江西職校師范生普通話教學(xué)與測評：策略、方法與實踐探索

一、引言1.1研究背景與意義普通話作為我國的通用語言，在促進社會交流、文化傳播以及教育發(fā)展等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對于職校師范生而言，具備良好的普通話水平更是其未來從事教育工作的基本要求。《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定，教師的普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)，其中語文教師和對外漢語教師不低于二級甲等，其他教師不低于二級乙等。這一規(guī)定充分體現(xiàn)了國家對教師普通話水平的重視，也凸顯了職校師范生提升普通話水平的緊迫性和必要性。江西作為一個方言種類豐富的省份，贛方言、客家方言等在當(dāng)?shù)貜V泛使用。這些方言在語音、詞匯和語法等方面與普通話存在較大差異，給職校師范生的普通話學(xué)習(xí)帶來了諸多挑戰(zhàn)。例如，在贛南客家方言中，聲母“r”常被讀成“y”或“n”，韻母中存在較多的“入聲韻”，而普通話中則沒有。這種方言與普通話之間的差異，使得許多江西職校師范生在普通話學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯使用不當(dāng)、語法錯誤等問題，嚴(yán)重影響了他們的普通話水平和語言表達(dá)能力。在教育教學(xué)中，教師的普通話水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話能夠使教師更加準(zhǔn)確地傳達(dá)知識，增強教學(xué)的感染力和吸引力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。相反，如果教師普通話水平不高，存在發(fā)音錯誤、表達(dá)不清晰等問題，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生偏差，從而降低教學(xué)質(zhì)量。對于職校師范生來說，他們未來將走上教育崗位，成為學(xué)生的引路人，其普通話水平的高低將直接影響到下一代的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，提高江西職校師范生的普通話水平，對于提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍具有重要的現(xiàn)實意義。從職校師范生自身發(fā)展的角度來看，良好的普通話水平也是他們未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要競爭力。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進，社會對教師的要求越來越高，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識和教學(xué)技能，還要求教師具備良好的語言表達(dá)能力和溝通能力。在當(dāng)前的教師招聘市場中，普通話水平已成為許多用人單位招聘教師的重要條件之一。許多學(xué)校在招聘教師時，明確要求應(yīng)聘者必須具備相應(yīng)等級的普通話證書，甚至將普通話水平作為篩選簡歷和面試的重要依據(jù)。因此，江西職校師范生只有不斷提高自己的普通話水平，才能在未來的就業(yè)競爭中脫穎而出，獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會。此外，普通話水平的提高還有助于職校師范生拓寬自己的視野，增強與不同地區(qū)人群的交流和溝通能力。在當(dāng)今全球化的時代背景下，人才的流動日益頻繁，跨地區(qū)、跨文化的交流越來越多。掌握一口流利的普通話，能夠使職校師范生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，與來自不同地區(qū)的人進行有效的溝通和合作，從而為自己的未來發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。綜上所述，研究江西職校師范生普通話教學(xué)策略及測評方法具有重要的現(xiàn)實意義。通過深入研究，我們可以探索出適合江西職校師范生的普通話教學(xué)方法和策略，提高他們的普通話學(xué)習(xí)效果和水平；同時，建立科學(xué)合理的普通話測評方法，能夠更加準(zhǔn)確地評估職校師范生的普通話水平，為教學(xué)提供有力的反饋和指導(dǎo)，從而促進江西職校師范生普通話教學(xué)質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)合格的教師隊伍奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與創(chuàng)新點本研究旨在深入剖析江西職校師范生普通話學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過對教學(xué)策略和測評方法的研究，探索出一套適合江西職校師范生的普通話教學(xué)模式和科學(xué)合理的測評體系，以提高他們的普通話水平，滿足未來教育教學(xué)工作的需求。具體而言，在教學(xué)策略方面，希望能夠結(jié)合江西地域方言特點和職校師范生的實際學(xué)習(xí)情況，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)方法，幫助教師更好地開展教學(xué)工作，提升教學(xué)效果；在測評方法上，致力于構(gòu)建一套全面、客觀、準(zhǔn)確的測評體系，能夠真實反映職校師范生的普通話水平，為教學(xué)提供有效的反饋和指導(dǎo)。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是緊密結(jié)合江西地域特色。充分考慮江西豐富的方言種類，如贛方言、客家方言等與普通話之間的差異，深入分析這些方言對職校師范生普通話學(xué)習(xí)的影響，并以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)策略和測評方法，使研究成果更具針對性和實用性。例如，針對贛南客家方言中聲母“r”發(fā)音易混淆的問題，在教學(xué)策略中設(shè)計專門的發(fā)音訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過對比示范、發(fā)音部位講解等方式幫助學(xué)生糾正發(fā)音；在測評方法中，加大對這類易混淆發(fā)音的考查權(quán)重，確保能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生在這方面的掌握情況。二是關(guān)注職校實際情況。根據(jù)職校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，制定符合職校教育教學(xué)實際的普通話教學(xué)策略和測評方法。職校教育注重實踐技能培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力相對有限，因此在教學(xué)策略上，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)方法的高效性，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式，讓學(xué)生在實際情境中運用普通話，提高語言運用能力；在測評方法上，除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，增加實踐應(yīng)用能力的考核，如模擬課堂教學(xué)、教育教學(xué)活動中的語言表達(dá)等，更全面地評估學(xué)生的普通話水平。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，雖然沒有與我國普通話完全對應(yīng)的概念，但在語言教學(xué)與測評領(lǐng)域有著豐富的研究成果。以英語作為通用語言的國家，如美國、英國等，對于英語作為母語和第二語言的教學(xué)及測評研究十分深入。在教學(xué)方法上，交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等被廣泛應(yīng)用，強調(diào)語言在實際情境中的運用，通過創(chuàng)設(shè)真實的交際場景，讓學(xué)生在互動中提高語言能力。在測評方面，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式較為常見，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤和反饋，如通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段性測試等多維度評估學(xué)生的語言水平。像托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等語言測試，從聽、說、讀、寫四個方面全面考查考生的英語能力，其測試?yán)砟詈头椒ň哂休^高的科學(xué)性和權(quán)威性，為其他語言的測評提供了參考。國內(nèi)對于普通話教學(xué)和測評的研究成果豐碩。在教學(xué)方面，針對不同地區(qū)、不同群體的普通話教學(xué)研究不斷涌現(xiàn)。例如，對于方言區(qū)的普通話教學(xué)，眾多學(xué)者深入分析方言與普通話的差異，提出了針對性的教學(xué)策略。在贛方言和客家方言區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)方言在語音、詞匯和語法上與普通話存在顯著差異，如贛南客家方言中聲母“r”常被讀成“y”或“n”，韻母中存在較多“入聲韻”，基于此，有學(xué)者建議在教學(xué)中采用對比教學(xué)法，通過對比方言與普通話的發(fā)音、詞匯和語法，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到差異，從而有針對性地進行學(xué)習(xí)和糾正。在教學(xué)資源方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)資源在普通話教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，如利用在線課程、語音學(xué)習(xí)軟件等豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。在普通話測評方面，普通話水平測試（PSC）是我國目前最主要的普通話測評方式，自1994年實施以來，在推動普通話普及和規(guī)范化方面發(fā)揮了重要作用。學(xué)者們對PSC的測試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)、信度和效度等方面進行了深入研究。有研究指出，PSC在評分標(biāo)準(zhǔn)上存在一定的主觀性，不同測試員對同一考生的評分可能存在差異，為此提出通過加強測試員培訓(xùn)、制定更細(xì)化的評分細(xì)則等方式來提高評分的客觀性和準(zhǔn)確性。此外，一些新的測評技術(shù)和方法也在不斷探索和應(yīng)用，如計算機輔助普通話水平測試，利用語音識別技術(shù)對考生的發(fā)音進行自動評測，提高了測評效率和公正性。盡管國內(nèi)外在語言教學(xué)與測評方面取得了諸多成果，但針對江西職校師范生這一特定群體的普通話教學(xué)策略及測評方法的研究仍存在不足。一方面，現(xiàn)有的教學(xué)策略和測評方法在結(jié)合江西地域方言特點和職校教育實際方面還不夠深入和全面，未能充分考慮到江西豐富的方言種類對職校師范生普通話學(xué)習(xí)的獨特影響，以及職校師范生培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的特殊性。另一方面，在教學(xué)實踐中，缺乏對教學(xué)策略和測評方法的有效性驗證和持續(xù)改進機制，難以確保教學(xué)效果的最大化和測評結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，進一步深入研究江西職校師范生普通話教學(xué)策略及測評方法具有重要的理論和實踐意義，為填補這一研究空白提供了方向和空間。二、江西職校師范生普通話教學(xué)現(xiàn)狀2.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查2.1.1調(diào)查設(shè)計為全面深入了解江西職校師范生普通話教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的研究方法。調(diào)查對象涵蓋了江西多所具有代表性的職校中不同年級、不同專業(yè)的師范生，確保樣本具有廣泛的代表性。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷478份，有效回收率為95.6%。同時，選取了20名具有不同普通話水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生以及10名從事普通話教學(xué)的教師進行訪談，以獲取更深入、更豐富的信息。