抖音短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的多面性影響與引導(dǎo)策略研究

抖音短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的多面性影響與引導(dǎo)策略研究一、引言1.1研究背景與意義隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，短視頻作為一種新興的傳播媒介，在過(guò)去幾年中迅速崛起并廣泛普及。短視頻以其簡(jiǎn)潔、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，滿足了人們碎片化的娛樂(lè)和信息獲取需求，成為了大眾生活中不可或缺的一部分。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2023年，我國(guó)短視頻用戶規(guī)模已超過(guò)10億，占網(wǎng)民總數(shù)的比例高達(dá)95%以上，短視頻行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模也突破了2000億元大關(guān)。在眾多短視頻平臺(tái)中，抖音憑借其獨(dú)特的算法推薦系統(tǒng)、豐富多樣的內(nèi)容生態(tài)以及便捷的操作體驗(yàn)，吸引了大量用戶，成為了短視頻領(lǐng)域的佼佼者。抖音不僅在成年人中廣受歡迎，在小學(xué)生群體中也擁有極高的普及率。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第51次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，在未成年網(wǎng)民中，短視頻應(yīng)用的使用率高達(dá)96.5%，而抖音則是未成年人使用最多的短視頻平臺(tái)，其使用率遠(yuǎn)超其他同類應(yīng)用。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力在這一階段逐漸形成并不斷發(fā)展。短視頻的流行使得小學(xué)生更容易接觸到各種各樣的語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)方式，這無(wú)疑對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這種影響既可能是積極的，如拓寬詞匯量、激發(fā)表達(dá)興趣等；也可能是消極的，如導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)碎片化、過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等。因此，深入研究短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響，對(duì)于了解小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以及為教育工作者和家長(zhǎng)提供科學(xué)的教育引導(dǎo)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教育的角度來(lái)看，語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，它不僅關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、人際交往等方面產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。然而，在短視頻盛行的時(shí)代背景下，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育方式面臨著新的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)影響的研究，教育工作者可以更好地了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高語(yǔ)言教育的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以根據(jù)研究結(jié)果，更加科學(xué)地引導(dǎo)孩子合理使用短視頻，促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的健康發(fā)展。此外，短視頻作為一種新興的文化現(xiàn)象，其對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響也反映了社會(huì)文化環(huán)境對(duì)青少年成長(zhǎng)的作用。研究短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響，有助于我們深入了解當(dāng)代社會(huì)文化環(huán)境的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，為營(yíng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境提供參考依據(jù)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析抖音這一具有代表性的短視頻平臺(tái)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生的具體影響，從多維度探究其影響的方式、程度及后果，進(jìn)而為教育工作者、家長(zhǎng)以及相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)提供有針對(duì)性的建議，引導(dǎo)小學(xué)生正確使用抖音，充分發(fā)揮其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的積極作用，規(guī)避消極影響，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的健康發(fā)展。為了達(dá)成上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求全面、準(zhǔn)確地揭示抖音對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響。問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，面向不同地區(qū)、不同學(xué)校的小學(xué)生及其家長(zhǎng)、教師進(jìn)行廣泛調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋小學(xué)生使用抖音的頻率、時(shí)長(zhǎng)、喜好內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的變化等多個(gè)方面。計(jì)劃發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷450份以上，確保樣本具有足夠的代表性和廣泛性。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，了解小學(xué)生在抖音使用過(guò)程中的行為特征以及語(yǔ)言表達(dá)能力的變化情況，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。案例分析法：選取一定數(shù)量具有典型性的小學(xué)生作為案例研究對(duì)象，深入觀察他們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂枚兑羟昂笳Z(yǔ)言表達(dá)的具體表現(xiàn)。例如，觀察他們?cè)谡n堂發(fā)言、日常交流、寫作等場(chǎng)景中，語(yǔ)言的豐富度、準(zhǔn)確性、邏輯性以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的運(yùn)用情況等。通過(guò)對(duì)這些案例的詳細(xì)分析，挖掘抖音對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)影響的具體細(xì)節(jié)和深層次原因。文獻(xiàn)研究法：全面收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于短視頻對(duì)青少年語(yǔ)言發(fā)展影響的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、新聞報(bào)道等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入分析，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒。同時(shí)，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，把握當(dāng)前短視頻發(fā)展的趨勢(shì)以及青少年語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，使本研究能夠緊密結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著短視頻的迅速普及，其對(duì)青少年語(yǔ)言表達(dá)的影響逐漸成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。在國(guó)外，相關(guān)研究起步較早，且研究視角較為多元化。一些學(xué)者聚焦于短視頻語(yǔ)言對(duì)青少年語(yǔ)言風(fēng)格的塑造，如美國(guó)學(xué)者Smith通過(guò)對(duì)青少年社交媒體使用情況的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，短視頻中簡(jiǎn)潔、生動(dòng)且富有創(chuàng)意的語(yǔ)言表達(dá)，促使青少年在日常交流中更傾向于使用簡(jiǎn)潔明快的句式和富有個(gè)性的詞匯，這種語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變?cè)谇嗌倌甑木W(wǎng)絡(luò)聊天、社交媒體動(dòng)態(tài)發(fā)布等場(chǎng)景中尤為明顯。而英國(guó)學(xué)者Johnson則從文化傳播的角度分析了短視頻對(duì)青少年語(yǔ)言的影響，指出短視頻作為一種跨文化傳播的重要媒介，使青少年接觸到來(lái)自不同文化背景的語(yǔ)言表達(dá)，拓寬了他們的語(yǔ)言視野，豐富了詞匯儲(chǔ)備，但同時(shí)也可能導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)的混雜性，如英語(yǔ)中夾雜其他語(yǔ)言的詞匯和表達(dá)方式。在國(guó)內(nèi)，隨著短視頻用戶規(guī)模的不斷擴(kuò)大，尤其是青少年群體使用短視頻的日益普遍，相關(guān)研究也日益增多。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從以下幾個(gè)方面展開研究：一是短視頻對(duì)青少年語(yǔ)言習(xí)慣的影響，有研究表明，短視頻中大量的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和不規(guī)范語(yǔ)言的傳播，容易使青少年養(yǎng)成不良的語(yǔ)言習(xí)慣，如頻繁使用錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)熱詞等。例如，有學(xué)者通過(guò)對(duì)中小學(xué)生作文和日?？谡Z(yǔ)表達(dá)的分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫作和交流中頻繁使用“yyds”“絕絕子”等網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，而對(duì)一些傳統(tǒng)詞匯和表達(dá)方式的運(yùn)用能力有所下降。二是短視頻對(duì)青少年語(yǔ)言思維的影響，有學(xué)者認(rèn)為短視頻的碎片化信息傳播方式可能會(huì)影響青少年的邏輯思維和深度思考能力，進(jìn)而對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和連貫性產(chǎn)生負(fù)面影響。短視頻內(nèi)容往往簡(jiǎn)短、分散，缺乏系統(tǒng)性和深度，青少年長(zhǎng)期接觸此類內(nèi)容，可能會(huì)導(dǎo)致思維的碎片化，難以構(gòu)建完整的語(yǔ)言邏輯體系。然而，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)影響的研究相對(duì)較少。小學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其語(yǔ)言發(fā)展具有獨(dú)特的階段性特征，與青少年在認(rèn)知水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在明顯差異。已有的研究大多將小學(xué)生納入青少年群體中進(jìn)行整體研究，缺乏對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和需求的深入剖析，未能充分揭示短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)影響的具體機(jī)制和規(guī)律。此外，現(xiàn)有研究在研究方法和研究視角上也存在一定的局限性。多數(shù)研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等傳統(tǒng)方法，缺乏對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際觀察和案例分析，難以全面、準(zhǔn)確地了解短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響。