2021年新教科版科學四年級下冊科學第二單元《電路》單元復習課件

《電路》單元整理1.電與我們的生活2.點亮小燈泡3.簡易電路4.電路出故障了5.里面是怎樣連接的6.導體與絕緣體7.電路中的開關(guān)8.模擬安裝照明電路電路單元知識梳理電路簡單電路控制電路電路應(yīng)用電路由電源、用電器、導線、電器元件等連接而成的電流通路。簡單電路控制電路電路應(yīng)用正常電路故障電路（連接錯誤或元件損壞）開關(guān)（控制電流的通斷）類型材料暗盒電路家庭電路電路由電源、用電器、導線、電器元件等連接而成的電流通路。簡單電路控制電路電路應(yīng)用正常電路——通路故障電路斷路短路（連接錯誤或元件損壞）電路檢測器檢測開關(guān)（容易讓電流通過的物體）（控制電流的通斷）（不容易讓電流通過的物體）類型導體絕緣體材料接觸式與非接觸式暗盒電路家庭電路闖關(guān)練習1.“電源和用電器就能連接成電路?！边@句話對嗎？答：電路由電源、用電器、導線等電器元件連接而成的電流通路。2、下面電路連接中，小燈泡會亮的是

。問題最嚴重的是_____

B、

C、A、AB2.請指出小燈泡的燈絲在哪里？燈絲3.我們家里使用的交流電電壓有

。A、220VB、3VC、50V6、將電池兩端直接用導線連接，這種現(xiàn)象叫

。A、通路B、短路C、斷路AB4.將電池兩端直接用導線連接，這種現(xiàn)象叫

。A、通路B、短路C、斷路

B5.在框內(nèi)填出小燈泡各部分的名稱。

連接點連接點金屬架玻璃泡燈絲6.下列物體中，導體有哪些？絕緣體有哪些？

塑料尺硬幣鉛筆芯木塊大頭針橡皮鑰匙絕緣體導體導體絕緣體導體絕緣體導體7.下面的幾幅電路圖中，小燈泡不能發(fā)光的是

。

B

8.下圖中，用電路檢測器檢測小燈泡的燈絲是否斷了，正確的是（）。

B實驗拓展

右圖是連接好的簡單電路，但是由于某些原因小燈泡不亮，你可以運用所學知識，找到問題并修復嗎？

請大家取出抽屜里的實驗材料進行嘗試。實驗操作獨立小練習

任務(wù)要求：連接一個簡單電路（10分）

實驗材料：小燈座、電池盒、導線、小燈泡、電池、開關(guān)。

實驗步驟：

1.組裝電路：（5分）

①在電池盒的兩端各連接好一根導線，將電池正確安裝在電池盒里。②用連接電池的兩根導線接觸小燈泡，確定能使小燈泡發(fā)光。③將小燈泡安裝在小燈座中。④打開開關(guān)。

⑤用導線將燈座和開關(guān)連接起來組成一個簡單電路。

2.接通電路：閉合開關(guān)，觀察小燈泡的變化。（2分）3.拆分器材：斷開開關(guān)，使小燈泡熄滅。（2分）

4.整理器材。（1分）興趣拓展：

在前面實驗操作獨立小練習的基礎(chǔ)上，改進電路，研究下面兩種情況，哪種情況下小燈泡更亮一些？第一單元植物的生長變化5.鳳仙花開花了雌蕊-----------------------雄蕊------------------花瓣----------花萼認識花的結(jié)構(gòu)：一、聚焦思考1：請你仔細觀察，并找出所觀察的花，各有什么相同點和不同點？二、探索