問卷設(shè)計圍繞普通話學(xué)習(xí)與教學(xué)的多個維度展開。在學(xué)生普通話水平方面，了解其普通話等級考試成績、日常交流中的普通話使用情況等；對于教學(xué)課程設(shè)置，涉及課程開設(shè)的時間、時長、教材選用等內(nèi)容；在教學(xué)方法應(yīng)用上，詢問教師采用的教學(xué)方法，如講授法、示范法、練習(xí)法等的使用頻率和效果反饋；此外，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)困難以及對教學(xué)的期望等方面。例如，設(shè)置問題“您在普通話學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？（可多選）A.發(fā)音不準(zhǔn)確B.詞匯量不足C.語法運用不當(dāng)D.缺乏語言環(huán)境E.其他”，通過這類問題深入挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中面臨的實際問題。訪談提綱針對學(xué)生和教師分別設(shè)計。對學(xué)生的訪談主要圍繞學(xué)習(xí)體驗展開，如“您認(rèn)為目前的普通話教學(xué)內(nèi)容對您的實際應(yīng)用有幫助嗎？請舉例說明”“您希望在普通話教學(xué)中增加哪些實踐活動？”等，旨在了解學(xué)生對教學(xué)的感受和需求。對教師的訪談則側(cè)重于教學(xué)實踐和教學(xué)改進，如“在教學(xué)過程中，您認(rèn)為影響學(xué)生普通話學(xué)習(xí)效果的主要因素有哪些？”“您對目前普通話教學(xué)的評價體系有什么看法和建議？”等，通過教師的視角獲取教學(xué)中存在的問題和改進方向。通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，力求全面、客觀地呈現(xiàn)江西職校師范生普通話教學(xué)現(xiàn)狀，為后續(xù)的分析和策略制定提供有力依據(jù)。2.1.2調(diào)查結(jié)果在職校師范生普通話水平方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，達(dá)到二級甲等及以上水平的學(xué)生占比為30.5%，二級乙等水平的學(xué)生占比45.2%，還有24.3%的學(xué)生未達(dá)到二級乙等。這表明江西職校師范生普通話水平整體有待提高，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生需要在普通話學(xué)習(xí)上付出更多努力，以滿足未來教育教學(xué)工作對普通話水平的要求。教學(xué)課程設(shè)置方面，大部分職校將普通話課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，開設(shè)時間主要集中在第一學(xué)年，每周2-3課時。然而，課程時長普遍較短，難以滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話的需求。在教材選用上，雖然大部分學(xué)校選用了正規(guī)出版的普通話教材，但教材內(nèi)容存在與江西地域方言特點結(jié)合不緊密、實用性不足等問題。例如，部分教材中針對江西方言與普通話差異的對比分析內(nèi)容較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與自身實際情況相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)方法應(yīng)用上，教師在教學(xué)中主要采用講授法和示范法，分別占比70%和60%。雖然這兩種方法能夠在一定程度上向?qū)W生傳授普通話知識和發(fā)音技巧，但缺乏互動性和實踐性，學(xué)生參與度不高。練習(xí)法的應(yīng)用頻率相對較低，僅占40%，且練習(xí)形式較為單一，主要以朗讀、背誦為主，缺乏情境模擬、口語交際等實際應(yīng)用場景的練習(xí)。調(diào)查結(jié)果還顯示，僅有20%的教師會經(jīng)常采用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，如利用語音學(xué)習(xí)軟件、在線課程等豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，這在一定程度上限制了教學(xué)效果的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)困難也在調(diào)查中有所體現(xiàn)。約70%的學(xué)生認(rèn)為普通話學(xué)習(xí)很重要，但在實際學(xué)習(xí)過程中，只有40%的學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)普通話，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)困難方面，發(fā)音不準(zhǔn)確是學(xué)生面臨的最大問題，占比達(dá)到80%，主要表現(xiàn)為受江西方言影響，在聲母、韻母、聲調(diào)等方面存在發(fā)音錯誤，如贛南客家方言區(qū)的學(xué)生常將聲母“r”讀成“y”或“n”，贛方言區(qū)部分學(xué)生存在“h”和“f”不分的情況。其次是詞匯量不足，占比50%，學(xué)生在表達(dá)過程中常常出現(xiàn)詞匯匱乏、用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。此外，缺乏語言環(huán)境也是影響學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的重要因素之一，占比40%，大部分學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中使用方言交流的頻率較高，缺乏使用普通話交流的機會，導(dǎo)致普通話的實際運用能力難以得到有效提升。2.2存在的問題分析2.2.1教學(xué)資源匱乏在江西職校普通話教學(xué)中，教學(xué)資源匱乏是一個較為突出的問題，對教學(xué)效果產(chǎn)生了明顯的制約。教材作為教學(xué)的重要依據(jù)，其單一性問題較為嚴(yán)重。大部分職校選用的普通話教材內(nèi)容陳舊，缺乏與江西地域方言特點的緊密結(jié)合，無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。例如，教材中對于江西方言與普通話在語音、詞匯、語法等方面的差異分析不夠深入，未能針對贛南客家方言中“r”發(fā)音易混淆、贛方言中“h”和“f”不分等典型問題，提供詳細(xì)的對比分析和針對性的訓(xùn)練內(nèi)容。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與自身的方言背景相聯(lián)系，無法有效糾正發(fā)音和語言表達(dá)中的錯誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)設(shè)備陳舊也是教學(xué)資源匱乏的一個重要表現(xiàn)。部分職校的普通話教學(xué)設(shè)備更新緩慢，語音實驗室設(shè)備老化，存在音質(zhì)不清晰、設(shè)備故障頻發(fā)等問題。在一些學(xué)校的語音實驗室中，耳機的隔音效果差，學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練和發(fā)音模仿練習(xí)時，容易受到外界干擾，影響學(xué)習(xí)體驗和效果。同時，一些學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，無法充分利用音頻、視頻等資源進行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解普通話發(fā)音技巧時，無法通過播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的視頻，讓學(xué)生直觀地觀察發(fā)音部位和口型變化，只能依靠教師的口頭講解和示范，教學(xué)效果大打折扣。此外，教學(xué)資源的匱乏還體現(xiàn)在缺乏豐富的課外學(xué)習(xí)資源。除了教材和課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏可供自主學(xué)習(xí)的普通話學(xué)習(xí)資料，如專業(yè)的普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP、有聲讀物等。在信息時代，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能夠為學(xué)生提供更加便捷、多樣化的學(xué)習(xí)途徑，但許多職校未能充分利用這一優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道狹窄，學(xué)習(xí)的自主性和積極性難以得到充分發(fā)揮。2.2.2課程安排不合理江西職校普通話課程在安排上存在諸多不合理之處，對教學(xué)產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。首先是課時不足的問題。大部分職校將普通話課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，每周僅安排2-3課時，課程總時長較短。普通話學(xué)習(xí)是一個長期而系統(tǒng)的過程，需要學(xué)生投入足夠的時間進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能有效提高普通話水平。然而，如此有限的課時，使得教師無法全面、深入地講解普通話知識和技能，許多重要的教學(xué)內(nèi)容只能匆匆?guī)н^，學(xué)生也沒有足夠的時間進行充分的練習(xí)和鞏固。例如，在語音教學(xué)中，對于聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音訓(xùn)練，需要大量的時間進行反復(fù)練習(xí)和糾正，但由于課時限制，教師往往只能簡單示范，學(xué)生的發(fā)音問題難以得到及時解決，導(dǎo)致學(xué)生的普通話發(fā)音不準(zhǔn)確問題長期存在。課程時間分布不均也是一個突出問題。目前，大部分職校將普通話課程集中安排在第一學(xué)年，后續(xù)學(xué)年幾乎不再開設(shè)相關(guān)課程。這種集中式的課程安排，使得學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量的普通話知識和技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)壓力較大，且難以消化吸收。同時，由于后續(xù)學(xué)年缺乏普通話課程的持續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固，學(xué)生在第一學(xué)年所學(xué)的普通話知識和技能容易遺忘，無法形成長期穩(wěn)定的語言能力。例如，一些學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)普通話時，通過突擊學(xué)習(xí)在普通話水平測試中取得了較好的成績，但隨著時間的推移，由于缺乏后續(xù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，普通話水平逐漸下降，無法滿足未來教育教學(xué)工作的要求。此外，課程安排與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐需求結(jié)合不緊密。職校師范生未來將從事教育教學(xué)工作，不同專業(yè)對普通話的應(yīng)用場景和要求存在差異。然而，目前的普通話課程安排未能充分考慮到這一點，課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的實際需求。例如，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在普通話教學(xué)中應(yīng)更加注重幼兒語言教育的特點和方法，培養(yǎng)學(xué)生與幼兒溝通交流的語言能力；而對于語文教育專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)更加注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和文學(xué)性。但現(xiàn)行的課程安排未能體現(xiàn)這些專業(yè)差異，導(dǎo)致學(xué)生在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐中，難以將所學(xué)的普通話知識和技能有效應(yīng)用。2.2.3教學(xué)方法落后江西職校普通話教學(xué)中，教學(xué)方法落后是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，主要以講授法和示范法為主。