒童語言發(fā)展的不同階段特征。一般情況下，低幼兒童由于對語言理解的不確定性，需要多采用簡單化、重復式的語言表述方式，重復敘事結構的繪本更適合這個年齡階段的孩子們；稍大一些的兒童由于基本掌握了語言的表達方式與習慣，就需要改變原來的敘事語言，以更加復雜的句型和結構來組織語言的表述方式。5.兒童式語言的應用創(chuàng)作完成的繪本還需要一個閃亮的名字才能引起讀者的注意，通常情況下，以主角加主題的命名方式，或是故事內容的命名方式都是不錯的選擇，也有其他特色的命名方式，如以時間命名，擬聲詞命名等也會起到意想不到的效果。雖然上面說到的這些內容和方式非常重要，但這并不是一個公式，并不是所有的故事都有相同的結構。如果完全按照既有的故事講述方式可能會使故事失去真正的活力，所以，在繪本創(chuàng)編過程中，創(chuàng)新永遠是成功的訣竅。6.兒童繪本的標題設定課后作業(yè)本周作業(yè)繪本故事的基本程序練習。繪本創(chuàng)編與制作兒童繪本創(chuàng)編與應用·第12講——繪本創(chuàng)編的版面設計在兒童繪本創(chuàng)編過程中，繪本封面設計的作用是為了引起讀者（兒童與父母）的關注，如果要獲取更多的繪本信息，就必須要深入繪本的內部，去閱讀繪本的正文。所以，繪本的正文部分才是其核心部分，而正文部分又是通過版面與讀者進行溝通與交流的，正文的故事內容與版面設計是決定一本繪本是否具有吸引力的關鍵，而版面設計則是故事內容準確表達的核心，因此，在兒童繪本創(chuàng)編設計中把握好繪本的版面設計就顯得尤為重要。在兒童繪本創(chuàng)編中，繪本版面設計的目的就是按照形式美的原理為兒童創(chuàng)建一個舒適、安全、愉悅的閱讀空間，在版面設計中，需要恰當?shù)陌才爬L本的圖像與文字的關系，注重視覺美感與故事內容傳遞的一致性，使其有助于兒童的閱讀和對內容的理解，加深兒童對繪本的印象，提高閱讀效果。繪本的版面設計形式大致分三種：1.有版心設計2.無版心設計3.混合式版心設計一、繪本版面設計的形式1.有版心設計

即傳統(tǒng)版面設計，是由白邊與版心組成的。文字、插圖、頁碼、書眉等元素均要受到版心的約束。版心一經確定就將運用于整本書籍，不能隨意更改。版心與白邊的比例成反比關系，版心大了白邊小，版心小了白邊大；而版心設計的大小，主要根據(jù)正文內容來確定，如書稿內容較多，版心應設計大一些，這樣可以節(jié)省版面避免書籍太厚。版心也稱版口，指書籍翻開后兩頁成對的雙頁上容納圖文信息的面積。版心的四周留有一定的空白，上面叫做上白邊，下面叫做下白邊，靠近書口和訂口的空白叫外白邊和內白邊。也依次稱為天頭、地腳、書口和訂口。這種雙頁上對稱的版心設計我們稱為古典版式設計，是書籍千百年來形成的模式和格局。詩歌、休閑、生活時尚一類書籍，往往白邊較大，給人一種輕松、悠閑的感覺。在路德維格·貝梅爾曼斯的《瑪?shù)铝铡废盗欣L本中，就采用了有版心的設計形式。2.無版心設計

也稱滿版設計，是一種沒有固定自邊，文字與插圖不受版心約束，在版面中可以根據(jù)構圖需要自由設計的形式。這種編排形式靈活多變，新穎奇妙，個性化強。兒童繪本多運用無版心的設計形式，一是增強了畫面的靈活性，二是便于兒童閱讀體驗和想象力的發(fā)揮。無版心設計

