普通心理學 課件 第9、10章 動機、能力

第九章

動機第三節(jié)

動機規(guī)律在教學中的運用第一節(jié)

動機概述第二節(jié)

動機理論目錄第一節(jié)

動機概述動機的概念動機的功能動機的種類主要內容一、什么是動機？動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。動機是需要的具體表現(xiàn)，是推動和維持人的活動的心理動因。動機的產生取決于兩個必要條件：①個體的需要（內驅力）②行為的目標（誘因）動機是以作為內因的內驅力和作為外因的誘因為必要條件而存在的。動機與目的動機是驅使人進行活動的內部動因，說明一個人為什么進行這種活動。目的是期望在行動中所要達到的結果，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。動機與目的完全一致（想努力學習報效國家，努力學習取得好成績）動機與目的不一致動機相同而目的不同（想考大學，有人想學醫(yī)，有人想學師范）目的相同而動機不同（同樣學醫(yī)，有人為了救死扶傷，有人為了賺錢）動機和目的可以相互轉化動機與行為動機與行為的關系是十分復雜的，同一種行為可能有不同的動機，不同的行為也可能有相同的或相似的動機。行為：工作

動機：權力、聲望、金錢、養(yǎng)家糊口等動機：想休息

行為：聽音樂、散步、打球、去海邊等動機與效果動機與效果的關系也非常復雜的。一般來說，良好的動機會產生好的效果，不良的動機會產生不良的效果，即為動機與效果的統(tǒng)一?，F(xiàn)實生活中也有動機與效果不一致的情況，好心幫倒忙，越幫越忙。

如小孩幫大人做家務，結果打碎了碗。動機與效率動機與效率的關系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關系上。倒U型曲線關系動機強度處于中等程度時效率最高各種活動都存在一個最佳的動機水平容易的學習任務，學習效率隨學習動機提高而上升，中等偏高的動機水平時，效率最高。難易適中的任務，學習動機水平中等時，學習效率最高。困難的學習任務，學習效率隨動機強度的增加而下降，中等偏低動機水平時，效率最高隨任務難度的不斷增大，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢。知識目標技能目標素養(yǎng)目標能使個體行為指向某個特定的目標。個人的行動在達到目標的過程中，動機可以加強行動的力量。能引發(fā)有機體產生相應的活動，使個體由靜止狀態(tài)轉為活動狀態(tài)。引發(fā)功能定向功能強化功能二、動機的功能生理性動機和社會性動機（動機的性質）內部動機和外部動機（動機的來源）近景性動機與遠景性動機（動機作用的時間）高尚動機和低級動機（動機的社會意義）認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力（奧蘇伯爾）三、動機的種類（一）生理性動機和社會性動機（動機的性質）生理性動機：與生理需要有關，如吃、喝、睡眠、性等社會性動機：與社會需要有關，如交往、學習、勞動等（二）內部動機和外部動機（動機的來源）由活動外部因素引起獎勵來自活動外部學習是為了獲得教師和家長的好評等由活動本身產生的快樂和滿足所引起，不需要外在條件的參與?；顒颖旧砭褪亲詈玫莫剟?。為了獲得知識而努力讀書等內部動機的強度大，時間持續(xù)長；外部動機持續(xù)時間短，往往帶有一定的強制性外部動機內部動機（三）高尚動機和低級動機（動機的社會意義）核心是利己的，自我中心的，違背國家和人民的利益的動機是錯誤的、低下的。核心是利他主義，符合國家和人民的利益的動機是高尚的、正確的。低級動機高尚動機（四）近景性動機與遠景性動機（動機作用的時間）與學習的社會意義和個人前途相連。為中華崛起而讀書不辜負父母的期望由活動的直接結果所引起的對活動的動機。學生的求知欲對學科的濃厚興趣內容的新穎性等直接的近景性動機作用效果明顯，但穩(wěn)定性較差，易受環(huán)境因素影響；間接的遠景性動機較為穩(wěn)定持久。間接的遠景性動機直接的近景性動機（五）認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力（奧蘇伯爾）含義特點認知內驅力以獲得知識、解決問題為目的的內驅力，即滿足求知欲的學習動機。是個體的好奇心和探索環(huán)境的傾向基礎上，經過學習和經驗獲得的，不在于外在的獎勵。內部動機最重要，最穩(wěn)定的內驅力自我提高內驅力通過勝任能力和工作成就的提高來贏得相應地位與自尊心的內驅力。外部動機三好學生競選班長附屬內驅力以獲得長者或集體的贊許為目的內驅力。如家長、教師、同伴等外部動機兒童早期，附屬最突出。開始來自教師家長，逐漸轉為來自同伴的贊許和認可。第二節(jié)