講授法雖然能夠系統(tǒng)地傳授普通話知識，但缺乏互動性，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，參與度不高，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。例如，在講解普通話的語音理論知識時，教師如果只是單純地講解發(fā)音部位、發(fā)音方法等內(nèi)容，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，難以理解和記憶，學(xué)習(xí)效果不佳。示范法雖然能夠讓學(xué)生直觀地看到正確的發(fā)音和表達(dá)，但學(xué)生缺乏實際操作和練習(xí)的機會，難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。在實際教學(xué)中，教師往往只是簡單地示范幾次，然后讓學(xué)生模仿，缺乏對學(xué)生練習(xí)過程的有效指導(dǎo)和反饋。學(xué)生在模仿過程中出現(xiàn)的問題不能及時得到糾正，導(dǎo)致錯誤的發(fā)音和表達(dá)習(xí)慣難以改變。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。普通話是一門實踐性很強的課程，學(xué)生需要在實際情境中運用普通話進行交流和表達(dá)，才能真正提高普通話水平。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，練習(xí)法的應(yīng)用頻率較低，且練習(xí)形式單一，主要以朗讀、背誦為主，缺乏情境模擬、口語交際等實際應(yīng)用場景的練習(xí)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在面對實際的語言交流場景時，往往感到無從下手，無法靈活運用所學(xué)的普通話知識和技能，語言表達(dá)能力和溝通能力得不到有效提升。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注。不同學(xué)生的普通話基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求存在差異，但傳統(tǒng)教學(xué)方法往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。這導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，逐漸失去學(xué)習(xí)信心；而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2.2.4學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正在江西職校，學(xué)生對普通話課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正現(xiàn)象較為普遍，這對普通話教學(xué)的順利開展和教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了不利影響。許多學(xué)生雖然認(rèn)識到普通話學(xué)習(xí)的重要性，但在實際學(xué)習(xí)過程中，卻缺乏足夠的重視和學(xué)習(xí)動力。調(diào)查顯示，約70%的學(xué)生認(rèn)為普通話學(xué)習(xí)很重要，但只有40%的學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)普通話，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動力。學(xué)生對普通話課程重視不足的原因是多方面的。一方面，部分學(xué)生受方言環(huán)境的影響，在日常生活和學(xué)習(xí)中習(xí)慣使用方言交流，認(rèn)為普通話在實際生活中的應(yīng)用場景有限，學(xué)習(xí)普通話的必要性不大。例如，在一些方言氛圍濃厚的地區(qū)，學(xué)生從小就生活在方言環(huán)境中，周圍的人都使用方言交流，這使得他們對方言產(chǎn)生了較強的認(rèn)同感和依賴感，對普通話的學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，一些學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不夠清晰，沒有充分認(rèn)識到普通話水平對未來從事教育教學(xué)工作的重要性。他們認(rèn)為只要掌握了專業(yè)知識和技能，就能夠勝任未來的工作，忽視了普通話作為教師基本職業(yè)素養(yǎng)的重要性。此外，學(xué)習(xí)困難也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的一個重要原因。江西職校師范生受江西方言的影響，在普通話學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，如發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量不足、語法運用不當(dāng)?shù)?。這些困難使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。例如，由于江西方言與普通話在語音、詞匯和語法上存在較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話發(fā)音時，往往難以準(zhǔn)確掌握聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音錯誤較多，在課堂上不敢開口發(fā)言，逐漸對普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。同時，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不合理也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求結(jié)合不緊密，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無聊和無趣，對普通話課程的重視程度自然不高。2.3江西方言對普通話學(xué)習(xí)的影響2.3.1江西方言特點概述江西方言種類豐富多樣，主要包括贛語、客家方言、吳語、徽語以及官話（江淮官話和西南官話）等。其中，贛語分布區(qū)域最廣，集中于江西省域偏中北部地區(qū)，使用人口占全省的70%以上；客家方言次之，集中在省域南部地區(qū)，面積和使用人口占全省的20%以上；吳語、徽語和官話則散布于省域北及東北地區(qū)，所占比例相對較小。此外，江西各地還有從外省遷入的移民，帶來了如閩南話等不同的漢語方言，分散在贛東北幾個縣。贛語的語音特點較為顯著，古代的全濁聲在今天轉(zhuǎn)變?yōu)槿簟⑷烈魰r，不講究平仄，皆讀送氣的清音。例如，在贛語中，“陪伴”的“陪”、“停電”的“?！?、“存在”的“存”、“沉重”的“沉”、“強健”的“強”，聲母統(tǒng)統(tǒng)都是送氣的清聲母，這與普通話及其他一些方言的發(fā)音有所不同。在聲調(diào)方面，贛語區(qū)的調(diào)類數(shù)量不一，以南昌片為例，調(diào)類有6到10個不等，不同縣市甚至同一縣市的不同區(qū)域調(diào)類都存在差異，如新建、永修、都昌、修水有10個調(diào)類，而湖口縣城及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多為6個調(diào)類?？图曳窖栽谡Z音上，古代的次濁聲母上聲字有許多今讀陰平調(diào)，這是其區(qū)別于贛語等方言的重要特點之一。在詞匯方面，客家方言有些詞包含多個義項，使用頻率很高。例如，“舞”在方言中可以表示各種行為性動作，如“舞柴”表示砍柴，“舞飯食”表示做飯吃，“舞犁耙”表示做犁耙?！按颉背恕按驌簟钡囊馑纪?，還可以表示多種動作，如“打山歌”表示唱山歌，“打贛州聲”表示說贛州腔，“打官話”表示講普通話。吳語分布在贛東的上饒市、玉山和廣豐等地，從水系看屬信江的上游地段。德興縣的龍頭山也有說吳方言的。這一帶的吳方言劃歸吳方言麗衢片，其語音特點與其他吳語片區(qū)有一定的相似性，如語氣平緩，發(fā)音柔和，尖團音區(qū)分嚴(yán)格?；照Z分布在贛東北的婺源、德興和浮梁，是饒河的上游地段，地形主要是山區(qū)、丘陵地帶。徽方言在江西省是最難懂的方言，與別的方言差異大，而且內(nèi)部差異也大。官話在江西主要包括九江市和贛州市所屬部分地區(qū)的方言。九江市和瑞昌屬于江淮官話黃孝片，其特點與江淮官話其他片區(qū)有相似之處，如古代的全濁聲母字，今讀塞音、塞擦音時，平聲送氣，仄聲不送氣，都是清音，這一點與北京話相同，與贛語、客家語等不同。贛州市和信豐部分地區(qū)的方言屬于西南官話，語音上也有其獨特的特點，如整體聽起來語氣平緩，發(fā)音柔和。2.3.2方言對普通話發(fā)音的干擾江西方言在語音方面與普通話存在較大差異，這對職校師范生的普通話發(fā)音產(chǎn)生了明顯的干擾。在聲母方面，贛南客家方言區(qū)的學(xué)生常將聲母“r”讀成“y”或“n”，例如將“讓”讀成“樣”，“牛奶”讀成“流奶”。贛方言區(qū)部分學(xué)生存在“h”和“f”不分的情況，如將“開會”讀成“開費”，“蝴蝶”讀成“福蝶”。在一些方言中，還存在“l(fā)”和“n”不分的現(xiàn)象，像“南”讀成“藍(lán)”，“扭”讀成“柳”。這些聲母發(fā)音的混淆，導(dǎo)致學(xué)生在普通話表達(dá)中容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤，影響語言的準(zhǔn)確性和清晰度。韻母方面，江西方言的韻母系統(tǒng)與普通話也有不同。例如，客家方言中存在較多的“入聲韻”，而普通話中沒有入聲。這種差異使得學(xué)生在發(fā)音時難以準(zhǔn)確把握韻母的發(fā)音，容易出現(xiàn)發(fā)音不到位的情況。以“一”字為例，在客家方言中可能帶有入聲的發(fā)音特點，而在普通話中應(yīng)發(fā)陰平調(diào)，發(fā)音清晰簡潔。由于受方言影響，學(xué)生在說普通話時，可能會不自覺地將方言中的入聲韻發(fā)音習(xí)慣帶入，導(dǎo)致發(fā)音錯誤。聲調(diào)方面，江西方言的聲調(diào)數(shù)量和調(diào)值與普通話存在差異。贛語區(qū)的調(diào)類數(shù)量較多且復(fù)雜，不同地區(qū)調(diào)類不同，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話四個聲調(diào)時，難以準(zhǔn)確掌握調(diào)值的變化。例如，在普通話中，上聲的調(diào)值是214，而去聲的調(diào)值是51，但在一些江西方言中，上聲和去聲的調(diào)值與普通話不同，學(xué)生在發(fā)音時容易混淆，將上聲讀成去聲，或?qū)⑷ヂ曌x成上聲。這種聲調(diào)的錯誤發(fā)音，不僅會影響單個字的讀音準(zhǔn)確性，還會影響整個語句的語調(diào)，使表達(dá)聽起來不自然，難以準(zhǔn)確傳達(dá)語義。2.3.3方言對詞匯和語法學(xué)習(xí)的影響江西方言在詞匯和語法方面與普通話也存在一定差異，這對職校師范生的普通話詞匯和語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。在詞匯方面，江西方言中有許多獨特的詞匯，與普通話的詞匯不同。例如，在客家方言中，“舞飯食”表示做飯吃，“舞柴”表示砍柴，這些詞匯在普通話中并不使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時，可能會受到方言詞匯的干擾，在表達(dá)時不自覺地使用方言詞匯，導(dǎo)致表達(dá)不規(guī)范。比如，在描述做飯的場景時，學(xué)生可能會說“我去舞飯食”，而不是“我去做飯”，這會使聽眾難以理解其表達(dá)的意思，影響語言交流的效果。在語法方面，江西方言的語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式與普通話也有所不同。例如，在一些方言中，存在賓語前置的現(xiàn)象，如“飯吃了”（普通話應(yīng)為“吃了飯”）。這種語法差異使得學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話語法時，容易出現(xiàn)語法錯誤。在寫作或口語表達(dá)中，學(xué)生可能會按照方言的語法習(xí)慣組織句子，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，不符合普通話的語法規(guī)范。比如，在描述一件事情時，學(xué)生可能會說“書我買了”（正確表達(dá)應(yīng)為“我買了書”），這種語法錯誤會影響學(xué)生普通話表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，降低語言表達(dá)的質(zhì)量。此外，江西方言中一些虛詞的使用也與普通話不同。