在研究視角方面，主要集中在短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的負(fù)面影響，對(duì)其積極影響的研究相對(duì)不足，且缺乏從教育教學(xué)和家庭引導(dǎo)等多維度提出針對(duì)性建議的深入研究。二、抖音短視頻與小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1抖音短視頻特點(diǎn)及傳播機(jī)制抖音短視頻作為一款極具影響力的社交媒體應(yīng)用，擁有一系列獨(dú)特的特點(diǎn)和高效的傳播機(jī)制，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。抖音的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括但不限于教育、娛樂(lè)、美食、旅游、科技等。在教育領(lǐng)域，有大量的知識(shí)科普類視頻，如歷史故事、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)文詩(shī)詞講解等，這些內(nèi)容能夠以生動(dòng)有趣的形式為小學(xué)生提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬他們的視野，從而在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)擁有更多的素材。在娛樂(lè)方面，搞笑、音樂(lè)、舞蹈等類型的視頻層出不窮，滿足了小學(xué)生對(duì)趣味和歡樂(lè)的追求。比如一些搞笑短劇，通過(guò)幽默的對(duì)話和夸張的表演，讓小學(xué)生在歡笑中接觸到各種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，可能會(huì)激發(fā)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用幽默語(yǔ)言的意識(shí)。抖音的視頻形式豐富多樣，融合了多種元素，包括但不限于短視頻、直播、圖文等。短視頻以其簡(jiǎn)潔明快的節(jié)奏，能夠在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，符合小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)。例如，一些15秒到60秒的科普短視頻，能夠迅速抓住小學(xué)生的注意力，將復(fù)雜的知識(shí)以簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。直播則具有實(shí)時(shí)互動(dòng)性，主播與觀眾可以實(shí)時(shí)交流，小學(xué)生可以在直播間提問(wèn)、留言，這種互動(dòng)方式能夠鍛煉他們的即時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。圖文形式則以簡(jiǎn)潔的文字搭配生動(dòng)的圖片，能夠幫助小學(xué)生更好地理解和記憶信息，同時(shí)也為他們的語(yǔ)言表達(dá)提供了直觀的參考。抖音的傳播速度極快，具有即時(shí)性的特點(diǎn)。一旦有新的視頻發(fā)布，用戶能夠在第一時(shí)間接收到推送通知，這使得熱門話題和流行內(nèi)容能夠迅速在小學(xué)生群體中傳播開來(lái)。比如一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，如“yyds”“栓Q”等，往往在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)在小學(xué)生中廣泛使用。這種即時(shí)性的傳播方式，讓小學(xué)生能夠快速接觸到最新的語(yǔ)言表達(dá)和文化潮流，同時(shí)也可能導(dǎo)致一些不良語(yǔ)言習(xí)慣的迅速傳播。抖音的傳播機(jī)制主要基于算法推薦，這是其核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。抖音通過(guò)對(duì)用戶的瀏覽歷史、點(diǎn)贊、評(píng)論、分享等行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，利用深度學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)用戶的興趣和喜好，為用戶推薦他們可能感興趣的短視頻。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，算法推薦使得他們更容易接觸到符合自己興趣的內(nèi)容，從而增加對(duì)抖音的使用頻率和粘性。然而，這種算法推薦也可能導(dǎo)致小學(xué)生陷入“信息繭房”，只接觸到自己感興趣的內(nèi)容，而忽略其他領(lǐng)域的知識(shí)和信息，限制了他們的視野和語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。此外，算法推薦可能會(huì)推薦一些不適合小學(xué)生觀看的內(nèi)容，如暴力、低俗、虛假信息等，這些內(nèi)容可能會(huì)對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀和語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面影響。2.2小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展階段及特點(diǎn)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)且動(dòng)態(tài)的過(guò)程，可大致劃分為三個(gè)主要階段，每個(gè)階段都展現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。在低年級(jí)階段（1-2年級(jí)），小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)處于從簡(jiǎn)單口語(yǔ)向規(guī)范書面語(yǔ)過(guò)渡的起始時(shí)期。從詞匯量來(lái)看，他們所掌握的詞匯相對(duì)有限，主要集中在日常生活中常見的事物和基本概念相關(guān)的詞匯，如家庭成員稱呼、常見動(dòng)植物名稱、簡(jiǎn)單的動(dòng)作詞匯等。在句子結(jié)構(gòu)方面，多以簡(jiǎn)單句為主，句子成分較為單一，常常是“主謂賓”或“主系表”的簡(jiǎn)單形式，例如“我吃飯”“他是學(xué)生”。在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，他們的語(yǔ)言較為直白、簡(jiǎn)單，缺乏連貫性和邏輯性，常常想到什么就說(shuō)什么，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句重復(fù)、語(yǔ)序混亂的情況。但這一階段的小學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)新鮮事物充滿興趣，在語(yǔ)言表達(dá)上表現(xiàn)為積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和感受，敢于提問(wèn)，如頻繁問(wèn)“這是什么”“為什么會(huì)這樣”。中年級(jí)階段（3-4年級(jí)）是小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力快速發(fā)展的時(shí)期。此時(shí)，他們的詞匯量有了顯著的增長(zhǎng)，開始學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些形容詞、副詞來(lái)修飾事物和動(dòng)作，使表達(dá)更加生動(dòng)形象，如“美麗的花朵”“快速地奔跑”。在句子結(jié)構(gòu)上，逐漸能夠運(yùn)用一些復(fù)雜句式，如并列句、轉(zhuǎn)折句等，以表達(dá)更豐富的語(yǔ)義關(guān)系，像“我喜歡唱歌，也喜歡跳舞”“雖然今天下雨了，但是我還是按時(shí)到校了”。在書面表達(dá)方面，開始嘗試寫作簡(jiǎn)單的記敘文，能夠按照一定的順序敘述事情的經(jīng)過(guò)，但在表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性上還有待提高，可能會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順的問(wèn)題。在口語(yǔ)表達(dá)中，邏輯性和連貫性有所增強(qiáng)，能夠圍繞一個(gè)主題展開較為完整的講述，但在語(yǔ)言的豐富度和感染力上仍有提升空間。高年級(jí)階段（5-6年級(jí)）的小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)逐漸趨于成熟。詞匯量進(jìn)一步擴(kuò)充，不僅能夠理解和運(yùn)用較為抽象的詞匯，還能靈活運(yùn)用成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等豐富語(yǔ)言表達(dá)，使語(yǔ)言更具文采和表現(xiàn)力，如“這件事情真是‘小蔥拌豆腐——一清二白’”。在寫作方面，能夠根據(jù)不同的文體要求進(jìn)行創(chuàng)作，如記敘文、說(shuō)明文、議論文等，在文章結(jié)構(gòu)上更加合理，內(nèi)容更加豐富，能夠運(yùn)用多種寫作手法增強(qiáng)文章的吸引力?？谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)，能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，具備一定的說(shuō)服能力，在與他人交流中能夠較好地傾聽并回應(yīng)，語(yǔ)言運(yùn)用更加得體、自然。小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的模仿性，他們會(huì)模仿教師、家長(zhǎng)以及周圍環(huán)境中的語(yǔ)言表達(dá)方式。在短視頻的影響下，他們可能會(huì)模仿短視頻中主播的口音、用詞和表達(dá)方式。同時(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有情境性，在具體的情境中更容易理解和運(yùn)用語(yǔ)言。短視頻通過(guò)生動(dòng)的畫面和情節(jié)，為小學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言情境，有助于他們更好地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。此外，小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，短視頻的內(nèi)容應(yīng)符合他們的認(rèn)知發(fā)展水平，以促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。2.3語(yǔ)言習(xí)得理論與短視頻影響的關(guān)聯(lián)語(yǔ)言習(xí)得理論為理解抖音短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響提供了重要的理論框架。其中，模仿學(xué)習(xí)理論在小學(xué)生與抖音短視頻的互動(dòng)中有著顯著體現(xiàn)。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，具有很強(qiáng)的模仿能力。抖音短視頻中豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)，包括主播的用詞、句式、語(yǔ)氣等，都成為小學(xué)生模仿的對(duì)象。例如，抖音上一些科普類短視頻，主播以生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解科學(xué)知識(shí)，小學(xué)生在觀看過(guò)程中，可能會(huì)不自覺地模仿主播的表達(dá)方式，將這些新的詞匯和表達(dá)方式運(yùn)用到自己的日常交流中。像“納米技術(shù)”“人工智能”等原本較為專業(yè)的詞匯，通過(guò)短視頻的傳播，被小學(xué)生所熟知并運(yùn)用。這種模仿學(xué)習(xí)有助于小學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，豐富語(yǔ)言表達(dá)的形式?；?dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在與他人的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)的。抖音短視頻的社交屬性為小學(xué)生提供了互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。小學(xué)生不僅可以觀看視頻，還能通過(guò)點(diǎn)贊、評(píng)論、分享等方式與其他用戶進(jìn)行互動(dòng)。在評(píng)論區(qū)，小學(xué)生可以發(fā)表自己對(duì)視頻內(nèi)容的看法，與其他用戶交流觀點(diǎn)，這種互動(dòng)過(guò)程促使他們組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的想法。例如，在一些美食制作短視頻的評(píng)論區(qū)，小學(xué)生可能會(huì)留言詢問(wèn)制作細(xì)節(jié)，或者分享自己的嘗試經(jīng)驗(yàn)，這鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。此外，抖音的合拍功能也為小學(xué)生提供了與他人合作創(chuàng)作視頻的機(jī)會(huì)，在合作過(guò)程中，他們需要協(xié)商內(nèi)容、分配角色，進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展。輸入假說(shuō)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有接觸到大量可理解的語(yǔ)言輸入，才能有效地習(xí)得語(yǔ)言。