無版心設計

關于冬天的兒童繪本故事《雪的孩子》繪本《馬頭琴的故事》3.混合式版心設計混合式設計指的是將有版心和無版心設計結合在一起的一種表現(xiàn)形式，繪本的插圖與文字不受固定格式的約束，版心的變化往往會根據(jù)故事情節(jié)的變化而改變。比如莫里斯·桑達克的繪本《野獸國》，作者將畫面安排隨著故事的發(fā)展而變化，從一開始的有版心設計到故事高潮時連續(xù)三頁的無版心設計，再到故事轉折時畫面逐頁縮小的有版心設計，這樣的版面設計讓畫面與故事的節(jié)奏緊密的結合在一起，畫面帶來的視覺沖擊令讀者回味無窮。莫里斯·桑達克于1964年以《野獸國》一書獲凱迪克金獎；1970年獲安徒生插畫獎；為表彰他的整體創(chuàng)作，1983年美國圖書館協(xié)會頒發(fā)其羅蘭英格斯懷爾德獎；1996年獲美國國家榮譽藝術獎章；2003年榮獲國際林格倫兒童文學獎?！兑矮F國》以簡單詩意的語言講述了調皮男孩邁克斯的故事：一個叫邁可斯的小孩子在家里胡鬧，媽媽說他是“野獸”，小孩回嘴說“我要把你吃掉?！苯Y果沒吃晚飯就被關進了自己的房間。就像孤身一人的奧德修斯，邁克斯坐上了一艘“邁可斯號”開始了遠航：他駕著小船出發(fā)，過了晚上，到了白天，過了一周有一周，過了幾乎一整年，終于來到野獸國。在那里，野獸們拜小孩作大王，小孩下令野獸們大鬧特鬧，又突然懲罰他們“不準吃飯去睡覺”。在瘋過鬧過之后，邁可斯開始想念那些最愛他的人，他放棄了野獸國國王的王位想回家，野獸卻不肯放他走，還說“我們還愛你，我們要把你吃掉！”經過一番糾結，邁可斯終于回到了最愛他的親人那里，他的怒氣已散，發(fā)現(xiàn)晚飯就擺在那兒。當把這本繪本的圖像展開并置在一起時，我們很容易發(fā)現(xiàn)作者在版式設計上的獨特之處?！兑矮F國》版式設計我們會發(fā)現(xiàn)，畫面隨著故事的發(fā)展而越變越大，當小孩來到野獸國時，畫面開始跨頁，大群野獸出現(xiàn)時畫面便在雙頁間展開，進而逐步放大，到高潮時，形成連續(xù)三頁的滿版設計，當故事開始轉折，小孩子想家的時候，畫面也開始跟著逐頁縮小，到最后回到房間時，畫面就只有文字了，令讀者回味無窮。畫面慢慢變大，留白縮小從第1幅圖到第4幅圖，畫面是一幅一幅變大的，到了第4幅就占據(jù)了整一個頁面！這時麥克斯從房間走入了森林。這是不滿、不爽的情緒在一步步侵占他的內心，這種情緒正在一步步變得強烈，野獸隨時就會出籠。從第5幅到第7幅，畫面開始橫向變大，直到橫跨兩個頁面。這是麥克斯乘船過了白天，過了晚上，過了一周又一周，幾乎過了一整年，終于到達野獸國的過程。這是一個內心掙扎、各種情緒斗爭的的過程。最終麥克斯與“野獸”真正會面了，他會被野獸吃掉？還是落荒而逃？又或是馴服了這些野獸呢？從第7幅到第12幅，橫向已經不能發(fā)展了，畫面開始縱向變大，最終跨滿整整兩個畫面。麥克斯見到張牙舞爪的野獸后，從開始的畏懼，到成功降服野獸，再到享受支配這些野獸，開始與這些野獸狂歡胡鬧！這是故事的高潮部分，是麥克斯在幻想中滿足了自己那一顆想盡情胡鬧的狂野的心！從第13幅圖開始，麥克斯學著媽媽的樣子命令野獸們不準吃東西，要它們去睡覺。他開始覺得孤單，想回到最愛他的人身邊。于是麥克斯毅然離開野獸國，走了近一年、過了一周又一周、過了一整天，麥克斯回到了家里！在這個過程中，畫面逐漸變小，當麥克斯回到房間時，畫面縮小回一個頁面。這是麥克斯的情緒慢慢緩和，平和、正向的情緒慢慢回歸的過程。當它回到自己家中時，他的表情是輕松的、滿足的，窗外的月亮也是圓滿的！至此，麥克斯完成一次“自我心理療愈”。到最后一頁，只有一句“還是熱的呢?！逼溆嗳强瞻椎模艚o讀者無限的遐想，也使我們的心情回歸到寧靜之中。桑達克最著名的“童書三部曲”：“桑達克童書三部曲是《野獸國》《午夜廚房》和《在那遙遠的地方》，其基本模式是孩子離家、歸家的循環(huán)?！兑矮F國》講的是小孩從家里跑到野獸國，然后又回來了的故事。出版時引起了轟動，因為在這本書之前的所有童書沒有出現(xiàn)過負面的東西，《野獸國》中有兇猛可怕的怪物，還有小孩居然跟他媽媽說‘我要吃了你’，這些都會嚇到孩子。桑達克發(fā)現(xiàn)小孩子對食物有特殊的喜愛，故事內容是小孩從床上飄出來去廚房周游一圈，被烤成蛋糕，最后又回到床上?！对谀沁b遠的地方》講了姐姐離家打敗妖怪，拯救自己的妹妹回家的故事，桑達克想通過這個書來解開他從小內心里的夢魘。”我并沒有比別人畫得更好，或者寫作更優(yōu)美，如果我曾經做過什么，那就是讓孩子表達他們真實的自己。他們無禮、暴力，但也可愛。即使在最可怕的命運之前，也有歡笑的能力。他們同樣懂得死亡、悲傷。——莫里斯·桑達克寶寶一生氣就要吃掉保姆，粗心大意的媽媽放任嬰兒被妖怪偷走，廚師把半夜跑出來的小孩當作面粉烤成了蛋糕，女嬰被小鬼綁架而姐姐根本不想救她……這些奇怪甚至有些嚇人的劇情都來自莫里斯·桑達克的兒童繪本，桑達克是一個怪胎，他最喜歡做的事情就是嚇唬小孩子。童書作家桑達克1928年出生于美國紐約，他是猶太移民后裔，有很多親人都悲慘地死在集中營里，沉重的民族歷史使他從小就生活在孤獨、哀傷的氣氛中。他從小體弱多病，對死亡有深深的恐懼，“祖母曾給我縫過一套全白的衣服，這樣死神會誤以為我已經死了，而不至于帶走我?！比欢瓿錆M陰影的桑達克創(chuàng)作的有些嚇人的童書卻廣受讀者的喜愛，尤其是小孩，曾經有孩子的母親寫信給桑達克，說孩子實在太喜歡《野獸國》中的野獸，“以至于把畫給吃了”。桑達克也多次獲獎，被稱為“童畫界的畢加索”，甚至奧巴馬也曾在白宮與孩子們分享過他的書。繪本通過連貫的畫面、巧妙的構思使故事充滿節(jié)奏感。至于孩子們能否看出畫面的規(guī)律并不重要，重要是繪本創(chuàng)作者能不能掌握畫面的連貫性，能不能引導讀者進入他的精心設計的故事情節(jié)，就像一部電影，觀眾未必了解導演的拍攝技術或方法，但能否引起觀眾的感動與共鳴，能否吸引觀眾，這一點才是最為重要的。一本繪本從構思版面、設計草圖、情節(jié)設定、色稿繪制等每一步都要一一推敲，不僅要考慮單獨的畫面本身，更要考慮畫面之間彼此的連貫性，對每一張圖在整部繪本中的布局、位置等需要十分細致的推敲，所以，在繪本的版面設計這一步中，如何布局？如何處理細節(jié)？如何營造氣氛？如何制造戲劇性？如何安排畫面之間的呼應？如何安排文字與插圖的關系等一定要做到全力以赴，力求完美。版面設計是封面設計的延續(xù)，是書籍整體設計的重要組成部分，而版面設計的風格則體現(xiàn)了書籍的精神和內涵。如果說，封面設計傳達給讀者書籍的要旨，那版面設計則將書籍的精神內涵細膩地體現(xiàn)在一頁一頁的版面之間，讓讀者在閱讀過程中既獲取了信息，又得到了美的享受。因此，版面設計的風格必須與封面設計、整體設計的形式風格融為一體。繪本創(chuàng)編設計的起始便是進行故事內容的分鏡版面設計，而關系到分鏡效果的就是如何將分割的故事段落以圖像的形式落實到版面上。接下來就是思考圖像的表現(xiàn)形式，圖像與圖像之間的銜接與連貫方式，故事發(fā)展過程中的版心設計形式等。因此，繪本創(chuàng)編需要從版面構思、設計草圖、情節(jié)連續(xù)、圖像銜接、色稿繪制、氣氛營造、戲劇轉折、故事推進、細節(jié)處理等上面仔細推敲，力求通過巧妙的構思和戲劇性沖突使故事充滿節(jié)奏感和戲劇性，從而吸引兒童，引起兒童的情感共鳴。二、版面設計的重要性課后作業(yè)本周作業(yè)繪本故事的版面設計練習。繪本創(chuàng)編與制作兒童繪本創(chuàng)編與應用·第12講——繪本創(chuàng)編的版面設計在兒童繪本創(chuàng)編過程中，繪本封面設計的作用是為了引起讀者（兒童與父母）的關注，如果要獲取更多的繪本信息，就必須要深入繪本的內部，去閱讀繪本的正文。所以，繪本的正文部分才是其核心部分，而正文部分又是通過版面與讀者進行溝通與交流的，正文的故事內容與版面設計是決定一本繪本是否具有吸引力的關鍵，而版面設計則是故事內容準確表達的核心，因此，在兒童繪本創(chuàng)編設計中把握好繪本的版面設計就顯得尤為重要。在兒童繪本創(chuàng)編中，繪本版面設計的目的就是按照形式美的原理為兒童創(chuàng)建一個舒適、安全、愉悅的閱讀空間，在版面設計中，需要恰當?shù)陌才爬L本的圖像與文字的關系，注重視覺美感與故事內容傳遞的一致性，使其有助于兒童的閱讀和對內容的理解，加深兒童對繪本的印象，提高閱讀效果。繪本的版面設計形式大致分三種：1.有版心設計2.無版心設計3.混合式版心設計一、繪本版面設計的形式1.有版心設計

即傳統(tǒng)版面設計，是由白邊與版心組成的。文字、插圖、頁碼、書眉等元素均要受到版心的約束。版心一經確定就將運用于整本書籍，不能隨意更改。版心與白邊的比例成反比關系，版心大了白邊小，版心小了白邊大；而版心設計的大小，主要根據(jù)正文內容來確定，如書稿內容較多，版心應設計大一些，這樣可以節(jié)省版面避免書籍太厚。版心也稱版口，指書籍翻開后兩頁成對的雙頁上容納圖文信息的面積。版心的四周留有一定的空白，上面叫做上白邊，下面叫做下白邊，靠近書口和訂口的空白叫外白邊和內白邊。也依次稱為天頭、地腳、書口和訂口。這種雙頁上對稱的版心設計我們稱為古典版式設計，是書籍千百年來形成的模式和格局。詩歌、休閑、生活時尚一類書籍，往往白邊較大，給人一種輕松、悠閑的感覺。在路德維格·貝梅爾曼斯的《瑪?shù)铝铡废盗欣L本中，就采用了有版心的設計形式。2.無版心設計

也稱滿版設計，是一種沒有固定自邊，文字與插圖不受版心約束，在版面中可以根據(jù)構圖需要自由設計的形式。這種編排形式靈活多變，新穎奇妙，個性化強。兒童繪本多運用無版心的設計形式，一是增強了畫面的靈活性，二是便于兒童閱讀體驗和想象力的發(fā)揮。無版心設計

