26《雁門太守行》教學設計2024-2025學年八年級語文上冊同步課堂（統(tǒng)編版）

26《雁門太守行》教學設計2024-2025學年八年級語文上冊同步課堂（統(tǒng)編版）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容《雁門太守行》教學設計2024-2025學年八年級語文上冊同步課堂（統(tǒng)編版）

1.教材章節(jié)：古詩詞閱讀《雁門太守行》

2.主要內容：學習這首唐代邊塞詩，了解其背景、作者及寫作手法；分析詩中的意象、情感及表現(xiàn)手法；通過品讀、背誦和鑒賞，提高學生的古詩詞閱讀理解能力和審美鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構與運用等核心素養(yǎng)。通過學習《雁門太守行》，學生能夠深入理解古代邊塞詩的文化內涵，提升對詩歌意象和情感的表達能力；同時，通過品讀和鑒賞，增強審美鑒賞能力，提高語言表達和文學素養(yǎng)。三、重點難點及解決辦法1.重點：

（1）把握《雁門太守行》的意境和情感，理解詩歌所描繪的邊塞風光和戍卒心情。

（2）分析詩歌的修辭手法和表現(xiàn)手法，如對比、渲染、象征等。

2.難點：

（1）理解詩歌中復雜的歷史背景和戰(zhàn)爭情境。

（2）準確把握詩人情感，體會其深沉的愛國情懷。

解決辦法與突破策略：

（1）通過多媒體展示，結合歷史背景，幫助學生理解詩歌情境。

（2）引導學生逐句分析，運用比較閱讀法，體會詩人的情感變化。

（3）組織小組討論，鼓勵學生發(fā)表個人見解，深化對詩歌的理解。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、電子白板。

2.課程平臺：學校教學資源庫、網絡教學平臺。

3.信息化資源：古代邊塞詩相關歷史圖片、視頻資料、詩歌鑒賞文本。

4.教學手段：課堂討論、小組合作學習、角色扮演、朗讀體會。五、教學過程一、導入新課

同學們，今天我們要學習的是一首充滿豪情壯志的邊塞詩——《雁門太守行》。這首詩是唐代詩人李賀的作品，描繪了一幅邊塞戰(zhàn)爭的場景，充滿了豪情壯志。請大家翻開課本，我們一起走進這首詩的世界。

二、初讀課文，整體感知

（學生朗讀課文，教師巡視）

1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通詩句。

2.請同學們談談對這首詩的整體印象。

（學生回答，教師點評）

三、分析詩歌背景，了解作者

1.請同學們簡單介紹一下李賀的生平和創(chuàng)作背景。

2.結合詩歌內容，探討詩人創(chuàng)作這首詩的背景和動機。

（學生討論，教師總結）

李賀是唐代著名詩人，以其豪放灑脫的詩風著稱。這首《雁門太守行》創(chuàng)作于唐朝安史之亂后期，當時國家正處于戰(zhàn)亂之中，邊塞戰(zhàn)事頻發(fā)。詩人通過對邊塞風光和戍卒生活的描繪，表達了對國家命運的關切和壯志豪情。

四、細讀課文，品味詩歌

1.請同學們找出詩歌中的關鍵詞語，如“黑云壓城城欲摧”、“甲光向日金鱗開”等，分析這些詞語在詩歌中的作用。

（學生回答，教師點評）

2.分析詩歌的意象，如“黑云”、“金鱗”、“燕脂”等，探討這些意象如何營造出一種邊塞戰(zhàn)爭的氛圍。

（學生討論，教師總結）

詩歌中的“黑云”象征著戰(zhàn)爭的陰霾，“金鱗”代表著戰(zhàn)士們的英勇無畏，“燕脂”則暗示了戰(zhàn)爭帶來的血腥和慘烈。這些意象共同構成了詩歌的壯麗畫面。

3.分析詩歌的修辭手法，如對比、夸張、擬人等，探討詩人如何運用這些手法表現(xiàn)戰(zhàn)爭場面。

（學生回答，教師點評）

詩歌運用了豐富的修辭手法，如“黑云壓城城欲摧”中的對比，突出了戰(zhàn)爭的緊張氛圍；“甲光向日金鱗開”中的夸張，展現(xiàn)了戰(zhàn)士們的英勇形象。

4.分析詩歌的情感，如豪情壯志、憂慮國事等，探討詩人通過詩歌表達了怎樣的情感。

（學生討論，教師總結）

詩歌表達了詩人對國家命運的關切、對戍卒生活的同情以及對英勇戰(zhàn)士的贊頌。詩人在詩中流露出的豪情壯志和憂慮國事之情，令人感佩。

五、品讀課文，感悟詩情

1.請同學們朗讀詩歌，注意語調、節(jié)奏的變化，體會詩歌的韻律美。

（學生朗讀，教師點評）

2.請同學們談談自己在品讀詩歌過程中的感受。

（學生回答，教師點評）

3.組織學生進行角色扮演，模擬詩人在邊塞的場景，進一步體會詩歌的情感。

（學生角色扮演，教師點評）

六、課堂小結

七、課后作業(yè)

