合作游戲：開啟學(xué)前英語教學(xué)新征程

合作游戲：開啟學(xué)前英語教學(xué)新征程一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時(shí)代，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。隨著國際交流與合作日益頻繁，英語已成為人們獲取信息、拓展視野、參與國際競爭的必備工具。在此背景下，英語教育在我國受到了前所未有的重視，并且呈現(xiàn)出低齡化的發(fā)展趨勢。越來越多的家長意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，希望孩子能夠從小接觸英語，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前階段作為兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對英語教育的開展具有獨(dú)特的優(yōu)勢。根據(jù)相關(guān)研究，3-6歲的兒童正處于語言發(fā)展的敏感期，他們的大腦具有較強(qiáng)的可塑性，能夠快速吸收和理解新的語言信息。此時(shí)，為兒童提供豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，能夠有效激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和語感，為日后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)前英語教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇直接影響著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重知識(shí)的灌輸，忽視了兒童的興趣和需求，容易導(dǎo)致兒童對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而合作游戲作為一種寓教于樂的教學(xué)方法，能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓兒童在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。合作游戲不僅能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，研究合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究價(jià)值與實(shí)踐意義合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用具有多方面的重要價(jià)值和意義，不僅對幼兒的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，還能推動(dòng)學(xué)前英語教學(xué)方法的改進(jìn)和教育理念的更新。從幼兒英語學(xué)習(xí)的角度來看，合作游戲能極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前階段的幼兒具有好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式往往枯燥乏味，難以吸引幼兒的注意力。而合作游戲?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)融入有趣的游戲活動(dòng)中，使幼兒在輕松愉快的氛圍中接觸和學(xué)習(xí)英語，能有效激發(fā)他們對英語的興趣，讓幼兒主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。例如，在“英語單詞接龍”合作游戲中，幼兒分組依次說出以指定字母開頭的英語單詞，通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，這種充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲形式能讓幼兒在玩樂中不知不覺地學(xué)習(xí)和鞏固英語單詞。合作游戲還能顯著提高幼兒的英語學(xué)習(xí)效果。在合作游戲過程中，幼兒需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流、溝通和協(xié)作，這為他們提供了大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于幼兒提高英語的聽說能力，增強(qiáng)語言運(yùn)用的自信心。同時(shí)，游戲中的互動(dòng)和合作能讓幼兒從不同角度理解和掌握英語知識(shí)，加深對知識(shí)的記憶和理解。如在“英語角色扮演”合作游戲中，幼兒扮演不同的角色，用英語進(jìn)行對話和交流，通過實(shí)際情境的模擬，幼兒能夠更好地理解和運(yùn)用英語，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。從幼兒全面發(fā)展的角度而言，合作游戲能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。在合作游戲中，幼兒需要與同伴相互配合、相互支持，共同完成游戲任務(wù)，這有助于他們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的想法，學(xué)會(huì)分享和合作，從而培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。例如，在“搭積木說英語”合作游戲中，幼兒分組用積木搭建建筑物，同時(shí)要用英語描述自己搭建的部分，通過分工合作完成作品，在這個(gè)過程中，幼兒能深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)與他人合作解決問題。合作游戲?qū)τ變旱臏贤芰蜕缃磺楦邪l(fā)展也具有重要作用。游戲中幼兒需要與同伴進(jìn)行交流和互動(dòng)，這能鍛煉他們的溝通能力，提高人際交往技巧。同時(shí)，成功完成游戲任務(wù)帶來的成就感和與同伴合作的快樂體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)幼兒的自信心和積極情感，促進(jìn)他們社交情感的健康發(fā)展。比如在“英語傳話”合作游戲中，幼兒依次傳遞英語句子，通過準(zhǔn)確的表達(dá)和傾聽，確保信息的正確傳遞，這個(gè)過程不僅能提高幼兒的英語聽說能力，還能鍛煉他們的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。從學(xué)前英語教學(xué)的層面來說，合作游戲?yàn)榻虒W(xué)方法的創(chuàng)新提供了新的思路和途徑。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，讓幼兒在主動(dòng)參與和互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣、富有成效。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的合作游戲，如競賽類游戲、角色扮演游戲、情景模擬游戲等，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。合作游戲的應(yīng)用還有助于更新學(xué)前英語教育理念。它促使教師更加關(guān)注幼兒的興趣和需求，注重培養(yǎng)幼兒的綜合能力和全面發(fā)展，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)前英語教育向更加科學(xué)、合理的方向發(fā)展。綜上所述，合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的研究價(jià)值和實(shí)踐意義，對于提升幼兒的英語學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展以及推動(dòng)學(xué)前英語教學(xué)改革都具有積極的作用。1.3研究設(shè)計(jì)與架構(gòu)本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法和行動(dòng)研究法，以某幼兒園大班幼兒為研究對象，深入探討合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用。在研究方法上，通過文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于合作游戲、學(xué)前英語教學(xué)以及幼兒語言發(fā)展等方面的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等資料，梳理相關(guān)理論和研究現(xiàn)狀，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，明確研究的切入點(diǎn)和方向。借助案例分析法，深入幼兒園英語教學(xué)課堂，選取具有代表性的教學(xué)案例，詳細(xì)觀察合作游戲的組織形式、實(shí)施過程以及幼兒的參與度、反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果等，從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。運(yùn)用行動(dòng)研究法，在實(shí)際教學(xué)中開展合作游戲教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，觀察幼兒在合作游戲中的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展變化，通過實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思的循環(huán)過程，探索出適合學(xué)前英語教學(xué)的合作游戲模式和策略。研究對象為某幼兒園大班的[X]名幼兒，該班級幼兒年齡在5-6歲之間，具備一定的語言表達(dá)能力和認(rèn)知基礎(chǔ)，且此前接受過一定程度的英語啟蒙教育。研究過程主要分為三個(gè)階段。第一階段為準(zhǔn)備階段，通過文獻(xiàn)研究，了解合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)觀察量表和調(diào)查問卷，對研究對象的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行前期調(diào)查，同時(shí)與幼兒園教師溝通，確定教學(xué)內(nèi)容和合作游戲類型。第二階段為實(shí)施階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并組織合作游戲，如“英語單詞接龍比賽”“英語角色扮演”“英語拼圖合作”等游戲，在游戲過程中，教師密切觀察幼兒的表現(xiàn)，記錄幼兒的語言運(yùn)用、合作互動(dòng)等情況，定期開展問卷調(diào)查，收集幼兒和教師對合作游戲教學(xué)的反饋意見。第三階段為總結(jié)階段，對觀察記錄和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，總結(jié)合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用效果、存在問題及改進(jìn)策略，撰寫研究報(bào)告。本文各部分內(nèi)容安排如下：第二部分對合作游戲以及學(xué)前英語教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行闡述，明確合作游戲的概念、特點(diǎn)和分類，介紹學(xué)前英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)。第三部分深入分析合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過實(shí)際案例展示合作游戲在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提高語言能力等方面的積極作用，同時(shí)指出存在的問題，如游戲設(shè)計(jì)不合理、教師指導(dǎo)不到位等。第四部分針對應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問題，從游戲設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等方面提出具體的優(yōu)化策略，以提高合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。