無版心設計

關于冬天的兒童繪本故事《雪的孩子》繪本《馬頭琴的故事》3.混合式版心設計混合式設計指的是將有版心和無版心設計結合在一起的一種表現(xiàn)形式，繪本的插圖與文字不受固定格式的約束，版心的變化往往會根據(jù)故事情節(jié)的變化而改變。比如莫里斯·桑達克的繪本《野獸國》，作者將畫面安排隨著故事的發(fā)展而變化，從一開始的有版心設計到故事高潮時連續(xù)三頁的無版心設計，再到故事轉折時畫面逐頁縮小的有版心設計，這樣的版面設計讓畫面與故事的節(jié)奏緊密的結合在一起，畫面帶來的視覺沖擊令讀者回味無窮。莫里斯·桑達克于1964年以《野獸國》一書獲凱迪克金獎；1970年獲安徒生插畫獎；為表彰他的整體創(chuàng)作，1983年美國圖書館協(xié)會頒發(fā)其羅蘭英格斯懷爾德獎；1996年獲美國國家榮譽藝術獎章；2003年榮獲國際林格倫兒童文學獎?！兑矮F國》以簡單詩意的語言講述了調皮男孩邁克斯的故事：一個叫邁可斯的小孩子在家里胡鬧，媽媽說他是“野獸”，小孩回嘴說“我要把你吃掉?！苯Y果沒吃晚飯就被關進了自己的房間。就像孤身一人的奧德修斯，邁克斯坐上了一艘“邁可斯號”開始了遠航：他駕著小船出發(fā)，過了晚上，到了白天，過了一周有一周，過了幾乎一整年，終于來到野獸國。在那里，野獸們拜小孩作大王，小孩下令野獸們大鬧特鬧，又突然懲罰他們“不準吃飯去睡覺”。在瘋過鬧過之后，邁可斯開始想念那些最愛他的人，他放棄了野獸國國王的王位想回家，野獸卻不肯放他走，還說“我們還愛你，我們要把你吃掉！”經過一番糾結，邁可斯終于回到了最愛他的親人那里，他的怒氣已散，發(fā)現(xiàn)晚飯就擺在那兒。當把這本繪本的圖像展開并置在一起時，我們很容易發(fā)現(xiàn)作者在版式設計上的獨特之處?！兑矮F國》版式設計我們會發(fā)現(xiàn)，畫面隨著故事的發(fā)展而越變越大，當小孩來到野獸國時，畫面開始跨頁，大群野獸出現(xiàn)時畫面便在雙頁間展開，進而逐步放大，到高潮時，形成連續(xù)三頁的滿版設計，當故事開始轉折，小孩子想家的時候，畫面也開始跟著逐頁縮小，到最后回到房間時，畫面就只有文字了，令讀者回味無窮。畫面慢慢變大，留白縮小從第1幅圖到第4幅圖，畫面是一幅一幅變大的，到了第4幅就占據(jù)了整一個頁面！這時麥克斯從房間走入了森林。這是不滿、不爽的情緒在一步步侵占他的內心，這種情緒正在一步步變得強烈，野獸隨時就會出籠。從第5幅到第7幅，畫面開始橫向變大，直到橫跨兩個頁面。這是麥克斯乘船過了白天，過了晚上，過了一周又一周，幾乎過了一整年，終于到達野獸國的過程。這是一個內心掙扎、各種情緒斗爭的的過程。最終麥克斯與“野獸”真正會面了，他會被野獸吃掉？還是落荒而逃？又或是馴服了這些野獸呢？從第7幅到第12幅，橫向已經不能發(fā)展了，畫面開始縱向變大，最終跨滿整整兩個畫面。麥克斯見到張牙舞爪的野獸后，從開始的畏懼，到成功降服野獸，再到享受支配這些野獸，開始與這些野獸狂歡胡鬧！這是故事的高潮部分，是麥克斯在幻想中滿足了自己那一顆想盡情胡鬧的狂野的心！從第13幅圖開始，麥克斯學著媽媽的樣子命令野獸們不準吃東西，要它們去睡覺。他開始覺得孤單，想回到最愛他的人身邊。于是麥克斯毅然離開野獸國，走了近一年、過了一周又一周、過了一整天，麥克斯回到了家里！在這個過程中，畫面逐漸變小，當麥克斯回到房間時，畫面縮小回一個頁面。這是麥克斯的情緒慢慢緩和，平和、正向的情緒慢慢回歸的過程。當它回到自己家中時，他的表情是輕松的、滿足的，窗外的月亮也是圓滿的！至此，麥克斯完成一次“自我心理療愈”。到最后一頁，只有一句“還是熱的呢?！逼溆嗳强瞻椎?，留給讀者無限的遐想，也使我們的心情回歸到寧靜之中。桑達克最著名的“童書三部曲”：“桑達克童書三部曲是《野獸國》《午夜廚房》和《在那遙遠的地方》，其基本模式是孩子離家、歸家的循環(huán)?！兑矮F國》講的是小孩從家里跑到野獸國，然后又回來了的故事。出版時引起了轟動，因為在這本書之前的所有童書沒有出現(xiàn)過負面的東西，《野獸國》中有兇猛可怕的怪物，還有小孩居然跟他媽媽說‘我要吃了你’，這些都會嚇到孩子。桑達克發(fā)現(xiàn)小孩子對食物有特殊的喜愛，故事內容是小孩從床上飄出來去廚房周游一圈，被烤成蛋糕，最后又回到床上。《在那遙遠的地方》講了姐姐離家打敗妖怪，拯救自己的妹妹回家的故事，桑達克想通過這個書來解開他從小內心里的夢魘。”我并沒有比別人畫得更好，或者寫作更優(yōu)美，如果我曾經做過什么，那就是讓孩子表達他們真實的自己。他們無禮、暴力，但也可愛。即使在最可怕的命運之前，也有歡笑的能力。他們同樣懂得死亡、悲傷?！锼埂ど＿_克寶寶一生氣就要吃掉保姆，粗心大意的媽媽放任嬰兒被妖怪偷走，廚師把半夜跑出來的小孩當作面粉烤成了蛋糕，女嬰被小鬼綁架而姐姐根本不想救她……這些奇怪甚至有些嚇人的劇情都來自莫里斯·桑達克的兒童繪本，桑達克是一個怪胎，他最喜歡做的事情就是嚇唬小孩子。童書作家桑達克1928年出生于美國紐約，他是猶太移民后裔，有很多親人都悲慘地死在集中營里，沉重的民族歷史使他從小就生活在孤獨、哀傷的氣氛中。他從小體弱多病，對死亡有深深的恐懼，“祖母曾給我縫過一套全白的衣服，這樣死神會誤以為我已經死了，而不至于帶走我?！比欢瓿錆M陰影的桑達克創(chuàng)作的有些嚇人的童書卻廣受讀者的喜愛，尤其是小孩，曾經有孩子的母親寫信給桑達克，說孩子實在太喜歡《野獸國》中的野獸，“以至于把畫給吃了”。桑達克也多次獲獎，被稱為“童畫界的畢加索”，甚至奧巴馬也曾在白宮與孩子們分享過他的書。繪本通過連貫的畫面、巧妙的構思使故事充滿節(jié)奏感。至于孩子們能否看出畫面的規(guī)律并不重要，重要是繪本創(chuàng)作者能不能掌握畫面的連貫性，能不能引導讀者進入他的精心設計的故事情節(jié)，就像一部電影，觀眾未必了解導演的拍攝技術或方法，但能否引起觀眾的感動與共鳴，能否吸引觀眾，這一點才是最為重要的。一本繪本從構思版面、設計草圖、情節(jié)設定、色稿繪制等每一步都要一一推敲，不僅要考慮單獨的畫面本身，更要考慮畫面之間彼此的連貫性，對每一張圖在整部繪本中的布局、位置等需要十分細致的推敲，所以，在繪本的版面設計這一步中，如何布局？如何處理細節(jié)？如何營造氣氛？如何制造戲劇性？如何安排畫面之間的呼應？如何安排文字與插圖的關系等一定要做到全力以赴，力求完美。版面設計是封面設計的延續(xù)，是書籍整體設計的重要組成部分，而版面設計的風格則體現(xiàn)了書籍的精神和內涵。如果說，封面設計傳達給讀者書籍的要旨，那版面設計則將書籍的精神內涵細膩地體現(xiàn)在一頁一頁的版面之間，讓讀者在閱讀過程中既獲取了信息，又得到了美的享受。因此，版面設計的風格必須與封面設計、整體設計的形式風格融為一體。繪本創(chuàng)編設計的起始便是進行故事內容的分鏡版面設計，而關系到分鏡效果的就是如何將分割的故事段落以圖像的形式落實到版面上。接下來就是思考圖像的表現(xiàn)形式，圖像與圖像之間的銜接與連貫方式，故事發(fā)展過程中的版心設計形式等。因此，繪本創(chuàng)編需要從版面構思、設計草圖、情節(jié)連續(xù)、圖像銜接、色稿繪制、氣氛營造、戲劇轉折、故事推進、細節(jié)處理等上面仔細推敲，力求通過巧妙的構思和戲劇性沖突使故事充滿節(jié)奏感和戲劇性，從而吸引兒童，引起兒童的情感共鳴。二、版面設計的重要性原創(chuàng)繪本解析繪本《發(fā)光的螺絲釘》·作者：月池繪本《發(fā)光的螺絲釘》作者：月池鏈接：/work/ZMzIxNjI3NDA=.html來源：站酷第一版的故事腳本第二版的封面第一版的封面環(huán)襯扉頁樣書u課后作業(yè)本周作業(yè)繪本故事的版面設計練習。繪本創(chuàng)編與制作兒童繪本創(chuàng)編與應用·第13講——繪本故事的推進設計一、開端設計好的繪本都會設計一個開端，也就是故事的開始，一般情況下，畫面會直接將主角畫出，直接講述故事的主人公，又或者是故事開始的地點，總之，故事開始的設計不外乎主角、地點這兩個基本元素，時間反倒在其次，因為不強調時間，反而具有一種現(xiàn)在感。比如，在《和干伯伯去游河》這本繪本中，畫面一開始就開門見山，“他就是干伯伯”，接下來第二幅畫面“干伯伯有一條船，他的家就住在河邊?！薄逗透刹ビ魏印纷髡?（英）約翰·伯寧罕出版社:河北教育出版社在繪本《瑪?shù)铝盏木让贰分校@樣開始：巴黎有座老房子，常青藤爬滿墻，里面住著十二個女孩子。早上九點半，無論天氣好與壞，女孩們總分成兩行，一起走出門。最小的就是瑪?shù)铝??！冬數(shù)铝盏木让贰纷髡?[美]路德維格·貝梅爾曼斯出版社:北京聯(lián)合出版公司在中國原創(chuàng)繪本《一園青菜成了精》中，第一幅圖也交待了地點與主角：出了城門往正東，一園青菜成了精?！兑粓@青菜成了精》作者:熊亮出版社:天津人民出版社在繪本《南瓜湯》中，一開始這樣描寫：