例如，在某些方言中，“著”的用法與普通話存在差異，可能會出現(xiàn)“坐倒著”（普通話應(yīng)為“坐著”）的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時，若不能準(zhǔn)確掌握這些虛詞的正確用法，就容易在表達(dá)中出現(xiàn)錯誤，影響語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。三、江西職校師范生普通話教學(xué)策略優(yōu)化3.1教學(xué)理念創(chuàng)新3.1.1以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強調(diào)將學(xué)生置于教學(xué)活動的核心位置，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在江西職校普通話教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生的普通話基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求。例如，通過問卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)觀察以及與學(xué)生的交流溝通，全面掌握學(xué)生的情況。對于普通話基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，提供更多的基礎(chǔ)知識講解和發(fā)音練習(xí)機會，如針對贛南客家方言區(qū)發(fā)音易混淆的學(xué)生，增加一對一的發(fā)音指導(dǎo)，幫助他們糾正聲母“r”與“y”“n”的發(fā)音錯誤；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以安排一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參加普通話演講比賽、朗誦活動等，進一步提升他們的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的語言交流場景，讓學(xué)生在情境中運用普通話進行交流和表達(dá)。在教授普通話口語交際時，設(shè)置“校園采訪”“購物場景”等情境，讓學(xué)生分組進行角色扮演，在實際情境中鍛煉普通話的運用能力。同時，教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成不同的小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高普通話水平。例如，開展“普通話朗讀比賽”小組活動，每個小組共同選擇一篇文章進行朗讀練習(xí)，然后在課堂上進行展示，小組成員之間相互評價、相互指導(dǎo)，提高朗讀技巧和普通話發(fā)音水平。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索和解決問題。在教學(xué)過程中，教師可以提供一些學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。例如，推薦一些優(yōu)質(zhì)的普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP和有聲讀物，如“普通話學(xué)習(xí)”APP、喜馬拉雅上的普通話朗讀專輯等，讓學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。同時，鼓勵學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計劃，定期進行自我評估和反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。3.1.2融合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將普通話教學(xué)與職校師范生未來職業(yè)需求相結(jié)合，是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)競爭力的重要舉措。職校師范生未來將從事教育教學(xué)工作，其普通話水平直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，在普通話教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握與教育教學(xué)相關(guān)的普通話應(yīng)用技能。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)增加與教育教學(xué)場景相關(guān)的內(nèi)容。例如，設(shè)置“模擬課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用普通話進行教學(xué)設(shè)計、課堂導(dǎo)入、知識講解、課堂互動等教學(xué)活動的模擬。在這個過程中，學(xué)生不僅要注意普通話的發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢，還要學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言和教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。同時，還可以引入一些教育教學(xué)案例，讓學(xué)生分析案例中教師的普通話使用情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的語言運用能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用與教育教學(xué)實際相結(jié)合的方法。例如，運用案例教學(xué)法，選取一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻作為案例，讓學(xué)生觀看并分析教師在教學(xué)過程中的普通話運用技巧，如語速的控制、語調(diào)的變化、語言的生動性等。然后，讓學(xué)生模仿案例中的教學(xué)方法，進行實踐練習(xí)，提高自己的教學(xué)語言表達(dá)能力。此外，還可以邀請一線教師來校進行講座和指導(dǎo)，分享他們在教學(xué)中的普通話應(yīng)用經(jīng)驗和技巧，讓學(xué)生更直觀地了解未來職業(yè)對普通話的要求。同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。在教育教學(xué)工作中，教師需要與學(xué)生、家長、同事等進行有效的溝通和協(xié)作。因此，在普通話教學(xué)中，可以設(shè)置一些團隊合作項目和溝通交流活動，如小組合作完成教學(xué)課件制作、班級家長會模擬等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉溝通能力和團隊協(xié)作能力。在這些活動中，學(xué)生需要運用普通話進行交流和討論，共同完成任務(wù)，從而提高普通話的實際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。三、江西職校師范生普通話教學(xué)策略優(yōu)化3.2教學(xué)方法改進3.2.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運用知識的教學(xué)方法。在江西職校普通話教學(xué)中，情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的普通話水平。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在日常生活場景中運用普通話進行交流。例如，設(shè)置“超市購物”的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，在模擬購物的過程中，使用普通話詢問商品價格、數(shù)量、質(zhì)量等信息，進行討價還價、支付找零等對話。在這個情境中，學(xué)生需要運用普通話表達(dá)自己的需求和想法，同時理解對方的意思，從而提高普通話的聽說能力。又如，創(chuàng)設(shè)“校園問路”的情境，讓學(xué)生在校園中遇到陌生人時，用普通話詢問教學(xué)樓、圖書館、食堂等地點的位置，以及如何前往。通過這種真實的生活情境，學(xué)生能夠更加自然地運用普通話，增強語言的實際運用能力。除了生活情境，還可以創(chuàng)設(shè)職場情境，讓學(xué)生提前適應(yīng)未來的職業(yè)需求。對于職校師范生來說，未來將從事教育教學(xué)工作，因此可以設(shè)置“模擬課堂教學(xué)”的情境，讓學(xué)生扮演教師和學(xué)生，進行課堂教學(xué)的模擬。在這個情境中，學(xué)生需要運用普通話進行教學(xué)設(shè)計、課堂導(dǎo)入、知識講解、課堂互動等教學(xué)活動，不僅要注意普通話的發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢，還要學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言和教學(xué)方法，吸引“學(xué)生”的注意力，提高教學(xué)效果。例如，在講解語文課文時，“教師”要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文，清晰地講解生字詞的讀音、寫法和含義，引導(dǎo)“學(xué)生”進行思考和討論，用普通話與“學(xué)生”進行互動交流，回答“學(xué)生”的問題。通過這種職場情境的模擬，學(xué)生能夠?qū)⑵胀ㄔ拰W(xué)習(xí)與未來職業(yè)緊密結(jié)合，提高普通話在職業(yè)場景中的應(yīng)用能力。此外，還可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)虛擬情境。例如，播放一段旅游景點的視頻，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，在虛擬的旅游情境中，導(dǎo)游用普通話向游客介紹景點的歷史、文化、特色等信息，游客用普通話提問、交流感受。通過這種虛擬情境，學(xué)生能夠身臨其境地感受不同的語言環(huán)境，提高普通話的運用能力。同時，多媒體資源還可以提供豐富的音頻、視頻素材，如電影、電視劇、動畫片等，讓學(xué)生模仿其中的角色對話，進一步提高普通話的口語表達(dá)能力。3.2.2小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為主體，通過小組形式進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在江西職校普通話教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，共同提高普通話水平。小組合作學(xué)習(xí)法有助于促進學(xué)生之間的交流。在小組合作中，學(xué)生們需要相互交流、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在普通話朗讀練習(xí)中，小組成員可以互相傾聽對方的朗讀，指出發(fā)音、語調(diào)、停頓等方面的問題，并提出改進建議。通過這種交流，學(xué)生們能夠從他人的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，從而不斷提高自己的普通話水平。同時，小組合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，共同解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)、共同進步。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和不足，在小組合作中，學(xué)生們可以相互借鑒，取長補短。例如，有些學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，但詞匯量不足；有些學(xué)生詞匯豐富，但語法運用不夠熟練。在小組合作中，學(xué)生們可以互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，共同提高。對于發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，可以幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音錯誤；對于詞匯量豐富的學(xué)生，可以與其他同學(xué)分享詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法；對于語法運用熟練的學(xué)生，可以幫助其他同學(xué)分析句子結(jié)構(gòu)，提高語法運用能力。通過這種相互學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠在小組合作中共同進步，提高普通話的綜合水平。在實施小組合作學(xué)習(xí)法時，教師首先要合理分組。根據(jù)學(xué)生的普通話水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組的成員應(yīng)具有一定的差異性，以便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助。