動機理論

成敗歸因理論韋納。歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。6個因素3個維度。

成就動機理論麥克萊蘭和阿特金森。成就動機分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

自我效能感理論班杜拉。人的行為受行為結果因素與先行因素的影響。結果因素：強化先行因素：期待（結果期待和效能期待）效能感的高低直接決定動機水平。

需要層次理論馬斯洛。動機是在需要的基礎上被激發(fā)，由低到高分為7個不同層次的需要。生理、安全、歸屬與愛、尊重、認知理解、審美、自我實現(xiàn)。強化理論巴甫洛夫和斯金納。強化能夠激發(fā)、提升動機。如獎勵和懲罰。通過外在誘因來維持動機。動機理論缺失需要：必須得到一定程度的滿足，

一旦滿足動機就會減弱。

生長需要：永遠得不到滿足。

認識和理解的需要；審美的需要；自我實現(xiàn)的需要。1需要的層次越低，力量越強。較低級的需要至少達到相對滿足之后才可能出現(xiàn)對較高級需要的追求。2動機理論——馬斯洛的需要層次理論趨向成功的傾向力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向。教育任務類型選擇成功概率50%的任務避免失敗的傾向避免因失敗而在他人心中形象受損所帶來的不良情緒的傾向。教育任務類型傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。動機理論——成就動機理論（麥克萊蘭&阿特金森）安排有難度的任務競爭的情境嚴格的評定方式安排少競爭或競爭性不強的情境成功時及時表揚評定標準寬松些避免公共場合指責其錯誤歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價，對成功與失敗的歸因會影響之后的行為。動機理論——成敗歸因理論（韋納）歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價，對成功與失敗的歸因會影響之后的行為。學習動機理論——成敗歸因理論因素因素來源穩(wěn)定性可控性內外穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力能力是我的，不是你的也不是他的今天智力120，明天還是120可控就不用考試了努力程度我不努力誰努力，又不能作弊今天可以努力一分，明天可以努力十分理由如左邊工作難度雖然我也很想定試卷難度，但這個確實是老師定的。這次考試覺得難，下次再考也就這樣了，此處和個人能力有關。額，可控的話，考場我就所向無敵了運氣天注定這次考試有人考前看啥考啥，有人看啥不考啥，命啊~上帝對此無授權身心狀況我就是我考試有人頭疼，有人不頭疼可控的話，我想長生不老外界環(huán)境顧名思義天氣不穩(wěn)定考試我想有沙發(fā)，顯然是我想多了。將失敗歸因于內部、穩(wěn)定、不可控時，會產生“習得性無助感”。將成功歸因于能力和努力等內部因素時，會感到驕傲、滿意、信心感。將失敗歸因于缺少能力或努力，則會產生羞愧和內疚。動機理論——成敗歸因理論（韋納）習得性無助：因為重復的失敗或懲罰而形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。行為的結果因素強化直接強化：獎勵與懲罰替代強化：通過榜樣強化自我強化：根據(jù)評價標準進行自我評價影響效能感的因素①學習成功與失敗的經驗。最主要的因素。經驗與歸因方式結合共同影響。②替代性經驗：自我與替代者越相似，越具有說服力。③言語勸說④情緒喚醒行為的先行因素期待結果期待：對行為會導致某一結果的預測。效能期待：對自己能否實施成就行為的能力的主觀判斷。理論動機理論——自我效能感理論（班杜拉）第三節(jié)