1.觀察花的結(jié)構(gòu)（1）摘一朵盛開的鳳仙花或其他植物的花，觀察花的各部分結(jié)構(gòu)。（2）用鑷子細心地從外到內(nèi)將花的各部分撕下來，將它們分類排列紙上。（3）找出所觀察的花，找出它們有什么相同點和不同點？（4）按要求完成實驗記錄單分類擺放更容易看出花的結(jié)構(gòu)特點!實驗要求：百合花桃花花瓣雄蕊雌蕊花瓣雄蕊雌蕊百合花沒有花萼雄蕊雌蕊沒有雌蕊沒有雄蕊花的分類（1）完全花和不完全花像鳳仙花一樣由雄蕊、雌蕊、花萼和花瓣四部分組成的花，叫完全花。缺少其中一部分或幾部分的花，叫不完全花?；ㄍ耆ú煌耆P仙花桃花油菜花……百合花南瓜花……你還能舉更多的例子嗎？花的分類（2）兩性花和單性花既有雄蕊，又有雌蕊的花叫兩性花。有雄蕊沒有雌蕊的花叫雄花，有雌蕊沒有雄蕊的花叫雌花，雄花和雌花都是單性花?；▋尚曰▎涡曰P仙花桃花油菜花百合花……南瓜雄花、黃瓜雄花……雄花雌花南瓜雌花、黃瓜雌花……你還能舉更多的例子嗎？思考2：用放大鏡觀察花的雄蕊和雌蕊，并用棉簽或手感受雄蕊和雌蕊各有什么特點？實驗要求：1.用放大鏡觀察雄蕊和雌蕊各部分的結(jié)構(gòu)特點2.用棉簽或手分別觸碰雄蕊和雌蕊的頂端，仔細觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？三、研討1.雄蕊和雌蕊分別有什么作用？2.花的哪一部分將來有可能發(fā)育成果實？雄蕊的作用：產(chǎn)生花粉雌蕊的作用：發(fā)育成果實花的雌蕊可能發(fā)育成果實。二、探索

2.用放大鏡觀察花的雄蕊和雌蕊各有什么特點。雌蕊上常有黏液雄蕊上都有花粉作用：使雌蕊更容易接受花粉作用：將花粉傳到雌蕊上。只有完成傳粉，植物的花才能發(fā)育成果實。四、拓展

試著為鳳仙花進行人工授粉1.傳粉的重要性：只有完成傳粉，植物的花才能發(fā)育成果實。2.傳粉的方式：自然界中的植物多種多樣，它們用不同的方式完成傳粉的過程。幫忙傳粉的媒介有昆蟲、風、鳥等。原來蜜蜂等昆蟲在花叢中飛來飛去可以幫花朵傳粉呀!3.人工授粉的方法隨堂訓練一、判斷題鑷子二、選擇題3.4.5.6.如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。二、科學探究學段目標提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達交流反思評價得出結(jié)論三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一個集中學生注意的焦點,最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當學生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經(jīng)驗或?qū)嶒瀬砘卮鸬摹?有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時給學生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結(jié)果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。

3指導型探究(GuidedInquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調(diào)查研究的問題,有時也提供材料,學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù),當然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。5學習環(huán)(TheLearningCycle)。學習環(huán)是一種很有影響的科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學生從事各種探索活動,以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學。四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、實驗設(shè)計操作要點用什么內(nèi)容承載，順序（體驗、初學、鞏固、應(yīng)用）

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動。建立學生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評價的基礎(chǔ)觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學研究的重點方法之一。

學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗比較和分類學生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標準對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學概念，提出分類的標準；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果。基本的分類方法：科學研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質(zhì)量信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應(yīng)坐標系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標“一一對應(yīng)”的概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。實驗設(shè)計能力——根據(jù)情況計劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結(jié)果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實驗目的5．對器材的認識6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）問題、猜想教師提出、學生確定（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（文字）學生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標教師提出，學生重復教師提出，學生明白學生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上口頭說出實驗目的和解決問題的方法器材知道名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強調(diào)注意事項（要點）教師給出、思考注意事項（要點、預見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗，對所要研究的問題的結(jié)果做出的估計。

假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設(shè)包括三個發(fā)展階段；根據(jù)事實和自己原有的經(jīng)驗做出合乎邏輯的猜想（關(guān)鍵是有事實依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設(shè)計適宜的方案證實自己的假設(shè)；當發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)不正確時，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗和檢查方案及實驗過程是否有問題。歸納歸納是由一系列具體事實概括出一般原理的推理方法?？茖W的認識活動總是從認識個別事物開始，然后認識事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理的科學思維方法。小學階段除了反復運用的探究技