林里有一間古老的小白屋，園子里種了很多南瓜。那里有聞起來好香的湯。到了晚上，如果你夠幸運的話，或許可以透過窗戶看見一只貓在吹風笛、一只松鼠在彈斑鳩琴、一只小鴨子在唱歌。在繪本《你睡不著嗎？》中，畫面一開始是林間的兩只熊，在接下來的插圖中，則用文字進行了介紹：從前有兩只熊，大大熊和小小熊。

大大熊是大熊，小小熊是小熊。

他們整天在明亮的陽光下玩耍。

到了晚上，太陽下山了，大大熊就帶小小熊回到他們的“熊熊洞”?！赌闼恢鴨?？》作者:(愛)馬丁·韋德爾著/(愛)芭芭拉·弗斯圖出版社:明天出版社在繪本《大野狼》中，起始的畫面中這樣介紹：“兔子到圖書館去。

他選了一本書，主題是……”《大野狼》作者:(英)埃米莉·格雷維特文/圖出版社:河北教育出版社開場之后，就是故事的中間環(huán)節(jié)，也是故事的發(fā)展與高潮部分，這一部分是整個繪本的中心，每位繪本創(chuàng)作者都會很精心的處理里面的情節(jié)、沖突與轉折，從而使故事讀起來更有趣，這里的內容設計因人而異，也會因為敘事方式的不同而產生較大的差異。在故事情節(jié)設計中應注意小的細節(jié)設定，可以為故事的主角設置一些障礙和挑戰(zhàn)，從而推動故事的升級與發(fā)展，同時注重解決這些挑戰(zhàn)和障礙的方法，增添故事的趣味性與可讀性。二、故事發(fā)展《瘋狂星期二》作者:(美)大衛(wèi)·威斯納文/圖，出版社:河北教育出版社設置一個懸疑的情節(jié)講述故事也是有效吸引兒童的有效方式，比如在《瘋狂星期二》這本繪本中，一開始設計的青蛙突然能夠飛起來的突發(fā)事件一下子就抓住了兒童的眼球，他們討論著故事發(fā)生的可能性，討論著原因和接下來可能發(fā)生的情況，同時，畫面的指向和懸念又促使著兒童不斷的翻頁去探尋和發(fā)現(xiàn)。因此，在繪本創(chuàng)編中設計一個令人震驚或意想不到的事件往往能增加繪本對兒童的吸引力，推動故事的發(fā)展。三、畫面的推進繪本的構成需要在插圖與插圖之間形成一定的連貫性，前一頁需要為下一頁準備線索，從而讓讀者能夠在這些線索的指引下深入到故事中。如果畫面之間的信息傳遞不完整，或者是在畫面中遺失了這些重要線索，那故事往往就會變得莫名其妙。這些或明或暗的線索也許是畫面中的，也許是文化上，就像繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》，由于現(xiàn)在的很多兒童沒有過走小木橋的經歷，以及故事線索的缺乏，很多小朋友對這本講述挪威民間故事的繪本會覺得沒什么意思。因此，繪本創(chuàng)作要從故事開端就開始構思，將故事之間的圖像銜接與文本設計處理成一個完整的故事畫面，如果不是重復并列式的敘事方式，就需要巧妙的設計故事的轉折點，使故事的發(fā)展符合一定的邏輯性和趣味性，經過這樣的幾個轉折最終實現(xiàn)故事的巧妙推進。繪本依靠畫面講述故事，傳遞信息，要實現(xiàn)畫面的有效推進既需要繪本創(chuàng)作者圖像敘事的能力，同樣需要培養(yǎng)兒童的圖像思考與觀察能力。因此，在繪本的畫面推進中，要善于利用圖像隱藏線索，巧妙的設計景色與道具進行細節(jié)暗示，就像《瘋狂星期二》繪本最后青蛙狀的白云，為故事營造出一種神秘感，同時也有效推進了故事接下來的發(fā)展。繪本故事的推進還需要把握圖像與圖像之間的敘事節(jié)奏，這就需要處理好圖像之間的銜接與過度，通過緊張有序的節(jié)奏營造一種扣人心弦的氛圍，巧妙完成整個故事的“起承轉合”。繪本有長度的限制，它和電影很像，不像小說可以寫很長，主題可以非常復雜。一部120分鐘的電影其敘事往往就相對集中，而繪本的載重量比電影更小，一本32頁的繪本，大概能夠容納14場左右的戲，如果故事的內容和目標分散，故事往往就很難講清楚，也就無法吸引兒童。繪本結構依據(jù)上圖，在一般情況下，按照三幕式敘事結構，第4頁和第5頁是故事的開始階段，角色和問題會在此呈現(xiàn)，接下來直到28頁基本上都是主角的行動和解決問題的階段，最后的兩到三頁是結局?？傮w來看，只有集中主題，才能形成故事的敘事主線，才能將中間部分的有趣片段串聯(lián)起來，從而有效的推進故事向高潮發(fā)展。總之，繪本故事的推進就像登山，目的地（主峰）只能有一個，有趣的片段就像登山途中的靚麗景色，如果沒有目的地，繪本就會像胡亂拼湊的游記，不知所言。繪本的結尾是一部作品是否圓滿的的標志，優(yōu)秀的繪本作者也往往比較重視會繪本故事的結結局處理。無論故事如何發(fā)展，無論主角碰到了什么障礙和挑戰(zhàn)，都需要重注結果的設計，通常情況下，一個快樂的結局會讓整個閱讀過程變得開心和積極，一個不好的結局則容易引起讀者的不滿和煩躁，這往往不是我們想要看到的結果。以繪本《一園青菜成了精》為例，在熊亮版的繪本中，結局真實的荷塘配以文字敘述將讀者引入到對現(xiàn)實與故事內容的思考，這種結局富有幽默感和開放性。四、結局處理以繪本《一園青菜成了精》為例，在熊亮版的繪本中，結局真實的荷塘配以文字敘述將讀者引入到對現(xiàn)實與故事內容的思考，這種結局富有幽默感和開放性。熊亮版《一園青菜成了精》在周翔版的繪本中，結尾的處理與扉頁中趕驢的人物相互映襯，以戲劇性的手法為故事畫上一個圓滿的句號。周翔版《一園青菜成了精》在繪本《海底的秘密》中，作者以另一個小男孩撿起照相機的瞬間定格故事畫面，為故事留下了一個開放性的結局，這中結局方式其實是將結局留給了讀者，讀者可以按照自己的想法為故事的發(fā)展設計一個結局，這種創(chuàng)作手法在影視作品中經?？吹?，很多影視作品的導演為了增加觀眾對作品的印象，大多啟用“開放式結局”的表現(xiàn)手法，同時，開放式結局也為后續(xù)的故事發(fā)展做了一個很好的鋪墊，從而讓觀者不經意的沉醉期間?！逗５椎拿孛堋窛u隱的結局處理方式在繪本的最后，主角慢慢從畫面中退場。漸隱作為故事的結局是影視作品中最常見的一種表現(xiàn)方式。