抖音短視頻涵蓋了豐富的內(nèi)容，包括生活、文化、藝術(shù)、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，為小學(xué)生提供了廣泛的語(yǔ)言輸入。這些內(nèi)容以生動(dòng)形象的畫面和通俗易懂的語(yǔ)言呈現(xiàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，易于他們理解和接受。例如，一些介紹歷史文化的短視頻，通過(guò)動(dòng)畫、故事等形式，將歷史知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生在觀看過(guò)程中，不僅了解了歷史文化知識(shí)，還接觸到了相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，如歷史事件的描述、人物的評(píng)價(jià)等，從而豐富了語(yǔ)言素材，提升了語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。然而，抖音短視頻在為小學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。短視頻內(nèi)容的碎片化特點(diǎn)，可能導(dǎo)致小學(xué)生接觸到的語(yǔ)言輸入缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于他們構(gòu)建完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。此外，短視頻中存在的一些不規(guī)范語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，如果小學(xué)生過(guò)度模仿，可能會(huì)影響他們對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。三、抖音短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極影響3.1豐富語(yǔ)言素材與詞匯量3.1.1多元內(nèi)容帶來(lái)的詞匯擴(kuò)充抖音平臺(tái)上豐富多元的內(nèi)容為小學(xué)生提供了一個(gè)龐大的詞匯寶庫(kù)?？破疹愐曨l中，小學(xué)生可以接觸到各種專業(yè)術(shù)語(yǔ)，拓寬對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知，從而豐富自己的詞匯儲(chǔ)備。例如，在“無(wú)窮小亮的科普日?！辟~號(hào)中，科普博主“無(wú)窮小亮”以生動(dòng)有趣的方式講解各種生物知識(shí)，小學(xué)生在觀看過(guò)程中，不僅了解了許多珍稀動(dòng)植物，還學(xué)習(xí)到了像“腔腸動(dòng)物”“節(jié)肢動(dòng)物”“兩棲動(dòng)物”等生物學(xué)專業(yè)詞匯。這些原本較為生僻的詞匯，通過(guò)有趣的視頻講解變得易于理解和記憶，小學(xué)生在日常交流或?qū)懽髦?，就有可能運(yùn)用這些詞匯來(lái)表達(dá)自己對(duì)自然生物的認(rèn)識(shí)和感受。文化類視頻也是小學(xué)生獲取詞匯的重要來(lái)源。一些講解古詩(shī)詞、歷史故事、傳統(tǒng)文化習(xí)俗的視頻，讓小學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，積累了大量?jī)?yōu)美的詞匯和典雅的表達(dá)方式。比如“意公子”的抖音賬號(hào)，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫和通俗易懂的講解，將古詩(shī)詞背后的故事和文化內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了諸如“婉約”“豪放”“意境”等文學(xué)術(shù)語(yǔ)，以及“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”等經(jīng)典詩(shī)句中的優(yōu)美詞匯，這些詞匯的積累有助于提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的文采和文化底蘊(yùn)。生活類視頻則貼近小學(xué)生的日常生活，為他們提供了大量實(shí)用的日?？谡Z(yǔ)詞匯。像一些美食制作、手工DIY、生活小竅門分享的視頻，其中包含了許多描述生活場(chǎng)景、動(dòng)作和物品的詞匯。例如，在美食制作視頻中，小學(xué)生可以學(xué)到“攪拌”“翻炒”“烘焙”“勾芡”等烹飪?cè)~匯；在手工DIY視頻中，了解到“裁剪”“粘貼”“編織”“拼接”等手工操作詞匯。這些日?？谡Z(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在描述日常生活中的事物和行為時(shí)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，能夠更好地與他人進(jìn)行交流。3.1.2流行語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新補(bǔ)充在抖音短視頻的影響下，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)如潮水般涌入小學(xué)生的語(yǔ)言世界，為他們的語(yǔ)言表達(dá)增添了新穎性和趣味性?！敖^絕子”這一流行語(yǔ)，最初在抖音上廣泛傳播，用于表達(dá)對(duì)人或事物的極度稱贊或驚嘆之情。小學(xué)生在使用“絕絕子”時(shí)，會(huì)根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行靈活運(yùn)用，比如在形容一部好看的動(dòng)畫片時(shí)，會(huì)說(shuō)“這部動(dòng)畫片太絕絕子了，里面的角色都好可愛”；在夸贊同學(xué)的繪畫作品時(shí)，也會(huì)說(shuō)“你畫得也太絕絕子了吧，我好喜歡”。這種表達(dá)方式相較于傳統(tǒng)的“非常好”“太棒了”等詞匯，更加生動(dòng)活潑，富有感染力，能夠更強(qiáng)烈地表達(dá)出小學(xué)生內(nèi)心的情感?！皔yds”（永遠(yuǎn)的神）同樣在小學(xué)生群體中廣泛流行。這個(gè)流行語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，能夠高度概括對(duì)某人或某物的崇拜和敬仰之情。例如，當(dāng)小學(xué)生談?wù)撟约合矚g的體育明星時(shí)，會(huì)說(shuō)“梅西yyds，他的球技簡(jiǎn)直無(wú)敵了”；在討論自己喜歡的游戲角色時(shí)，也會(huì)說(shuō)“孫悟空yyds，他在游戲里太厲害了”?！皔yds”的使用，不僅使小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加簡(jiǎn)潔明了，還能展現(xiàn)出他們對(duì)流行文化的敏銳感知和積極融入。這些流行語(yǔ)的出現(xiàn)，豐富了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，使他們的語(yǔ)言更加貼近時(shí)代潮流，充滿青春活力。流行語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)方式和豐富的情感內(nèi)涵，能夠幫助小學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果。然而，需要注意的是，流行語(yǔ)的使用應(yīng)該適度，教育者和家長(zhǎng)要引導(dǎo)小學(xué)生正確理解和運(yùn)用流行語(yǔ)，避免過(guò)度依賴流行語(yǔ)而忽視了規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。3.2提升口語(yǔ)表達(dá)興趣與自信3.2.1趣味內(nèi)容激發(fā)表達(dá)欲望抖音平臺(tái)上豐富多樣的趣味內(nèi)容，如搞笑、動(dòng)畫、美食等，對(duì)小學(xué)生具有極大的吸引力，成為激發(fā)他們語(yǔ)言表達(dá)欲望的強(qiáng)大動(dòng)力。搞笑類視頻以幽默詼諧的劇情、夸張的表演和風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓小學(xué)生在歡笑中感受到語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)他們模仿和表達(dá)的熱情。例如，一些搞笑短劇通過(guò)日常生活場(chǎng)景的幽默演繹，塑造了各種生動(dòng)有趣的角色形象，這些角色的經(jīng)典臺(tái)詞和搞笑對(duì)白成為小學(xué)生津津樂(lè)道的話題。小學(xué)生們不僅會(huì)在觀看時(shí)捧腹大笑，還會(huì)在日常生活中模仿劇中角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，與同學(xué)、家人分享這些搞笑的片段。他們會(huì)模仿劇中搞笑的方言口音，或者運(yùn)用劇中的幽默語(yǔ)句來(lái)調(diào)侃生活中的小事，使日常交流充滿樂(lè)趣。動(dòng)畫類視頻以其豐富的想象力、精美的畫面和富有創(chuàng)意的情節(jié)，為小學(xué)生打開了一個(gè)充滿奇幻色彩的世界，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。許多動(dòng)畫作品中蘊(yùn)含著深刻的道理和有趣的故事，小學(xué)生在觀看后，往往會(huì)迫不及待地與他人分享自己的感受和理解。比如，熱門動(dòng)畫《喜羊羊與灰太狼》，其精彩的劇情和鮮明的角色形象深受小學(xué)生喜愛。小學(xué)生們會(huì)圍繞劇情展開熱烈的討論，分享自己最喜歡的角色，分析角色的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，還會(huì)模仿動(dòng)畫中角色的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行對(duì)話，如模仿灰太狼的經(jīng)典臺(tái)詞“我一定會(huì)回來(lái)的”，這種模仿和討論不僅加深了他們對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容的理解，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。美食類視頻則通過(guò)展示各種美食的制作過(guò)程和誘人的成品，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)美食的興趣，進(jìn)而促使他們表達(dá)自己對(duì)美食的看法和感受。一些美食制作視頻中，主播詳細(xì)的解說(shuō)和生動(dòng)的演示，讓小學(xué)生了解到不同食材的特點(diǎn)和烹飪方法，他們會(huì)在觀看后與家人交流自己學(xué)到的美食知識(shí)，甚至嘗試自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的美食，并向家人和朋友分享自己的制作經(jīng)驗(yàn)和心得。比如，看到制作披薩的視頻后，小學(xué)生可能會(huì)對(duì)家人說(shuō)：“我今天在抖音上看到做披薩啦，要先把面粉揉成面團(tuán)，然后放上各種喜歡的蔬菜和芝士，烤出來(lái)的披薩又香又好吃，我們什么時(shí)候也做一次吧?！边@種因美食視頻引發(fā)的交流，使小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)、具體，也增強(qiáng)了他們對(duì)生活的觀察力和表達(dá)生活感受的能力。3.2.2參與互動(dòng)增強(qiáng)表達(dá)自信抖音平臺(tái)豐富的互動(dòng)功能，如評(píng)論、合拍、點(diǎn)贊等，為小學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、鍛煉表達(dá)能力的舞臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c互動(dòng)的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)表達(dá)自信。在評(píng)論區(qū)，小學(xué)生可以自由地發(fā)表自己對(duì)視頻內(nèi)容的看法、感受和疑問(wèn)，與其他用戶進(jìn)行思想的碰撞和交流。當(dāng)他們觀看完一個(gè)有趣的科普視頻后，可能會(huì)在評(píng)論區(qū)留言：“這個(gè)視頻太有意思啦，我學(xué)到了好多以前不知道的知識(shí)，原來(lái)星星還有這么多的奧秘?！蓖ㄟ^(guò)這樣的評(píng)論，小學(xué)生不僅能夠表達(dá)自己對(duì)視頻的喜愛和對(duì)知識(shí)的收獲，還能與其他有相同興趣的用戶進(jìn)行互動(dòng)，得到他人的回應(yīng)和認(rèn)可，這會(huì)讓他們感受到自己的觀點(diǎn)被重視，從而增強(qiáng)表達(dá)的自信心。同時(shí)，在與他人的交流中，小學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)方式和思維方式，進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。合拍功能更是讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)與自己喜歡的主播或其他用戶共同創(chuàng)作視頻，這對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)和自信心提升具有重要意義。在合拍過(guò)程中，小學(xué)生需要與合作伙伴進(jìn)行溝通協(xié)商，確定視頻的主題、內(nèi)容和表現(xiàn)形式。他們會(huì)討論如何配合對(duì)方的表演，如何在視頻中展示自己的特色，以及用什么樣的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)視頻的趣味性和吸引力。