抓教育教學質(zhì)量校長講話：如何推進情境教學法

各位老師：今天我想和大家分享的主題是"如何推進情境教學法"。在當前教育改革不斷深入的背景下，情境教學已成為提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。我們需要深入理解情境教學的內(nèi)涵，把握其推進的關(guān)鍵要素，切實將這一教學方法落到實處。情境教學的深層理解"情境教學是一種通過創(chuàng)設(shè)真實或仿真的學習環(huán)境，激發(fā)學生情感共鳴，引導學生在特定情境中主動探索、體驗和感悟，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化和能力提升的教學方法。"【解讀】我們需要抓住三個關(guān)鍵詞：真實——情境必須具有真實性或仿真性，能夠引起學生的認同感；情感——有效的情境必然觸動情感，喚起內(nèi)在體驗；整體——情境中的學習是整體性的，而非碎片化的知識獲取。對于情境教學的深層理解，我以為應(yīng)該把握以下幾個方面：一是情境教學不只是一種教學技術(shù)，更是一種教育理念。它強調(diào)學習過程中的"身臨其境"，注重學生的主體體驗，讓學習真正發(fā)生在學習者的內(nèi)心世界中。二是情境教學體現(xiàn)了"知行合一"的教育思想。在情境中，知識不再是抽象的符號，而是融入具體情境的活的經(jīng)驗，學生通過"做中學"實現(xiàn)對知識的深度理解和內(nèi)化。三是情境教學突破了傳統(tǒng)教學的局限。傳統(tǒng)教學往往重視知識的系統(tǒng)性，而輕視知識的情境性，導致學生獲得的多是"惰性知識"。情境教學則強調(diào)在特定情境中獲取知識，增強了知識的活力和遷移性。情境教學的核心價值"情境教學的核心價值在于激活學生的學習主體性，實現(xiàn)從'要我學'到'我要學'的轉(zhuǎn)變，促進學生在真實情境中建構(gòu)個人意義。"【解讀】情境教學的核心價值體現(xiàn)在三個維度：認知維度——在情境中，知識不再是孤立的點，而是相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)，有助于學生形成完整的認知結(jié)構(gòu)。情感維度——情境教學激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機，讓學習過程充滿情感色彩。能力維度——學生在情境中不僅獲得知識，更重要的是培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。這種價值取向與我們倡導的"培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人"的教育目標高度一致，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。推進情境教學的關(guān)鍵要素推進情境教學，關(guān)鍵在于把握以下幾個要素：情境設(shè)計的真實性與適切性"有效的情境應(yīng)源于生活又高于生活，既要有生活的真實性，又要有教育的價值性。"【解讀】情境設(shè)計應(yīng)注重"三貼近"：一是貼近學生的生活經(jīng)驗。好的情境源于學生熟悉的生活世界，能夠引起學生的情感共鳴和認知關(guān)聯(lián)。二是貼近教學內(nèi)容。情境不是為了情境而情境，它必須服務(wù)于特定的教學內(nèi)容和目標，使學習成為有意義的過程。三是貼近學生的認知水平。情境的難度和復雜度應(yīng)該處于學生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)，既有挑戰(zhàn)性，又不至于讓學生望而生畏。在情境設(shè)計中，我們要避免兩種傾向：一是為了表面熱鬧而設(shè)計與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的情境，二是過于復雜或簡單的情境設(shè)計。好的情境設(shè)計應(yīng)該像一把鑰匙，能夠開啟學生思維的大門。教師角色的重新定位"在情境教學中，教師不再是知識的傳授者，而是情境的創(chuàng)設(shè)者、活動的引導者和學習的促進者。"【解讀】推進情境教學，教師需要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從"講授者"到"設(shè)計師"——精心設(shè)計情境，為學生搭建學習的舞臺；從"知識權(quán)威"到"學習伙伴"——與學生一起探究問題，共同建構(gòu)知識；從"評價者"到"發(fā)展促進者"——關(guān)注學生在情境中的體驗和成長，給予及時的引導和支持。這種角色轉(zhuǎn)變需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，包括對學科內(nèi)容的深刻理解、豐富的教學設(shè)計能力以及敏銳的觀察和反思能力。這就要求我們不斷加強教師專業(yè)發(fā)展，為教師提供必要的支持和培訓。學生主體性的充分發(fā)揮"情境教學的成功在于激發(fā)學生的主動參與，讓學生在情境中成為真正的學習主人。"