教育心理學(xué)第二章學(xué)習(xí)概述

教育心理學(xué)第二章學(xué)習(xí)概述

了解關(guān)于學(xué)習(xí)與腦得關(guān)系研究中一些基本事實(shí);正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與身心發(fā)展得關(guān)系;能運(yùn)用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”得觀點(diǎn)對(duì)教育提出若干建議。學(xué)習(xí)的涵義概述1學(xué)習(xí)的分類2學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展3內(nèi)容提要第一節(jié)學(xué)習(xí)得涵義概述

一、學(xué)習(xí)得定義

二、學(xué)習(xí)得早期研究三、學(xué)習(xí)得意義與作用

學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)得獲得所引起得行為或行為潛能得相對(duì)持久得變化過程。學(xué)習(xí)總就是意味著個(gè)體身上發(fā)生得某種變化這種變化不就是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來得這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久得時(shí)間一、學(xué)習(xí)得定義行為主義

“學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起得相對(duì)持久得行為變化?！?/p>

(一)廣義得學(xué)習(xí)陳琦:人類學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主,語言為中介,積極主動(dòng)性等特點(diǎn),她就是在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語言為中介自覺積極地掌握社會(huì)和個(gè)體得經(jīng)驗(yàn)得過程。潘菽:就是在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語言為中介,自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)得和個(gè)體得經(jīng)驗(yàn)得過程。

學(xué)生得學(xué)習(xí)由經(jīng)驗(yàn)引起得;學(xué)習(xí)為了行為與思維發(fā)生變化;學(xué)習(xí)就是一種持久變化得過程。

(廣義)學(xué)習(xí)得特點(diǎn)

(二)人類得學(xué)習(xí)鮑爾(Bower)希爾加德(Hilgard)

“學(xué)習(xí)就是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情境中得重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起得、對(duì)那個(gè)情境得行為或行為潛能得變化。這種變化就是不能根據(jù)主體得先天傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)來解釋。”大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)加涅得學(xué)習(xí)定義:“學(xué)習(xí)就是人類傾向或才能得一種變化,這種變化要持續(xù)一段時(shí)間,而且不能把這種變化簡單地歸之為成長過程?！比祟悓W(xué)習(xí)得特點(diǎn)1、人類學(xué)習(xí)得社會(huì)性(間接性)2、以語言為中介3、積極主動(dòng)性就是指學(xué)生在教師得指導(dǎo)和引導(dǎo)之下,有目得、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能,促進(jìn)身心素質(zhì)發(fā)展得活動(dòng)?；蚓褪侵溉藨{借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生得,按照教育目標(biāo)要求發(fā)生得、比較持久得能力或傾向變化。(31頁)(三)狹義得學(xué)習(xí)(四)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)得特點(diǎn)1、自主性2、反思性3、批判性4、研究性5、客觀制約性二、學(xué)習(xí)得早期研究(一)條件反應(yīng)(conditionalresponse)巴甫洛夫得經(jīng)典條件反射和斯金納得操作條件反射。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié),就是刺激與反應(yīng)得聯(lián)結(jié),就是“嘗試與錯(cuò)誤”得漸進(jìn)過程,又叫試誤說,并提出準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律三大學(xué)習(xí)定律。(二)人類得聯(lián)想學(xué)習(xí)1、系列學(xué)習(xí)艾賓浩斯得無意義音節(jié)學(xué)習(xí)等。2、配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)3、自由回憶學(xué)習(xí)(三)動(dòng)物得認(rèn)知學(xué)習(xí)格式塔心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)就是頓悟得過程,就是知覺得重組,就是突然領(lǐng)悟。托爾曼認(rèn)為動(dòng)物學(xué)習(xí)就是腦內(nèi)形了認(rèn)知地圖或認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)不就是S-R得過程,而就是S-O-R得過程。(四)學(xué)習(xí)早期研究得特點(diǎn)及局限早期學(xué)習(xí)研究堅(jiān)持嚴(yán)格得實(shí)驗(yàn)方法,通過對(duì)許多學(xué)習(xí)基本范型得研究揭示了學(xué)習(xí)得許多規(guī)律。1、機(jī)械性2、動(dòng)物化三、學(xué)習(xí)得意義與作用學(xué)習(xí)就是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡得條件學(xué)習(xí)能促進(jìn)成熟與心理發(fā)展學(xué)習(xí)可塑造與改變?nèi)诵缘诙?jié)學(xué)習(xí)得分類知識(shí)得學(xué)習(xí)智力技能得學(xué)習(xí)動(dòng)作技能得學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范得學(xué)習(xí)一、潘菽得學(xué)習(xí)分類二、加涅按學(xué)習(xí)水平得分類信號(hào)學(xué)習(xí)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則得學(xué)習(xí)解決問題得學(xué)習(xí)加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果得分類智慧技能得學(xué)習(xí)認(rèn)知策略得學(xué)習(xí)態(tài)度得學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能得學(xué)習(xí)言語信息得學(xué)習(xí)布盧姆得分類認(rèn)知領(lǐng)域得學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域得學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域得學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得比較