比如，在合拍一個(gè)舞蹈視頻時(shí)，小學(xué)生需要與對(duì)方商量舞蹈的動(dòng)作、節(jié)奏和編排，還要考慮在視頻中加入一些有趣的臺(tái)詞或解說(shuō)，以增加視頻的亮點(diǎn)。通過(guò)這樣的合作過(guò)程，小學(xué)生的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。而且，當(dāng)他們看到自己參與合拍的視頻獲得眾多點(diǎn)贊和關(guān)注時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，這種成就感會(huì)極大地增強(qiáng)他們的自信心，讓他們更加敢于在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己。此外，抖音的點(diǎn)贊、分享功能也在一定程度上激勵(lì)著小學(xué)生積極表達(dá)。當(dāng)小學(xué)生發(fā)布自己的作品或在評(píng)論區(qū)發(fā)表精彩的言論后，收到他人的點(diǎn)贊和分享，會(huì)讓他們感受到自己的努力和才華得到了認(rèn)可，從而激發(fā)他們更加積極地參與互動(dòng)，更加自信地表達(dá)自己的想法和情感。這種基于社交互動(dòng)的正向反饋機(jī)制，不斷強(qiáng)化著小學(xué)生的表達(dá)自信，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的持續(xù)發(fā)展。3.3培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的靈活性與創(chuàng)造力3.3.1視頻創(chuàng)意啟發(fā)表達(dá)思路抖音上眾多創(chuàng)意十足的短視頻，如創(chuàng)意短劇、獨(dú)特的解說(shuō)等，為小學(xué)生打開了一扇全新的語(yǔ)言表達(dá)之窗，有力地啟發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上突破常規(guī)，開拓創(chuàng)新思路。以創(chuàng)意短劇為例，這類視頻往往通過(guò)獨(dú)特的劇情設(shè)定、鮮明的角色塑造和新穎的對(duì)話設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出別具一格的語(yǔ)言魅力。在一些校園主題的創(chuàng)意短劇中，角色之間的互動(dòng)充滿了趣味和創(chuàng)意，他們的對(duì)話不僅貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，還融入了許多新奇的表達(dá)方式和幽默元素。小學(xué)生在觀看這些短劇時(shí)，會(huì)被劇中生動(dòng)有趣的語(yǔ)言所吸引，不自覺地學(xué)習(xí)和模仿其中的表達(dá)方式。比如，劇中角色可能會(huì)用夸張的語(yǔ)氣和形象的比喻來(lái)描述一件事情，像“今天的作業(yè)多得像一座山，我都要被壓垮了”，這種獨(dú)特的表達(dá)方式能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力，讓他們意識(shí)到在語(yǔ)言表達(dá)中可以運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法，使自己的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，從而打破以往較為平淡、常規(guī)的表達(dá)方式。獨(dú)特的解說(shuō)類視頻同樣對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思路產(chǎn)生積極影響。在抖音上，有許多科普類解說(shuō)視頻，博主們以獨(dú)特的視角和生動(dòng)的語(yǔ)言，將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)講解得通俗易懂。例如，在講解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的科普視頻中，解說(shuō)者可能會(huì)用形象的比喻來(lái)幫助小學(xué)生理解，“地球就像一個(gè)調(diào)皮的孩子，一邊繞著太陽(yáng)這個(gè)大家長(zhǎng)轉(zhuǎn)圈（公轉(zhuǎn)），一邊還自己不停地旋轉(zhuǎn)（自轉(zhuǎn)）”。這種獨(dú)特的解說(shuō)方式讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在表達(dá)復(fù)雜的概念時(shí)，可以運(yùn)用生活中常見的事物進(jìn)行類比，使抽象的知識(shí)變得具體可感。同時(shí)，解說(shuō)者簡(jiǎn)潔明了、邏輯清晰的語(yǔ)言組織方式，也能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理地表達(dá)自己的想法，先闡述主要觀點(diǎn)，再通過(guò)具體事例進(jìn)行解釋說(shuō)明，從而提升語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和條理性。此外，一些旅游解說(shuō)視頻中，解說(shuō)者用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪各地的自然風(fēng)光和人文景觀，如“桂林的山水，就像一幅天然的水墨畫，青山綠水相互映襯，美得如詩(shī)如畫”，小學(xué)生在欣賞這些解說(shuō)的過(guò)程中，能夠積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)膩的描寫來(lái)展現(xiàn)事物的特點(diǎn)，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和形式。3.3.2模仿與改編促進(jìn)表達(dá)創(chuàng)新小學(xué)生在抖音視頻的影響下，積極進(jìn)行模仿與改編，這一過(guò)程對(duì)他們語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。許多小學(xué)生熱衷于模仿抖音上熱門視頻的內(nèi)容，從搞笑段子到舞蹈表演，再到各種創(chuàng)意展示，他們?cè)谀７轮猩钊雽W(xué)習(xí)和理解視頻中的語(yǔ)言表達(dá)方式，并嘗試將其運(yùn)用到自己的生活中。比如，一些小學(xué)生模仿搞笑視頻中主播的幽默臺(tái)詞和獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，在與同學(xué)的日常交流中，時(shí)不時(shí)地運(yùn)用這些幽默元素，使交流氛圍更加輕松愉快。他們可能會(huì)模仿主播的夸張表情和語(yǔ)氣說(shuō)：“你可真是個(gè)‘戲精’啊，這表演絕了！”這種模仿不僅讓小學(xué)生體驗(yàn)到了語(yǔ)言的趣味性，還鍛煉了他們對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的掌握能力，使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加靈活多樣。在模仿的基礎(chǔ)上，小學(xué)生進(jìn)一步對(duì)抖音視頻進(jìn)行改編，這一過(guò)程充分激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在模仿一段舞蹈視頻后，小學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的喜好和創(chuàng)意，對(duì)舞蹈動(dòng)作和配樂(lè)進(jìn)行改編，同時(shí)還會(huì)為視頻配上自己編寫的解說(shuō)詞或臺(tái)詞。他們會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和豐富的想象力，創(chuàng)作出獨(dú)特的內(nèi)容。比如，在改編一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的科普視頻時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)加入自己對(duì)動(dòng)物的獨(dú)特觀察和理解，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言講述動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)，“小兔子的耳朵可神奇啦，就像兩個(gè)小雷達(dá)，能聽到四面八方的聲音，一有風(fēng)吹草動(dòng)，它就會(huì)立刻警惕起來(lái)”。通過(guò)這樣的改編，小學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意融入到視頻中，還需要運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，這大大提高了他們語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性和獨(dú)特性。此外，小學(xué)生在改編視頻的過(guò)程中，還會(huì)與同伴進(jìn)行交流和合作，共同探討如何使視頻內(nèi)容更加豐富有趣，如何運(yùn)用語(yǔ)言更好地傳達(dá)信息。在這個(gè)交流合作的過(guò)程中，他們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，進(jìn)一步拓寬了語(yǔ)言表達(dá)的思路，提升了語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和創(chuàng)造力。四、抖音短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的消極影響4.1語(yǔ)言不規(guī)范與錯(cuò)誤表達(dá)4.1.1網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的不規(guī)范使用在抖音短視頻的影響下，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中頻繁出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，這對(duì)他們正確語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成造成了嚴(yán)重的干擾?！搬u紫”作為“這樣子”的諧音，在小學(xué)生的日常交流和書面表達(dá)中時(shí)有出現(xiàn)。在課堂發(fā)言時(shí)，有的小學(xué)生會(huì)說(shuō)“老師，我醬紫做對(duì)不對(duì)”；在寫作中，也會(huì)出現(xiàn)“我覺得醬紫很好玩”這樣的句子。這種不規(guī)范的用語(yǔ)方式破壞了漢語(yǔ)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，長(zhǎng)期使用會(huì)讓小學(xué)生對(duì)正確的詞匯和語(yǔ)法產(chǎn)生混淆，難以形成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)模式?！坝心居小币彩切W(xué)生常用的不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，它是“有沒(méi)有”的一種變體。在與同學(xué)的交流中，小學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“你有木有看過(guò)那部動(dòng)畫片”；在討論游戲時(shí)，也會(huì)問(wèn)“你有木有玩過(guò)這個(gè)游戲”。這種用語(yǔ)習(xí)慣不僅在口語(yǔ)中蔓延，還可能影響到小學(xué)生的書面寫作，導(dǎo)致他們?cè)谡降淖魑闹幸膊蛔杂X地使用這類不規(guī)范詞匯，降低了作文的語(yǔ)言質(zhì)量和規(guī)范性。此外，一些由拼音縮寫組成的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，如“yyds”（永遠(yuǎn)的神）、“xswl”（笑死我了）等，也在小學(xué)生中廣泛流行。雖然這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，能夠快速傳達(dá)情感，但在正式的語(yǔ)言環(huán)境中，它們的使用會(huì)顯得不合時(shí)宜。在語(yǔ)文考試中，若小學(xué)生在作文里大量使用這類拼音縮寫網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，可能會(huì)導(dǎo)致閱卷老師對(duì)其表達(dá)的意思產(chǎn)生誤解，從而影響作文的得分。而且，過(guò)度依賴這類網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，會(huì)使小學(xué)生逐漸失去對(duì)豐富詞匯的運(yùn)用能力，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)變得單一、淺薄。4.1.2視頻內(nèi)容中的錯(cuò)誤示范抖音平臺(tái)上的部分視頻存在發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，這些錯(cuò)誤示范極易被小學(xué)生模仿，從而導(dǎo)致他們習(xí)得錯(cuò)誤的表達(dá)。在一些知識(shí)科普類視頻中，主播可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的情況。比如，將“狡黠”的“黠”（xiá）誤讀為“jié”，將“緋聞”的“緋”（fēi）誤讀為“fěi”。