抓實(shí)高效課堂質(zhì)量校長(zhǎng)講話：教師圈瘋傳！掌握這“三大”能力的教師開(kāi)始崛起

各位教育同仁：課堂是教育活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要場(chǎng)所。如何打造高效課堂，讓有限的教學(xué)時(shí)間發(fā)揮最大效益，使學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，還能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式？這是每一位教育工作者都在思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)管理實(shí)踐和觀察，我認(rèn)為，一名能夠打造高效課堂的教師應(yīng)該具備以下三種關(guān)鍵能力。一、課程設(shè)計(jì)能力課程設(shè)計(jì)能力是高效課堂的基礎(chǔ)保障，它決定了一堂課的走向與質(zhì)量。有句教育界流傳的話說(shuō)得好："沒(méi)有完美的即興發(fā)揮，只有充分的準(zhǔn)備。"這句話形象地表達(dá)了課程設(shè)計(jì)的重要性。優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在教師對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘上。教材只是一個(gè)框架，如何將其變成生動(dòng)的課堂，需要教師具備將抽象知識(shí)具象化的能力。一本教材在不同教師手中呈現(xiàn)出的效果千差萬(wàn)別，就是因?yàn)樗麄儗?duì)教材挖掘的深度和廣度不同。課程設(shè)計(jì)能力還體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心安排上。一堂好課應(yīng)當(dāng)如同一部電影，有起承轉(zhuǎn)合，有高潮低谷，能夠始終抓住學(xué)生的注意力。課程設(shè)計(jì)能力還包括對(duì)教學(xué)資源的整合利用?，F(xiàn)代教育不再局限于粉筆和黑板，豐富的教學(xué)資源如何為課堂服務(wù)，如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入恰當(dāng)?shù)馁Y源，都需要教師具備相當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)能力。杰出的課程設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，設(shè)計(jì)出既能兼顧大多數(shù)學(xué)生，又能關(guān)注到"兩頭"學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。古人云："工欲善其事，必先利其器。"課程設(shè)計(jì)就是教師手中最為重要的"器"，它是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。一位教師如果能夠?qū)⒄n堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得恰到好處，就如同一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，能夠讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水般自然展開(kāi)，學(xué)生在不知不覺(jué)中就完成了知識(shí)的接收和能力的提升。因此，提升課程設(shè)計(jì)能力應(yīng)當(dāng)成為每一位追求高效課堂的教師的必修課。二、課堂掌控能力課堂掌控能力是保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵。再精心的課程設(shè)計(jì)，如果缺乏有效的課堂掌控，也難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果。課堂掌控首先體現(xiàn)在教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握上。一堂課的時(shí)間是固定的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要教師具備良好的時(shí)間管理能力。過(guò)快的節(jié)奏會(huì)讓學(xué)生跟不上，過(guò)慢的節(jié)奏又會(huì)讓學(xué)生失去興趣。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受情況，靈活調(diào)整課堂節(jié)奏。課堂掌控還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生注意力的引導(dǎo)上。現(xiàn)代學(xué)生接觸的信息量巨大，注意力往往容易分散。如何在課堂上始終保持學(xué)生的專注度，是一門深?yuàn)W的藝術(shù)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于通過(guò)提問(wèn)、小組討論、案例分析等多種形式，不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓課堂始終保持活躍的狀態(tài)。課堂掌控能力還表現(xiàn)在教師對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)上。教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種預(yù)料之外的問(wèn)題，比如學(xué)生提出了超出教學(xué)范圍的問(wèn)題，或者出現(xiàn)了技術(shù)故障等。這時(shí)，教師如何冷靜應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，也是課堂掌控能力的重要體現(xiàn)。正所謂"兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形"，課堂也是如此。每一個(gè)班級(jí)都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，每一堂課都可能面臨不同的情況。優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。課堂掌控能力不是一蹴而就的，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，逐步提升。只有具備了良好的課堂掌控能力，教師才能真正成為課堂的主導(dǎo)者，而不是被課堂牽著鼻子走。三、情感激勵(lì)能力教育的本質(zhì)是心靈的溝通和情感的交流。如果說(shuō)課程設(shè)計(jì)和課堂掌控是高效課堂的"技"，那么情感激勵(lì)則是高效課堂的"道"。一位真正優(yōu)秀的教師，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要懂得如何點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的求知欲望。情感激勵(lì)首先體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和贊美上。每個(gè)學(xué)生都渴望得到肯定和認(rèn)可，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步，也值得教師的贊美。有句話說(shuō)得好："潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。"教師的認(rèn)可就像春雨一樣，潤(rùn)物無(wú)聲地滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诒徽J(rèn)可的過(guò)程中建立自信，激發(fā)潛能。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更需要教師的耐心和鼓勵(lì)，幫助他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。情感激勵(lì)還體現(xiàn)在教師自身的教學(xué)熱情上。"親其師，信其道"，學(xué)生往往會(huì)被教師的教學(xué)熱情所感染。一位充滿激情的教師，能夠讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，能夠讓困難的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。情感激勵(lì)還包括教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重和理解。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。優(yōu)秀的教師能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的道路上不斷進(jìn)步。教育不是千篇一律的批量生產(chǎn)，而是充滿個(gè)性化的精心雕琢。古語(yǔ)有云："親望親好，石望石固，水望水清，士望士賢。"教師對(duì)學(xué)生的期望和鼓勵(lì)，往往能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在充滿情感激勵(lì)的課堂上，師生之間建立起了相互信任和尊重的關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者和探索者。這樣的課堂，自然而然地就變得高效和充滿活力。高效課堂是每一位教育工作者的追求，而課程設(shè)計(jì)能力、課堂掌控能力和情感激勵(lì)能力則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的三大支柱。這三種能力相輔相成，缺一不可。作為校長(zhǎng)，我希望每一位教師都能在這三個(gè)方面不斷提升自己，打造