【解讀】推進情境教學，要充分發(fā)揮學生的主體性，注重"三個促進"：一是促進學生的主動探究。在情境中，學生應(yīng)該是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，而不是被動的接受者。二是促進學生的合作交流。好的情境往往能夠激發(fā)學生之間的對話和協(xié)作，形成思維的碰撞和智慧的共享。三是促進學生的反思提升。學生在情境中不僅要"做"，還要反思"為什么這樣做"和"還可以怎樣做"，實現(xiàn)認知的提升和能力的發(fā)展。在這個過程中，我們需要尊重學生的個體差異，為不同學生提供適合的支持和挑戰(zhàn)，讓每個學生都能在情境中獲得成長和發(fā)展。評價方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變"情境教學的評價應(yīng)關(guān)注學生在真實情境中的表現(xiàn)和發(fā)展，注重過程性評價和多元評價。"【解讀】推進情境教學，評價方式需要實現(xiàn)從"唯結(jié)果"到"重過程"的轉(zhuǎn)變。這包括：過程評價——關(guān)注學生在情境中的參與度、思維過程和問題解決策略；表現(xiàn)性評價——通過作品展示、情境表演等方式評價學生的學習成果；發(fā)展性評價——注重學生的進步和成長，而非與他人的比較。這種評價方式改變了傳統(tǒng)教學中以分數(shù)定優(yōu)劣的單一評價模式，更加符合學生的全面發(fā)展需求，也有助于形成更加健康的教育生態(tài)。推進情境教學的實施路徑推進情境教學是一個系統(tǒng)工程，需要學校、教師和學生的共同努力。我提出以下實施路徑：營造支持情境教學的校園文化"情境教學需要在一種開放、包容、創(chuàng)新的校園文化中生長和發(fā)展。"【解讀】學校應(yīng)該營造有利于情境教學開展的文化氛圍：一是形成崇尚探究、鼓勵創(chuàng)新的價值導向，讓師生敢于嘗試新的教學方式；二是創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習空間，如創(chuàng)新實驗室、社區(qū)實踐基地等，為情境教學提供物理支持；三是建立資源共享機制，促進教師之間的交流與合作，形成情境教學的集體智慧。只有在這樣的文化環(huán)境中，情境教學才能真正扎根和繁榮。構(gòu)建基于情境的課程體系"情境教學不應(yīng)局限于某幾門課程或某幾位教師的實踐，而應(yīng)成為學校整體課程體系的重要特征。"【解讀】學校應(yīng)致力于構(gòu)建基于情境的課程體系：整合學科內(nèi)容——打破學科壁壘，基于真實情境整合相關(guān)學科知識，形成跨學科的主題課程；分層設(shè)計情境——根據(jù)不同年齡段學生的特點，設(shè)計符合其認知規(guī)律和心理特征的情境；創(chuàng)設(shè)多元情境——包括自然情境、社會情境、歷史情境、科學情境等，拓展學生的視野和體驗。這種課程體系既尊重學科知識的系統(tǒng)性，又強調(diào)知識在真實情境中的應(yīng)用，有助于學生形成完整的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。建立教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)"推進情境教學，關(guān)鍵在教師。只有專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的教師，才能設(shè)計和實施高質(zhì)量的情境教學。"【解讀】學校應(yīng)建立多層次的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)：提供專業(yè)培訓——通過講座、工作坊、示范課等方式，提升教師的情境教學能力；組建教師共同體——創(chuàng)建教師學習共同體，促進教師之間的互助和成長；開展行動研究——鼓勵教師在實踐中反思、在研究中實踐，形成情境教學的本土經(jīng)驗和理論。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，學校應(yīng)為教師提供長期、系統(tǒng)的支持，讓教師成為情境教學的研究者和實踐者。構(gòu)建情境教學的質(zhì)量監(jiān)測體系"情境教學需要有科學的質(zhì)量監(jiān)測體系，以確保其實施效果和持續(xù)改進。"【解讀】建立情境教學的質(zhì)量監(jiān)測體系應(yīng)包括：確立評價標準——制定符合情境教學特點的質(zhì)量標準，關(guān)注學生在情境中的表現(xiàn)和成長；多元評價主體——引入教師評價、學生自評、家長評價和社會評價等多元視角；形成反饋機制——及時反饋評價結(jié)果，指導教師改進情境設(shè)計和實施策略。這種質(zhì)量監(jiān)測不是為了評價而評價，而是為了通過評價促進情境教學的持續(xù)改進和發(fā)展。總結(jié)：邁向深度學習的未來課堂推進情境教學是構(gòu)建未來課堂的重要路徑。在這個過程中，我們要始終堅持以學生為中心，以情境為載體，以深度學習為目標，努力創(chuàng)造一種既有溫度又有深度