小學(xué)生在觀看這類視頻時(shí)，由于缺乏對(duì)正確發(fā)音的辨別能力，很容易跟著主播的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)，在日后的語(yǔ)言表達(dá)中也會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤發(fā)音一旦形成習(xí)慣，糾正起來(lái)會(huì)非常困難，可能會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響。語(yǔ)法錯(cuò)誤在抖音視頻中也屢見不鮮。一些視頻中會(huì)出現(xiàn)主謂不一致、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。例如，“我和小明去公園玩，他給我買了冰淇淋，我非常開心他”，這句話中“我非常開心他”存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我非常感謝他”。還有的視頻中會(huì)出現(xiàn)“因?yàn)樘鞖夂芾?，因此我穿上了棉襖”這樣關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)那闆r，正確的表達(dá)應(yīng)該是“因?yàn)樘鞖夂芾洌晕掖┥狭嗣抟\”。小學(xué)生在觀看這些視頻時(shí)，會(huì)潛移默化地受到錯(cuò)誤語(yǔ)法的影響，在自己的語(yǔ)言表達(dá)中也會(huì)出現(xiàn)類似的語(yǔ)法錯(cuò)誤，影響語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。除了發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，一些視頻中的用詞不當(dāng)也會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。在描述人物外貌時(shí)，使用“他長(zhǎng)得很味道”這樣的表述，“味道”一詞在這里使用不當(dāng)，正確的表達(dá)應(yīng)該是“他長(zhǎng)得很有特點(diǎn)”或“他長(zhǎng)得很帥氣”等。小學(xué)生如果經(jīng)常接觸到這類用詞不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，可能會(huì)在自己的語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，影響與他人的溝通和交流。4.2思維碎片化與表達(dá)邏輯混亂4.2.1短視頻碎片化信息的影響抖音短視頻以其碎片化的信息呈現(xiàn)方式，在短時(shí)間內(nèi)吸引了小學(xué)生的大量注意力，但這種信息模式也在潛移默化中對(duì)小學(xué)生的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)邏輯產(chǎn)生了負(fù)面影響。抖音上的視頻時(shí)長(zhǎng)大多較短，通常在15秒至1分鐘之間，內(nèi)容往往圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單的主題或片段展開，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。小學(xué)生在觀看這類短視頻時(shí)，接收到的是零散的信息點(diǎn)，難以形成完整的知識(shí)體系和思維框架。在觀看一些科普類短視頻時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)了解到多個(gè)不同的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如一個(gè)視頻中可能既介紹了動(dòng)物的生活習(xí)性，又提到了簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。然而，由于視頻時(shí)長(zhǎng)有限，這些知識(shí)點(diǎn)只是簡(jiǎn)單地羅列，沒(méi)有深入的講解和邏輯關(guān)聯(lián)，小學(xué)生雖然看似接觸到了豐富的知識(shí)，但實(shí)際上只是一知半解，無(wú)法真正理解這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種碎片化的信息輸入方式，使得小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，難以從整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，容易陷入片面、孤立的思維模式。當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，也會(huì)受到這種思維方式的影響，表現(xiàn)出表達(dá)邏輯的混亂。例如，在講述一件事情時(shí)，可能會(huì)東一句西一句，無(wú)法按照合理的順序?qū)⑹录钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)和結(jié)果完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，導(dǎo)致聽眾難以理解其表達(dá)的核心內(nèi)容。此外，抖音短視頻的快速切換和多樣的內(nèi)容主題，使得小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)內(nèi)容上，容易形成注意力分散的習(xí)慣。他們?cè)谟^看視頻時(shí)，大腦不斷地被新的信息刺激，缺乏對(duì)信息進(jìn)行深入思考和整合的時(shí)間。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，小學(xué)生的思維會(huì)變得越來(lái)越碎片化，難以進(jìn)行深度的思考和分析。在語(yǔ)言表達(dá)中，就會(huì)體現(xiàn)為缺乏邏輯性和連貫性，無(wú)法圍繞一個(gè)主題進(jìn)行有條理的闡述。比如，在討論一個(gè)話題時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)突然從一個(gè)觀點(diǎn)跳到另一個(gè)觀點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)渡和銜接，使得表達(dá)缺乏層次感和邏輯性。4.2.2缺乏深度思考對(duì)表達(dá)的阻礙過(guò)度依賴抖音短視頻，使得小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)難以深入闡述觀點(diǎn)，內(nèi)容空洞，這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谟^看短視頻的過(guò)程中缺乏深度思考。抖音短視頻的內(nèi)容往往以直觀、簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)，不需要小學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的思考就能理解。長(zhǎng)期接觸這類內(nèi)容，會(huì)讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成依賴直觀信息、不愿深入思考的習(xí)慣。在觀看一些搞笑類短視頻時(shí)，小學(xué)生只是被視頻中的幽默情節(jié)逗樂(lè)，而不會(huì)去思考其中所蘊(yùn)含的社會(huì)現(xiàn)象或人性問(wèn)題。在觀看美食制作類短視頻時(shí)，他們關(guān)注的只是美食的制作過(guò)程和最終成品，而很少去思考美食背后的文化內(nèi)涵和歷史淵源。這種缺乏深度思考的習(xí)慣，在小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中表現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)他們需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，往往只能停留在表面，無(wú)法深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，提出有深度、有見解的看法。在討論“環(huán)?！边@個(gè)話題時(shí)，小學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“我們要保護(hù)環(huán)境，不能亂扔垃圾”，而無(wú)法進(jìn)一步闡述為什么要保護(hù)環(huán)境、環(huán)境污染對(duì)人類的危害有哪些以及如何從自身做起保護(hù)環(huán)境等深層次的問(wèn)題。他們的語(yǔ)言表達(dá)缺乏豐富的內(nèi)容和深刻的思想內(nèi)涵，顯得空洞乏味。此外，由于缺乏深度思考，小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)往往難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，使得表達(dá)缺乏說(shuō)服力。在論述“閱讀的重要性”時(shí)，他們可能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“閱讀很重要，我們要多讀書”，而無(wú)法列舉具體的事例或引用相關(guān)的名言警句來(lái)證明閱讀的重要性。這樣的表達(dá)顯得蒼白無(wú)力，無(wú)法讓聽眾信服。小學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于抖音短視頻，還會(huì)導(dǎo)致他們的想象力和創(chuàng)造力受到抑制。短視頻的內(nèi)容已經(jīng)為小學(xué)生提供了具體的畫面和情節(jié)，他們不需要自己去想象和創(chuàng)造，這使得他們的思維逐漸變得定式化。在語(yǔ)言表達(dá)中，就會(huì)表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新思維，無(wú)法運(yùn)用獨(dú)特的表達(dá)方式和新穎的觀點(diǎn)來(lái)吸引聽眾。比如，在寫作作文時(shí)，他們可能會(huì)套用一些常見的模板和套路，缺乏個(gè)性化的表達(dá)和獨(dú)特的見解，使得作文缺乏吸引力和感染力。4.3沉迷短視頻導(dǎo)致語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少4.3.1時(shí)間占用與社交互動(dòng)缺失小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升至關(guān)重要。然而，抖音短視頻的盛行，使得小學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間沉浸其中，嚴(yán)重壓縮了他們與他人進(jìn)行面對(duì)面交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐產(chǎn)生了負(fù)面影響。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的小學(xué)生中，每天使用抖音時(shí)長(zhǎng)超過(guò)1小時(shí)的占比達(dá)到35%，其中有10%的小學(xué)生每天使用抖音的時(shí)長(zhǎng)甚至超過(guò)2小時(shí)。如此長(zhǎng)時(shí)間地沉迷于抖音，使得小學(xué)生的課余時(shí)間被大量占用。在本該用于與同學(xué)、家人交流玩耍的時(shí)間里，他們卻選擇獨(dú)自刷抖音，導(dǎo)致與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)大幅減少。在周末和節(jié)假日，許多小學(xué)生本可以與小伙伴們一起外出游玩、做游戲，通過(guò)面對(duì)面的交流互動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。但現(xiàn)在，他們往往選擇待在家里刷抖音，沉浸在虛擬的短視頻世界中。有研究表明，小學(xué)生每天與他人進(jìn)行有效面對(duì)面交流的時(shí)間，在抖音流行之前平均為2-3小時(shí)，而在抖音流行之后，這一數(shù)據(jù)下降到了1-2小時(shí)，下降幅度達(dá)到了33%-50%。這種社交互動(dòng)的缺失，使得小學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐方面缺乏足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，無(wú)法在真實(shí)的交流場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升也因此受到阻礙。此外，抖音的算法推薦機(jī)制使得小學(xué)生更容易接觸到自己感興趣的內(nèi)容，從而陷入“信息繭房”。他們?cè)谒⒍兑魰r(shí)，往往只關(guān)注自己喜歡的視頻類型，與其他用戶的交流也大多圍繞這些視頻展開，交流內(nèi)容相對(duì)單一。這種單一的交流模式，限制了小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和豐富性，不利于他們語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。4.3.2現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力退化長(zhǎng)時(shí)間沉迷抖音，導(dǎo)致小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力出現(xiàn)明顯退化，具體表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)生疏、不流暢，無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。在課堂上，老師提問(wèn)時(shí)，一些沉迷抖音的小學(xué)生往往表現(xiàn)得反應(yīng)遲緩，回答問(wèn)題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，難以清晰地組織語(yǔ)言。