第五部分對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，概括合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用效果和實(shí)踐意義，提出研究的不足之處和未來研究方向，以期為學(xué)前英語教學(xué)提供有益的參考和借鑒。二、合作游戲與學(xué)前英語教學(xué)的理論基石2.1合作游戲的概念界定與特點(diǎn)剖析合作游戲是一種特殊的游戲形式，它區(qū)別于其他類型的游戲，強(qiáng)調(diào)玩家之間的協(xié)同合作。在學(xué)前教育領(lǐng)域，合作游戲是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上兒童共同參與完成的游戲活動(dòng)，這些游戲具有明確的規(guī)則，每個(gè)參與者都被賦予特定的任務(wù)，并且往往帶有一定的競爭色彩。從幼兒的發(fā)展階段來看，小班兒童的游戲雖然開始出現(xiàn)合作的萌芽，但總體上仍以個(gè)人游戲?yàn)橹?，他們更多地關(guān)注自身的活動(dòng)體驗(yàn)。隨著年齡的增長和認(rèn)知能力的發(fā)展，中班兒童的游戲內(nèi)容逐漸豐富，游戲規(guī)則也更加明確，此時(shí)他們開始逐漸有兩個(gè)或多個(gè)兒童聯(lián)合在一起進(jìn)行游戲的行為，在合作過程中，他們開始嘗試與同伴交流、協(xié)商，共同解決游戲中遇到的問題。而大班兒童則能開展更高級的合作游戲，即集體游戲，他們能夠理解團(tuán)隊(duì)合作的意義，明確各自的角色和任務(wù)，通過分工協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。合作游戲具有以下顯著特點(diǎn)：高度互動(dòng)性：在合作游戲中，幼兒之間存在頻繁的互動(dòng)。他們需要通過語言交流、肢體動(dòng)作、眼神等多種方式進(jìn)行溝通，分享信息、表達(dá)想法、提出建議，共同推動(dòng)游戲的進(jìn)展。例如在“英語傳話”合作游戲中，幼兒們依次傳遞英語句子，為了確保信息準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)，他們會(huì)認(rèn)真傾聽同伴的話語，積極地用英語進(jìn)行回應(yīng)和確認(rèn)，這種互動(dòng)能夠有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)和傾聽能力。目標(biāo)導(dǎo)向性：合作游戲通常具有明確的目標(biāo)，幼兒們需要共同努力，朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。這個(gè)目標(biāo)可以是完成一項(xiàng)任務(wù)，如共同搭建一座英語城堡（用積木搭建城堡，并在積木上貼上英語單詞卡片）；也可以是贏得比賽，如在“英語單詞拼寫比賽”中，小組合作在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確拼寫更多的單詞。明確的目標(biāo)能夠激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓他們在合作中更有方向感。角色分工明確：為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，幼兒在合作游戲中會(huì)進(jìn)行角色分工。每個(gè)幼兒根據(jù)自己的特長和興趣承擔(dān)不同的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)收集資料（如在“英語繪本閱讀分享”游戲中，負(fù)責(zé)收集相關(guān)的英語繪本），有的負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)（組織小組討論繪本內(nèi)容），有的負(fù)責(zé)展示成果（用英語講述繪本故事）等。合理的角色分工有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓他們明白每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中都有重要的作用。注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作：合作游戲強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互配合、相互支持。幼兒們需要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的想法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同克服困難。例如在“英語戲劇表演”合作游戲中，有的幼兒負(fù)責(zé)表演，有的幼兒負(fù)責(zé)旁白，有的幼兒負(fù)責(zé)制作道具，只有大家齊心協(xié)力，才能呈現(xiàn)出精彩的表演。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，幼兒能夠體驗(yàn)到合作的樂趣和成功的喜悅，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。動(dòng)態(tài)互動(dòng)性：游戲過程中存在實(shí)時(shí)的互動(dòng)元素，幼兒的行為和決策會(huì)相互影響，這種動(dòng)態(tài)變化使得游戲充滿了不確定性和趣味性，增強(qiáng)了幼兒的參與感和沉浸感。例如在“英語情景模擬”游戲中，幼兒根據(jù)設(shè)定的情景進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的對話和互動(dòng)，根據(jù)同伴的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的語言和行動(dòng)。2.2學(xué)前英語教學(xué)的特性與需求學(xué)前兒童在英語學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這與他們的認(rèn)知發(fā)展階段和心理特征密切相關(guān)。了解這些特點(diǎn)對于實(shí)施有效的學(xué)前英語教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的敏感期，這一時(shí)期他們的語言學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。有研究表明，3-6歲的兒童大腦對語言的感知和吸收能力處于黃金階段，能夠快速地模仿和記憶新的語言信息。例如，在日常生活中，幼兒能夠迅速學(xué)會(huì)一些簡單的英語單詞和短語，如“apple”“goodbye”等，并且能夠在相應(yīng)的情境中自然地運(yùn)用。形象思維主導(dǎo)也是學(xué)前兒童的顯著特點(diǎn)。他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性。這種思維方式使得他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)，無法脫離具體實(shí)物、動(dòng)作和情境等。比如，在學(xué)習(xí)英語單詞“elephant”時(shí)，通過展示大象的圖片或玩具，配合模仿大象的動(dòng)作和叫聲，幼兒能夠更輕松地理解和記憶這個(gè)單詞。學(xué)前兒童在英語學(xué)習(xí)過程中還存在緘默期。在這個(gè)階段，外界的語言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識(shí)，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運(yùn)用（理解和表達(dá)）的準(zhǔn)備階段。例如，幼兒可能在聽了一段時(shí)間的英語兒歌和故事后，才開始嘗試跟著哼唱或說出其中的一些簡單句子?；趯W(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)前英語教學(xué)有著明確的需求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，選擇幼兒在日常生活中常見的事物、場景和活動(dòng)相關(guān)的英語知識(shí)，如家庭成員、日常用品、顏色、數(shù)字等。這樣的內(nèi)容能夠讓幼兒感到熟悉和親切，便于他們理解和運(yùn)用。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)水果類英語單詞時(shí)，可以結(jié)合真實(shí)的水果進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在認(rèn)識(shí)水果的同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語單詞。教學(xué)方式要注重趣味性和多樣性?？梢圆捎糜螒颉⒏枨?、故事、兒歌、角色扮演等多種形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。例如，通過玩“英語單詞卡片翻翻樂”游戲，讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)和記憶英語單詞；唱英語兒歌《Twinkle,Twinkle,LittleStar》，幫助幼兒學(xué)習(xí)英語發(fā)音和語感。為幼兒創(chuàng)造豐富的英語語言環(huán)境也非常重要。教師應(yīng)盡量使用英語組織教學(xué)活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行日常交流，鼓勵(lì)幼兒用英語表達(dá)自己的想法和需求。同時(shí)，可以在教室中布置英語角，張貼英語單詞卡片、圖片，播放英語兒歌和動(dòng)畫等，讓幼兒在潛移默化中感受英語的氛圍。例如，在英語角中放置一些英語繪本，供幼兒自主閱讀和交流，培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣和能力。2.3合作游戲契合學(xué)前英語教學(xué)的理論依據(jù)合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，它與多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及社會(huì)學(xué)習(xí)理論等高度契合，這些理論為合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的支撐和指導(dǎo)。多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出，該理論認(rèn)為人類至少存在七種智能，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能和內(nèi)省智能，后來又補(bǔ)充了自然觀察智能和存在智能。在學(xué)前英語教學(xué)中，合作游戲能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種智能。例如，在“英語戲劇表演”合作游戲中，幼兒需要運(yùn)用語言智能來記憶臺(tái)詞、表達(dá)角色情感；通過身體運(yùn)動(dòng)智能來展現(xiàn)角色的動(dòng)作和姿態(tài)；借助空間智能來理解舞臺(tái)布局和角色位置；運(yùn)用人際智能與同伴協(xié)作、溝通，共同完成表演。這種綜合性的活動(dòng)能夠全面促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅提升了語言能力，還鍛煉了其他方面的智能，為其綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在合作游戲中，幼兒處于真實(shí)的語言情境中，他們通過與同伴的互動(dòng)、交流和協(xié)作，共同完成游戲任務(wù)，從而主動(dòng)地建構(gòu)對英語知識(shí)的理解。以“英語尋寶”合作游戲?yàn)槔?，教師事先在教室的各個(gè)角落隱藏寫有英語單詞或句子的卡片，幼兒分組尋找。在尋找過程中，幼兒需要運(yùn)用已有的英語知識(shí)識(shí)別卡片上的內(nèi)容，與小組成員交流討論，根據(jù)線索推斷卡片的位置。這種親身參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在實(shí)踐中不斷探索和思考，深化對英語知識(shí)的理解和運(yùn)用，比單純的教師講授更能讓幼兒牢固地掌握知識(shí)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論由班杜拉提出，該理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和模仿在學(xué)習(xí)中的重要作用。在學(xué)前英語教學(xué)的合作游戲中，幼兒有更多機(jī)會(huì)觀察同伴的行為和表現(xiàn)。