1.背誦《雁門太守行》。

2.結合詩歌內容，寫一篇讀后感。

3.查找有關李賀的資料，了解他的生平和創(chuàng)作特點。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《李賀詩選》：通過閱讀李賀的其他詩作，如《馬詩二十三首》、《北邙行》等，可以更全面地了解李賀的詩歌風格和創(chuàng)作主題。

-《唐詩三百首》：選取其中與邊塞詩相關的作品，如王昌齡的《從軍行七首》、高適的《塞上》等，進行比較閱讀，探討不同詩人對邊塞生活的描繪和情感表達。

-《唐宋詩鑒賞詞典》：查閱與《雁門太守行》相關的條目，了解詩歌的背景、作者的生平及創(chuàng)作背景，以及歷代詩評家的解讀。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-研究唐代邊塞詩的歷史背景，了解當時的社會環(huán)境、軍事狀況和民族關系。

-搜集有關李賀的生平資料，分析他的詩歌創(chuàng)作與個人經歷之間的關系。

-嘗試從不同角度解讀《雁門太守行》，如從修辭手法、意象運用、情感表達等方面進行分析。

-比較李賀的《雁門太守行》與其他邊塞詩的不同，探討唐代邊塞詩的藝術特色和文學價值。

-設計一次以《雁門太守行》為主題的詩歌朗誦會或辯論賽，讓學生在活動中加深對詩歌的理解和欣賞。

3.實踐活動建議：

-組織學生參觀博物館或歷史遺跡，如長城、古戰(zhàn)場等，實地感受邊塞風光和歷史氛圍。

-邀請歷史學者或文學評論家進行講座，為學生提供更深入的知識解讀。

-開展小組合作項目，讓學生根據所學知識，創(chuàng)作一首現(xiàn)代邊塞詩，表達對當代邊塞戰(zhàn)士的敬意。七、課后作業(yè)1.詩歌翻譯：

請將《雁門太守行》全文翻譯成現(xiàn)代漢語，注意保持詩歌的意境和韻律。

答案：《雁門太守行》翻譯示例：

黑云翻滾壓城樓，城欲摧塌心憂愁。

甲光閃耀似日光，金鱗片片甲衣新。

角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

2.詩歌賞析：

結合詩歌中的意象和修辭手法，寫一段對《雁門太守行》的賞析。

答案：示例賞析：

《雁門太守行》通過“黑云壓城城欲摧”這一意象，生動地描繪了邊塞戰(zhàn)事的緊張氣氛。詩人運用夸張的修辭手法，使“黑云”這一自然現(xiàn)象與戰(zhàn)爭的殘酷相融合，形象地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的威懾力。同時，詩中的“甲光向日金鱗開”通過對比，展現(xiàn)了戰(zhàn)士們英勇無畏的形象。此外，詩歌中的“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”通過聽覺和視覺的結合，增強了邊塞風光的感染力。

3.人物分析：

分析詩歌中雁門太守的形象，并說明他在詩中的作用。

答案：示例分析：

雁門太守在詩中是一位英勇善戰(zhàn)的將領形象。他身處戰(zhàn)亂之中，卻能夠鎮(zhèn)定自若，指揮若定。太守的形象體現(xiàn)了詩人的理想英雄形象，也是詩人對國家安寧和民族尊嚴的向往。在詩中，太守的形象起到了承上啟下的作用，既引出戰(zhàn)爭的背景，又預示了戰(zhàn)爭的結果。

4.詩句仿寫：

仿照《雁門太守行》中的詩句“甲光向日金鱗開”，寫一句詩句，要求運用比喻手法。

答案：示例仿寫：

戰(zhàn)鼓擂動天地驚，鐵騎奔騰似龍騰。

5.讀后感：

結合自己的理解，寫一篇關于《雁門太守行》的讀后感。

答案：示例讀后感：

《雁門太守行》讓我感受到了邊塞戰(zhàn)爭的殘酷和詩人對和平的向往。詩中的意象生動，情感真摯，尤其是“黑云壓城城欲摧”一句，讓我深刻體會到了戰(zhàn)爭的威脅。同時，詩人對英勇戰(zhàn)士的贊頌也讓我為之動容。這首詩讓我更加珍惜和平，同時也激發(fā)了我對英雄的敬仰之情。八、內容邏輯關系①本文重點知識點：

-邊塞戰(zhàn)爭的歷史背景

-李賀的生平及創(chuàng)作風格

-詩歌的意象運用

-詩歌的修辭手法

②本文重點詞句：

-“黑云壓城城欲摧”：描繪戰(zhàn)爭緊張氣氛的意象。

-“甲光向日金鱗開”：比喻戰(zhàn)士英勇無畏的形象。

-“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”：通過聽覺和視覺描繪邊塞風光。

-“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”：表現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷和士兵堅韌不拔的精神。