原本能夠流暢表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，在沉迷抖音一段時(shí)間后，也會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不連貫、邏輯混亂的情況。比如，在一次語(yǔ)文課上，老師讓學(xué)生描述自己周末的經(jīng)歷，一位平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生在回答時(shí)，卻斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“我周末……嗯……就看了抖音，然后……也沒(méi)干什么，反正就是……刷了好多視頻?！彼麩o(wú)法像以前那樣有條理地?cái)⑹鲋苣┑幕顒?dòng)，語(yǔ)言表達(dá)顯得十分生疏和不自然。在日常生活中，與家人、朋友交流時(shí)，沉迷抖音的小學(xué)生也常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。他們難以用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描述事物，表達(dá)自己的情感。在和家人討論晚餐吃什么時(shí)，一個(gè)小學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“隨便啦，就那些抖音上看到的，什么都可以，不知道怎么說(shuō)?！彼麩o(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出自己想吃的食物，而是用模糊、籠統(tǒng)的語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)，這反映出他在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力上的不足。一些小學(xué)生在面對(duì)面交流時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)失語(yǔ)的情況，不知道該如何開口表達(dá)自己的想法。當(dāng)被問(wèn)到對(duì)某個(gè)話題的看法時(shí)，他們可能會(huì)沉默不語(yǔ)，或者只是簡(jiǎn)單地回答“不知道”“沒(méi)想法”。這種現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力的退化，不僅影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也對(duì)他們未來(lái)的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生了潛在的威脅。如果不及時(shí)加以糾正，可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谂c他人溝通時(shí)產(chǎn)生障礙，影響人際關(guān)系的發(fā)展。五、抖音短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)影響的實(shí)證研究5.1研究設(shè)計(jì)5.1.1研究對(duì)象選取為了全面、準(zhǔn)確地探究抖音短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響，本研究選取了不同年級(jí)、不同性別、不同地域的小學(xué)生作為研究對(duì)象，以確保樣本具有廣泛的代表性。研究對(duì)象涵蓋了小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）、中年級(jí)（三、四年級(jí)）和高年級(jí)（五、六年級(jí)）的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)分別抽取100名學(xué)生，共計(jì)600名。在性別方面，每個(gè)年級(jí)的男女生比例保持相對(duì)均衡，各抽取50名，以探究性別差異在抖音短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)影響中的作用。具體抽樣方法采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合。首先，根據(jù)學(xué)校的地理位置（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）、學(xué)校類型（公立、私立）以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平（高、中、低）進(jìn)行分層。在每個(gè)層次中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)校作為樣本學(xué)校。然后，在樣本學(xué)校中，按照年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，確定具體的研究對(duì)象。在城市地區(qū)，隨機(jī)抽取了3所公立學(xué)校和2所私立學(xué)校；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，抽取了2所公立學(xué)校；在農(nóng)村地區(qū)，抽取了1所公立學(xué)校。在每所學(xué)校中，從每個(gè)年級(jí)的班級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。通過(guò)這種抽樣方法，充分考慮了小學(xué)生群體在年級(jí)、性別、地域以及學(xué)校類型等方面的差異，使研究對(duì)象能夠較好地代表不同背景下的小學(xué)生，從而提高研究結(jié)果的可靠性和普適性。不同年級(jí)的小學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展階段和認(rèn)知水平上存在差異，對(duì)抖音短視頻的接受程度和受其影響的方式也會(huì)有所不同。低年級(jí)小學(xué)生正處于語(yǔ)言基礎(chǔ)構(gòu)建階段，對(duì)新鮮事物的好奇心強(qiáng)，容易受到短視頻中生動(dòng)形象內(nèi)容的吸引；中年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸提升，開始對(duì)短視頻中的知識(shí)和信息產(chǎn)生興趣；高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)趨于成熟，可能會(huì)更關(guān)注短視頻中的社交互動(dòng)和創(chuàng)意內(nèi)容。而不同性別的小學(xué)生在興趣愛好、語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式等方面也存在差異，例如，女生可能對(duì)情感類、生活類短視頻更感興趣，男生則可能對(duì)科技類、游戲類短視頻更關(guān)注，這些差異都可能導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上受到抖音短視頻不同程度的影響。通過(guò)對(duì)不同地域小學(xué)生的研究，可以了解到抖音短視頻在不同環(huán)境下對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響差異，城市地區(qū)的小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)和短視頻的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，受到的影響可能更為明顯；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生可能受到家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的限制，對(duì)抖音短視頻的接觸和使用情況與城市小學(xué)生有所不同，其語(yǔ)言表達(dá)受到的影響也可能存在差異。5.1.2研究工具與方法本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種方法，多維度收集數(shù)據(jù)，以全面分析抖音短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響。問(wèn)卷調(diào)查是本研究的重要方法之一。設(shè)計(jì)了針對(duì)小學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的三類問(wèn)卷。小學(xué)生問(wèn)卷主要包括個(gè)人基本信息、抖音使用情況（使用頻率、時(shí)長(zhǎng)、觀看內(nèi)容類型等）、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣（日常交流、課堂發(fā)言、寫作中的語(yǔ)言運(yùn)用）、對(duì)抖音流行語(yǔ)的了解和使用等方面。例如，詢問(wèn)小學(xué)生“你每天花多長(zhǎng)時(shí)間看抖音？”“你最喜歡看抖音上的哪種類型的視頻？”“你在寫作文時(shí)會(huì)使用抖音上學(xué)到的流行語(yǔ)嗎？”等問(wèn)題，以了解他們?cè)诙兑羰褂眠^(guò)程中的行為特征以及語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的變化。家長(zhǎng)問(wèn)卷則側(cè)重于了解孩子使用抖音的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)孩子使用抖音的態(tài)度和監(jiān)管情況，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力變化的感知。比如，詢問(wèn)家長(zhǎng)“您是否會(huì)限制孩子使用抖音的時(shí)間？”“您覺得孩子使用抖音后，語(yǔ)言表達(dá)方面有哪些變化？”等問(wèn)題。教師問(wèn)卷主要涉及教師對(duì)學(xué)生在課堂上語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)的觀察，以及對(duì)抖音對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)影響的看法。例如，詢問(wèn)教師“您在課堂上是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用抖音流行語(yǔ)？”“您認(rèn)為抖音對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有什么影響？”等問(wèn)題。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置多個(gè)選項(xiàng)，便于統(tǒng)計(jì)和分析。計(jì)劃發(fā)放小學(xué)生問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷550份以上；發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷500份以上；發(fā)放教師問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷80份以上。訪談作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，能夠深入了解研究對(duì)象的想法和感受。針對(duì)小學(xué)生，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，圍繞他們喜歡的抖音視頻內(nèi)容、從抖音中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、在日常生活中如何運(yùn)用抖音語(yǔ)言等方面展開。例如，詢問(wèn)小學(xué)生“你最喜歡抖音上的哪個(gè)博主？為什么喜歡他/她？從他/她的視頻中學(xué)到了哪些有趣的話？”在與一位喜歡科普類短視頻的小學(xué)生訪談中，他表示從“無(wú)窮小亮的科普日?！敝辛私饬撕芏嗌镏R(shí)，還學(xué)會(huì)了用“這是什么妖魔鬼怪”來(lái)表達(dá)自己對(duì)新奇事物的驚訝。對(duì)家長(zhǎng)的訪談主要了解他們對(duì)孩子使用抖音的擔(dān)憂、引導(dǎo)方式以及對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展的期望。比如，有家長(zhǎng)提到擔(dān)心孩子過(guò)度沉迷抖音，影響學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展，會(huì)限制孩子使用時(shí)間，并引導(dǎo)孩子觀看一些有教育意義的視頻。對(duì)教師的訪談則聚焦于教師在教學(xué)過(guò)程中觀察到的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)變化，以及教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待抖音語(yǔ)言的建議。一位語(yǔ)文教師表示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中使用抖音流行語(yǔ)的情況越來(lái)越多，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在合適的語(yǔ)境中使用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)規(guī)范語(yǔ)言的重要性。課堂觀察也是本研究的重要手段。選擇部分研究對(duì)象所在班級(jí)，在語(yǔ)文課堂、口語(yǔ)交際課等課程中進(jìn)行觀察。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的課堂發(fā)言情況（語(yǔ)言流暢性、準(zhǔn)確性、邏輯性、詞匯豐富度、對(duì)流行語(yǔ)的運(yùn)用等）、小組討論中的表現(xiàn)（參與度、表達(dá)觀點(diǎn)的能力、與他人溝通的能力）等。