例如，在“英語對話練習(xí)”合作游戲中，幼兒兩兩一組進(jìn)行英語對話。語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒能夠?yàn)橥樘峁┝己玫氖痉?，其他幼兒通過觀察和模仿，學(xué)習(xí)到正確的發(fā)音、詞匯運(yùn)用和表達(dá)方式。同時(shí)，幼兒在合作游戲中還能通過同伴的反饋，了解自己的不足之處，從而不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的語言行為，提高英語學(xué)習(xí)效果。三、合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的作用解析3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)前階段的幼兒具有好奇心旺盛、活潑好動(dòng)、喜愛游戲等特點(diǎn)，他們的注意力難以長時(shí)間集中，對枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)容易感到厭煩。而合作游戲恰好能迎合幼兒的這些特性，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境，將英語學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中接觸和學(xué)習(xí)英語，從而有效激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以某幼兒園開展的“英語小鎮(zhèn)”合作游戲?yàn)槔?，教師精心將教室布置成一個(gè)充滿異域風(fēng)情的小鎮(zhèn)，設(shè)置了商店、餐廳、醫(yī)院等不同的場景區(qū)域。在游戲中，幼兒們分別扮演不同的角色，如商店老板、顧客、醫(yī)生、病人等。當(dāng)“顧客”走進(jìn)“商店”時(shí)，需要用英語向“老板”詢問商品的價(jià)格和信息，如“Howmuchisthetoy？”“Doyouhaveanycandies？”等；“醫(yī)生”在為“病人”看病時(shí)，也需要用英語進(jìn)行交流，如“What'swrongwithyou？”“Takethismedicinethreetimesaday.”。在這個(gè)過程中，幼兒們完全沉浸在游戲情境中，積極主動(dòng)地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，原本抽象的英語知識(shí)變得生動(dòng)形象，充滿了趣味性。在游戲開展之前，教師對幼兒進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有30%的幼兒表示對英語學(xué)習(xí)非常感興趣。而在持續(xù)開展“英語小鎮(zhèn)”合作游戲一個(gè)月后，再次進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，對英語學(xué)習(xí)非常感興趣的幼兒比例提升到了70%。許多幼兒在游戲結(jié)束后，仍然意猶未盡，主動(dòng)要求教師增加游戲時(shí)間，甚至在日常生活中也會(huì)不自覺地用英語進(jìn)行交流。比如，在課間休息時(shí)，有的幼兒會(huì)用英語互相詢問對方帶了什么零食，“Whatsnacksdoyouhave？”這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)了合作游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用。再如“英語單詞大冒險(xiǎn)”合作游戲，教師提前在教室的各個(gè)角落隱藏了寫有不同英語單詞的卡片，幼兒們分組進(jìn)行尋找。每個(gè)小組需要根據(jù)卡片上的提示信息，運(yùn)用英語進(jìn)行交流和討論，推斷卡片的位置。在尋找過程中，幼兒們不僅要認(rèn)識(shí)單詞，還要用英語表達(dá)自己的想法，如“Let'slookunderthetable.”“Ithinkitmightbeinthebox.”等。這種充滿挑戰(zhàn)性和探索性的游戲形式，極大地激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，使他們在尋找單詞的過程中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了顯著增強(qiáng)。在游戲前，教師對幼兒的英語單詞掌握情況進(jìn)行了測試，平均每個(gè)幼兒能夠認(rèn)識(shí)10個(gè)左右的英語單詞。經(jīng)過一個(gè)月的“英語單詞大冒險(xiǎn)”合作游戲后，再次測試發(fā)現(xiàn)，平均每個(gè)幼兒認(rèn)識(shí)的英語單詞數(shù)量增加到了25個(gè)左右，而且幼兒們在學(xué)習(xí)單詞時(shí)的積極性明顯提高，不再需要教師反復(fù)督促，而是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和記憶單詞。3.2提升語言能力，促進(jìn)知識(shí)掌握在學(xué)前英語教學(xué)中，合作游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠全面提升幼兒的英語聽說讀寫能力，同時(shí)有效促進(jìn)幼兒對英語詞匯、語法等知識(shí)的掌握和運(yùn)用。在聽說能力方面，合作游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了大量的英語聽說情境。在“英語對話接龍”合作游戲中，幼兒們圍坐成一圈，依次進(jìn)行英語對話。例如，第一個(gè)幼兒說：“Howareyoutoday？”第二個(gè)幼兒回答：“I'mfine,thankyou.Andyou？”然后接著提出新的話題，如“Whatdidyoudoyesterday？”這種互動(dòng)式的游戲方式，讓幼兒在輕松自然的氛圍中鍛煉了英語聽力，能夠準(zhǔn)確理解同伴所說的英語內(nèi)容，并迅速做出回應(yīng)，提高了口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。在某幼兒園的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師在開展“英語對話接龍”合作游戲前，對幼兒的英語聽說能力進(jìn)行了測試。結(jié)果顯示，只有40%的幼兒能夠較為流暢地進(jìn)行簡單的英語日常對話，而且在聽力理解方面，幼兒對一些常見英語句子的理解準(zhǔn)確率僅為50%左右。經(jīng)過兩個(gè)月的合作游戲訓(xùn)練后，再次測試發(fā)現(xiàn)，能夠流暢進(jìn)行英語日常對話的幼兒比例提升到了75%，聽力理解準(zhǔn)確率也提高到了70%左右。許多幼兒在日常生活中也開始主動(dòng)用英語進(jìn)行交流，如在課間休息時(shí)，會(huì)用英語互相詢問對方的活動(dòng)安排，“Whatareyougoingtodoafterclass？”這充分表明合作游戲?qū)τ變河⒄Z聽說能力的提升具有顯著效果。在讀寫能力方面，合作游戲同樣發(fā)揮著重要作用。以“英語繪本閱讀分享”合作游戲?yàn)槔處煂⒂變悍殖尚〗M，每個(gè)小組共同閱讀一本英語繪本。在閱讀過程中，幼兒們需要互相交流討論繪本中的內(nèi)容，如角色的特點(diǎn)、故事情節(jié)的發(fā)展等。為了更好地表達(dá)自己的想法，幼兒會(huì)主動(dòng)去認(rèn)讀繪本中的英語單詞和句子，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，會(huì)向同伴或教師請教。閱讀結(jié)束后，每個(gè)小組還要用英語制作一份繪本內(nèi)容的手抄報(bào)，將自己對繪本的理解和感受通過繪畫和文字的形式表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，幼兒的英語閱讀能力得到了鍛煉，他們學(xué)會(huì)了從繪本中獲取信息，理解故事的含義；同時(shí)，在制作手抄報(bào)的過程中，幼兒的英語書寫能力也得到了提高，他們需要用正確的語法和拼寫方式將自己的想法寫下來，并且要注意書寫的規(guī)范和美觀。在詞匯和語法知識(shí)的掌握方面，合作游戲能夠讓幼兒在實(shí)際運(yùn)用中加深對知識(shí)的理解和記憶。在“英語單詞拼圖”合作游戲中，教師將一些英語單詞拆分成若干部分，制作成拼圖卡片。幼兒分組進(jìn)行拼圖比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成拼圖并正確讀出單詞的小組獲勝。在拼圖過程中，幼兒需要識(shí)別每個(gè)卡片上的字母，思考它們所組成的單詞，這有助于他們記憶單詞的拼寫和發(fā)音。同時(shí)，教師還可以在游戲中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行簡單的句子表達(dá)，如在完成“apple”這個(gè)單詞的拼圖后，讓幼兒說出一個(gè)包含“apple”的句子，如“Ilikeapples.”這樣的游戲方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固了英語詞匯，并且能夠?qū)⒃~匯運(yùn)用到實(shí)際的語言表達(dá)中，加深了對詞匯的理解和記憶。再如“英語語法大挑戰(zhàn)”合作游戲，教師設(shè)計(jì)一些包含語法知識(shí)點(diǎn)的英語句子，將句子中的部分單詞或短語替換成空白，讓幼兒分組進(jìn)行填空比賽。例如，給出句子“He______（go）toschoolbybikeeveryday.”幼兒需要根據(jù)所學(xué)的一般現(xiàn)在時(shí)的語法知識(shí)，填寫“goes”。在游戲過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒討論每個(gè)句子所涉及的語法規(guī)則，讓幼兒在實(shí)踐中理解和掌握語法知識(shí)。通過這樣的合作游戲，幼兒對英語語法的理解和運(yùn)用能力得到了有效提升，能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行英語表達(dá)。3.3培養(yǎng)合作意識(shí)與社交技能在學(xué)前階段，幼兒的合作意識(shí)和社交技能正處于萌芽和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，合作游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)天然的實(shí)踐平臺(tái)，能夠有效地促進(jìn)他們在這方面的成長。在合作游戲中，幼兒需要與同伴共同完成任務(wù)，這就要求他們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議。例如，在“英語故事創(chuàng)作”合作游戲中，幼兒分組共同創(chuàng)作一個(gè)英語故事。每個(gè)幼兒都有自己的想法和創(chuàng)意，他們需要圍坐在一起，輪流表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如“Ithinkthestoryshouldstartwithalittlegirlgoingtotheforest.”“No,Ithinkitwouldbemoreinterestingifthereisamagickeyatthebeginning.”在這個(gè)過程中，幼兒們會(huì)逐漸意識(shí)到傾聽他人的想法是非常重要的，只有這樣，才能使故事更加豐富和精彩。通過不斷地傾聽和交流，幼兒學(xué)會(huì)了尊重他人的意見，理解不同的觀點(diǎn)，這為他們今后在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮積極作用奠定了基礎(chǔ)。合作游戲還能讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴分工協(xié)作。在“英語手抄報(bào)制作”合作游戲中，教師會(huì)將幼兒分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)制作一份英語手抄報(bào)。在小組中，幼兒們會(huì)根據(jù)自己的特長和興趣進(jìn)行分工，有的幼兒擅長繪畫，就負(fù)責(zé)手抄報(bào)的版面設(shè)計(jì)和插圖繪制；有的幼兒英語書寫漂亮，就負(fù)責(zé)書寫英語內(nèi)容；有的幼兒思維活躍，就負(fù)責(zé)收集資料和構(gòu)思手抄報(bào)的主題和內(nèi)容。在分工協(xié)作的過程中，幼兒們明白了每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中都有自己的職責(zé)，只有大家齊心協(xié)力，才能高效地完成任務(wù)。