動機規(guī)律在教學中的運用明確活動目的，增強學習動機激發(fā)學生的求知欲，并使之轉化為學習動機動機的培養(yǎng)和激發(fā)利用各種誘因，激發(fā)學習動機及時反饋科學地運用獎懲合理地開展學習競賽感謝觀看敬請指導第十章能力第三節(jié)能力的形成和培養(yǎng)第一節(jié)能力概述第二節(jié)能力的個別差異與測量目錄第一節(jié)能力概述你有什么樣的能力呢？怎樣判斷一個人的能力高低呢？一、什么是能力凡是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征就叫作能力，它是人勝利完成某種活動的必要的心理條件。知識目標技能目標素養(yǎng)目標知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，是客觀事物及其信息在人頭腦中的儲存與表征方式。能力是對知識材料進行加工的心理活動過程的概括化程度差異，即調節(jié)認識活動的能力(智力)差異。二、能力與知識、技能能力知識知識目標技能目標素養(yǎng)目標技能是一種通過練習而鞏固了的自動化活動方式(一種合乎法則的活動方式)。它分為動作技能與心智技能。能力和技能都有概括性但概括水平不同。技能是動作和動作方式的具體概括，能力是調節(jié)技能行動方式的心理活動的概括,這是較高水平的概括。二、能力與知識、技能技能能力知識目標技能目標素養(yǎng)目標二、能力與知識、技能能力知識技能能力與知識、技能是緊密聯(lián)系而又相互區(qū)別的概念。(1)知識的掌握有助于技能形成，而掌握了知識和形成了技能，就能推動和促進能力的發(fā)展。(2)學握知識和形成技能，又是以一定能力為前提的。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果。（1）遺傳素質是能力發(fā)展的自然前提。三、能力與素質（2）遺傳素質本身并不屬于能力范疇。（3）素質不是能力的直接生理機制。（一）從能力的特殊性維度上劃分一般能力、特殊能力。（二）從能力的創(chuàng)造性維度上劃分模仿能力、創(chuàng)造能力。（四）從能力的顯現(xiàn)性維度上劃分實際能力、潛在能力。（三）從能力的功能性維度上劃分認知能力、操作能力、社交能力。四、能力的種類四、能力的種類（一）從能力的特殊性維度上劃分1.一般能力一般能力是人成功地完成各種活動所必需的能力的總和，包括觀察、注意、記憶、思維（核心）、想象等，也稱智力。2.特殊能力特殊能力是人成功光成某種專門活動所必需的個別能力，如音樂能力、繪面能力、寫作能力數(shù)學能力等。四、能力的種類（二）從能力的創(chuàng)造性維度上劃分1.模仿能力（再造能力）模仿能力是仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動能力。2.創(chuàng)造能力人們運用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的能力或者特性。再造能力是創(chuàng)造能力的基礎，任何創(chuàng)造活動都不可能憑空產生。四、能力的種類補充：智力與創(chuàng)造能力低智商不可能有高創(chuàng)造能力；創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件。四、能力的種類（三）從能力的功能性維度上劃分1.認知能力認知能力指個體接受、加工、儲存和應用信息的能力，是人們成功地完成活動最重要的心理條件。2.操作能力操作能力是指操縱、制作和運動的能力。3.社交能力社交能力是人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。四、能力的種類（四）從能力的顯現(xiàn)性維度上劃分1.實際能力實際能力是個體已經具備并表現(xiàn)出來的能力，也稱之為“成就”。2.潛在能力潛在能力是個體將來可能發(fā)展并表現(xiàn)出來的能力，又叫性向。補充：能力理論（一）能力的因素說1、二因素說斯皮爾曼：一般能力、特殊能力2、群因素說3、加德納多元智力理論言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自知智力。補充：能力理論4、流體智力和晶體智力理論，卡特爾流體智力與基本心理過程有關的能力，是一種以生理為基礎的認知能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等。晶體智力主要指學會的知識經驗，如技能、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。補充：能力理論（二）能力的結構說1、能力的層次結構理論2、智力的三維結構理論3、智力的信息加工理論三元智力理論，斯滕伯格：成分智力：元成分（核心）、操作成分、知識獲得成分情境智力經驗智力第二節(jié)能力的個別差異與測量一、能力的個別差異（一）一般能力的個別差異人的智力差異還表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、思維的類型和品質方面。

超常兒童是指智力發(fā)展明顯地超過同齡兒童的水平，或具有某種特殊才能，能創(chuàng)造性地完成某種或多種活動的兒童，也稱為天才。超常兒童具有以下心理特點：認知興趣濃厚，求知欲旺盛；思維敏捷，理解力強，有獨創(chuàng)性；注意力集中，記憶力強；感知覺敏銳，有良好的觀察力；進取心、自信心強，勤奮、好學，有堅持性。超常兒童（智商130以上）一般兒童、正常兒童（智商70-130）低常兒童（智商70以下）

低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平，并有適應行為障礙的兒童，又稱智力落后兒童