制定詳細(xì)的觀察量表，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分。例如，在語(yǔ)言流暢性方面，根據(jù)學(xué)生發(fā)言時(shí)是否出現(xiàn)卡頓、重復(fù)等情況進(jìn)行評(píng)分；在詞匯豐富度方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在發(fā)言中使用的不同類型詞匯的數(shù)量。在一次口語(yǔ)交際課上，觀察到一名經(jīng)常觀看抖音搞笑視頻的學(xué)生在發(fā)言時(shí)頻繁使用一些搞笑的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，雖然增加了趣味性，但在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性上有所欠缺。通過(guò)課堂觀察，能夠獲取學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)據(jù)，為研究提供更直觀、可靠的依據(jù)。5.2研究結(jié)果與分析5.2.1小學(xué)生使用抖音的基本情況在本次調(diào)查中，回收的有效小學(xué)生問(wèn)卷共560份。數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)85%的小學(xué)生表示經(jīng)常使用抖音，其中每天使用抖音的小學(xué)生占比達(dá)到50%。在使用時(shí)長(zhǎng)方面，每天使用抖音30分鐘至1小時(shí)的小學(xué)生占比最高，為35%；15分鐘至30分鐘的占比為25%；1小時(shí)以上的占比為20%，這表明小學(xué)生使用抖音的時(shí)間普遍較長(zhǎng)，且有相當(dāng)一部分學(xué)生存在過(guò)度使用的情況。在觀看內(nèi)容偏好上，搞笑類視頻最受小學(xué)生歡迎，選擇比例達(dá)到40%。許多小學(xué)生表示，搞笑視頻能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余放松心情，帶來(lái)歡樂(lè)。動(dòng)畫類視頻的選擇比例為30%，這類視頻以其豐富的想象力和生動(dòng)的畫面吸引著小學(xué)生。美食類視頻占比15%，小學(xué)生對(duì)美食的好奇和興趣使得他們熱衷于觀看美食制作和分享的視頻?？破疹愐曨l雖然占比僅為10%，但也受到部分對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈渴望的小學(xué)生的喜愛。其他類型的視頻占比5%。在使用頻率上，低年級(jí)小學(xué)生使用抖音的頻率相對(duì)較低，每周使用3-4次的占比為40%，每天使用的占比為30%。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生使用抖音的頻率逐漸增加。中年級(jí)小學(xué)生每周使用5-6次的占比為45%，每天使用的占比達(dá)到40%。高年級(jí)小學(xué)生每天使用抖音的占比高達(dá)55%，每周使用3-4次的僅占比20%。這可能是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自主能力增強(qiáng)，對(duì)電子產(chǎn)品的接觸機(jī)會(huì)也更多，同時(shí)高年級(jí)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，更傾向于通過(guò)抖音來(lái)放松身心。在性別差異方面，女生對(duì)搞笑類和動(dòng)畫類視頻的喜愛程度略高于男生，分別高出5個(gè)百分點(diǎn)和3個(gè)百分點(diǎn)。而男生對(duì)科普類和游戲類視頻的偏好明顯高于女生，科普類視頻高出8個(gè)百分點(diǎn)，游戲類視頻高出10個(gè)百分點(diǎn)。這與男女生在興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)上的差異有關(guān)，女生通常對(duì)情感、娛樂(lè)類內(nèi)容更感興趣，而男生則對(duì)科技、競(jìng)技類內(nèi)容更關(guān)注。5.2.2抖音對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)影響的具體表現(xiàn)通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的深入分析以及課堂觀察和訪談結(jié)果的綜合考量，發(fā)現(xiàn)抖音對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響呈現(xiàn)出多面性，既有積極的促進(jìn)作用，也存在一定的消極影響。在積極影響方面，60%的小學(xué)生表示從抖音上學(xué)到了新的詞匯和表達(dá)方式，并會(huì)在日常生活中運(yùn)用。一位三年級(jí)的小學(xué)生在作文中寫道：“今天的天空格外湛藍(lán)，云朵像棉花糖一樣軟綿綿的，真是yyds。”這表明抖音豐富的內(nèi)容確實(shí)為小學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言素材，拓寬了他們的詞匯量。在提升口語(yǔ)表達(dá)興趣與自信方面，70%的小學(xué)生認(rèn)為抖音上有趣的內(nèi)容激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，55%的小學(xué)生表示參與抖音的互動(dòng)讓他們更加自信地表達(dá)自己。在一次口語(yǔ)交際課上，一位原本內(nèi)向的四年級(jí)學(xué)生，因?yàn)槭艿蕉兑羯细阈σ曨l的啟發(fā)，在課堂上大膽地分享了一個(gè)有趣的故事，贏得了同學(xué)們的掌聲，這讓他變得更加積極主動(dòng)地參與課堂發(fā)言。在語(yǔ)言表達(dá)的靈活性與創(chuàng)造力方面，45%的教師觀察到學(xué)生在課堂發(fā)言和寫作中展現(xiàn)出了更豐富的想象力和獨(dú)特的表達(dá)方式。例如，一位五年級(jí)學(xué)生在寫作中描述自己的夢(mèng)想時(shí)，運(yùn)用了抖音上學(xué)到的創(chuàng)意表達(dá)手法：“我的夢(mèng)想是成為一名宇宙探險(xiǎn)家，駕駛著飛船穿越浩瀚的星空，去尋找那些隱藏在宇宙深處的神秘星球，就像抖音里的超級(jí)英雄一樣勇敢無(wú)畏。”然而，抖音對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)也帶來(lái)了不容忽視的消極影響。在語(yǔ)言不規(guī)范與錯(cuò)誤表達(dá)方面，50%的教師反映學(xué)生在課堂上使用不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的情況較為普遍，如“醬紫”“有木有”等。在批改作文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)約30%的作文中存在網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)濫用的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了作文的規(guī)范性和語(yǔ)言質(zhì)量。同時(shí)，25%的家長(zhǎng)表示孩子在日常交流中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤往往與他們?cè)诙兑羯辖佑|到的不規(guī)范表達(dá)有關(guān)。在思維碎片化與表達(dá)邏輯混亂方面，40%的教師指出學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)存在邏輯不清晰、內(nèi)容碎片化的問(wèn)題，難以圍繞一個(gè)主題進(jìn)行有條理的闡述。在討論“環(huán)境保護(hù)”的話題時(shí)，一位學(xué)生的發(fā)言東一句西一句，先是說(shuō)不能亂扔垃圾，接著又突然提到抖音上看到的一個(gè)搞笑視頻，然后又回到環(huán)保話題，沒(méi)有清晰的邏輯主線，讓其他同學(xué)和老師難以理解他的核心觀點(diǎn)。在沉迷短視頻導(dǎo)致語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少方面，35%的家長(zhǎng)表示孩子因沉迷抖音，與家人和朋友面對(duì)面交流的時(shí)間明顯減少。通過(guò)對(duì)部分小學(xué)生的訪談得知，他們?cè)谡n余時(shí)間更愿意刷抖音，而不是與小伙伴一起玩耍交流，這使得他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)大幅減少，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到有效的鍛煉和提升。六、應(yīng)對(duì)抖音短視頻對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)影響的策略6.1學(xué)校教育引導(dǎo)策略6.1.1開展語(yǔ)言教育活動(dòng)學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言辨析課程，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。在課程內(nèi)容設(shè)置上，可選取抖音上常見的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，如“yyds”“絕絕子”“栓Q”等，詳細(xì)講解其來(lái)源、含義和使用場(chǎng)景。通過(guò)對(duì)比分析這些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)與傳統(tǒng)規(guī)范語(yǔ)言的差異，讓小學(xué)生明白在不同的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)如何正確選擇和運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在正式的寫作和演講中，應(yīng)使用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，以確保表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)肅性；而在日常的輕松交流中，適度使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)可以增加語(yǔ)言的趣味性和親近感，但也要注意避免過(guò)度使用和濫用。在教學(xué)方法上，采用案例教學(xué)法，選取一些因網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使用不當(dāng)而引發(fā)誤解或不良影響的案例，讓小學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在講解“有木有”這個(gè)不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)時(shí)，可展示一篇小學(xué)生作文中使用該詞導(dǎo)致語(yǔ)句不通順、意思表達(dá)模糊的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確修改，從而加深他們對(duì)規(guī)范語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使用情況，討論其合理性和恰當(dāng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言辨別能力。學(xué)校還應(yīng)定期舉辦各類語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如演講比賽、朗誦比賽、故事大王比賽等，為小學(xué)生提供展示語(yǔ)言表達(dá)能力的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在演講比賽中，要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入思考和闡述，注重語(yǔ)言的邏輯性和連貫性，避免使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要查閱資料、組織語(yǔ)言、撰寫演講稿，這一過(guò)程有助于他們積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在比賽現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的演講，展示自己的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)采，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力。朗誦比賽則注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言韻律和節(jié)奏的把握，讓他們?cè)诶收b經(jīng)典文學(xué)作品的過(guò)程中，感受語(yǔ)言的美感和魅力。學(xué)校可以選擇一些優(yōu)秀的古詩(shī)詞、散文等作為朗誦素材，如李白的《將進(jìn)酒》、朱自清的《春》等。學(xué)生在朗誦這些作品時(shí)，需要準(zhǔn)確把握字詞的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及情感的表達(dá)，從而提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。故事大王比賽則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言講述自己的故事。在比賽中，學(xué)生可以運(yùn)用豐富的詞匯、形象的比喻、夸張等修辭手法，使故事更加引人入勝。