這種分工協(xié)作的體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。分享是合作游戲中不可或缺的一部分，它能夠培養(yǎng)幼兒的慷慨品質(zhì)和良好的人際關(guān)系。在“英語玩具分享”合作游戲中，幼兒們會(huì)帶上自己喜歡的英語玩具到幼兒園，然后分組進(jìn)行分享。在小組中，幼兒們會(huì)向同伴介紹自己玩具的玩法和相關(guān)的英語知識(shí)，如“Thisisapuzzle,andwecanlearnEnglishwordswhileplayingwithit.”同時(shí)，他們也會(huì)傾聽同伴的介紹，了解不同的英語玩具。通過分享玩具，幼兒們不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的英語知識(shí)，還能體驗(yàn)到分享的快樂，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，增強(qiáng)彼此之間的友誼。溝通能力是幼兒社交技能的重要組成部分，合作游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅康臏贤C(jī)會(huì)。在“英語小組討論”合作游戲中，教師會(huì)提出一個(gè)英語話題，如“FavoriteAnimals”，然后讓幼兒分組進(jìn)行討論。在討論過程中，幼兒們需要用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如“Myfavoriteanimalisthepandabecauseitissocute.”同時(shí)，他們還需要回應(yīng)同伴的觀點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)交流，如“Yes,Ialsolikepandas.ButIthinklionsareverycooltoo.”通過這樣的溝通交流，幼兒的英語表達(dá)能力得到了鍛煉，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何清晰地表達(dá)自己的想法，理解他人的意圖，提高了溝通技巧和人際交往能力。在某幼兒園開展的合作游戲?qū)嵺`中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，在參與合作游戲之前，很多幼兒在與同伴交往時(shí)表現(xiàn)得比較自我，不愿意傾聽他人的意見，也不懂得如何與同伴合作。例如，在自由活動(dòng)中，當(dāng)幾個(gè)幼兒一起玩積木時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闋帗尫e木而發(fā)生沖突，無法共同完成搭建任務(wù)。而在持續(xù)開展合作游戲一段時(shí)間后，幼兒的行為發(fā)生了明顯的變化。在一次“英語城堡搭建”合作游戲中，幼兒們能夠主動(dòng)商量分工，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)城堡的結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)在積木上貼上英語單詞卡片。在搭建過程中，他們會(huì)互相交流，如“Passmetheblueblock,please.”“Thispartshouldbehigher.”最終，他們成功地搭建出了一座漂亮的英語城堡。通過這次游戲，幼兒們不僅提高了英語學(xué)習(xí)效果，還深刻體會(huì)到了合作的重要性，學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，合作意識(shí)和社交技能得到了顯著提升。3.4塑造積極個(gè)性與健全人格在學(xué)前階段，幼兒的個(gè)性與人格正處于初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，合作游戲作為一種寓教于樂的活動(dòng)形式，對幼兒積極個(gè)性與健全人格的塑造發(fā)揮著不可忽視的作用。合作游戲能夠有效增強(qiáng)幼兒的自信心。在游戲過程中，幼兒通過與同伴的協(xié)作，共同完成任務(wù)，當(dāng)他們成功克服困難，達(dá)成目標(biāo)時(shí)，會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感。這種成就感會(huì)讓幼兒感受到自己的能力和價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心。例如，在“英語故事表演”合作游戲中，幼兒們分組將英語故事以表演的形式呈現(xiàn)出來。從故事的選擇、角色的分配，到臺(tái)詞的背誦和表演的排練，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要幼兒們相互配合。在這個(gè)過程中，一些原本性格內(nèi)向、膽小的幼兒，在同伴的鼓勵(lì)和幫助下，也能夠勇敢地站在大家面前表演。當(dāng)他們的表演贏得大家的掌聲和認(rèn)可時(shí)，這些幼兒的自信心得到了極大的提升，他們開始相信自己也能夠出色地完成任務(wù)，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)。責(zé)任感的培養(yǎng)也是合作游戲的重要作用之一。在合作游戲中，每個(gè)幼兒都承擔(dān)著特定的角色和任務(wù)，這就要求他們對自己的職責(zé)負(fù)責(zé)。例如，在“英語手抄報(bào)制作”合作游戲中，有的幼兒負(fù)責(zé)收集資料，有的幼兒負(fù)責(zé)繪畫，有的幼兒負(fù)責(zé)書寫英語內(nèi)容。負(fù)責(zé)收集資料的幼兒需要認(rèn)真尋找相關(guān)的英語素材，確保資料的準(zhǔn)確性和豐富性；負(fù)責(zé)繪畫的幼兒要精心設(shè)計(jì)手抄報(bào)的版面，使手抄報(bào)美觀大方；負(fù)責(zé)書寫的幼兒則要認(rèn)真書寫，保證字跡工整、語法正確。如果某個(gè)幼兒沒有履行好自己的職責(zé)，就會(huì)影響整個(gè)手抄報(bào)的質(zhì)量。通過這樣的合作游戲，幼兒們逐漸明白自己的行為會(huì)對團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生影響，從而學(xué)會(huì)對自己的行為負(fù)責(zé)，增強(qiáng)了責(zé)任感。挫折承受力的提升也是合作游戲帶來的積極影響。在游戲中，幼兒難免會(huì)遇到各種困難和挫折，如任務(wù)失敗、與同伴發(fā)生矛盾等。當(dāng)面臨這些挫折時(shí)，幼兒需要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，積極尋找解決問題的方法。例如，在“英語單詞接龍比賽”合作游戲中，小組可能會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)幼兒想不出單詞而輸?shù)舯荣?。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒正確看待失敗，鼓勵(lì)他們分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒們逐漸明白失敗是成功之母，只要不放棄，繼續(xù)努力，就一定能夠取得進(jìn)步。在這個(gè)過程中，幼兒的挫折承受力得到了鍛煉，他們學(xué)會(huì)了在挫折面前保持樂觀的心態(tài)，勇敢地面對挑戰(zhàn)。在某幼兒園開展的合作游戲?qū)嵺`中，教師對幼兒進(jìn)行了跟蹤觀察。在參與合作游戲之前，很多幼兒在面對困難時(shí)容易放棄，缺乏堅(jiān)持和努力的精神。例如，在一次簡單的拼圖活動(dòng)中，當(dāng)遇到幾塊難以找到合適位置的拼圖時(shí)，一些幼兒就會(huì)直接放棄，說“我不會(huì)拼，太難了”。而在持續(xù)開展合作游戲一段時(shí)間后，幼兒的表現(xiàn)發(fā)生了明顯的變化。在一次“英語歌曲合唱比賽”合作游戲中，小組在排練過程中遇到了節(jié)奏不一致、音準(zhǔn)不好等問題。但是，幼兒們并沒有輕易放棄，他們積極地與同伴溝通，互相幫助，一起練習(xí)。經(jīng)過多次努力，最終在比賽中取得了不錯(cuò)的成績。通過這次經(jīng)歷，幼兒們不僅提高了英語歌曲的演唱水平，更重要的是，他們在面對挫折時(shí)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了堅(jiān)持和努力，挫折承受力得到了顯著提升。四、學(xué)前英語教學(xué)中合作游戲的類型與設(shè)計(jì)原則4.1合作游戲的常見類型在學(xué)前英語教學(xué)中，合作游戲的類型豐富多樣，每種類型都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和教育價(jià)值，能夠滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。角色扮演游戲：這類游戲是讓幼兒扮演不同的角色，通過模仿角色的語言和行為，在虛擬的情境中進(jìn)行英語交流。它具有很強(qiáng)的趣味性和情境性，能充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如“英語餐廳”角色扮演游戲，幼兒分別扮演顧客、服務(wù)員、廚師等角色。“服務(wù)員”需要用英語詢問“顧客”的需求，如“Whatwouldyouliketoeat？”“顧客”則用英語回答自己想要的食物，如“I'dlikeahamburgerandaglassofjuice.”在這個(gè)過程中，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用英語日常用語，還能體驗(yàn)不同角色的生活，理解社會(huì)交往的規(guī)則和禮儀。角色扮演游戲還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，如“英語醫(yī)院”“英語超市”“英語動(dòng)物園”等，讓幼兒在不同的情境中感受英語的魅力，提高語言運(yùn)用能力。競賽合作游戲：以競賽為形式，幼兒分組進(jìn)行比賽，通過合作完成任務(wù)來爭奪勝利。這種游戲能夠激發(fā)幼兒的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。例如“英語單詞拼寫大賽”，教師將幼兒分成小組，每組幼兒依次到黑板前，根據(jù)教師讀出的英語單詞進(jìn)行拼寫。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，拼寫正確單詞數(shù)量最多的小組獲勝。在比賽過程中，小組成員之間會(huì)互相鼓勵(lì)、互相幫助，如提醒單詞的拼寫規(guī)則、檢查拼寫錯(cuò)誤等。通過這種方式，幼兒不僅能夠鞏固所學(xué)的英語單詞，還能學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同為團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而努力。類似的競賽合作游戲還有“英語兒歌演唱比賽”“英語故事講述比賽”等，這些游戲能夠讓幼兒在競爭的氛圍中積極參與英語學(xué)習(xí)，提高英語表達(dá)能力和自信心。任務(wù)驅(qū)動(dòng)游戲：設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，幼兒需要通過合作完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用英語解決問題。它注重培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。比如“英語尋寶”任務(wù)驅(qū)動(dòng)游戲，教師事先在教室的各個(gè)角落隱藏一些寫有英語單詞或句子的卡片，然后給每個(gè)小組發(fā)放一張任務(wù)卡，上面寫有尋找卡片的線索，這些線索均用英語表述。幼兒需要根據(jù)線索，運(yùn)用英語進(jìn)行交流和討論，推斷卡片的位置。當(dāng)找到卡片后，幼兒要正確讀出卡片上的英語內(nèi)容，并完成相應(yīng)的任務(wù)，如用卡片上的單詞造句等。在這個(gè)游戲中，幼兒需要充分發(fā)揮自己的思維能力和語言能力，與小組成員密切合作，才能順利完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)游戲還可以與實(shí)際生活相結(jié)合，如“英語手抄報(bào)制作”任務(wù)，讓幼兒分組收集資料、設(shè)計(jì)版面、撰寫內(nèi)容，用英語完成一份手抄報(bào)，鍛煉幼兒的綜合能力。拼圖合作游戲：教師將英語單詞、句子或圖片制作成拼圖，幼兒分組合作完成拼圖。在拼圖過程中，幼兒需要觀察拼圖的形狀、顏色、內(nèi)容等特征，運(yùn)用英語進(jìn)行交流和討論，確定每一塊拼圖的位置。這種游戲能夠鍛煉幼兒的觀察力、注意力和手眼協(xié)調(diào)能力，同時(shí)加深幼兒對英語知識(shí)的理解和記憶。