③內容邏輯關系闡述：

①詩歌背景與作者生平：

-詩歌背景：唐朝安史之亂后的邊塞戰(zhàn)爭。

-作者生平：李賀是唐代著名詩人，以其豪放灑脫的詩風著稱。

②詩歌意象與修辭手法：

-意象：通過“黑云”、“金鱗”、“燕脂”等意象，營造出邊塞戰(zhàn)爭的氛圍。

-修辭手法：運用對比、夸張、擬人等修辭手法，增強詩歌的表現(xiàn)力。

③情感表達與主題思想：

-情感表達：詩人表達了對國家命運的關切、對戍卒生活的同情以及對英勇戰(zhàn)士的贊頌。

-主題思想：贊頌英勇戰(zhàn)士，表達對和平的向往和對戰(zhàn)爭的反思。教學反思與總結今天上了《雁門太守行》這一課，總體來說，我覺得效果還不錯。下面我就從教學反思和教學總結兩個方面來談談我的想法。

首先，在教學過程中，我嘗試了多種教學方法，比如多媒體展示、小組討論、角色扮演等。我發(fā)現(xiàn)，這些方法都能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更加主動地參與到課堂中來。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

比如，在講解詩歌背景和作者生平時，我可能講得有些多了，導致后面的時間不夠用。我覺得以后可以適當減少這部分內容，讓學生有更多的時間去品味詩歌本身。另外，我在組織小組討論時，可能沒有很好地控制時間，導致討論有些散亂。今后，我會在時間管理上更加嚴格，確保每個環(huán)節(jié)都能有序進行。

在教學策略上，我注重了詩歌意象和修辭手法的分析，引導學生深入理解詩歌內容。同時，我也鼓勵學生發(fā)表自己的見解，讓他們在思考中提高鑒賞能力。不過，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于詩歌的理解還是停留在表面，沒有真正體會到詩人的情感。這可能是因為他們對詩歌的背景和作者的了解還不夠深入。所以，我打算在今后的教學中，更加注重背景知識的補充，幫助學生更好地理解詩歌。

在教學管理方面，我注意到課堂紀律總體良好，但還是有少數學生注意力不集中。我意識到，課堂紀律是教學順利進行的重要保障，因此，我會繼續(xù)加強課堂管理，確保每個學生都能專注于學習。

當然，教學中也存在一些不足。比如，對于詩歌中一些較為復雜的歷史背景和戰(zhàn)爭情境，學生的理解還不夠深入。此外，部分學生在詩歌創(chuàng)作和鑒賞方面的能力還有待提高。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在今后的教學中，我會更加注重背景知識的補充，幫助學生更好地理解詩歌。

2.加強詩歌創(chuàng)作和鑒賞方面的練習，提高學生的文學素養(yǎng)。

3.在課堂管理上，我會繼續(xù)加強紀律，確保每個學生都能積極參與到課堂中來。

4.鼓勵學生多閱讀、多思考，培養(yǎng)他們的自主學習能力。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它可以幫助我們了解學生的學習情況，及時調整教學策略。以下是我在《雁門太守行》一課中的課堂評價策略：

1.課堂提問評價：

在課堂上，我通過提問的方式檢驗學生對詩歌的理解和掌握程度。例如，我會提問：“詩中的‘黑云壓城城欲摧’這句詩，表達了什么樣的意境？”通過學生的回答，我能夠了解他們對詩歌意象的理解是否到位。同時，我也鼓勵學生提出問題，這樣不僅可以加深他們對詩歌的理解，還能激發(fā)他們的思考能力。

2.觀察評價：

在課堂上，我注意觀察學生的參與度、注意力集中情況以及課堂互動。例如，在分析詩歌意象時，我會觀察學生是否能積極舉手發(fā)言，是否能準確地將詩歌中的意象與情感聯(lián)系起來。通過觀察，我可以發(fā)現(xiàn)哪些學生可能對某些知識點掌握得不夠好，從而在課后進行個別輔導。

3.朗讀評價：

我要求學生朗讀詩歌，通過他們的朗讀來評價他們對詩歌的掌握情況。例如，我會聽他們的語調、節(jié)奏和情感表達，以此來判斷他們對詩歌的理解是否準確，是否能夠準確地傳達詩人的情感。

4.小組討論評價：

在小組討論環(huán)節(jié)，我觀察學生的討論情況，包括他們的合作能力、表達能力和對詩歌的理解深度。我會注意哪些學生在討論中表現(xiàn)得尤為積極，哪些學生可能需要更多的引導。

5.課堂測試評價：

為了更直觀地了解學生的學習效果，我設計了簡短的課堂測試，包括填空