例如，可以將普通話基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生分在一組，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生共同進步；也可以將性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、不太愛說話的學(xué)生分在一組，讓性格開朗的學(xué)生鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與交流和討論。其次，教師要明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)。給每個小組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如普通話朗讀比賽、口語交際訓(xùn)練、普通話知識競賽等，讓學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，運用普通話進行交流和合作。在布置任務(wù)時，要注意任務(wù)的難度適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要讓學(xué)生能夠通過努力完成。例如，在普通話朗讀比賽中，教師可以要求每個小組選擇一篇文章進行朗讀，在朗讀過程中要注意發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、停頓恰當(dāng)，并且要能夠表達(dá)出文章的情感。每個小組要進行分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)選擇文章，有的學(xué)生負(fù)責(zé)練習(xí)朗讀，有的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)發(fā)音，最后共同完成朗讀比賽。最后，教師要加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要密切關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。例如，當(dāng)小組在討論過程中出現(xiàn)分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考，幫助他們找到解決問題的方法；當(dāng)小組遇到困難時，教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試，提供必要的支持和指導(dǎo)。同時，教師還要對小組合作學(xué)習(xí)的成果進行評價和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，提出改進的建議和措施，促進學(xué)生不斷提高普通話水平。3.2.3多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)法是利用多媒體資源，如音頻、視頻、圖片、動畫等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性的一種教學(xué)方法。在江西職校普通話教學(xué)中，多媒體教學(xué)法能夠為學(xué)生提供更加直觀、生動的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師可以利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解普通話的發(fā)音規(guī)則時，可以通過播放音頻文件，讓學(xué)生聆聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，對比自己的發(fā)音，找出差異，進行糾正。同時，還可以配合發(fā)音部位的示意圖和動畫演示，讓學(xué)生更加直觀地了解發(fā)音的原理和方法。比如，在講解聲母“zh、ch、sh”的發(fā)音時，通過動畫展示舌頭的位置和運動方式，讓學(xué)生清晰地看到發(fā)音時舌尖抵住硬腭前部，氣流從窄縫中擠出摩擦成聲的過程，從而更好地掌握發(fā)音技巧。利用多媒體資源可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，如電影片段、紀(jì)錄片、動畫短片等，為學(xué)生營造出真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受普通話的魅力，提高語言運用能力。在進行口語交際教學(xué)時，可以播放一些生活場景的視頻，如餐廳點餐、醫(yī)院看病、車站購票等，讓學(xué)生觀看視頻后，模仿視頻中的對話進行角色扮演，在實踐中鍛煉普通話的口語表達(dá)能力。此外，多媒體教學(xué)法還可以借助在線學(xué)習(xí)平臺和語音學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。在線學(xué)習(xí)平臺上有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行有針對性的學(xué)習(xí)。語音學(xué)習(xí)軟件則可以對學(xué)生的發(fā)音進行實時評測和反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題，并提供相應(yīng)的練習(xí)建議。例如，一些語音學(xué)習(xí)軟件具有智能評分功能，學(xué)生朗讀一段文字后，軟件會根據(jù)發(fā)音的準(zhǔn)確性、流利度、語調(diào)等方面進行評分，并指出存在的問題，同時提供相關(guān)的發(fā)音練習(xí)材料，讓學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，提高發(fā)音水平。3.3課程體系完善3.3.1優(yōu)化課程設(shè)置合理安排課時是優(yōu)化普通話課程設(shè)置的關(guān)鍵。鑒于普通話學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和長期性，建議職校適當(dāng)增加普通話課程的課時量。將每周的課時從現(xiàn)有的2-3課時增加到4-5課時，使教師有更充裕的時間深入講解普通話的語音、詞匯、語法等知識，學(xué)生也能有更多時間進行練習(xí)和鞏固。同時，課程總時長也應(yīng)相應(yīng)延長，可從原來集中在第一學(xué)年開設(shè)，調(diào)整為在第一、二學(xué)年連貫開設(shè)，讓學(xué)生在不同階段逐步提升普通話水平，避免因課程集中而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大和知識遺忘。調(diào)整課程順序也有助于提高教學(xué)效果。目前，大部分職校普通話課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點的充分考慮?？梢詫⒄n程內(nèi)容按照從易到難、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的順序進行重新編排。在課程初期，著重進行普通話語音基礎(chǔ)的教學(xué)，如聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，打好語音基礎(chǔ)。隨著課程的推進，逐漸增加詞匯、語法的教學(xué)內(nèi)容，以及口語表達(dá)、朗讀技巧、演講技巧等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。例如，在語音教學(xué)階段，先進行單個聲母、韻母的發(fā)音練習(xí)，再過渡到音節(jié)的拼讀練習(xí)，最后進行詞語和句子的朗讀練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握語音知識和技能。此外，課程設(shè)置還應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求，有針對性地調(diào)整普通話課程內(nèi)容。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在普通話教學(xué)中應(yīng)增加幼兒語言教育相關(guān)的內(nèi)容，如幼兒故事講述、兒歌朗誦等，培養(yǎng)學(xué)生用生動、形象的語言與幼兒溝通交流的能力；對于語文教育專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)加強文學(xué)作品朗讀、文學(xué)語言表達(dá)等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。通過與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使普通話課程更具實用性和針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。3.3.2開發(fā)校本課程結(jié)合江西地域文化開發(fā)特色校本課程，能夠使普通話教學(xué)更具針對性和趣味性。江西擁有豐富的地域文化資源，如贛南客家文化、景德鎮(zhèn)陶瓷文化、婺源徽文化等?？梢詫⑦@些地域文化元素融入普通話教學(xué)中，以地方文化為載體，提高學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)興趣和語言運用能力。例如，編寫以贛南客家文化為主題的校本教材，內(nèi)容包括客家方言與普通話的對比分析、客家民俗故事的普通話講述、客家山歌的普通話演唱等。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠了解家鄉(xiāng)的地域文化，增強文化認(rèn)同感和自豪感，還能在實際運用中提高普通話水平。同時，結(jié)合職校專業(yè)特點開發(fā)校本課程，能夠更好地滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。不同專業(yè)對普通話的應(yīng)用場景和要求存在差異，因此校本課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點進行有針對性的設(shè)計。對于旅游專業(yè)的學(xué)生，可以開發(fā)以江西旅游景點介紹為內(nèi)容的校本課程，讓學(xué)生用普通話介紹江西的廬山、三清山、滕王閣等著名景點，包括景點的歷史文化、自然風(fēng)光、特色美食等方面，提高學(xué)生在旅游服務(wù)場景中的普通話表達(dá)能力；對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，則可以開發(fā)以商務(wù)溝通為主題的校本課程，內(nèi)容涵蓋商務(wù)談判、客戶服務(wù)、產(chǎn)品介紹等方面的普通話應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動中的語言溝通能力和應(yīng)變能力。在開發(fā)校本課程時，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。組織教師深入研究江西地域文化和職校專業(yè)特點，結(jié)合教學(xué)實際，編寫具有特色的校本教材。同時，鼓勵學(xué)生參與校本課程的開發(fā)過程，通過問卷調(diào)查、座談會等方式，收集學(xué)生的意見和建議，使校本課程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。此外，還可以邀請當(dāng)?shù)匚幕瘜＜?、行業(yè)精英參與校本課程的開發(fā)和教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富、更專業(yè)的知識和經(jīng)驗。3.4師資隊伍建設(shè)3.4.1教師培訓(xùn)與發(fā)展定期組織教師參加普通話培訓(xùn)，是提升教師普通話水平和教學(xué)能力的重要途徑。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋普通話的語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，以及教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面。例如，邀請普通話水平測試員、語言專家進行專題講座，講解普通話發(fā)音的難點和易錯點，分享最新的教學(xué)理念和方法。通過培訓(xùn)，使教師能夠及時了解普通話教學(xué)的前沿動態(tài)，不斷更新自己的知識體系，提高教學(xué)水平。為拓寬教師的視野，提升教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加學(xué)術(shù)交流活動。鼓勵教師參加國內(nèi)外的普通話教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)論壇等，與其他教育工作者分享教學(xué)經(jīng)驗，交流教學(xué)心得，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。