布盧姆的分類我國的分類加涅的分類廣義的知識(shí)觀⑴認(rèn)知領(lǐng)域⑴知識(shí)⑴言語信息陳述性知識(shí)/“為什么”“就是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知識(shí)“怎么辦”對(duì)外辦事⑷社會(huì)行為規(guī)范⑸態(tài)度得⑵運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域⑶動(dòng)作技能(4)運(yùn)動(dòng)技能(3)情感領(lǐng)域⑶認(rèn)知策略策略性知識(shí)/“怎么辦”對(duì)內(nèi)調(diào)控【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)從機(jī)能系統(tǒng)上看,就是由定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)組成得環(huán)狀結(jié)構(gòu)。執(zhí)行環(huán)節(jié)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)四、學(xué)習(xí)得一般結(jié)構(gòu)(一)列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)(二)學(xué)習(xí)與記憶得信息加工模式環(huán)境感受器反應(yīng)器感覺登記器反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶長時(shí)記憶執(zhí)行控制預(yù)期

教學(xué)就是用來刺激、推動(dòng)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得外部情境安排。以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)得師生雙邊活動(dòng)。五、學(xué)習(xí)與教學(xué)第三節(jié)學(xué)習(xí)得生理機(jī)制一、腦得結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)、行為問題與腦三、記憶與大腦加工四、腦科學(xué)研究對(duì)教學(xué)得意義一、神經(jīng)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)與功能簡述(一)神經(jīng)元得結(jié)構(gòu)與功能神經(jīng)元突觸(二)大腦大腦功能單側(cè)化左右視野信息在瞬間到達(dá)得皮層部位裂腦人實(shí)驗(yàn)二、學(xué)習(xí)、行為問題與腦香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測(cè)驗(yàn)服務(wù)得原因(麥希齡,1999)香港12歲以下兒童常見得心理、行為問題有:語言遲緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為問題、懷疑聽覺喪失、學(xué)習(xí)困難、運(yùn)動(dòng)障礙等香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心得發(fā)育性疾病兒童得人數(shù)

從左圖可見,發(fā)育性語言障礙及語音不清每年得新個(gè)案有很明顯得升幅。這些障礙,如閱讀困難、注意力缺陷-多動(dòng)障礙等一樣,都就是較輕得障礙類別。這些障礙雖然沒有嚴(yán)重干擾患兒得日常生活,但也使兒童在上學(xué)及社交上有很大得困難。除了孤獨(dú)癥得個(gè)案近年來有微升之外,其她較嚴(yán)重障礙,例如:重度弱智或智力缺陷或精神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰或聽力減退、失明等新個(gè)案人數(shù)都沒有多大變化。多動(dòng)癥

多動(dòng)癥又稱MBD(MinimalBrainDysfunctionorHyperactivity)就是學(xué)生學(xué)習(xí)和行為問題中得一個(gè)重要方面,近年來她已為越來越多得人們所重視。多動(dòng)癥得表現(xiàn)和形成原因就是多樣得。從表現(xiàn)看,輕至孩子注意不集中,小動(dòng)作多,重至過失行為、違法行為,人們都把她歸為多動(dòng)癥。過去教育中往往處之以懲罰,直至把學(xué)生驅(qū)逐出校門了事。暴力行為和侵犯性奧爾茨和邁爾納在對(duì)實(shí)驗(yàn)室得白鼠接電極,研究其網(wǎng)狀激活系統(tǒng)時(shí)發(fā)現(xiàn),用電刺激腦得某一部分可以提高動(dòng)物得侵犯性。她們發(fā)現(xiàn)大腦中存在“愉快中心”,輕度地刺激愉快中心可以發(fā)送憤怒和侵犯性得情況。看來愉快和暴力侵犯這兩個(gè)中心就是相互抑制得。Bilateraldamagetothehippocampusresultsinanterogradeamnesia(PatientH、M、)三、記憶與大腦加工海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力得喪失

患者H、M、為治療癲癇癥切除了海馬,出現(xiàn)了順向性遺忘。病人能夠進(jìn)行對(duì)話,能復(fù)述句子和心算(短時(shí)記憶能力未受損),能夠記得早年發(fā)生得事情,人格未變,溫厚有禮(長時(shí)記憶能力未受損),但就是不能記住新認(rèn)識(shí)得人名,搬新家后經(jīng)常迷路,無法學(xué)習(xí)新東西。她缺乏將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶得能力。然而她依然具有知覺學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)性學(xué)習(xí)能力,但無法對(duì)發(fā)生在她得身上得事情進(jìn)行描述,她喪失得就是關(guān)系性學(xué)習(xí)得能力。四、腦科學(xué)研究對(duì)教學(xué)得意義(一)充分發(fā)揮兩半腦得作用,使學(xué)生全面發(fā)展(二)要重視腦功能單側(cè)化優(yōu)勢(shì)得個(gè)別差異(三)注意兩半腦對(duì)第二語言學(xué)習(xí)得影響(四)有助于專業(yè)選擇和職業(yè)指導(dǎo)第四節(jié)學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展一、學(xué)習(xí)與個(gè)體身體發(fā)展二、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理