例如，教師將一幅簡單的英語繪本圖片制作成拼圖，讓幼兒分組完成。在拼圖過程中，幼兒會(huì)討論圖片中出現(xiàn)的物體用英語怎么說，如“Thisisacat.”“That'sadog.”當(dāng)拼圖完成后，幼兒可以根據(jù)圖片內(nèi)容用英語講述一個(gè)簡單的故事，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力。拼圖合作游戲還可以根據(jù)幼兒的英語水平和年齡特點(diǎn)，調(diào)整拼圖的難度和內(nèi)容，如從簡單的單詞拼圖到復(fù)雜的句子拼圖，從單幅圖片拼圖到多幅圖片拼圖，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。音樂舞蹈游戲：結(jié)合英語歌曲和舞蹈動(dòng)作，讓幼兒在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)英語。它具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，能夠激發(fā)幼兒的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力和身體協(xié)調(diào)能力。例如“英語兒歌舞蹈”游戲，教師播放一首英語兒歌，如《IfYou'reHappyandYouKnowIt》，幼兒跟著音樂的節(jié)奏，一邊唱一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，如拍手、跺腳、點(diǎn)頭等。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)英語兒歌的歌詞和發(fā)音，還能通過身體動(dòng)作更好地理解歌曲的含義，感受英語的韻律之美。音樂舞蹈游戲還可以進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，如讓幼兒分組創(chuàng)編英語舞蹈動(dòng)作，或者根據(jù)英語歌曲的旋律進(jìn)行歌詞改編，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力。4.2合作游戲設(shè)計(jì)的原則在學(xué)前英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)合作游戲時(shí)需要遵循一系列原則，以確保游戲能夠有效促進(jìn)幼兒的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。趣味性原則：興趣是最好的老師，對于學(xué)前幼兒來說，趣味性是吸引他們參與游戲的關(guān)鍵因素。游戲應(yīng)具有豐富的情節(jié)、生動(dòng)的角色和有趣的玩法，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。例如，在設(shè)計(jì)“英語童話冒險(xiǎn)”合作游戲時(shí)，可以以幼兒熟悉的童話故事《白雪公主》為背景，讓幼兒分別扮演白雪公主、七個(gè)小矮人、皇后等角色。在游戲過程中，設(shè)置各種有趣的任務(wù)和挑戰(zhàn)，如幫助白雪公主尋找魔法蘋果，需要幼兒用英語回答一些問題或者完成特定的英語對話任務(wù)。通過這樣充滿趣味性的情節(jié)和角色設(shè)定，幼兒能夠全身心地投入到游戲中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。游戲的趣味性還可以體現(xiàn)在游戲道具的設(shè)計(jì)上，使用色彩鮮艷、造型可愛的道具，如卡通形象的英語單詞卡片、動(dòng)物形狀的拼圖等，能夠吸引幼兒的注意力，增加游戲的吸引力。教育性原則：合作游戲應(yīng)具有明確的教育目標(biāo)，緊密圍繞學(xué)前英語教學(xué)的內(nèi)容和要求，幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固英語知識(shí)，提高語言能力。同時(shí)，游戲還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的其他能力，如合作能力、思維能力、創(chuàng)造力等。例如，在“英語創(chuàng)意寫作”合作游戲中，教師可以給出一個(gè)英語主題，如“MyFavoriteAnimal”，讓幼兒分組進(jìn)行討論和創(chuàng)作。在小組合作過程中，幼兒需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法，分享自己對動(dòng)物的了解，然后共同完成一篇英語短文。通過這個(gè)游戲，幼兒不僅能夠提高英語寫作能力和語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，共同完成寫作任務(wù)。游戲的教育性還體現(xiàn)在對幼兒價(jià)值觀的引導(dǎo)上，通過游戲中的情節(jié)和角色，傳遞積極向上的價(jià)值觀，如勇敢、善良、合作等，促進(jìn)幼兒的品德發(fā)展。適應(yīng)性原則：游戲的難度和內(nèi)容應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)相適應(yīng)。如果游戲難度過高，幼兒可能會(huì)因?yàn)闊o法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣；如果游戲過于簡單，幼兒則可能覺得無聊，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，對于小班幼兒，可以設(shè)計(jì)一些簡單的合作游戲，如“英語單詞配對”，教師準(zhǔn)備一些常見物品的圖片和對應(yīng)的英語單詞卡片，讓幼兒分組進(jìn)行配對比賽。在游戲過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，引?dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)單詞。而對于大班幼兒，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的游戲，如“英語辯論會(huì)”，教師給出一個(gè)有爭議的英語話題，如“Shouldwekeeppets?”，讓幼兒分組進(jìn)行辯論。在辯論過程中，幼兒需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用英語進(jìn)行反駁和回應(yīng)，這對幼兒的英語語言能力和思維能力都提出了較高的要求。游戲的適應(yīng)性還體現(xiàn)在游戲時(shí)間的安排上，要根據(jù)幼兒的注意力集中時(shí)間合理設(shè)置游戲時(shí)長，避免過長或過短，以保證幼兒能夠充分參與游戲并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。安全性原則：安全是游戲設(shè)計(jì)的首要考慮因素，學(xué)前幼兒的自我保護(hù)能力較弱，因此游戲場地、道具和活動(dòng)方式都必須確保幼兒的安全。游戲場地應(yīng)寬敞、平坦，沒有尖銳的邊角和障礙物，避免幼兒在游戲過程中摔倒或碰撞受傷。例如，在進(jìn)行“英語接力賽跑”合作游戲時(shí)，要確保跑道上沒有雜物，地面干燥、防滑，周圍設(shè)置明顯的警示標(biāo)志，防止幼兒在奔跑過程中發(fā)生意外。游戲道具應(yīng)選用無毒、無害、不易損壞的材料制作，避免使用尖銳、易碎或有小零件的物品，防止幼兒誤食或受傷。比如，在“英語拼圖游戲”中，拼圖的材質(zhì)應(yīng)選用柔軟的塑料或紙質(zhì)材料，邊緣要光滑，避免劃傷幼兒的手。教師在游戲前要對幼兒進(jìn)行安全教育，讓幼兒了解游戲規(guī)則和安全注意事項(xiàng)，在游戲過程中要密切關(guān)注幼兒的行為，及時(shí)糾正不安全的行為，確保游戲的安全進(jìn)行。4.3合作游戲設(shè)計(jì)的流程與要點(diǎn)設(shè)計(jì)合作游戲時(shí)，需遵循一定的流程，從確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、制定規(guī)則到準(zhǔn)備材料，每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，以下將詳細(xì)闡述各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。確定目標(biāo)：明確的目標(biāo)是合作游戲設(shè)計(jì)的基石。在學(xué)前英語教學(xué)中，游戲目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定。例如，若教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒掌握常見水果的英語單詞，那么游戲目標(biāo)可以設(shè)定為通過合作游戲，讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確說出盡可能多的水果英語單詞，并能正確拼寫部分單詞。這樣的目標(biāo)既具體又可衡量，便于教師在游戲過程中觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，評估游戲效果。目標(biāo)還應(yīng)考慮幼兒的個(gè)體差異，確保每個(gè)幼兒都能在游戲中有所收獲。對于英語基礎(chǔ)較弱的幼兒，可以設(shè)定一些相對簡單的子目標(biāo)，如能夠認(rèn)識(shí)并說出幾種常見水果的英語單詞；而對于基礎(chǔ)較好的幼兒，則可以要求他們用水果單詞進(jìn)行簡單的句子表達(dá)，如“Ilikeapples.Theyaresweet.”選擇內(nèi)容：游戲內(nèi)容的選擇要充分考慮幼兒的興趣和認(rèn)知水平。內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，這樣他們更容易理解和接受。比如，可以選擇以家庭、學(xué)校、動(dòng)物、食物等為主題的內(nèi)容，這些都是幼兒日常生活中熟悉的事物，能夠激發(fā)他們的參與熱情。在選擇英語知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。對于小班幼兒，可以選擇簡單的英語單詞，如顏色、數(shù)字、動(dòng)物名稱等；中班幼兒則可以增加一些簡單的短語和日常用語，如“Goodmorning.”“Howareyou?”等；大班幼兒可以涉及一些簡單的句子和對話，如“Whatdoyouwanttoeat?”“Iwantahamburger.”等。還可以結(jié)合節(jié)日、季節(jié)等元素選擇游戲內(nèi)容，增加游戲的趣味性和時(shí)效性。例如，在圣誕節(jié)期間，可以設(shè)計(jì)一個(gè)以圣誕為主題的合作游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)與圣誕相關(guān)的英語單詞和短語，如“Christmastree”“SantaClaus”“MerryChristmas”等。制定規(guī)則：規(guī)則是合作游戲順利進(jìn)行的保障，它應(yīng)簡潔明了，易于幼兒理解和遵守。規(guī)則要明確游戲的玩法、任務(wù)要求、獲勝條件等。以“英語單詞接龍”合作游戲?yàn)槔?guī)則可以設(shè)定為：幼兒分組進(jìn)行游戲，每組幼兒依次說出一個(gè)英語單詞，要求后一個(gè)單詞的首字母必須與前一個(gè)單詞的尾字母相同；如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說不出正確的單詞，則該小組游戲結(jié)束；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說出單詞數(shù)量最多的小組獲勝。規(guī)則還應(yīng)具有一定的靈活性，以適應(yīng)不同幼兒的能力和游戲情況。例如，在游戲過程中，如果某個(gè)小組的幼兒遇到困難，教師可以適當(dāng)給予提示或延長思考時(shí)間，但要確保提示的程度不會(huì)影響游戲的公平性。同時(shí)，規(guī)則要注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和良好的游戲習(xí)慣，如要求幼兒在游戲中要認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，不得打斷他人；要尊重他人的意見和想法，不得爭吵等。準(zhǔn)備材料：合適的游戲材料能夠增強(qiáng)游戲的趣味性和吸引力。材料的選擇要根據(jù)游戲的內(nèi)容和目標(biāo)來確定，應(yīng)具有多樣性和可操作性。例如，在“英語拼圖”合作游戲中，需要準(zhǔn)備與英語單詞或句子相關(guān)的拼圖卡片，卡片的內(nèi)容可以是動(dòng)物、食物、日常用品等常見事物的英語單詞，也可以是簡單的英語句子，如“Thisisabook.”