采用漸隱的手法作為故事的結尾，使主角消退融于背景中，這種手法是一種比較自然的方式，也符合近大遠小的透視規(guī)律。在不同背景下，漸隱的結果卻又不同，一般來說，黑色背景下主角的隱去會有種神秘感，在白色背景下，主角的消退不像黑色背景那樣快速而直接，而是會越變越小，直到最后變成一個點，這個點會傳達出一種漸漸離去的傷感。例如：繪本《和我一起玩》講述了一個小女孩走在草地上，陸續(xù)邀請小動物和她一起玩，可是每當她提出邀請時，動物們卻都離開了，直到她靜靜地坐在石頭上，令人意外的事情發(fā)生了……小動物們又回來了！最后，以主人公的在太陽下變成一個小小的點結束了整個故事。再比如繪本《大猩猩》結尾處安娜與父親牽手遠去的背景?！逗臀乙黄鹜妗纷髡?瑪麗·荷·艾斯出版社:河北教育出版社《大猩猩》結尾課后作業(yè)本周作業(yè)繪本故事的推進設計練習。繪本創(chuàng)編與制作兒童繪本創(chuàng)編與應用·第14講——繪本制作的樣式設計在繪本制作前，我們先來看一下凱特·格林納威獎的評獎標準與要求：（1）藝術風格·選擇的媒材是否恰當?·畫家的個人風格是否有創(chuàng)意且獨特?·風格是否有助表現(xiàn)主題?·整本書的插畫風格是否一致?（2）格式·格式(字體、字型、間距等)適當與否?·格式有助集中讀者注意力，或是容易分散注意力?·書的尺寸是否適當?·封面、扉頁和書名頁的作用如何?（3）圖文整合·是否有運用反復的主題或圖像加深讀者了解書的內容?·排版上圖文的整合程度如何?·圖文是否有彼此呼應?·圖是否有助于解釋文，或者只是裝飾作用?·如果書中有要傳達的信息，插圖是否正確且清晰?（4）視覺印象·本書是否有帶給讀者新體驗?或能反映讀者既有的體驗?·本書是否成功吸引不同年齡、不同興趣的讀者?·本書在視覺藝術上的品質如何?·本書帶給讀者的整體印象為何?帶著對上述問題的思考，我們從繪本的各要素及其之間的關系來看，繪本是將創(chuàng)造性的語言和繪畫綜合起來的藝術形式，它在傳達信息的同時需要帶給讀者不同的視覺體驗，引發(fā)讀者的興趣。因此，在繪本制作時首先需要根據(jù)繪本的內容、風格等來確定繪本的樣式，確定好樣式以后再考慮印刷材料的相關問題。繪本的制作需要從繪本開本的大小、紙張選擇、形狀樣式、裝訂方式等方面上下功夫，這是決定繪本最終效果的直接體現(xiàn)，也就是繪本最后呈現(xiàn)在兒童面前的樣子。一般情況下，紙張是印刷繪本的承印材料，印刷紙以全張為計算單位，全張紙切成多少小張，就叫多少“開”，書籍上稱“開本”。常用的紙張有兩種規(guī)格，一種是正度紙，規(guī)格787x1092毫米。另一種是大度紙，規(guī)格889x1193毫米。采用正度紙印的書叫小開本，采用大度紙印的書叫大開本。紙張的裁切方式有正規(guī)開度、長條開度和特殊開度三種。未經裁切的紙張叫全張紙，也叫全開紙、一開紙。紙張的規(guī)格種類很多，大小不一，但其開數(shù)原理則一樣，即把全開紙對折為對開，對開再對折為4開，以此類推便有8開、16開、32開、64開等。還有的將全開紙先平分為三，那就是3開，就有6開、12開、24開、48開等。一、兒童繪本的開本繪本的開本就是這樣定的，如用正度紙6開印的書就叫小6開本，用大度紙16開印的書就叫大16開本。在繪本的裝幀設計中，開本的確定是十分重要的，因為它直接影響到兒童對繪本的閱讀感受。版心、版面的設計，插圖安排和封面構思都必須依據(jù)開本的大小而定。繪本的制作確定開本大小必須從實際出發(fā)，考慮兒童閱讀的實際情況。在以圖像為主的兒童讀物中，最長使用的是24開本或16開本。繪本制作的樣式在結構上可以分為平面類和立體式繪本；從材質上可以分為紙質類、布質類以及特殊材料類；從裝訂方式上可以分為膠裝式、騎馬釘式和卡片式等。在形狀上可以分為方形、長方形和異形類，一般情況下，繪本常用的開本為：在明確兒童繪本創(chuàng)編的基本程序以后，重點談一下繪本制作的基本步驟，在制作之前，準備材料，對于材料的選擇在前面的章節(jié)已經講述，我們只需要選擇適合繪本主體表現(xiàn)的材料，如果需要制作立體繪本，還需要準備相關的膠水、剪刀、美工刀等相應材料，完成了繪本故事的主題創(chuàng)設，環(huán)境營造等相關內容以后，也就是說講繪本的主題、構思、目標群體、故事內容已經設計完成，接下來就是繪本的設計制作。二、兒童繪本的制作過程·第一步，確定繪本的樣式與材料。確定繪本圖像之間的銜接方式，一是故事畫面的銜接性，二是制作樣式上的銜接性，是采用蛇腹式銜接還是卡片式或騎馬釘式；在材料選擇上根據(jù)繪本的樣式來確定選擇什么樣的表現(xiàn)材料與載體?！さ诙?，設計繪本的草稿。將繪本的主題、創(chuàng)意、構思按照目標群體所能接受的方式進行設計，確定繪本的主體和繪本的翻頁方式，是左右還是上下翻頁，確立故事畫面的起始方向，并根據(jù)確立的方向設計畫面的推進角度。

·第三步，繪本繪制完成，按照設計樣式進行制作?！さ谒牟?，制作繪本的封面、書脊、扉頁與封底，為封面設計書名與樣式?！さ谖宀剑幚砝L本的細節(jié)，交付印刷出版等。如果采用的樣式是立體繪本，需要注意立體繪本與平面繪本的區(qū)別，由于立體繪本工藝的復雜性，其設計制作和印刷出版的時間較一般繪本要長，成本也高。同時，需要注意立體繪本在設計完成交付印刷的同時，需要將作品的立體構成部件進行編號，以方便印刷出版時的制版與裝訂。繪本裝訂在印刷工藝上是最后一道工序，但是，它在設計中卻不是最后的程序，而必須在設計書籍封面前確定裝訂形式。繪本的裝訂形式有平裝、精裝兩種。用普通封面紙做成的軟封面的繪本為平裝。平裝本設計制作比較簡單，普及性廣，成本相對較低，書價也就便宜。用厚紙板或其他材料做成的硬封面繪本為精裝。精裝本的封面材料不同于平裝本，由于精裝本封面裱制在紙板上，所以封面材料質地要求柔軟而有彈性，如皮面、布面、紙面等。為保護精裝本的封面，一般要在外面加上護封。用硬卡紙作封面，把護封粘在書脊上，介于精平裝之間的，稱為假精裝。書籍的裝訂方法有∶索線訂

