教育教學(xué)質(zhì)量提升推進會上校長講話稿：讓學(xué)生在“干中學(xué)”“思中學(xué)”“問中學(xué)”

各位老師，各位同仁：大家好！今天我們相聚在這里，進行教育教學(xué)經(jīng)驗的交流，實際上是在探討一個永恒的話題：如何提升我們的教學(xué)質(zhì)量。教育者的使命，說到底就是不斷地反思、總結(jié)、提升。一般來說，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量取決于教師、學(xué)生、管理三方面因素的互動。其中，最核心的是課堂教學(xué)質(zhì)量，而它又與教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校的管理機制緊密相關(guān)。這三者之間不是簡單的線性關(guān)系，而是一種復(fù)雜的互動與影響。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和觀察，我認為當(dāng)前我們學(xué)校教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，可以歸納為如下三個方面。第一、教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。我走訪過不少學(xué)校，聽過無數(shù)節(jié)課，與眾多一線教師交流，一個不得不面對的現(xiàn)實是：很多教師的教學(xué)行為仍停留在經(jīng)驗層面，而非真正的專業(yè)層面。有些老師可能會不認同這個判斷。但請想一想，我們對"專業(yè)教學(xué)"的理解是什么？是簡單地把知識點講清楚就夠了嗎？是題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生機械訓(xùn)練就夠了嗎？遠遠不夠。真正的專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的深度、課堂組織的高效性、學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性以及教學(xué)反思的系統(tǒng)性上。這四個維度缺一不可。我們不妨捫心自問：在日常教學(xué)中，我們花了多少時間在教學(xué)設(shè)計上？又有多少人能基于學(xué)習(xí)科學(xué)和教育心理學(xué)的原理來設(shè)計自己的課堂？有些老師可能會說："我教了二十年書，經(jīng)驗豐富，不需要那么復(fù)雜的設(shè)計。"經(jīng)驗固然寶貴，但經(jīng)驗不等于專業(yè)。就像一個老中醫(yī)和一個現(xiàn)代醫(yī)學(xué)博士，兩者的專業(yè)性質(zhì)是不同的。沒有理論指導(dǎo)的經(jīng)驗，很可能是一種思維定式的累積，而非專業(yè)素養(yǎng)的提升。我經(jīng)常聽到一些校長的抱怨："我們學(xué)校招的都是名校畢業(yè)生，學(xué)歷高，但就是不會教。"這個問題的本質(zhì)是什么？是師范教育的缺失，是教師專業(yè)發(fā)展體系的不健全。在醫(yī)學(xué)院，學(xué)生要經(jīng)過系統(tǒng)的臨床實習(xí)才能成為醫(yī)生；在法學(xué)院，學(xué)生要通過嚴格的司法考試才能成為律師。而對于教師，似乎有了文憑和教師資格證就可以直接上崗了。這是我們必須正視的現(xiàn)實。第二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的片面化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。如果我們把教學(xué)比作一場演出，那么教師是導(dǎo)演，而學(xué)生則是真正的演員。演員的表演水平，直接決定了整個演出的質(zhì)量。目前，我觀察到不少學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在明顯的片面化趨勢。一方面是機械記憶、題海訓(xùn)練，缺乏思考；另一方面是過度依賴老師，自主學(xué)習(xí)能力不足。這兩種傾向都不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。為什么會出現(xiàn)這種情況？原因很簡單。當(dāng)教師的教學(xué)方式偏向于知識傳授而非能力培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然會偏向于記憶而非理解；當(dāng)教師的教學(xué)評價偏向于標準答案而非多元思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然會偏向于依賴而非自主。我們經(jīng)常會聽到這樣的抱怨："現(xiàn)在的學(xué)生不愛思考，只會做題。"但是，這真的是學(xué)生的問題嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是在與教師的互動中逐漸形成的。如果我們的教學(xué)方式是講解、練習(xí)、考試的單一模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然會適應(yīng)這種模式。在我們學(xué)校，有一個現(xiàn)象值得注意：同樣是一個班級，同樣是一個老師，為什么有些學(xué)生學(xué)得好，有些學(xué)生卻跟不上？很多人會歸因于學(xué)生的"天賦"或"努力程度"。但我想說，如果一個班級的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象明顯，首先需要反思的是我們的教學(xué)是否足夠適應(yīng)學(xué)生的多樣性。不妨簡單分析一下：當(dāng)一個老師的教學(xué)只適合某一類學(xué)生，其他類型的學(xué)生就會被邊緣化；當(dāng)一個學(xué)校的教學(xué)評價只看重某一種能力，其他能力就會被忽視。這樣的教育，怎么能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才？第三、學(xué)校管理機制的固化問題。