四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元31魚(yú)游到了紙上教材分析魯教版

Page5《魚(yú)游到了紙上》教材分析一、教材解讀：1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展依次，以青年人“特殊”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他相識(shí)的不斷深化，一位勤奮專注、畫(huà)技超群的殘疾人形象躍然紙上，作者的欽佩之情也越來(lái)越濃。課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特殊”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培育堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的視察和描寫(xiě)方法。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。2.詞句解析。（1）對(duì)句子的理解。①他似乎和金魚(yú)已經(jīng)融為一體了。這句話充分表達(dá)了當(dāng)時(shí)青年人的忘我狀態(tài)。在圍觀的人贊美爭(zhēng)論時(shí)，他沒(méi)有任何反應(yīng)，除了因?yàn)樗莻€(gè)聾啞人外，更重要的是他用心致志地畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)都是魚(yú)，似乎和金魚(yú)融合在了一起，才把魚(yú)畫(huà)活了。②魚(yú)游到了紙上。這句話既是文章的題目，在文中又出現(xiàn)了三次，一次是女孩驚異的贊美，一次是作者的描寫(xiě)，再一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對(duì)聾啞青年所作的畫(huà)的最高贊許，贊其畫(huà)技超群，畫(huà)的魚(yú)活敏捷現(xiàn)，像在紙上游動(dòng)一樣。而之所以畫(huà)得像活的一樣，正是他專注細(xì)致，堅(jiān)持不懈的結(jié)果。（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。泉白如玉：泉水像玉石一樣晶瑩澄澈。這也是玉泉得名的緣由。一絲不茍：形容做事細(xì)致、細(xì)致，一點(diǎn)兒也不馬虎。茍，茍且，馬虎。要留意結(jié)合文中描寫(xiě)青年入畫(huà)魚(yú)的神態(tài)和動(dòng)作的詳細(xì)語(yǔ)句，綻開(kāi)聯(lián)想，想象所畫(huà)金魚(yú)的細(xì)致部位，來(lái)體會(huì)青年人專注細(xì)致的品質(zhì)。融為一體：融合在一起。文中用這個(gè)詞突出表現(xiàn)了青年人觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)時(shí)的忘我。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感受青年人全身心投入的執(zhí)著精神。賞心悅目：看到美妙的景物而心情安逸開(kāi)心。文中指品茶賞魚(yú)這種氛圍令人心情安逸。工筆：中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法。特點(diǎn)是用筆工整細(xì)致，與“寫(xiě)意”相對(duì)。速寫(xiě)：在較短的時(shí)間內(nèi)，在現(xiàn)場(chǎng)以簡(jiǎn)練的手法，把對(duì)象的主要特征和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)出來(lái)的繪畫(huà)。二、教學(xué)目標(biāo)：1.相識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、澄澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文。3.體會(huì)文章的思想感情，培育做事勤奮、專注的品質(zhì)。4.學(xué)習(xí)作者視察和描寫(xiě)人物的方法。三、教學(xué)建議：1.課前假如有條件可布置學(xué)生搜集一些名畫(huà)，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬等，體會(huì)畫(huà)家技法的嫻熟。2.老師可以參考以下思路綻開(kāi)教學(xué)。（1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己對(duì)這位青年人的初步印象，并說(shuō)一說(shuō)理由；也可按事情發(fā)展依次，即作者對(duì)年輕人的相識(shí)（舉止特殊—畫(huà)技超群—傲慢—令人欽佩）來(lái)進(jìn)行溝通。初步感知人物形象，感受作者由觀賞、誤會(huì)到由衷欽佩的情感改變。（2）細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，品嘗語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。對(duì)一些含義深刻的句子，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)習(xí)的一些方法，在讀議中，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，相識(shí)到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。文中寫(xiě)青年舉止特殊，除因他是聾啞人外，更表現(xiàn)在“他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界”：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話”，視察金魚(yú)入神著迷；“有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”，作畫(huà)時(shí)聚精會(huì)神，一絲不茍，把金魚(yú)畫(huà)活了；“圍觀的人越來(lái)越多……他似乎和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”，作畫(huà)到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己”，“每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)……忘了回家”，看魚(yú)畫(huà)魚(yú)持之以恒，堅(jiān)持不懈。