淺析新《課標(biāo)》背景下高中語文成語教學(xué)策略

淺析新《課標(biāo)》背景下高中語文成語教學(xué)策略“居高臨下、指手畫腳、不思悔改、信口雌黃、自作多情、癡心妄想、厚顏無恥、顛倒黑白、聽之任之、坐視不管……”我們在不同場合所使用的這些成語,作為五千年燦爛文化的載體,體現(xiàn)出了中國人的智慧和語言風(fēng)格。2022年全國高考語文(甲、乙)

卷都將語言應(yīng)用題型中的成語考查由客觀題變?yōu)橹饔^題。這一轉(zhuǎn)變,傳遞的信息非常明確——由“識”到“用”。這使得教師在教育教學(xué)中不單要關(guān)注學(xué)生的成語積累,還要提升學(xué)生

對成語應(yīng)用能力的教學(xué)質(zhì)量,這的確是一個全新的要求。中學(xué)語文新《課標(biāo)》明確提出“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,弘揚和培育民族精神,使學(xué)生受

到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”;“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”等要求。作為語言工具的成語,不單單是人們?nèi)粘＝涣鞯恼Z言工具,同時還是人文性語文教學(xué)資源。因此,在高中語文教學(xué)中有效開展成語教學(xué),不僅能在高考復(fù)習(xí)中占得先機,同時還有助于加深學(xué)生對中國歷史文化的理解,進而有助于我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。對于教師和學(xué)生而言,成語的教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變已刻不容緩。教師應(yīng)充分調(diào)動各種有效手段,深入挖掘各種教育資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

學(xué)生也應(yīng)重視成語學(xué)習(xí),并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,這些都已成為提高成語

課堂教學(xué)效率的必要途徑。01高中語文成語教學(xué)得思維急需轉(zhuǎn)變縱觀2011到2021年十年的全國高考語文試卷,高考試題直接考查成語的就超過二十個版本。其中2011—2015年的高考試題中:“天津卷、湖北卷、四川卷”考

查成語讀音和字形;“北京卷、江蘇卷、安徽卷、湖南卷”考查成語含義辨析;“廣東卷、浙江卷、重慶卷”考查成語讀音和含義。近五年的全國卷成語考查,除了直接考查成語外,

其余版本的高考卷都包含或隱含考查成語的內(nèi)容。如2020年語文高考全國1卷,在語言應(yīng)用題型中要求學(xué)生結(jié)合文本語境辨析“別具匠心、才思敏捷、異彩紛呈、彌足珍貴、才華橫溢、奇光異彩、不可或缺”等成語,

依文本中最合適的語境確定正確成語選項。高考試題中,高比例的成語考查為高中語文成語教學(xué)做出了明確的導(dǎo)向且提出了更高的要求。然而,研讀近年的高考題型,特別是2022年語文高考試題(全國卷)

的成語考查題型,我們不難發(fā)現(xiàn),成語考查有了新變化,客觀題變成了主觀題,且試題答案并不唯一。根據(jù)學(xué)生的做題反饋,學(xué)生成語儲備量嚴(yán)重匱乏以及成語語境應(yīng)用能力的缺失狀況暴露無遺。雖然高考早將成語納入考綱,然而學(xué)生也只是靠高三復(fù)習(xí)來突擊識記,加上之前的高考成語題型以選擇題為主,難度較小,于是,教師缺少對成語教學(xué)的重視,使得學(xué)生的成語運用能力并沒有得到提高。教師對成語教學(xué)的導(dǎo)向失準(zhǔn),學(xué)生對成語積累和運用的方法欠佳,教材對成語知識點落實不足等現(xiàn)象都告訴我們——成語教學(xué)思維需要轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高中課堂成語教學(xué)現(xiàn)狀分析021高中語文成語教學(xué)內(nèi)容過于“零散”●高中語文成語教學(xué)內(nèi)容過于“零散”主要反映在教學(xué)內(nèi)容缺失與教學(xué)安排比例失當(dāng)兩方面:一是詞匯教學(xué)作為語文知識基礎(chǔ)性教學(xué),中學(xué)語文教材過多地將成語教學(xué)的任務(wù)安置到各個階段的課文教學(xué)中,沒有作為顯性課程在知識教學(xué)中展現(xiàn)出來。這項教學(xué)內(nèi)容在高中語文課文教學(xué)中尤為嚴(yán)重。這種教學(xué)內(nèi)

容的“零散”,造成了成語教學(xué)的“零散”。二是高中語文教材中成語知識教學(xué)只系統(tǒng)地出現(xiàn)過兩次:

高中語文必修二《梳理探究——成語,中華文化的微縮景觀》以及高中語文選修教材《語言文字應(yīng)用》

的《熟語》章節(jié)。然而,大多數(shù)語文教師在綜合考量高中語文教學(xué)實際情況后,對于《梳理探究》的知識和《語言文字應(yīng)用》部分會進行教學(xué)篩選,要么只是粗略地講解,要么直接略過。高三年級,因為要直面高考,時間寶貴,成語教材則成了不同版本高考復(fù)習(xí)資料上的幾頁珍貴的資料,大多以辨析為主,并只關(guān)注學(xué)生突擊識記?？梢?教材這樣的安排自然而然地削減了成語教學(xué)在語文常規(guī)教學(xué)中的比例,加上成語和俗語積累耗時費力,教師和學(xué)生對成語的重視程度就有所下降。02高中語文成語教學(xué)方式過于“陳舊”教育水平高的省份城市,成語教學(xué)已經(jīng)滲透到日常生活中,體現(xiàn)了成語教學(xué)的高效性,然而大部分地區(qū)的語文成語教學(xué)依然延續(xù)“低要求”,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:其一,成語教學(xué)方式依然以成語辨析為主。大部分教師在成語教學(xué)中依然偏重于“望文生義”“搭配不當(dāng)”“褒貶敬謙”“語法錯誤”“色彩辨析”“表意不當(dāng)”

等方面。作為成語基礎(chǔ)性教學(xué),這樣的教法無可厚非,但當(dāng)高考成語考查題型升級后,如果依舊以這樣的教學(xué)方式作為重點,沒有相應(yīng)的變化,對于教師和學(xué)生“教學(xué)相長”無疑是不利的。其二,對成語“兼容度”把握標(biāo)準(zhǔn)不齊。當(dāng)高考題型考查將“選成語”升級成為“寫成語”后,“成語”

的標(biāo)準(zhǔn)一直很難確定下來,學(xué)生答案里有四字、五字、七字,甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語,如“絕絕子,躺平,傷害性不高侮辱性極強,我看不懂但我大受震撼,強國有我”。不僅如此,成語中錯字別字疊加,如“別出心裁”

寫成“別出新裁”,“獨具匠心”寫成“獨俱匠心”等等。這對教師的評卷和教學(xué)都提出了新的挑戰(zhàn):

一是成語中錯字和別字如何界定?二是哪些詞匯才算是成語?三是意思相近的成語里,哪些成語合乎題目語境和語法要求?

四是教學(xué)過程中如何避免“就題講題”,讓成語教

學(xué)形成有效延伸體系?可以說,教師的專業(yè)素養(yǎng)和對成

語的把握尺度成為成語教學(xué)中一個不可回避的重要問題。03高中語文成語教學(xué)教材和教輔“滯后”成語學(xué)習(xí)貫穿語文基礎(chǔ)教育始終,無論從低學(xué)段的成語故事還是到高中學(xué)段的成語運用都涉及成語學(xué)習(xí)的方方面面。近年的語文高考更是升級了考查題型,