通過(guò)這樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力和表達(dá)欲望，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。6.1.2教師引導(dǎo)與課堂融合教師應(yīng)充分利用抖音平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，如科普類、知識(shí)講解類視頻等，將其融入到課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂上講解古詩(shī)詞時(shí)，教師可以播放抖音上一些關(guān)于古詩(shī)詞解讀的優(yōu)質(zhì)視頻，如“意公子”對(duì)古詩(shī)詞的講解視頻，通過(guò)生動(dòng)的畫面、有趣的故事和深入淺出的解讀，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意境。在觀看視頻后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們分享自己對(duì)視頻內(nèi)容的理解和感受，以及從中學(xué)到的知識(shí)和表達(dá)方式。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)詞，還能拓寬他們的知識(shí)面，豐富語(yǔ)言素材。在科學(xué)課上，教師可以利用抖音上的科普實(shí)驗(yàn)視頻，如“無(wú)窮小亮的科普日?！敝嘘P(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在播放視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，教師在利用抖音視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待抖音內(nèi)容，避免受到不良影響。在播放視頻前，教師應(yīng)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，確保視頻的質(zhì)量和價(jià)值，避免播放含有不規(guī)范語(yǔ)言、低俗內(nèi)容或錯(cuò)誤信息的視頻。在播放過(guò)程中，教師可以適時(shí)地進(jìn)行講解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容，提醒他們注意視頻中可能存在的不規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在播放一個(gè)介紹美食制作的抖音視頻時(shí)，教師可以提醒學(xué)生注意視頻中主播的語(yǔ)言表達(dá)，指出其中可能存在的不規(guī)范用語(yǔ)，如“把這個(gè)食材丟進(jìn)去”中的“丟”字使用不太恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生思考用哪個(gè)詞替換會(huì)更合適，如“放”“加”等。在播放結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們分享自己從視頻中學(xué)到的美食制作知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技巧，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論如何在日常生活中運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)。通過(guò)這樣的方式，教師既能充分發(fā)揮抖音視頻的教育價(jià)值，又能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待抖音內(nèi)容，避免受到不良影響，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的健康發(fā)展。6.2家庭教育監(jiān)管策略6.2.1家長(zhǎng)陪伴與溝通家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到陪伴在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，主動(dòng)增加陪伴孩子的時(shí)間，尤其是在孩子使用抖音的過(guò)程中，積極參與其中，與孩子共同觀看抖音視頻。在觀看過(guò)程中，家長(zhǎng)要敏銳地捕捉視頻中的語(yǔ)言點(diǎn)，及時(shí)與孩子展開交流討論。當(dāng)看到一個(gè)介紹自然科學(xué)知識(shí)的抖音視頻時(shí)，家長(zhǎng)可以在視頻結(jié)束后，引導(dǎo)孩子回顧視頻中提到的科學(xué)概念，詢問(wèn)孩子對(duì)這些概念的理解，鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如，視頻中介紹了“光合作用”，家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：“你能說(shuō)說(shuō)植物是怎么進(jìn)行光合作用的嗎？”通過(guò)這樣的交流，不僅能幫助孩子加深對(duì)視頻內(nèi)容的理解，還能鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述事物。在與孩子討論抖音視頻內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)要注重引導(dǎo)孩子正確理解其中的語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)于視頻中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，家長(zhǎng)要耐心地向孩子解釋其含義和使用場(chǎng)景，幫助孩子辨別這些流行語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的適用性。當(dāng)孩子看到視頻中使用了“yyds”這個(gè)流行語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)可以舉例說(shuō)明在哪些情況下使用這個(gè)詞是合適的，如形容自己非常喜歡的明星、運(yùn)動(dòng)員或優(yōu)秀的作品等，同時(shí)也要提醒孩子在正式的書面表達(dá)或嚴(yán)肅的交流場(chǎng)合中，應(yīng)避免使用這類流行語(yǔ)，以免影響表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。此外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)與孩子一起觀看抖音視頻，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)視頻中的優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)方式，培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在觀看一些語(yǔ)言優(yōu)美、富有文化內(nèi)涵的短視頻時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起欣賞其中的精彩語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句的表達(dá)技巧和修辭手法，鼓勵(lì)孩子在自己的語(yǔ)言表達(dá)中借鑒運(yùn)用。比如，觀看一個(gè)關(guān)于古詩(shī)詞朗誦的抖音視頻時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起品味古詩(shī)詞的韻律之美，學(xué)習(xí)古人運(yùn)用簡(jiǎn)潔而富有意境的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感和描繪事物的方法，讓孩子在潛移默化中受到優(yōu)秀語(yǔ)言文化的熏陶，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。6.2.2合理限制與引導(dǎo)家長(zhǎng)要合理限制孩子使用抖音的時(shí)間，這是確保孩子健康成長(zhǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力正常發(fā)展的重要措施。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的年齡、學(xué)習(xí)任務(wù)和日常作息，制定科學(xué)合理的抖音使用時(shí)間規(guī)則。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，由于他們的自控能力較弱，且需要更多的時(shí)間用于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和身體發(fā)育，家長(zhǎng)可以規(guī)定每天使用抖音的時(shí)間不超過(guò)30分鐘；對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生，在保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，可以適當(dāng)放寬至每天1小時(shí)左右。同時(shí)，家長(zhǎng)要嚴(yán)格監(jiān)督孩子遵守時(shí)間規(guī)定，避免孩子過(guò)度沉迷?？梢允褂檬謾C(jī)自帶的時(shí)間管理功能或下載專門的家長(zhǎng)監(jiān)控軟件，對(duì)孩子使用抖音的時(shí)間進(jìn)行精準(zhǔn)控制，當(dāng)時(shí)間達(dá)到設(shè)定上限時(shí)，自動(dòng)禁止孩子繼續(xù)使用。除了時(shí)間限制，家長(zhǎng)還應(yīng)關(guān)注孩子觀看抖音的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子選擇積極健康、有益語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視頻。家長(zhǎng)可以與孩子一起探討他們的興趣愛好，根據(jù)孩子的興趣篩選合適的抖音賬號(hào)進(jìn)行關(guān)注。如果孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣，家長(zhǎng)可以幫助孩子關(guān)注一些科普類的抖音賬號(hào)，如“無(wú)窮小亮的科普日常”“李永樂(lè)老師”等，這些賬號(hào)以生動(dòng)有趣的方式講解科學(xué)知識(shí)，能夠拓寬孩子的知識(shí)面，豐富他們的語(yǔ)言素材。如果孩子喜歡文學(xué)藝術(shù)，家長(zhǎng)可以推薦一些文學(xué)賞析、詩(shī)詞朗誦、繪畫手工等類型的抖音視頻，讓孩子在欣賞藝術(shù)之美的同時(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)的美感和創(chuàng)造力。在引導(dǎo)孩子選擇抖音視頻內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)要教育孩子學(xué)會(huì)辨別視頻內(nèi)容的優(yōu)劣，遠(yuǎn)離那些含有不良信息、低俗內(nèi)容或不規(guī)范語(yǔ)言的視頻。家長(zhǎng)可以通過(guò)與孩子一起觀看視頻，及時(shí)指出視頻中存在的問(wèn)題，幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀和語(yǔ)言觀。當(dāng)孩子看到一個(gè)含有不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)或低俗內(nèi)容的抖音視頻時(shí)，家長(zhǎng)要明確告訴孩子這種內(nèi)容是不好的，引導(dǎo)孩子思考為什么這些內(nèi)容不合適，以及如何正確地表達(dá)自己的想法和情感。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的批判性思維和自我辨別能力，讓他們能夠自覺地選擇優(yōu)質(zhì)的抖音視頻，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的健康發(fā)展。6.3平臺(tái)責(zé)任與內(nèi)容優(yōu)化6.3.1加強(qiáng)內(nèi)容審核與監(jiān)管抖音平臺(tái)應(yīng)切實(shí)履行社會(huì)責(zé)任，加大對(duì)視頻內(nèi)容的審核力度，建立健全嚴(yán)格的審核機(jī)制。在審核流程上，引入先進(jìn)的人工智能技術(shù)，如自然語(yǔ)言處理和圖像識(shí)別技術(shù)，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行初步篩選。利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)對(duì)視頻中的語(yǔ)音和文字進(jìn)行分析，快速識(shí)別出可能存在的不良信息，如低俗、暴力、恐怖、虛假等內(nèi)容；通過(guò)圖像識(shí)別技術(shù)對(duì)視頻畫面進(jìn)行掃描，檢測(cè)是否存在不適宜小學(xué)生觀看的畫面，如血腥場(chǎng)景、暴露的身體部位等。在利用人工智能技術(shù)進(jìn)行初步審核后，安排專業(yè)的人工審核團(tuán)隊(duì)進(jìn)行二次審核，確保審核的準(zhǔn)確性和全面性。人工審核團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備專業(yè)的知識(shí)和敏銳的判斷力，能夠?qū)σ曨l內(nèi)容進(jìn)行深入分析，避免誤判和漏判。建立完善的舉報(bào)機(jī)制，鼓勵(lì)用戶積極參與內(nèi)容監(jiān)督。在抖音APP的界面設(shè)計(jì)上，設(shè)置明顯且易于操作的舉報(bào)入口，方便用戶在發(fā)現(xiàn)不良內(nèi)容時(shí)能夠迅速進(jìn)行舉報(bào)。同時(shí)，明確舉報(bào)的流程和反饋機(jī)制，讓用戶清