“Ihaveacat.”等。拼圖的難度要根據(jù)幼兒的年齡和英語水平進(jìn)行調(diào)整，對于小班幼兒，可以選擇拼圖塊數(shù)較少、圖案簡單的卡片；對于大班幼兒，則可以增加拼圖塊數(shù)和難度。除了拼圖卡片，還可以準(zhǔn)備一些輔助材料，如拼圖板、小貼紙等，小貼紙可以作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)幼兒積極參與游戲。材料的質(zhì)量要安全可靠，避免使用尖銳、易碎或有毒的物品，確保幼兒在游戲過程中的安全。同時(shí)，材料的數(shù)量要充足，以滿足幼兒分組游戲的需求。例如，在“英語角色扮演”合作游戲中，要為每個(gè)小組準(zhǔn)備足夠的角色扮演道具，如服裝、頭飾、玩具等，讓幼兒能夠更好地融入游戲角色。五、合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例5.1單詞教學(xué)中的合作游戲應(yīng)用單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)前兒童來說，如何讓他們輕松、有趣地學(xué)習(xí)和記憶單詞是教學(xué)的關(guān)鍵?！皢卧~接龍比賽”是一種在學(xué)前英語單詞教學(xué)中廣泛應(yīng)用且效果顯著的合作游戲。游戲開始前，教師先將幼兒分成若干小組，每組4-5名幼兒為宜。然后，教師說出一個(gè)英語單詞作為開頭，比如“apple”。接下來，每組的第一個(gè)幼兒要迅速思考并說出一個(gè)以“e”開頭的英語單詞，如“elephant”。每個(gè)小組的幼兒依次進(jìn)行單詞接龍，后一個(gè)單詞的首字母必須是前一個(gè)單詞的尾字母。如果某個(gè)幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（如5-10秒）想不出合適的單詞，該小組的接龍暫時(shí)中斷，由下一組繼續(xù)進(jìn)行。在游戲過程中，小組成員之間可以互相討論、提醒，但不能直接說出答案，要讓接龍的幼兒自己表達(dá)。例如，當(dāng)小組中的某個(gè)幼兒一時(shí)想不起以“t”開頭的單詞時(shí)，其他成員可以用英語提示：“Thinkaboutananimal.It'sverybigandhasalongtrunk.”幫助接龍的幼兒聯(lián)想到“tiger”。為了增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以設(shè)定一些規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。比如，規(guī)定在一輪接龍中，每個(gè)小組最多只能中斷3次，如果超過3次，則該小組本輪游戲結(jié)束。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（如10-15分鐘），成功接龍單詞數(shù)量最多的小組獲勝，獲勝小組的每個(gè)成員都可以得到一個(gè)小貼紙或者一顆小糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒在說出單詞的同時(shí)，用簡單的英語句子描述該單詞所代表的事物，如在說出“cat”時(shí)，可以說“Acatisacuteanimal.Itlikestoeatfish.”這樣不僅能加深幼兒對單詞的理解和記憶，還能鍛煉他們的英語表達(dá)能力。在某幼兒園的大班英語教學(xué)中，教師開展了“單詞接龍比賽”合作游戲。在游戲前，教師對幼兒的單詞掌握情況進(jìn)行了測試，平均每個(gè)幼兒能夠說出20個(gè)左右的英語單詞。經(jīng)過一個(gè)月，每周2-3次的游戲訓(xùn)練后，再次進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)平均每個(gè)幼兒能夠說出的英語單詞數(shù)量增加到了40個(gè)左右，而且幼兒們對單詞的記憶更加牢固，能夠在不同的情境中準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)單詞。例如，在一次英語日常對話活動(dòng)中，當(dāng)教師問幼兒：“Whatcanyouseeinthezoo?”幼兒們能夠迅速地用英語回答，說出“elephant”“l(fā)ion”“monkey”等單詞，并能用簡單的句子描述這些動(dòng)物的特征，如“Anelephanthasalongnose.”“Alionisverystrong.”這表明“單詞接龍比賽”合作游戲有效地提高了幼兒學(xué)習(xí)和記憶英語單詞的能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。5.2句型教學(xué)中的合作游戲應(yīng)用句型是英語表達(dá)的重要結(jié)構(gòu)框架，對于學(xué)前兒童來說，理解和掌握句型是提高英語表達(dá)能力的關(guān)鍵。“情景對話表演”是一種非常適合學(xué)前英語句型教學(xué)的合作游戲，它能夠讓幼兒在真實(shí)的情境中運(yùn)用句型進(jìn)行交流，從而加深對句型的理解和記憶。在開展“情景對話表演”游戲時(shí)，教師首先會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情景，如超市購物、醫(yī)院看病、公園游玩等。以“超市購物”情景為例，教師會(huì)將教室的一角布置成超市的場景，擺放一些常見的商品模型，如水果、文具、玩具等，并貼上相應(yīng)的英語標(biāo)簽。然后，將幼兒分成小組，每組幼兒分別扮演顧客和收銀員。游戲開始后，“顧客”走進(jìn)“超市”，用英語句型與“收銀員”進(jìn)行交流，如“CanIhavea/an...?”“Howmuchisit?”“I'dlike...”等?！笆浙y員”則需要用相應(yīng)的句型回答，如“Sure.”“It's...yuan.”“Hereyouare.”等。在對話過程中，幼兒需要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用句型，如選擇自己想要購買的商品，詢問價(jià)格并進(jìn)行支付等。為了幫助幼兒更好地進(jìn)行情景對話表演，教師可以在游戲前先引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)相關(guān)的句型和詞匯，通過圖片、視頻等方式讓幼兒熟悉情景中的場景和角色。在游戲過程中，教師要密切觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。對于表達(dá)有困難的幼兒，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，如提問引?dǎo)“你想要買什么呢？可以試著說‘I'dlike...’”，幫助幼兒順利完成對話。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，豐富對話內(nèi)容，如在購買水果時(shí)，可以詢問水果的產(chǎn)地、口感等，增加對話的趣味性和真實(shí)性。在某幼兒園的中班英語教學(xué)中，教師開展了“醫(yī)院看病”情景對話表演合作游戲。在游戲前，教師通過播放一段關(guān)于醫(yī)院看病的英語動(dòng)畫視頻，讓幼兒了解看病的流程和常用的英語句型，如“What'swrongwithyou?”“Ihaveaheadache.”“Takesomemedicine.”等。然后，幼兒分組進(jìn)行表演，每組幼兒分別扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人。在表演過程中，“病人”需要向“醫(yī)生”描述自己的病情，“醫(yī)生”則要進(jìn)行診斷并給出治療建議，“護(hù)士”協(xié)助“醫(yī)生”進(jìn)行工作。通過這次游戲，幼兒不僅熟練掌握了相關(guān)的英語句型，還學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。許多幼兒在游戲后表示，他們對英語學(xué)習(xí)更感興趣了，并且能夠在日常生活中用英語表達(dá)自己的身體不適，如“Ihaveastomachache.”這表明“情景對話表演”合作游戲有效地提高了幼兒對英語句型的理解和運(yùn)用能力，增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)自信。5.3聽力教學(xué)中的合作游戲應(yīng)用聽力是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)前兒童來說，培養(yǎng)良好的聽力理解能力至關(guān)重要。“聽指令做動(dòng)作”游戲是一種簡單而有效的合作游戲，能夠很好地應(yīng)用于學(xué)前英語聽力教學(xué)中，對幼兒聽力理解和反應(yīng)能力的培養(yǎng)具有顯著效果。在開展“聽指令做動(dòng)作”游戲時(shí)，教師先將幼兒分成若干小組，每組3-4名幼兒。教師用英語發(fā)出指令，如“Touchyournose.”“Raiseyourrighthand.”“Jumpthreetimes.”等，幼兒需要根據(jù)聽到的指令迅速做出相應(yīng)的動(dòng)作。在游戲過程中，教師可以逐漸加快指令的速度和難度，增加游戲的挑戰(zhàn)性。例如，發(fā)出復(fù)合指令“Touchyourleftearandthenclapyourhandstwice.”或者使用一些近義詞或反義詞的指令，如“Standup.”和“Sitdown.”讓幼兒在對比中更好地理解和區(qū)分不同的指令。為了增加游戲的趣味性和互動(dòng)性，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。比如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小組內(nèi)所有成員都能正確完成指令動(dòng)作的次數(shù)最多的小組獲勝，獲勝小組的每個(gè)成員都可以獲得一個(gè)小貼紙或者一顆小糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒互相監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有成員做錯(cuò)動(dòng)作時(shí)，可以用英語提醒對方，如“Sorry,youmadeamistake.Itshouldbelikethis.”這樣不僅能提高幼兒的聽力注意力，還能鍛煉他們的英語表達(dá)能力。在某幼兒園的中班英語教學(xué)中，教師開展了“聽指令做動(dòng)作”合作游戲。在游戲前，教師對幼兒的聽力理解能力進(jìn)行了測試，發(fā)現(xiàn)只有35%的幼兒能夠準(zhǔn)確理解并執(zhí)行簡單的英語指令，而且反應(yīng)速度較慢。經(jīng)過一個(gè)月，每周3-4次的游戲訓(xùn)練后，再次進(jìn)行測試，結(jié)果顯示，能夠準(zhǔn)確理解并執(zhí)行簡單英語指令的幼兒比例提升到了70%，而且幼兒的反應(yīng)速度明顯加快，能夠在聽到指令后迅速做出正確的動(dòng)作。例如，當(dāng)教師發(fā)出指令“Putyourbookonthedeskandthenstandbesidethechair.”大部分幼兒都能快速準(zhǔn)確地完成動(dòng)作，并且在游戲過程中，幼兒們表現(xiàn)出了很高的積極性和參與度，他們在輕松愉快的氛圍中提高了英語聽力理解和反應(yīng)能力。5.4口語教學(xué)中的合作游戲應(yīng)用“小組討論分享”是一種在學(xué)前英語口語教學(xué)中極具價(jià)值的合作游戲，它能夠有效提升幼兒的口語表達(dá)能力和思維能力。在開展“小組討論分享”游戲時(shí)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的英語水平、性格特點(diǎn)等因素，將幼兒分成若干小組，每組4-6名幼兒。教師提出一個(gè)具有啟發(fā)性的英語話題，如“OurFavoriteSeasons”，引導(dǎo)幼兒圍繞話題展開討論。在小組討論過程中，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，如“IlikesummerbecauseIcanswiminthepool.”“Ipreferautumn.Theleavesaresobeautiful.”幼兒們會(huì)認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，然后進(jìn)行補(bǔ)充和回應(yīng)，如“Yes,Ialsolikeswimminginsummer,butit'stoohotsometimes.”通過這樣的交流互動(dòng)，幼兒們的思維得到了碰撞，不僅豐富了對話題的理解，還鍛煉了口語表達(dá)能力。討論結(jié)束后，每組推選一名代表進(jìn)行全班分享。代表需要將小組討論的結(jié)果清晰、流暢地表達(dá)出來，這對幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力提出了更高的要求。