例如，教師可以在研討會上介紹自己在江西職校普通話教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，如針對江西方言對普通話發(fā)音干擾的教學(xué)策略，同時也可以學(xué)習(xí)其他地區(qū)的先進教學(xué)經(jīng)驗，如如何利用多媒體資源創(chuàng)新教學(xué)方法等。通過學(xué)術(shù)交流活動，教師能夠汲取他人的智慧，不斷完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以為教師提供在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，讓教師能夠根據(jù)自己的時間和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)資源可以包括普通話教學(xué)的視頻課程、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例等，教師可以通過觀看視頻課程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和技巧；閱讀學(xué)術(shù)論文，了解普通話教學(xué)的最新研究成果；分析教學(xué)案例，學(xué)習(xí)如何解決教學(xué)中遇到的實際問題。同時，利用在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以與其他教師進行互動交流，分享學(xué)習(xí)心得和教學(xué)經(jīng)驗，共同提高普通話教學(xué)水平。3.4.2激勵教師提升教學(xué)水平建立激勵機制是鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。學(xué)?？梢栽O(shè)立教學(xué)成果獎，對在普通話教學(xué)中取得顯著成績的教師給予表彰和獎勵。例如，對于教學(xué)效果顯著，學(xué)生普通話水平提升明顯的教師，給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、獎金、晉升職稱時給予優(yōu)先考慮等。同時，對教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)成果突出的教師，在學(xué)校范圍內(nèi)進行宣傳和推廣，讓其他教師學(xué)習(xí)借鑒他們的經(jīng)驗，形成良好的教學(xué)氛圍。鼓勵教師參與教學(xué)研究項目也是提升教學(xué)水平的有效途徑。學(xué)?？梢栽O(shè)立專項科研基金，支持教師開展與普通話教學(xué)相關(guān)的研究項目。例如，研究江西方言對普通話學(xué)習(xí)的影響機制，探索適合江西職校師范生的普通話教學(xué)模式等。通過參與科研項目，教師能夠深入研究教學(xué)中的問題，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師的科研成果也可以為教學(xué)提供理論支持和實踐指導(dǎo)，促進教學(xué)與科研的有機結(jié)合。此外，還可以建立教師教學(xué)評價機制，定期對教師的教學(xué)進行評價和反饋。評價內(nèi)容可以包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面，通過學(xué)生評價、同行評價、專家評價等多維度的評價方式，全面、客觀地評價教師的教學(xué)水平。評價結(jié)果及時反饋給教師，讓教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足，明確努力的方向。對于評價優(yōu)秀的教師，給予相應(yīng)的獎勵和激勵；對于評價不合格的教師，要求其進行整改和提高，確保教師不斷提升教學(xué)水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量的普通話教學(xué)服務(wù)。四、江西職校師范生普通話測評現(xiàn)狀與問題4.1測評現(xiàn)狀調(diào)查4.1.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面深入了解江西職校師范生普通話測評的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式開展調(diào)查。調(diào)查對象涵蓋了江西多所具有代表性的職校中不同年級、不同專業(yè)的師范生，確保樣本具有廣泛的代表性。問卷設(shè)計圍繞普通話測評的多個維度展開，包括測評方式、測評標(biāo)準(zhǔn)、測評內(nèi)容、學(xué)生對測評的滿意度等方面。例如，設(shè)置問題“您所在學(xué)校普通話測評主要采用哪種方式？（可多選）A.普通話水平測試（PSC）B.校內(nèi)自行組織的考試C.課堂表現(xiàn)評價D.作業(yè)完成情況評價E.其他”，以了解學(xué)校采用的主要測評方式。同時，通過開放性問題收集學(xué)生對普通話測評的意見和建議，如“您認(rèn)為目前學(xué)校的普通話測評存在哪些問題？您對改進普通話測評有什么建議？”。訪談則選取了部分學(xué)生和普通話授課教師。對學(xué)生的訪談主要圍繞他們在普通話測評中的體驗、感受以及對測評結(jié)果的看法等方面展開，例如詢問“您在參加普通話測評時，覺得最困難的部分是什么？”“您對自己的普通話測評成績滿意嗎？為什么？”等問題。對教師的訪談重點關(guān)注他們在普通話測評工作中的實踐經(jīng)驗、遇到的問題以及對測評體系的看法和建議，如“在您看來，目前學(xué)校的普通話測評標(biāo)準(zhǔn)是否合理？有沒有需要改進的地方？”“在組織普通話測評過程中，您遇到的最大困難是什么？”等。調(diào)查實施過程中，首先通過線上問卷平臺發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷376份，有效回收率為94%。在問卷回收后，對數(shù)據(jù)進行初步整理和分析，篩選出具有代表性的學(xué)生和教師進行訪談。訪談采用面對面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式，確保能夠深入了解調(diào)查對象的真實想法和意見。訪談結(jié)束后，對訪談內(nèi)容進行詳細(xì)記錄和整理，與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相互印證，為全面分析江西職校師范生普通話測評現(xiàn)狀提供豐富的數(shù)據(jù)支持。4.1.2調(diào)查結(jié)果分析在測評方式方面，調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)校采用普通話水平測試（PSC）作為主要的普通話測評方式，這表明普通話水平測試在江西職校普通話測評中占據(jù)主導(dǎo)地位。然而，僅有20%的學(xué)校會結(jié)合課堂表現(xiàn)評價學(xué)生的普通話水平，15%的學(xué)校會參考作業(yè)完成情況進行測評，這說明學(xué)校在測評方式上相對單一，缺乏多元化的測評手段。單一的測評方式難以全面、客觀地評價學(xué)生的普通話水平，容易忽視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實踐中的語言表現(xiàn)。在測評標(biāo)準(zhǔn)方面，大部分學(xué)校嚴(yán)格按照普通話水平測試的評分標(biāo)準(zhǔn)進行測評，即從語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度、自然流暢度等方面進行評分。然而，在實際操作中，仍存在一些問題。部分教師反映，在評分過程中，對于一些發(fā)音細(xì)節(jié)和語法錯誤的判斷存在一定的主觀性，不同教師之間的評分尺度可能存在差異，這可能導(dǎo)致測評結(jié)果的準(zhǔn)確性受到影響。例如，在判斷語音缺陷時，不同教師對發(fā)音偏離標(biāo)準(zhǔn)程度的判斷標(biāo)準(zhǔn)可能不一致，從而影響學(xué)生的得分。學(xué)生成績分布方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，達(dá)到二級甲等及以上水平的學(xué)生占比為32%，二級乙等水平的學(xué)生占比43%，還有25%的學(xué)生未達(dá)到二級乙等。這表明江西職校師范生普通話水平整體有待提高，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生需要在普通話學(xué)習(xí)上付出更多努力，以滿足未來教育教學(xué)工作對普通話水平的要求。同時，從成績分布也可以看出，學(xué)生之間的普通話水平存在較大差異，這對教學(xué)和測評都提出了更高的要求，需要因材施教，采用差異化的教學(xué)和測評方式，滿足不同學(xué)生的需求。4.2存在的問題分析4.2.1測評方式單一目前，江西職校師范生普通話測評主要依賴傳統(tǒng)的紙筆測試和口試測試，這種單一的測評方式存在諸多局限性，難以全面考查學(xué)生的普通話能力。紙筆測試雖然能夠考查學(xué)生對普通話理論知識的掌握，如語音、詞匯、語法等方面的知識，但無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的實際口語表達(dá)能力，如發(fā)音的準(zhǔn)確性、語調(diào)的自然度、語言的流暢性等。在實際教學(xué)中，有些學(xué)生在紙筆測試中能夠取得較好的成績，但在口語交流中卻存在發(fā)音錯誤、表達(dá)不流暢等問題，這表明紙筆測試不能真實反映學(xué)生的普通話實際運用水平?？谠嚋y試雖然能夠在一定程度上考查學(xué)生的口語表達(dá)能力，但形式較為單一，通常是朗讀指定的文章或進行簡單的話題講述，難以全面涵蓋普通話在不同場景下的應(yīng)用。在現(xiàn)實生活和未來的教育教學(xué)工作中，學(xué)生需要運用普通話進行多種形式的交流，如課堂教學(xué)、與學(xué)生互動、與家長溝通等，而傳統(tǒng)的口試測試無法模擬這些復(fù)雜的實際場景，導(dǎo)致測評結(jié)果不能準(zhǔn)確反映學(xué)生在實際情境中的普通話應(yīng)用能力。例如，在模擬課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要準(zhǔn)確清晰地表達(dá)知識內(nèi)容，還需要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言和技巧，與“學(xué)生”進行有效的互動，這些能力在傳統(tǒng)的口試測試中難以得到充分考查。此外，單一的測評方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。普通話學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步情況對于評估其普通話水平同樣重要。然而，傳統(tǒng)的紙筆和口試測試主要關(guān)注學(xué)生在測試時的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的努力和進步，無法為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生普通話水平的持續(xù)提升。4.2.2測評標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一在江西職校普通話測評中，不同學(xué)校、教師對測評標(biāo)準(zhǔn)的把握存在不一致的情況，這對測評結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性產(chǎn)生了負(fù)面影響。由于缺乏統(tǒng)一、明確的測評細(xì)則，不同學(xué)校在普通話測評的評分過程中，對語音、詞匯、語法等方面的標(biāo)準(zhǔn)掌握存在差異。例如，在語音方面，對于發(fā)音錯誤和語音缺陷的判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有些學(xué)校對發(fā)音錯誤的界定較為嚴(yán)格，而有些學(xué)校則相對寬松；在詞匯語法方面，對于詞匯使用的規(guī)范性和語法錯誤的認(rèn)定也存在不同的標(biāo)準(zhǔn)，這使得不同學(xué)校的學(xué)生在參加普通話測評時，面臨不同的評分尺度，導(dǎo)致測評結(jié)果缺乏可比性。即使在同一學(xué)校內(nèi)，不同教師對測評標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行也可能存在差異。教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗以及個人主觀因素等都會影響其對測評標(biāo)準(zhǔn)的把握。一些教師可能對普通話的發(fā)音規(guī)則和語法規(guī)范理解不夠深入，在評分時容易出現(xiàn)偏差；而另一些教師可能在評分過程中受到個人喜好或情感因素的影響，對不同學(xué)生的評分不夠客觀公正。