先把書分成若干帖，在每帖中間用線或鐵絲訂好，再把各帖串訂起來，用膠水與封面粘貼在一起。精裝書和較厚的平裝書多此法。線裝

是我國古代流傳下來的一種裝訂形式。線裝書是用手工制紙來印的，具有我國的民族特色。騎馬裝

騎馬裝是一種最簡單的裝訂書心的方法，只需在書的折疊處訂幾個鐵釘，沒有書脊。一般適用于較薄的書籍和雜志。在繪本的實際裝訂過程中，需要根據(jù)繪本的內容、價格、閱讀對象等角度全面考慮來選擇適合的裝訂形式。三、兒童繪本的裝訂《對聯(lián)奇緣》兒童立體繪本設計小

結

繪本是用圖畫說故事的藝術，書中的插畫最重要的功能，就是要把故事的情節(jié)、內涵表達出來。好的插畫能讓讀者不用看文字，光看圖也大概指導故事再說什么。所以，繪本的故事并不只是靠文字來敘述，而是由插畫和文字的組合來共同表達。將設計的故事按照三幕式結構開始、中間、結局三個部分分開，對應每個部分設計出對應的文本信息，然后按照順序放置在一個書籍模型的左側，然后，瀏覽每一頁對應的文字，想象其所對應的畫面，形成圖像的草稿，對應的頁面也可以多建幾個不同的版本，最終從中選擇一套合適的版本進行定稿完成。一是將文本作為圖像的一部分，在繪本圖像完成以后，可以根據(jù)畫面的需要選擇任何你想要的字體，文本也可以在頁面的任何地方，只需要保證它有趣和吸引孩子的眼睛。二是將圖像和文本分開，文本要么在插圖下方，要么在單獨的頁面上。三是直接以圖像敘事的表述方式，也就是無字繪本，這種方式對圖像的要求很高，也需要設計更多的轉承關系，以確保能夠清晰的表達故事的內容。最后，如何判斷你的繪本是否成功呢？如果你繪本中的角色在兒童讀過之后依然在不停的談論它，這些繪本中的即時回憶因素便已經成功的印在了兒童的腦海里，如果孩子們反復地談論它，這就說明這本繪本是成功的，就像繪本《搖搖晃晃的橋》，孩子們在讀完這本繪本之后曾一次又一次的提起它。對于繪本初學者來講，確定故事腳本以后，可以找一本或幾本與想法相似的書作為參考，用經典繪本中的字數(shù)、頁數(shù)和插圖的數(shù)量作為繪本創(chuàng)編的指南。課后作業(yè)本周作業(yè)不同樣式的繪本設計與練習。下周見兒童繪本創(chuàng)編與應用兒童繪本創(chuàng)編與應用——中國原創(chuàng)繪本創(chuàng)編兒童繪本創(chuàng)編與應用·第15講第一節(jié)中國繪本發(fā)展在中國古代的印本書中發(fā)現(xiàn)了迄今為止最早的插圖，這些插圖的絕大多數(shù)是通過木板雕印的方式完成的，所以書中的插圖都是版畫。中國古代戲曲文學情節(jié)曲折，曲文重環(huán)境渲染，更重視以圖配文。從現(xiàn)有文獻看，現(xiàn)存最古老的、有明確梓行時間刊記的古版畫作品，為繪刻于唐咸通九年（868年），發(fā)現(xiàn)于敦煌的《金剛經》扉畫。此本為卷軸裝，扉畫繪佛祖釋迦牟尼在祗樹給孤獨園為須菩提長老說法的情景。畫面構圖飽滿，結構嚴謹，刀刻流暢自然，圓潤有力，說明古插圖的繪、鐫、刻，皆已到達了很高的水平。但在唐及繼起的五代、兩宋，插圖廣泛應用于宗教、儒經、工技、農藝、畫譜等類書的文字說明，直至后來發(fā)展為為戲曲刊本刻制插圖，1980年中國書店在一部《通志》的書皮中發(fā)現(xiàn)了元末刊本《新編校正西廂記》殘卷五面，間有插圖一幅半，才使人第一次看到了元刊戲曲插圖實物，元刊《西廂記》版畫為單面方式圖。完整保存下來的一幅題“孫飛虎升帳”，另半幅標目無存，畫面中部橫一帶矮墻，崔鶯鶯漫步墻外，似為“月下聽琴”一出的插圖。這個本子的發(fā)現(xiàn)，在中國古代戲曲插圖史上具有重要意義，開起了以圖像講述故事的先河，為今人研究早期中國插圖藝術的發(fā)展提供了極為珍貴的資料。當傳統(tǒng)文學藝術中的插圖發(fā)展成為敘事主體，便形成了具有中國特色敘事方式的藝術形式：“連環(huán)畫”，又稱“小人書”、“畫本”。這也是當今中國繪本的雛形?！斑B環(huán)畫”最早可以追溯到20世紀初期，民國時期的連環(huán)畫異常繁榮，僅《民國時期連環(huán)圖畫總目》所錄就有一萬三千種之多。不同于后來上圖下文的結構形式，最初的“連環(huán)畫”是左圖右文的版面形式，后來還有上文下圖、圖文結合的結構形式，直到后來才慢慢發(fā)展為固定的上圖下文形式，相對現(xiàn)代繪本的設計形式上的多元化，連環(huán)畫更具中國特色?！斑B環(huán)畫”藝術的發(fā)展一直持續(xù)到20世紀80年代，作為70、80后的童年回憶至今仍有部分作品在市面流傳，這種藝術形成結合了傳統(tǒng)的繪畫藝術、戲劇藝術、電影藝術的造型元素，將傳統(tǒng)文學、戲劇、電影等以簡潔的語言加以描繪，使傳統(tǒng)文本迅速傳播。隨著時代的變遷，“連環(huán)畫”的繪本藝術形式逐漸淡出了人們的視野，中國的現(xiàn)代繪本很大程度上也受到歐美國家現(xiàn)代繪本的創(chuàng)作精神和審美觀念的影響，其形態(tài)已經與傳統(tǒng)的連環(huán)畫形式逐漸剝離?，F(xiàn)代繪本被重新界定為：集連貫性的圖畫、簡潔的文字內容、精美的書籍整體設計和巧妙的版式結構等為一體的書籍類型。與傳統(tǒng)連環(huán)畫的閱讀本質不同的是，現(xiàn)代繪本講究畫面與畫面之間的連續(xù)性、書籍整體的設計感，力求用視覺語言吸引讀者目光，而傳統(tǒng)連環(huán)畫的閱讀更多地追求在對文字的理解基礎上觀看圖畫，這就形成了兩者之間閱讀順序上的對置關系。讀者在閱讀的本質上的發(fā)生了變化：由傳統(tǒng)文字閱讀占據(jù)主體的形式轉變?yōu)閳D像閱讀，對圖像信息的閱讀占據(jù)了讀者的主體。尤其在20世紀后期，在圖像文化熏陶中成長的青年一代被我國臺灣繪本畫家?guī)酌鬃髌分芯碌陌媸皆O計、豐富的畫面內容、貼近都市生活的圖像符號所吸引，更樂于接受這種以圖畫為主的表達情緒的書籍形式，使傳統(tǒng)“連環(huán)畫”形式的圖像敘事方式逐漸式微。