在分享過程中，其他小組的幼兒會(huì)認(rèn)真傾聽，并可以提問或發(fā)表自己的看法，進(jìn)一步促進(jìn)了全體幼兒之間的交流和學(xué)習(xí)。為了提高幼兒的參與度和積極性，教師可以設(shè)定一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如，對于討論積極、發(fā)言精彩的小組和個(gè)人，給予小貼紙、小書簽等獎(jiǎng)勵(lì)；對于能夠提出獨(dú)特觀點(diǎn)或想法的幼兒，給予特別表揚(yáng)。同時(shí)，教師要在游戲過程中給予幼兒充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們克服表達(dá)困難，增強(qiáng)自信心。在某幼兒園的中班英語教學(xué)中，教師開展了“小組討論分享”合作游戲。在游戲前，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在口語表達(dá)方面存在一定的困難，不敢主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)時(shí)也不夠流暢。經(jīng)過一個(gè)月，每周2-3次的游戲訓(xùn)練后，幼兒的口語表達(dá)能力有了明顯的提升。在一次關(guān)于“OurFavoriteAnimals”的小組討論分享中，幼兒們積極參與討論，不僅能夠準(zhǔn)確地說出自己喜歡的動(dòng)物的英語單詞，還能用簡單的句子描述動(dòng)物的特征和習(xí)性，如“Pandasareverycute.Theyliketoeatbamboo.”“Lionsareverystrong.Theycanrunfast.”在分享環(huán)節(jié)，每組代表都能夠清晰、自信地將小組討論的結(jié)果表達(dá)出來，其他小組的幼兒也能夠積極提問和發(fā)表看法，課堂氣氛十分活躍。這表明“小組討論分享”合作游戲有效地提高了幼兒的口語表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)了幼兒之間的交流與合作。六、合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的實(shí)施策略與注意事項(xiàng)6.1實(shí)施前的準(zhǔn)備工作在學(xué)前英語教學(xué)中實(shí)施合作游戲，前期的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，它直接影響著游戲的順利開展和教學(xué)效果。準(zhǔn)備工作涵蓋多個(gè)方面，包括教師培訓(xùn)、場地布置、材料準(zhǔn)備以及分組安排等。教師作為游戲活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)和能力對合作游戲的實(shí)施效果起著關(guān)鍵作用。因此，教師需要接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括合作游戲的設(shè)計(jì)與組織方法，使教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意和趣味性的合作游戲；英語教學(xué)技能的提升，如正確的發(fā)音、豐富的詞匯量、靈活的教學(xué)方法等，確保教師在游戲中能夠準(zhǔn)確地傳授英語知識(shí)；幼兒心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓教師深入了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好和行為習(xí)慣，以便在游戲中更好地引導(dǎo)幼兒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。培訓(xùn)方式可以采用專家講座、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)踐研討等多種形式，讓教師在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中不斷提高自己的能力。合適的場地是合作游戲順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)游戲的類型和幼兒的人數(shù)，選擇寬敞、安全、通風(fēng)良好的場地。例如，對于“英語接力賽跑”等需要較大活動(dòng)空間的游戲，可以選擇戶外操場或室內(nèi)寬敞的活動(dòng)室；而對于“英語小組討論”等相對安靜的游戲，則可以選擇教室的一角或?qū)ｉT的討論區(qū)域。在布置場地時(shí)，要充分考慮幼兒的需求和安全因素，確保場地內(nèi)沒有尖銳的邊角、障礙物和危險(xiǎn)因素。同時(shí)，要根據(jù)游戲的主題和內(nèi)容，對場地進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾和布置，營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。比如，在進(jìn)行“英語超市”合作游戲時(shí)，可以將教室布置成超市的場景，擺放各種商品模型，并貼上英語標(biāo)簽，讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的超市環(huán)境中，增強(qiáng)游戲的代入感和趣味性。豐富多樣、適宜的游戲材料是合作游戲的重要組成部分，它能夠激發(fā)幼兒的興趣，提高游戲的效果。教師應(yīng)根據(jù)游戲的目標(biāo)和內(nèi)容，準(zhǔn)備充足、多樣化的材料。材料可以包括英語單詞卡片、圖片、繪本、拼圖、玩具、道具等。例如，在“英語單詞拼圖”游戲中，需要準(zhǔn)備與英語單詞相關(guān)的拼圖卡片；在“英語角色扮演”游戲中，要為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝、頭飾、道具等，讓幼兒能夠更好地融入角色。材料的選擇要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，具有趣味性和可操作性。同時(shí)，要注意材料的質(zhì)量和安全性，避免使用有毒、有害、易碎或有小零件的物品，防止幼兒在游戲過程中受傷。合理的分組是合作游戲成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它能夠促進(jìn)幼兒之間的合作與交流，提高游戲的效率和質(zhì)量。教師在分組時(shí)，應(yīng)綜合考慮幼兒的英語水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好和能力差異等因素，確保每個(gè)小組的成員在各個(gè)方面都具有一定的互補(bǔ)性。例如，將英語基礎(chǔ)較好的幼兒與基礎(chǔ)較弱的幼兒分在一組，讓他們在合作中相互學(xué)習(xí)、相互幫助；將性格開朗、善于表達(dá)的幼兒與性格內(nèi)向、不太主動(dòng)的幼兒分在一組，鼓勵(lì)內(nèi)向的幼兒積極參與游戲，提高他們的表達(dá)能力和自信心。分組的方式可以采用隨機(jī)分組、自由分組或教師指定分組等多種形式，根據(jù)游戲的具體要求和幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。同時(shí)，要注意每組的人數(shù)不宜過多或過少，一般以4-6名幼兒為宜，這樣既能保證每個(gè)幼兒都有充分的參與機(jī)會(huì)，又便于教師進(jìn)行管理和指導(dǎo)。6.2實(shí)施過程中的組織與引導(dǎo)在學(xué)前英語教學(xué)中開展合作游戲時(shí)，教師需在實(shí)施過程中充分發(fā)揮組織與引導(dǎo)作用，確保游戲順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在游戲開始前，教師要清晰、簡潔地講解游戲規(guī)則，確保幼兒理解游戲的玩法和要求。講解方式應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知水平，采用生動(dòng)形象的語言和直觀的演示。例如，在“英語接力賽跑”游戲中，教師可以先親自示范，邊跑邊用英語說出單詞或句子，然后向幼兒解釋：“小朋友們，我們要分成小組進(jìn)行接力賽跑。每組的第一個(gè)小朋友要跑到對面的桌子那里，拿起一張英語單詞卡片，大聲讀出上面的單詞，然后跑回來把卡片交給下一個(gè)小朋友，看哪個(gè)小組最先完成并且單詞讀得又快又準(zhǔn)，哪個(gè)小組就獲勝。”講解過程中，教師可以多提問幼兒，確認(rèn)他們是否理解，如“誰能告訴我，拿到卡片后要做什么呀？”通過互動(dòng)，讓幼兒更好地掌握游戲規(guī)則。游戲開始后，教師要積極引導(dǎo)幼兒參與游戲，激發(fā)他們的興趣和積極性。對于一些不太主動(dòng)的幼兒，教師可以給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如“小明，你看大家都玩得很開心，你也來試試吧，老師相信你能做得很好！”同時(shí)，教師可以適時(shí)參與到游戲中，與幼兒一起互動(dòng)，營造輕松愉快的氛圍。在“英語角色扮演”游戲中，教師可以扮演一個(gè)角色，與幼兒一起對話，引導(dǎo)他們更好地融入角色，運(yùn)用英語進(jìn)行交流。例如，教師扮演餐廳服務(wù)員，問幼兒：“Welcometoourrestaurant.Whatwouldyouliketoeat?”鼓勵(lì)幼兒用英語回答自己想要的食物，促進(jìn)他們的語言表達(dá)。在游戲進(jìn)行過程中，教師要密切監(jiān)督游戲的進(jìn)展，確保游戲按照規(guī)則有序進(jìn)行。教師要關(guān)注幼兒的行為和情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如，在“英語單詞拼寫比賽”中，教師要注意觀察幼兒的拼寫是否正確，時(shí)間是否超時(shí)等。如果發(fā)現(xiàn)有幼兒違反規(guī)則，教師要及時(shí)提醒，如“小朋友們，我們要自己思考拼寫單詞哦，不能偷看別人的答案?！蓖瑫r(shí)，教師要關(guān)注幼兒的合作情況，鼓勵(lì)他們相互幫助、相互支持。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)意見不一致時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，如“大家都來說說自己的想法，看看哪個(gè)更好，我們一起商量一下?！碑?dāng)幼兒在游戲中遇到問題或困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。如果幼兒在表達(dá)英語時(shí)遇到困難，教師可以給予提示和引導(dǎo)，如“你想說‘我想要一個(gè)蘋果’，可以試著說‘Iwantanapple’?！碑?dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)溝通和解決問題的方法，如“你們先別著急，好好說，告訴對方你的想法，我們一起找到解決辦法?！苯處煹闹笇?dǎo)要適度，既要幫助幼兒解決問題，又要鼓勵(lì)他們自主思考和探索，培養(yǎng)他們的解決問題能力和獨(dú)立思考能力。6.3實(shí)施后的評價(jià)與反饋在學(xué)前英語教學(xué)中，對合作游戲?qū)嵤┖蟮脑u價(jià)與反饋至關(guān)重要，它是檢驗(yàn)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。評價(jià)方式應(yīng)多元化，綜合運(yùn)用觀察法、測試法、問卷調(diào)查法和訪談法等，全面了解幼兒在合作游戲中的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展變化。觀察法是教師在日常教學(xué)中最常用的評價(jià)方式之一，教師通過觀察幼兒在合作游戲中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、語言運(yùn)用能力、情緒狀態(tài)等，記錄幼兒的行為和反應(yīng)，以此來評估幼兒的學(xué)習(xí)效果。例如，在“英語角色扮演”合作游戲中，教師觀察幼兒是否能夠積極主動(dòng)地參與角色表演，是否能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行對話，是否能夠與同伴密切合作，共同完成表演任務(wù)。通過觀察這些方面，教師可以了解幼兒在英語語言表達(dá)、合作意識(shí)和社交技能等方面的發(fā)展情況。測試法主要用于評估幼兒對英語知識(shí)的掌握程度，如單詞、句型、語法等。教師可以定期進(jìn)行單詞拼寫測試、句型轉(zhuǎn)換測試、聽力理解測試等，了解幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展。