要留意前后聯(lián)系，通過(guò)解讀這些句子詳細(xì)的含義，體會(huì)到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫(huà)的魚(yú)之所以活敏捷現(xiàn)，贏得了大家贊美的緣由。（3）美讀課文，表達(dá)情感，積累運(yùn)用語(yǔ)言。本文語(yǔ)言平實(shí)而情感濃郁，老師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文?？梢圆杉{指名讀、競(jìng)賽讀、范讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式，讀出聾啞青年專注細(xì)致和人們的贊美。作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫(xiě)了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，表現(xiàn)了他愛(ài)魚(yú)成癖，觀魚(yú)似醉，畫(huà)魚(yú)如生，表達(dá)了“我”對(duì)他勤奮執(zhí)著的贊美之情。通過(guò)多讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者耐性細(xì)致的視察和生動(dòng)詳細(xì)的描寫(xiě)，并抄寫(xiě)下來(lái)。還可隨堂進(jìn)行小練筆，結(jié)合插圖，想象圍觀人們爭(zhēng)論的情景，并寫(xiě)下來(lái)。老師也可結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，采納其他教學(xué)思路，如自讀質(zhì)疑—小組探討—全班溝通—老師指導(dǎo)—積累運(yùn)用等形式。3.“金魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！敖痿~(yú)游到了紙上”，在文中是女孩驚異的贊美，表明青年畫(huà)技超群，畫(huà)得活敏捷現(xiàn)，形神兼?zhèn)?，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。魚(yú)“先游到了我的心里”，是聾啞青年長(zhǎng)期細(xì)致視察，對(duì)金魚(yú)特別熟識(shí)，抓住了金魚(yú)的特點(diǎn)，在頭腦中形成了精確生動(dòng)的形象。“先”，點(diǎn)明白“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚(yú)畫(huà)像，畫(huà)活，必需先細(xì)致視察，使之形象顯明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出。可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《心中有數(shù)》來(lái)理解兩者的關(guān)系。4.本課的生字中，“澈”要留意讀準(zhǔn)字音，“港、壺、徽、聾”筆畫(huà)較多的字留意指導(dǎo)筆順和記憶字形。5.課后小練筆，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第6、7、8三個(gè)自然段和插圖，想象圍觀的人越來(lái)越多，圍圍著聾啞青年作畫(huà)的專注看法和畫(huà)技的超群，老人、青年和小孩是如何贊美和爭(zhēng)論的。可以先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。四、教學(xué)案例（片段）：是魚(yú)畫(huà)到了紙上還是魚(yú)游到了紙上師：今日，我們學(xué)習(xí)第27課。（板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上）生：（嘩然）老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”。師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？生：哎，有道理。魚(yú)只會(huì)在水里游，怎么可能游到紙上呢？生：可書(shū)上明明是“魚(yú)游到了紙上”呀!（持不同觀點(diǎn)的同學(xué)起先爭(zhēng)辯）師：魚(yú)原委能不能游到紙上呢？我們細(xì)致讀完課文之后，再下結(jié)論。（生邊讀課文邊思索）師：得出結(jié)論了嗎？生：魚(yú)能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫(huà)得太逼真了，給人的感覺(jué)就像魚(yú)真的游到了紙上一樣。師：這位青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得那么鮮活，逼真？請(qǐng)用課文中的句子回答。生：“因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。師：怪不得呢!課文中哪些地方詳細(xì)描寫(xiě)了青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)。生：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊美著，爭(zhēng)論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他似乎和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。生：他似乎遺忘了時(shí)間，也忘了自己。生：一看就是一成天，常常忘了吃飯，忘了回家。師：真是如癡如醉呀!簡(jiǎn)直到了不知“金魚(yú)是我”還是“我是金魚(yú)”的地步了。如此用功地學(xué)畫(huà)，畫(huà)出的魚(yú)怎能不活敏捷現(xiàn)呢？當(dāng)他看到作者寫(xiě)給他的“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)了”時(shí)，是怎么回答的？生：魚(yú)先游到了我的心里。師：