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都深受學(xué)校管理機制的影響。一所學(xué)校的管理理念和方式，直接決定了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，不少學(xué)校的管理仍然停留在"行政管理"的層面，而非"教學(xué)管理"的層面。所謂行政管理，是以制度、規(guī)定、考核為核心；而教學(xué)管理，則是以教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長為核心。兩者的出發(fā)點和落腳點完全不同。舉例來說，有些學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，采取的措施是增加教學(xué)時間、加大考試頻率、強化獎懲機制。這種"壓力式"管理，看似能在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，但長期來看，卻會扼殺教師的教學(xué)創(chuàng)造力和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又比如，有些學(xué)校雖然設(shè)立了教研組、備課組等教研機構(gòu)，但實際運行卻流于形式，淪為行政會議的延伸。教研活動變成了任務(wù)分配和工作布置，而不是真正的教學(xué)研討和專業(yè)對話。這樣的教研，對教師的專業(yè)發(fā)展能有多大幫助？再如，很多學(xué)校的評價體系過于單一，只看重考試成績，忽視了教育的多元價值。在這種評價導(dǎo)向下，教師的教學(xué)行為自然會偏向于"應(yīng)試"，而非"育人"。這樣的管理機制，怎么能促進教育的可持續(xù)發(fā)展？針對上述三個方面的問題，我認為，我們需要從以下幾個方面著手，進行系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新。要重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展體系。教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，需要系統(tǒng)設(shè)計、長期投入。我們學(xué)校已經(jīng)啟動了"教師專業(yè)成長計劃"，包括三個層次：第一個層次是基礎(chǔ)培訓(xùn)，主要針對新教師，幫助他們掌握教學(xué)的基本技能，如教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)習(xí)評價等。第二個層次是提升培訓(xùn)，主要針對中層教師，幫助他們深化教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，如問題設(shè)計、教學(xué)反思、教研引領(lǐng)等。第三個層次是引領(lǐng)培訓(xùn)，主要針對骨干教師，幫助他們形成教學(xué)特色，發(fā)揮引領(lǐng)作用，如課程開發(fā)、教學(xué)研究、名師工作室等。這個體系的核心是將培訓(xùn)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，將個人成長與團隊發(fā)展有機統(tǒng)一。不是簡單地參加幾次培訓(xùn)、上幾節(jié)公開課就算完成任務(wù)，而是要形成一種持續(xù)的、內(nèi)生的專業(yè)發(fā)展動力。要創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是可以引導(dǎo)和培養(yǎng)的。我們需要從教學(xué)設(shè)計、課堂組織、學(xué)習(xí)評價三個環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生形成更加科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)設(shè)計上，要從"教什么"轉(zhuǎn)向"學(xué)什么"，從"怎么教"轉(zhuǎn)向"怎么學(xué)"。以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在課堂組織上，要從"教師講解"轉(zhuǎn)向"學(xué)生參與"，從"被動接受"轉(zhuǎn)向"主動建構(gòu)"。創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，組織有效的學(xué)習(xí)互動，讓學(xué)生在"做中學(xué)"、"思中學(xué)"、"問中學(xué)"。在學(xué)習(xí)評價上，要從"結(jié)果評價"轉(zhuǎn)向"過程評價"，從"單一評價"轉(zhuǎn)向"多元評價"。建立以發(fā)展性評價為主的評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡，發(fā)現(xiàn)并肯定每個學(xué)生的進步。要變革學(xué)校管理機制。學(xué)校管理的目的是為教育教學(xué)服務(wù)，而不是相反。我們需要從"行政管理"走向"教學(xué)管理"，從"外部控制"走向"內(nèi)部激勵"。具體來說，就是要構(gòu)建以教研為核心的校本管理機制。將教研活動作為學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)，通過教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，通過教研促進教學(xué)質(zhì)量提升，通過教研推動學(xué)校文化建設(shè)。同時，要建立多元的質(zhì)量評價體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)；不僅關(guān)注教師的教學(xué)效果，還要關(guān)注教師的專業(yè)成長；不僅關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，還要關(guān)注學(xué)校的