例如，在學(xué)習(xí)完水果類英語單詞后，教師可以進(jìn)行一次單詞拼寫測試，讓幼兒寫出所學(xué)水果的英語單詞，以此來檢驗(yàn)幼兒對單詞的記憶和拼寫能力。問卷調(diào)查法可以收集幼兒、教師和家長對合作游戲的看法和意見。對于幼兒問卷，問題應(yīng)簡單易懂，以選擇題或圖畫題的形式為主，如“你喜歡在英語課上玩合作游戲嗎？”“你最喜歡哪種合作游戲？”等，通過幼兒的回答，了解他們對合作游戲的興趣和喜好。教師問卷則側(cè)重于了解教師在組織合作游戲過程中的感受和遇到的問題，如“你認(rèn)為合作游戲?qū)τ變河⒄Z學(xué)習(xí)的幫助大嗎？”“在組織合作游戲時(shí)，你遇到的最大困難是什么？”等。家長問卷主要是了解家長對合作游戲的認(rèn)可程度和對幼兒英語學(xué)習(xí)的期望，如“你是否支持幼兒園在英語教學(xué)中采用合作游戲的方式？”“你希望幼兒園開展哪些類型的合作游戲來幫助孩子學(xué)習(xí)英語？”等。訪談法可以更深入地了解幼兒、教師和家長的想法。教師可以與幼兒進(jìn)行一對一的交流，詢問他們在合作游戲中的體驗(yàn)和收獲，如“你在玩‘英語小組討論’游戲時(shí)，覺得最有趣的是什么？”“通過這個(gè)游戲，你學(xué)到了什么？”等。與教師的訪談可以圍繞合作游戲的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施等方面展開，如“你認(rèn)為當(dāng)前的合作游戲設(shè)計(jì)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求？”“在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作游戲時(shí)，你有哪些好的經(jīng)驗(yàn)和方法？”等。與家長的訪談則可以了解幼兒在家中的英語學(xué)習(xí)情況和家長對幼兒園英語教學(xué)的建議，如“孩子在家中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語嗎？”“你對幼兒園的英語教學(xué)有什么建議或意見？”等。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，包括幼兒的英語學(xué)習(xí)成果，如詞匯量的增加、語言表達(dá)能力的提高、聽力理解能力的增強(qiáng)等；合作能力的發(fā)展，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、溝通能力、解決沖突的能力等；學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的變化，如對英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自信心等。例如，通過對比合作游戲?qū)嵤┣昂笥變旱挠⒄Z測試成績，了解他們在詞匯、句型等知識(shí)掌握方面的進(jìn)步；通過觀察幼兒在合作游戲中的互動(dòng)行為，評估他們合作能力的發(fā)展；通過問卷調(diào)查和訪談，了解幼兒對英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的變化。及時(shí)反饋對幼兒學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給幼兒，以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，肯定幼兒的努力和進(jìn)步，讓他們感受到自己的付出得到了認(rèn)可。例如，在“英語單詞接龍比賽”后，教師可以對幼兒說：“大家在這次比賽中表現(xiàn)得都非常棒！很多小朋友都能快速地說出單詞，而且還能幫助小組的其他成員，老師為你們感到驕傲！”對于幼兒存在的問題和不足，教師應(yīng)以建設(shè)性的方式提出建議，幫助他們改進(jìn)。如“小明，你在說單詞的時(shí)候發(fā)音非常準(zhǔn)確，但是如果能再加快一點(diǎn)速度就更好了，下次比賽的時(shí)候老師相信你一定可以做到！”教師還應(yīng)將評價(jià)結(jié)果反饋給家長，讓家長了解幼兒在幼兒園的英語學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)幼兒的成長?？梢酝ㄟ^家長會(huì)、家長微信群、家訪等方式與家長溝通，分享幼兒在合作游戲中的表現(xiàn)和進(jìn)步，同時(shí)聽取家長的意見和建議。例如，在家長會(huì)上，教師可以展示幼兒在合作游戲中的照片和視頻，向家長介紹游戲的開展情況和幼兒的學(xué)習(xí)成果，讓家長更直觀地了解幼兒的學(xué)習(xí)過程。教師自身也應(yīng)根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，分析合作游戲在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過程中存在的問題，思考如何改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略，以提高合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在某個(gè)合作游戲中參與度不高，教師可以思考游戲的難度是否過高或過低，游戲規(guī)則是否清晰易懂，游戲內(nèi)容是否符合幼兒的興趣等，針對這些問題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使合作游戲更加符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，更好地促進(jìn)幼兒的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。6.4實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)在學(xué)前英語教學(xué)中運(yùn)用合作游戲時(shí)，盡管其優(yōu)勢明顯，但在實(shí)施過程中也可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要教師加以關(guān)注并妥善解決。合作游戲通常涉及較多幼兒共同參與，尤其是在一些較為活躍的游戲，如“英語接力賽跑”“英語角色扮演大比拼”等中，幼兒們情緒高漲，容易出現(xiàn)秩序混亂的情況。幼兒可能會(huì)因?yàn)檫^于興奮而大聲喧嘩、隨意跑動(dòng)，不遵守游戲規(guī)則，導(dǎo)致游戲無法順利進(jìn)行。為解決這一問題，教師在游戲開始前，應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律要求，讓幼兒明確什么行為是被允許的，什么是不被允許的?？梢酝ㄟ^示范正確行為和錯(cuò)誤行為，讓幼兒更直觀地理解規(guī)則。在游戲過程中，教師要密切關(guān)注幼兒的行為，及時(shí)提醒和糾正違反規(guī)則的幼兒。對于遵守規(guī)則的幼兒，要給予及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化他們的正確行為。教師還可以安排一些小助手，協(xié)助管理秩序，如讓表現(xiàn)較好的幼兒擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組內(nèi)成員的行為。由于幼兒個(gè)體在性格、英語基礎(chǔ)、興趣愛好等方面存在差異，在合作游戲中可能會(huì)出現(xiàn)參與度不均的現(xiàn)象。性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的幼兒往往積極主動(dòng)地參與游戲，表現(xiàn)活躍，發(fā)言次數(shù)較多；而性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)薄弱的幼兒可能會(huì)比較被動(dòng)，不敢主動(dòng)參與，發(fā)言機(jī)會(huì)較少，甚至可能會(huì)被其他幼兒忽視。教師在分組時(shí)，要充分考慮幼兒的個(gè)體差異，盡量將不同性格、不同英語水平的幼兒分在一組，讓他們能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助。在游戲過程中，教師要特別關(guān)注那些參與度較低的幼兒，鼓勵(lì)他們積極參與，給予他們更多的支持和引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^提問、鼓勵(lì)發(fā)言等方式，為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)肯定他們的努力和進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心。教師還可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，調(diào)整游戲難度和任務(wù)分配，使每個(gè)幼兒都能在游戲中找到適合自己的角色，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高參與度。游戲難度的設(shè)置也是一個(gè)關(guān)鍵問題。如果游戲難度過高，超出了幼兒的能力范圍，幼兒可能會(huì)因?yàn)闊o法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣和信心。例如，在“英語語法大挑戰(zhàn)”游戲中，如果設(shè)置的語法題目過于復(fù)雜，幼兒難以理解和解答，就會(huì)導(dǎo)致他們對游戲失去興趣。相反，如果游戲難度過低，幼兒覺得過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，也會(huì)覺得無聊，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分了解幼兒的英語水平和認(rèn)知能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的實(shí)際情況，合理設(shè)置游戲難度。可以將游戲難度分為不同層次，讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇適合自己的難度級別。在游戲過程中，教師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整游戲難度。對于能力較強(qiáng)的幼兒，可以適當(dāng)增加任務(wù)的難度和挑戰(zhàn)性；對于能力較弱的幼兒，可以給予更多的提示和幫助，降低任務(wù)難度，確保每個(gè)幼兒都能在游戲中獲得成就感，保持學(xué)習(xí)的積極性。在合作游戲中，幼兒之間難免會(huì)發(fā)生沖突和矛盾，如爭搶游戲道具、意見不合等。這些沖突如果不能及時(shí)解決，不僅會(huì)影響幼兒之間的關(guān)系，還會(huì)破壞游戲氛圍，阻礙游戲的進(jìn)行。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，教師要及時(shí)介入，了解事情的經(jīng)過和原因。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的想法和感受，傾聽他人的意見，幫助他們找到解決問題的方法。例如，當(dāng)幼兒因?yàn)闋帗層螒虻谰叨l(fā)生沖突時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們說：“你可以告訴小伙伴，你也很想玩這個(gè)道具，我們一起商量一下怎么玩?！惫膭?lì)幼兒通過協(xié)商、輪流、分享等方式解決問題，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和解決沖突的能力。教師還可以在平時(shí)的教學(xué)中，開展一些關(guān)于人際交往和合作的教育活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，減少?zèng)_突的發(fā)生。七、研究結(jié)論與展望7.1研究成果總結(jié)本研究深入探討了合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過理論分析、實(shí)踐案例研究以及教學(xué)實(shí)踐中的觀察與評估，取得了一系列有價(jià)值的研究成果。合作游戲在學(xué)前英語教學(xué)中具有顯著的作用。它能夠極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將原本枯燥的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣的游戲活動(dòng)，使幼兒在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)。在“英語單詞大冒險(xiǎn)”合作游戲中，幼兒們積極尋找隱藏的單詞卡片，在這個(gè)過