例如，在評價學(xué)生的口語表達(dá)時，有些教師可能更注重語言的流暢性，而忽視了發(fā)音的準(zhǔn)確性；有些教師則可能對自己熟悉的學(xué)生給予更高的分?jǐn)?shù)，而對不熟悉的學(xué)生要求更為嚴(yán)格。這種測評標(biāo)準(zhǔn)的不一致，不僅影響了學(xué)生對自己普通話水平的正確認(rèn)識，也不利于學(xué)校對普通話教學(xué)質(zhì)量的評估和改進。測評標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一還會導(dǎo)致學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向感到迷茫。由于學(xué)生不清楚自己在普通話學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，難以有針對性地進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而影響了學(xué)習(xí)效果。同時，這也會削弱普通話測評的權(quán)威性和公信力，降低學(xué)生對測評的重視程度，不利于普通話教學(xué)工作的順利開展。4.2.3測評反饋不及時在江西職校普通話測評中，測評后未能及時向?qū)W生反饋問題和提供改進建議的情況較為普遍，這對學(xué)生普通話水平的提升產(chǎn)生了諸多弊端。測評的目的不僅是為了評估學(xué)生的普通話水平，更重要的是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，從而有針對性地進行改進和提高。然而，由于測評組織和管理等方面的原因，許多學(xué)校在普通話測評結(jié)束后，不能及時將測評結(jié)果反饋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解自己的普通話水平和存在的問題。即使學(xué)生收到了測評結(jié)果，也往往缺乏詳細(xì)的反饋和改進建議。教師在測評過程中，雖然能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，但由于時間和精力有限，或者缺乏有效的反饋機制，未能將這些問題詳細(xì)地告知學(xué)生，并提供具體的改進建議。例如，在學(xué)生的發(fā)音存在問題時，教師只是簡單地指出學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，但沒有具體說明是哪些發(fā)音部位或發(fā)音方法存在問題，也沒有提供相應(yīng)的練習(xí)方法和建議，這使得學(xué)生在面對自己的問題時，感到無從下手，不知道如何進行改進。測評反饋不及時還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。如果學(xué)生長時間得不到測評結(jié)果和反饋，會對自己的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生懷疑，從而降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，由于不能及時了解自己的問題和不足，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可能會繼續(xù)重復(fù)錯誤，導(dǎo)致問題得不到及時解決，影響普通話水平的提升。例如，一些學(xué)生在發(fā)音方面存在長期的錯誤習(xí)慣，如果不能及時得到糾正，隨著時間的推移，這些錯誤習(xí)慣會越來越難以改變，進而影響學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)效果。五、江西職校師范生普通話測評方法改進5.1多元化測評方式構(gòu)建5.1.1引入過程性評價在普通話教學(xué)過程中，課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力的直觀體現(xiàn)。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度，包括是否積極回答問題、參與課堂討論、主動參與朗讀和口語練習(xí)等環(huán)節(jié)。對于積極參與課堂活動的學(xué)生，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級評價，例如在學(xué)期末的過程性評價中，根據(jù)學(xué)生的參與次數(shù)和表現(xiàn)質(zhì)量，給予A、B、C等不同等級。在朗讀練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以從發(fā)音準(zhǔn)確性、語調(diào)自然度、朗讀流暢性等方面對學(xué)生進行評價，記錄在課堂表現(xiàn)評價表中。同時，觀察學(xué)生在課堂互動中的語言表達(dá)能力，如是否能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，是否能夠運用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法進行交流，以及是否能夠理解他人的表達(dá)并做出合適的回應(yīng)。對于在課堂互動中表現(xiàn)出色的學(xué)生，給予加分或表揚，激勵學(xué)生積極參與課堂交流，提高普通話的實際運用能力。作業(yè)完成情況也是過程性評價的重要內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)，合理布置作業(yè)，包括書面作業(yè)、口語作業(yè)和實踐作業(yè)等。書面作業(yè)可以包括普通話基礎(chǔ)知識的練習(xí)，如拼音拼寫、詞匯辨析、語法填空等，通過批改作業(yè)，了解學(xué)生對普通話知識的掌握程度，對作業(yè)完成質(zhì)量高、準(zhǔn)確率高的學(xué)生給予較高的分?jǐn)?shù)評價；對于作業(yè)中存在的問題，及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進行改正和鞏固?？谡Z作業(yè)可以要求學(xué)生錄制自己的朗讀、對話或演講音頻、視頻，教師通過聽、看學(xué)生的口語作業(yè)，評價學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、語速、流利度等方面的表現(xiàn)，根據(jù)表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的等級評價，并針對學(xué)生存在的問題提出具體的改進建議。實踐作業(yè)可以是讓學(xué)生進行普通話相關(guān)的調(diào)查研究、組織普通話活動等，通過學(xué)生在實踐作業(yè)中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的綜合語言運用能力和實踐能力。例如，在組織普通話演講比賽的實踐作業(yè)中，評價學(xué)生在活動策劃、組織協(xié)調(diào)、演講表達(dá)等方面的能力，給予全面、客觀的評價。5.1.2開展實踐能力測評組織演講、朗誦、教學(xué)模擬等活動是考查學(xué)生普通話實踐應(yīng)用能力的有效方式。在演講活動中，學(xué)生需要圍繞給定的主題，運用普通話進行觀點闡述、情感表達(dá)和邏輯論證。從演講稿的撰寫到現(xiàn)場演講，全方位考查學(xué)生的語言組織能力、詞匯運用能力、發(fā)音準(zhǔn)確性、語調(diào)感染力以及肢體語言的配合等。在組織演講活動時，教師可以提前確定演講主題，如“我的教育夢想”“家鄉(xiāng)的文化”等，讓學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備演講稿。在演講過程中，從語音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流暢、內(nèi)容豐富、情感真摯等方面進行評價。語音標(biāo)準(zhǔn)包括聲母、韻母、聲調(diào)的準(zhǔn)確發(fā)音，以及語音的清晰度和自然度；表達(dá)流暢要求學(xué)生在演講過程中沒有明顯的停頓、重復(fù)、卡頓等現(xiàn)象；內(nèi)容豐富則看學(xué)生是否能夠圍繞主題展開論述，論據(jù)是否充分，論證是否合理；情感真摯考查學(xué)生是否能夠通過語言和表情傳達(dá)出真實的情感，引起聽眾的共鳴。朗誦活動則側(cè)重于考查學(xué)生對文學(xué)作品的理解和演繹能力，以及普通話的語音美感和表現(xiàn)力。教師可以選擇不同體裁和風(fēng)格的文學(xué)作品，如詩歌、散文、小說片段等，讓學(xué)生進行朗誦。在朗誦評價中，除了關(guān)注發(fā)音和語調(diào)外，還注重學(xué)生對作品節(jié)奏的把握、情感的表達(dá)以及對作品內(nèi)涵的理解。對于詩歌朗誦，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握詩歌的韻律和節(jié)奏，通過語調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢變化，展現(xiàn)詩歌的意境和情感；對于散文朗誦，要注重語言的自然流暢，能夠?qū)⑸⑽闹械那楦屑?xì)膩地表達(dá)出來；對于小說片段朗誦，要能夠通過聲音塑造出不同的人物形象，展現(xiàn)出人物的性格特點和情感變化。教學(xué)模擬活動對于職校師范生來說尤為重要，它能夠考查學(xué)生在未來教育教學(xué)工作中運用普通話進行教學(xué)的能力。在教學(xué)模擬活動中，學(xué)生需要扮演教師的角色，進行一堂完整的課程教學(xué)。從課程導(dǎo)入、知識講解、課堂互動到課堂總結(jié)，考查學(xué)生的教學(xué)語言規(guī)范、教學(xué)方法運用、與學(xué)生的溝通能力以及對課堂的掌控能力。在教學(xué)語言規(guī)范方面，要求學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行教學(xué)，避免出現(xiàn)方言詞匯和語法錯誤；教學(xué)方法運用考查學(xué)生是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法等；與學(xué)生的溝通能力看學(xué)生是否能夠傾聽學(xué)生的發(fā)言，給予及時的反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)；對課堂的掌控能力則考查學(xué)生是否能夠合理安排教學(xué)時間，處理課堂突發(fā)情況，保持課堂秩序。5.1.3利用信息化測評工具借助在線測試平臺、智能語音評測軟件等工具，能夠顯著提高普通話測評的效率和準(zhǔn)確性。在線測試平臺具有便捷性和高效性的特點，教師可以在平臺上發(fā)布各種類型的普通話測試題目，包括語音、詞匯、語法、閱讀理解等，學(xué)生可以隨時隨地通過電腦、手機等終端設(shè)備進行測試。平臺能夠自動記錄學(xué)生的答題情況，進行成績統(tǒng)計和分析，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。同時，在線測試平臺還可以設(shè)置限時答題、隨機抽題等功能，增加測試的真實性和可靠性。在語音測試中，學(xué)生可以通過麥克風(fēng)錄制自己的發(fā)音，平臺利用語音識別技術(shù)，將學(xué)生的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進行對比，自動判斷發(fā)音的準(zhǔn)確性，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評價。智能語音評測軟件則專注于對學(xué)生的發(fā)音進行精準(zhǔn)評測。它通過分析學(xué)生發(fā)音的聲學(xué)特征，如音高、音強、音長、共振峰等，與標(biāo)準(zhǔn)普通話的發(fā)音模型進行比對，能夠準(zhǔn)確地識別出學(xué)生發(fā)音中的錯誤和缺陷，并提供詳細(xì)的反饋和改進建議。當(dāng)學(xué)生發(fā)音存在聲母發(fā)音錯誤時，軟件能夠指出具體是哪個聲母發(fā)音不準(zhǔn)確，以及正確的發(fā)音部位和方法；對于韻母發(fā)音問題，能夠分析出韻母發(fā)音的偏差情況，并給出相應(yīng)的糾正練習(xí)方法。智能語音評測軟件還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況，生成個性化的學(xué)習(xí)計劃，推薦適合學(xué)生的發(fā)音練習(xí)材料和課程，幫助學(xué)生有針對性地提高普通話發(fā)音水平。此外，一些智能語音評測軟件還具備社交互動功能，學(xué)生可以在軟件中與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得，互相監(jiān)督和鼓勵，增強學(xué)習(xí)的動力和興趣。5.2測評標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化與統(tǒng)一5.2.1明確各項測評指標(biāo)權(quán)重在普通話測評中，科學(xué)合理地分配讀單音節(jié)字詞、雙音節(jié)詞語、朗讀、說話等項目的權(quán)重，對于準(zhǔn)確評估學(xué)生的普通話水平至關(guān)重要。