整體來看，我國當下的繪本市場主要是以兒童繪本為主體的，“繪本”或“繪本”的概念往往和兒童讀物緊密相連，但現(xiàn)代意義上的“繪本”已經不僅面向兒童，通過畫面中富含哲理的圖像表達與內在情感的圖像敘事也同時給成年人的閱讀過程帶來深刻的體驗。因此，在一定意義上，現(xiàn)代繪本往往能通過畫面信息，喚醒深藏在讀者內心的私密情緒或者刺激潛在的想象力，甚至帶來文化認同感，傳遞價值觀，繪本已經遠比單純的文字書籍帶來更為深刻的內在體驗。自上世紀末以來，中國原創(chuàng)繪本開啟了嶄新的發(fā)展階段，大量具有中國傳統(tǒng)文化形式的繪本得以發(fā)展，同時，現(xiàn)代中國繪本更加注重對中國傳統(tǒng)元素的傳承應用，中國傳統(tǒng)水墨、剪紙、皮影、年畫等圖像符號和中國傳統(tǒng)文學、民間文學藝術形式得以應用在現(xiàn)代繪本的創(chuàng)作中。二、中國原創(chuàng)繪本設計理念在兒童對繪本的角色認同的同時會形成繪本所要傳遞的價值觀，因此，我們在繪本創(chuàng)編過程中務必以傳遞正能量，弘揚社會主義核心價值觀，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化中汲取精髓，促進我國原創(chuàng)繪本向前發(fā)展。在繪本的題材與形式上，要以我國五千年悠久歷史文化為基礎，從中吸取傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域特色文化、紅色文化及民族精神；從制作及繪制方式上，可以從中國傳統(tǒng)的民間藝術、文人藝術的表現(xiàn)方式中吸取精髓，同時，結合西方現(xiàn)代繪本的敘事與表現(xiàn)方式，中西結合，不斷創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪本。當代兒童繪本依靠圖像或圖文結合的形式來傳遞信息和講故事的方式，其所承載的畫面與文本信息直接影響著孩子的身心發(fā)展，其內蘊的價值觀與正能量甚至能夠影響孩子的一生。因此，這就要求我們在進行兒童繪本創(chuàng)編的過程中應有效將愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀內蘊其中，引導兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化，將時代精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合。所以，在繪本創(chuàng)編的內容與體裁選擇與構思過程中，應努力從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找，從新時代精神發(fā)展的脈絡中去尋找，利用傳統(tǒng)經典文學故事，新時代奮斗勵志的故事中找尋繪本創(chuàng)作的源泉，構建中華民族特有的審美觀、價值觀、文化觀與教育觀。把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術的不同形態(tài)，利用富含中國文化特色的傳統(tǒng)圖案、色彩及造型元素，使其與當代藝術表現(xiàn)形式巧妙結合，設計出既有中國特色，又符合當代繪本審美特征與表現(xiàn)形式的原創(chuàng)繪本。繪本設計應秉持和而不同，美美與共的創(chuàng)作理念。在世界上，不同國家、不同民族有著不同的文化特點，民族傳統(tǒng)文化是一個民族在長期共同生活和生產中的積淀形成的文化符號和民族記憶，也是一個民族賴以生存的核心與靈魂，尤其是在全球化快速發(fā)展的今天，面對外來文化的影響，我們應保持清醒，尤其是重視對兒童的教育與引導。因此，在繪本創(chuàng)作中我們應深入挖掘具有本文文化特點的民族藝術形式，在吸取外國文化的同時，應保持民族文化的獨立性，構建具有民族性、地域性的繪本樣式，提高我們在國際繪本舞臺上的競爭力，提高中國本土繪本敘事語言的話語權和國際影響力。三、中國紅色繪本創(chuàng)編繪本日益成為伴隨兒童成長過程的必需品，通過繪本閱讀，兒童不僅能夠從中學習到生活常識，還能學習到重要的生存技能，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。但繪本的作用并不僅限于這些方面，它還應該成為引領兒童價值觀建立的重要力量，成為中國紅色文化傳承發(fā)展的有效載體，成為社會主義核心價值觀傳播的媒介。但是，如何在兒童繪本中講述“中國故事”，傳承紅色基因？如何利用紅色文化引導兒童人生觀、世界觀和價值觀確立成為繪本創(chuàng)作者需要思考的重要課題。雖然近些年我國原創(chuàng)繪本日益增加，但由于受到西方進口繪本的影響，創(chuàng)作視角相對狹窄，片面迎合市場需求，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵挖掘明顯不足，更缺乏對紅色文化繪本的設計思路和應用策略。在現(xiàn)有的紅色繪本中，作品多取材于歷史上的經典紅色文學，起到了對紅色文化傳播的積極作用，但在敘事表現(xiàn)中略顯單薄，紅色圖像的敘事特征表現(xiàn)不足，畫風更接近傳統(tǒng)連環(huán)畫，與當代繪本的樣式和審美需求存在一定差距，與傳統(tǒng)文學影視作品也存有差距，對兒童的吸引力不足。如何引領兒童認知中國紅色文化，發(fā)揮紅色文化對個人價值觀的有效引領愈發(fā)顯得重要。隨著生活節(jié)奏的加快，圖像日漸成為一種更便捷、更快速的閱讀方式，滿足了文明進步對文化傳播方式不斷提升的要求。通過繪本傳遞紅色文化的價值內涵，圖像不僅是紅色文化傳遞的載體，還是兒童審美素養(yǎng)提升的重要渠道，所以，基于紅色文化的繪本敘事創(chuàng)作應立足于兒童的身心發(fā)展和現(xiàn)實需要，把握紅色文化在兒童繪本中的圖像敘事特征，調整敘事思路，切實提高繪本創(chuàng)作的質量和藝術水準，發(fā)揮紅色繪本在兒童道德情感和審美情操提升中的重要作用。小