讀單音節(jié)字詞主要考查學(xué)生對聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音準(zhǔn)確性，是普通話發(fā)音的基礎(chǔ)?？紤]到其基礎(chǔ)性地位，可賦予10%-15%的權(quán)重。例如，在一次滿分為100分的普通話測評中，讀單音節(jié)字詞部分的分值可設(shè)定為10-15分。這部分內(nèi)容能夠幫助教師了解學(xué)生對單個音節(jié)發(fā)音的掌握程度，如是否存在聲母發(fā)音錯誤，像將“zh”發(fā)成“z”，或者韻母發(fā)音不準(zhǔn)確，如“in”和“ing”不分等問題。雙音節(jié)詞語除了考查聲母、韻母、聲調(diào)外，還涉及上聲變調(diào)、兒化韻和輕聲的讀音，更注重詞語的整體發(fā)音和語流音變。其權(quán)重可設(shè)置為20%-25%，在100分的測評中，分值約為20-25分。雙音節(jié)詞語的考查能夠檢驗學(xué)生在詞語層面的發(fā)音規(guī)范程度，例如“奶奶”的輕聲發(fā)音，“一會兒”的兒化韻發(fā)音等，這些都是普通話發(fā)音中容易出現(xiàn)錯誤的地方，通過合理的權(quán)重設(shè)置，能夠引導(dǎo)學(xué)生重視這些細(xì)節(jié)。朗讀項目考查學(xué)生用普通話朗讀書面材料的水平，包括語音標(biāo)準(zhǔn)、連續(xù)音變、語調(diào)等方面，是對學(xué)生綜合發(fā)音能力和語言表達(dá)能力的考查?？少x予30%-35%的權(quán)重，對應(yīng)分值為30-35分。在朗讀過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握每個字詞的發(fā)音，同時注意語流的連貫性和語調(diào)的自然度，如在朗讀一篇散文時，要根據(jù)文章的情感基調(diào)調(diào)整語調(diào)，使朗讀富有感染力。通過較高的權(quán)重設(shè)置，能夠促使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中注重朗讀訓(xùn)練，提高綜合語言運用能力。說話項目是考查學(xué)生在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所表達(dá)的規(guī)范程度，重點測查語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度，是對學(xué)生普通話水平的全面檢驗。由于其綜合性和重要性，可賦予30%-35%的權(quán)重，分值為30-35分。在說話環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運用自己的語言組織能力，清晰、流暢地表達(dá)觀點，同時要注意避免方言詞匯和語法的干擾，保持語音的標(biāo)準(zhǔn)和自然。較高的權(quán)重設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極運用普通話進行交流，提高口語表達(dá)能力。5.2.2制定詳細(xì)評分細(xì)則針對不同測評項目制定具體、可操作的評分細(xì)則，是確保測評公平、公正、準(zhǔn)確的關(guān)鍵。在讀單音節(jié)字詞項目中，對于每個音節(jié)的評分，應(yīng)明確規(guī)定聲韻調(diào)全部讀正確得滿分，如有一個成分錯誤，扣0.1分；發(fā)音介于正誤之間的缺陷，扣0.05分。聲調(diào)缺陷按四聲分別量化，每個調(diào)型不到10次則按實際量化，超過10次則按一個調(diào)型一次性扣0.5分。例如，學(xué)生將“山（shān）”讀成“sān”，則扣0.1分；若發(fā)音存在輕微偏差，如聲調(diào)略低，但不影響辨認(rèn)，屬于發(fā)音缺陷，扣0.05分。同時，規(guī)定應(yīng)試者如有口誤，可以重讀一次，測試員按第二次發(fā)音評判，以減少偶然因素對成績的影響。雙音節(jié)詞語的評分細(xì)則，除了參考單音節(jié)字詞的發(fā)音評分標(biāo)準(zhǔn)外，還要對輕聲、兒化、變調(diào)等特殊發(fā)音進行單獨評分。每個音節(jié)如有聲韻調(diào)、輕聲、兒化、變調(diào)等錯誤，扣0.2分；存在缺陷扣0.1分。聲調(diào)的缺陷10次以內(nèi)量化扣分，每個調(diào)型超過10次按系統(tǒng)一次性扣0.1分。如“爺爺（yéye）”，若第二個“爺”字未讀成輕聲，扣0.2分；“水果（shuǐguǒ）”，上聲變調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)確，扣0.2分。同樣，應(yīng)試者讀題時如有口誤，可以重讀一次，測試員按第二次發(fā)音評判。朗讀項目的評分細(xì)則，應(yīng)從語音錯誤、漏字、添字、回讀、方言語調(diào)、語速、停頓等多個方面進行考量。語音錯誤每個音節(jié)扣0.1分，漏字、添字、回讀每個音節(jié)也扣0.1分。不同程度地存在方言語調(diào)酌情扣0.5-3分，語速過快或過慢扣1分，停頓不當(dāng)每次扣0.5-1分。限時4分鐘，超時30秒以上扣1分。在朗讀一篇短文時，若學(xué)生將“湖泊（húpō）”讀成“húbó”，出現(xiàn)語音錯誤，扣0.1分；若漏讀一個字，扣0.1分；若存在明顯的方言語調(diào)，影響了朗讀的流暢性和準(zhǔn)確性，根據(jù)方言語調(diào)的嚴(yán)重程度，扣0.5-3分。說話項目的評分細(xì)則，從語音面貌、詞匯語法、自然流暢三方面進行評分。語音面貌占30分，根據(jù)語音失誤的多少和方言語調(diào)程度的不同，按六檔評判。一檔（28-30分）要求語音標(biāo)準(zhǔn)，無系統(tǒng)性的語音錯誤和語音缺陷，語音錯誤在3次以下，限于異讀詞和多音字的錯誤，不能有方音性質(zhì)的錯誤；二檔（25-27分）要求語音錯誤在10次以下，偶有方音顯露，存在非系統(tǒng)性的個別的方言性質(zhì)的語音錯誤，或一至兩類系統(tǒng)性的語音缺陷等。詞匯語法占5分，語法規(guī)范，用詞恰當(dāng)?shù)脻M分；存在少量語法錯誤或用詞不當(dāng)，酌情扣1-3分；語法錯誤較多，用詞不當(dāng)嚴(yán)重，扣4-5分。自然流暢度占5分，表達(dá)自然流暢得滿分；有少量停頓、重復(fù)、口頭禪等，酌情扣1-2分；停頓頻繁，表達(dá)不流暢，扣3-5分。在學(xué)生講述“我的一次旅行經(jīng)歷”時，若語音標(biāo)準(zhǔn)，詞匯語法規(guī)范，表達(dá)自然流暢，可給予較高的分?jǐn)?shù)；若存在較多語音錯誤，方言口音較重，詞匯語法錯誤較多，表達(dá)不流暢，則相應(yīng)扣分。通過這樣詳細(xì)的評分細(xì)則，能夠全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生在說話項目中的表現(xiàn)。5.3建立有效的測評反饋機制5.3.1及時反饋測評結(jié)果測評結(jié)束后，及時向?qū)W生反饋成績和問題是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高普通話水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校和教師應(yīng)高度重視測評結(jié)果的反饋工作，確保學(xué)生能夠在第一時間了解自己的普通話水平和存在的問題?？梢酝ㄟ^線上平臺，如學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)通等，及時發(fā)布學(xué)生的測評成績，讓學(xué)生能夠方便快捷地查詢自己的成績。同時，在成績公布的同時，詳細(xì)列出學(xué)生在各個測評項目中的得分情況，如讀單音節(jié)字詞、雙音節(jié)詞語、朗讀、說話等項目的具體得分，使學(xué)生清楚地了解自己在哪些方面表現(xiàn)較好，哪些方面還存在不足。除了成績反饋，還應(yīng)向?qū)W生提供詳細(xì)的問題分析。教師可以針對學(xué)生在測評中出現(xiàn)的問題，進行分類整理和分析，然后以書面報告的形式反饋給學(xué)生。報告中應(yīng)具體指出學(xué)生在語音、詞匯、語法、表達(dá)流暢度等方面存在的問題，并舉例說明。在語音方面，指出學(xué)生哪些聲母、韻母發(fā)音不準(zhǔn)確，如贛南客家方言區(qū)的學(xué)生將聲母“r”讀成“y”或“n”，教師應(yīng)在報告中明確指出這一問題，并給出正確的發(fā)音示范和練習(xí)方法；在詞匯方面，指出學(xué)生使用方言詞匯或詞匯運用不當(dāng)?shù)那闆r，如客家方言中“舞飯食”表示做飯吃，這種方言詞匯在普通話中不規(guī)范，教師應(yīng)提醒學(xué)生使用規(guī)范的普通話詞匯；在語法方面，指出學(xué)生存在的語法錯誤，如賓語前置、虛詞使用不當(dāng)?shù)葐栴}，并提供正確的語法表達(dá)方式和練習(xí)建議。通過詳細(xì)的問題分析和反饋，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的問題所在，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和改進提供明確的方向。5.3.2提供個性化改進建議根據(jù)學(xué)生的測評情況，為其制定個性化的學(xué)習(xí)建議和提升計劃是幫助學(xué)生提高普通話水平的重要舉措。教師應(yīng)深入分析每個學(xué)生的測評結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，制定針對性強的學(xué)習(xí)建議和提升計劃。對于發(fā)音存在問題的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)音錯誤，提供相應(yīng)的發(fā)音訓(xùn)練方法。如果學(xué)生存在平翹舌音不分的問題，教師可以推薦一些專門針對平翹舌音練習(xí)的繞口令，如“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，讓學(xué)生每天進行練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)，糾正發(fā)音錯誤；同時，建議學(xué)生利用語音學(xué)習(xí)軟件，如“普通話學(xué)習(xí)”APP，進行發(fā)音評測和練習(xí)，軟件可以實時反饋學(xué)生的發(fā)音情況，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。對于詞匯量不足的學(xué)生，教師可以建議學(xué)生增加閱讀量，閱讀一些適合職校師范生的普通話讀物，如教育類書籍、文學(xué)作品等，在閱讀過程中積累詞匯，學(xué)習(xí)詞匯的正確用法；同時，鼓勵學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)軟件，如“百詞斬”“扇貝單詞”等，通過軟件中的詞匯記憶游戲、例句學(xué)習(xí)等功能，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和趣味性。此外，教師還可以組織詞匯學(xué)習(xí)活動，如詞匯競賽、詞匯接龍等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。對于表達(dá)不流暢的學(xué)生，教師可以建議學(xué)生多進行口語練習(xí)，參加口語社團、演講俱樂部等活動，在實踐中鍛煉口語表達(dá)能力；同時，指導(dǎo)學(xué)生進行口語表達(dá)技巧的訓(xùn)練，如語速控制、語調(diào)變化、停頓技巧等，通過這些技巧的訓(xùn)練，提高表達(dá)的流暢性和感染力。例如，教師可以讓學(xué)生進行口語復(fù)述練習(xí)，選取一篇短文或故事，讓學(xué)生在閱讀后用自己的語言進行復(fù)述，在復(fù)述過程中注意運用所學(xué)的口語表達(dá)技巧，逐漸提高表達(dá)的流暢度。在制定個性化提升計劃時，教師應(yīng)明確每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間。將提升計劃分為短期、中期和長期目標(biāo)，短期目標(biāo)可以是在一周內(nèi)糾正某個發(fā)音錯誤，中期目標(biāo)可以是在一個月內(nèi)提高詞匯量或表達(dá)流暢度，長期目標(biāo)可以是在一個學(xué)期內(nèi)達(dá)到某個普通話水平等級。同時，為每個目標(biāo)制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和時間安排，如每天進行30分鐘的發(fā)音練習(xí)，每周閱讀一本普通話讀物等，讓學(xué)生按照計劃有條不紊地進行學(xué)習(xí)和提升。六、教學(xué)策略與測評方法優(yōu)化的實踐案例分析6.1案例選取與介紹6.1.1選取案例學(xué)校本次研究選取了江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院作為案例學(xué)校，該校在江西職校中具有一定的代表性。學(xué)校