結

通過紅色兒童繪本的創(chuàng)作與講述，紅色文化實現(xiàn)了在兒童群體的價值傳遞，紅色故事的文本、圖像、敘事與兒童之間形成了一個立體結構，通過多樣化的表現(xiàn)手段、情節(jié)設計和傳播方式保證了紅色文化敘事的觀賞性、清晰性和趣味性。將中國紅色文化特有的精神和故事融入兒童繪本的創(chuàng)作，使兒童繪本更具中國特色，增強了原創(chuàng)兒童繪本的文化內蘊和價值內涵，有助于兒童從小樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，為兒童將來四個自信的形成奠定了基礎。因此，紅色文化融入兒童繪本創(chuàng)作，應綜合運用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，借鑒當代繪本的優(yōu)秀表現(xiàn)形式，構建具有中國特色的本土繪本圖像敘事體系，巧妙的將中國文化理念、道德價值標準和審美理念融入其中，形成具有民族文化特色的原創(chuàng)紅色繪本，實現(xiàn)中國紅色文化在新時代兒童群體的傳承與發(fā)展。課后作業(yè)本周作業(yè)掌握中國原創(chuàng)繪本創(chuàng)作原則，進行中國原創(chuàng)繪本創(chuàng)編。繪本創(chuàng)編與制作兒童繪本創(chuàng)編與應用·第16講——后現(xiàn)代繪本創(chuàng)作思潮后現(xiàn)代主義于20世紀60年代末發(fā)展并很快流行于歐美國家，甚至成為一場波及世界各國的帶有激進色彩的社會思潮。作為一種思潮，后現(xiàn)代主義最早并非出現(xiàn)于政治或哲學領域，而是在文學、繪畫、建筑等領域最早發(fā)起，直到20世紀70年代才延伸到哲學、人文科學及自然科學等領域，至于擴展到教育領域的時間則更晚。如今，后現(xiàn)代主義思潮對現(xiàn)代教育產生了深遠的影響，正由此改變著全世界學前教育工作者的兒童觀和教育觀。后現(xiàn)代主義思潮的代表人物主要有弗里德里?！ちつ岵桑‵riedrichWilhelmNietzsche）、米歇爾·?？拢∕ichelFoucault）等。與關注本質性、同一性和科學性的現(xiàn)代主義相比，后現(xiàn)代主義思潮具有以下特征：一是多元性和差異性?，F(xiàn)代主義的單一、片面的視角限制了人類認識世界的廣度和深度。對此，后現(xiàn)代主義強調用多元視角來看待和認識世界，并強調對差異性的肯定與尊重，開始更多關注到個體需求與個體發(fā)展。二是包容性和理解性。基于對人和事物多元性與差異性的尊重，后現(xiàn)代主義鼓勵人們用包容和理解的心態(tài)來對待世界上存在的任何人、事以及物，這也從側面反映出更深刻的人文關懷。三是開放性和創(chuàng)造性。在后現(xiàn)代主義的學習理念中，任何問題都不再只有唯一正確答案，真理也不是唯一的，人們應該以開放的心態(tài)去積極接受、傾聽和學習。這種開放性進一步彰顯了創(chuàng)造力的重要價值?！霸诤蟋F(xiàn)代思想家那里，最推崇的活動是創(chuàng)造性活動，最推崇的人生是創(chuàng)造性的人生，最欣賞的人是從事創(chuàng)造的人?！币弧⒑蟋F(xiàn)代主義對繪本創(chuàng)作的影響四是對權威主義持反對態(tài)度。后現(xiàn)代主義認為世界在不斷演化、不斷建構與解構中向前發(fā)展，事物的意義也由此在不斷生成變化中。因此，世界上根本不存在“永恒的真理”和“絕對的權威”，所有人應該擁有批判意識和批判精神，要敢于對所謂的權威和真理提出質疑和懷疑。五是平等性。后現(xiàn)代主義打破了原有的自上而下的、僵化的等級制度和不平等制度，推崇一種人、事物、環(huán)境之間的平等對話和友好相處。后現(xiàn)代主義思潮從發(fā)源到當今，經歷了半個多世紀。我國學前教育的發(fā)展也深受后現(xiàn)代主義思潮影響，研究者和教育者開始主張尊重和傾聽兒童的聲音，以靈活的態(tài)度和開放的視角生成教育活動。后現(xiàn)代主義思潮在很大程度上也影響著了兒童觀和教育觀的形成。后現(xiàn)代主義的兒童觀認為，每個兒童都是獨特存在的、創(chuàng)造性的個體，兒童有足夠的能力和巨大的潛力去感知、認識和探索世界。傳統(tǒng)的兒童教育中成人往往持有“成人為中心”的觀念，如今有容易走向“以兒童為中心”的極端，無法很好地處理與兒童之間的平等對話?；诤蟋F(xiàn)代主義推崇的平等、尊重的思想，成人應重新審視自己與兒童的關系，在尊重、平等對話和相互傾聽的基礎上，與兒童建立平等對話關系。隨著后現(xiàn)代主義的影響下，東方和西方兒童文學界掀起了一股新浪潮，學者們大力倡導突破浪漫主義，要求在兒童文學中呈現(xiàn)生活的真實的呼聲強烈。在后現(xiàn)代主義思潮的洗禮和沖擊下，兒童繪本已經與后現(xiàn)代主義之間建立了特殊的關系，開始接受來自后現(xiàn)代主義饋贈的禮物。一批后現(xiàn)代繪本顛覆了經典童話，打破了傳統(tǒng)故事中慣用的類型化的角色定位，使幼兒直面生活實際。早期的經典繪本大多呈現(xiàn)故事結局甜美、故事情節(jié)完整、主題鮮明等特點，然而隨著后現(xiàn)代主義思潮的涌起，與現(xiàn)代思想相比，后現(xiàn)代思潮給人們帶來了巨大沖擊和改變，互文性、多元性、不確定性等后現(xiàn)代主義特征逐漸滲透于繪本領域，顛覆了傳統(tǒng)繪本的創(chuàng)作模式。后現(xiàn)代主義繪本的創(chuàng)作呈現(xiàn)出新的獨特特征：二、后現(xiàn)代主義繪本的創(chuàng)作特點（一）引用——復制與再生引用是文學創(chuàng)作中一種常見修辭，是指對故事和成語的部分借用。這里所說的“引用”作用于繪本這種藝術形式，所引用的繪本與新繪本共生。正如安德烈·托皮亞所說，“引文變成了文本的嫁接，而且能夠‘嫁接成活’；也就是說，嫁接過來的文本在新的環(huán)境中生了根，并與新文本形成有機的聯(lián)系……被引用的片段與原文保持著聯(lián)系，但是，這一片段不會毫無變化地被插入新的環(huán)境中，因為片段本身和承接它的新文本都會因此發(fā)生不可忽視的變化”。因此，將現(xiàn)有的圖像或已有典故復制、嫁接至繪本，同樣會使所引用的部分和正在創(chuàng)作的內容產生新的意義。這在后現(xiàn)代繪本作品中非常常見。如繪本《隧道》講述了性格迥異、愛好不同的哥哥和妹妹總是不停地爭吵。故事中有這樣一個片段：“晚上，哥哥在自己的房間里，睡得很香；妹妹卻睡不著，躺在床上，聽著夜里的響動。有時，哥哥會爬進妹妹的房間，嚇唬她。因為，他知道妹妹怕黑?！边@里所呈現(xiàn)的圖中則大量引用了格林童話故事以及美國插畫大師沃爾特·克蘭（WalterCrane）繪本中的畫面和元素（見圖1）。在這個場景里衣櫥上掛著的紅色外套和床頭的臺燈引起讀者的注意。細心的讀者就會發(fā)現(xiàn)紅色外套借用了經典童話《小紅帽》中主人公的標志性外衣，床頭的臺燈則是童話《糖果屋》中房子的典型形象。背景墻壁上的畫框則來自于繪本《小紅帽》。作者引用原繪本中人物的一部分、故事的一個場景或其中一個畫面，復制嫁接到新的文本，既豐富繪本內容，又營造了神秘的氛圍感。將視覺線索嫁接并隱藏在畫中供讀者用心解讀是繪本中經常存在的特征，作者可能希望通過引用的方法建立隱性邏輯以推進敘事，這也體現(xiàn)了后現(xiàn)代繪本的不確定性。戲仿(Parody)一詞源于希臘語“Paraodia”，用于模仿史詩、戲劇等，表達了對原作的一種敬意。不過后現(xiàn)代的戲仿更強調互文的關系，也就是說戲仿文本不僅不是局部地再現(xiàn)源文，而是針對源文的對反、異化和戲謔。“戲仿”多被定義為一種后現(xiàn)代式的修辭格，指游戲式、調侃式地模仿讀者和聽眾所熟悉的作者與作品中的詞句、態(tài)度、語氣和思想等，構造一種表面相似，卻實質上大異其趣，從而達到幽默、詼諧和諷刺效果的符號實踐。與其說戲仿是一種‘再現(xiàn)’，不如說它更是一種‘表現(xiàn)’”。戲仿與直接引用本質性的區(qū)別在于，戲仿是對源文本的一種外化，戲仿文本和源文本之間的關系不是簡單的共生關系，而是派生關系，是替代性的和縱向的關系。戲仿包括對畫面的戲仿和對文本的戲仿。（二）戲仿——解構與重構畫面的戲仿可能不只是為增添閱讀的樂趣，對視覺游戲性質的改造，更有可能具有一定的隱喻意義和敘事意義的，具有表達作者態(tài)度和隱含意義的“超文”的特點。繪本《穿越魔鏡》穿插頗多對馬格利特的仿擬。如主人公穿越魔鏡后所見到的奇異景象之一便是明顯戲仿了馬格利特1953年的《戈爾康得》（圖12-2）。原作繪制了漫天降下的面無表情的西裝紳士，畫面整體色調沉悶。而在《穿越魔鏡》中，作者將西裝禮帽男的形象替換成面帶笑容的唱詩班男孩，背景天空明亮，房子色彩鮮艷，洋溢著歡樂、輕松的氛圍，這與原作形成鮮明對比和反差，是原作的異化和重構?！陡隊柨档谩否R格利特

文本的戲仿也是后現(xiàn)代繪本創(chuàng)作的重要方式，也是彰顯后現(xiàn)代繪本多元、開放特點的重要途徑。狼和豬在我們心中的形象，一直以來狼不管在哪里出現(xiàn)，總是一個壞家伙，而豬不管在哪扮演的是一個憨厚老實的角色。作為一本經典的后現(xiàn)代主義繪本，《三只小狼和一頭大壞豬》的原型是《三只小豬》，但徹底顛覆了原型。豬和狼的角色完全顛倒，主角性格卻對調了，變成了三只勤勞可愛的小狼和一只大壞豬。故事更滲入了現(xiàn)代工業(yè)社會的元素，小狼們蓋房子，一