2025年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識競賽考試題庫70題及答案（二）

2025年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識競賽考試題庫70題及答案（二）1知識掌握的前提是（）知識的理解知識的感知知識的識記知識的保持2知識的掌握就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的（）的過程知識體系認(rèn)知結(jié)構(gòu)心智結(jié)構(gòu)思維模式3知識獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是知識直觀和（）知識演繹知識理解知識遷移知識概括4主體通過對直接感知到的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息的意義或特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)知識的感性認(rèn)識的認(rèn)知活動指的是（）知識的直觀知識的概括知識的識別知識的抽象5知識直觀的類型不包括（）實(shí)物直觀模像直觀感性直觀言語直觀6學(xué)生了解應(yīng)用策略性知識的情景和條件是其策略性知識的（）概念化條件化結(jié)構(gòu)化自動化7將積累起來的策略性知識加以歸納整理,使之條理化,系統(tǒng)化，綱領(lǐng)化,形成相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，這是策略性知識的（）概念化條件化結(jié)構(gòu)化自動化8人們利用在實(shí)踐中所獲得的知識向另一種知識、能力以及將知識應(yīng)用于社會實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程稱為（）知識的理解知識的掌握知識轉(zhuǎn)化知識的獲得9在知識轉(zhuǎn)化中，應(yīng)用知識進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提是（）一種知識向另一種知識的轉(zhuǎn)化知識向能力的轉(zhuǎn)化知識的外化知識的個(gè)體化10根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，最基本的智慧技能是（）辨別技能概念技能規(guī)則技能解決問題的技能11小學(xué)生學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)拼音相混淆，說明發(fā)生了（）正遷移負(fù)遷移順向遷移逆向遷移12先學(xué)會了騎自行車，再學(xué)習(xí)騎三輪車總是原地轉(zhuǎn)圈，很費(fèi)勁。這種遷移屬于（）順向遷移逆向遷移正遷移負(fù)遷移13學(xué)習(xí)打羽毛球和學(xué)習(xí)打網(wǎng)球之間容易發(fā)生的遷移是（）負(fù)遷移正遷移順向遷移逆向遷移14“水下打靶”實(shí)驗(yàn)反映的學(xué)習(xí)遷移理論是（）形式訓(xùn)練說共同要素說概括化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說15“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”反映的學(xué)習(xí)遷移理論是（）形式訓(xùn)練說共同要素說概括化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說16“授人以魚，不如授人以漁”反映的學(xué)習(xí)遷移策略是（）合理編排組織教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)習(xí)方法創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合17一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（）學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)干擾學(xué)習(xí)遷移18根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移正遷移和負(fù)遷移橫向遷移和縱向遷移順向遷移和逆向遷移19根據(jù)遷移的方向，學(xué)習(xí)遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移順向遷移和逆向遷移橫向遷移和縱向遷移正確遷移和錯(cuò)誤遷移20曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）正遷移負(fù)遷移順向遷移逆向遷移21先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，這種遷移是（）正遷移負(fù)遷移順向遷移逆向遷移22主張遷移是通過對各種官能的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的學(xué)說是（）共同要素說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說形式訓(xùn)練說23只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。持這種觀點(diǎn)的是（）共同要素說形式訓(xùn)練說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說24在訓(xùn)練學(xué)生估計(jì)平行四邊形面積后，要求學(xué)生估計(jì)長方形和不規(guī)則圖形面積，對長方形面積的估計(jì)成績顯著提高，而對不規(guī)則圖形面積的估計(jì)則沒有提高。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了（）形式訓(xùn)練說共同要素說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說25著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是（）羅森塔爾施羅德賈德桑代克26苛勒在1929年用小雞和一個(gè)三歲女孩作為被試所進(jìn)行的“覓食實(shí)驗(yàn)”支持了（）形式訓(xùn)練說共同要素說關(guān)系轉(zhuǎn)換說概括化說27學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)定勢28學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和（）學(xué)習(xí)期望學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)誘因29不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)的是（）多元性直接性社會性職業(yè)性30學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（）正“U”曲線單向關(guān)系倒“U”曲線毫無關(guān)系31學(xué)習(xí)較困難、復(fù)雜的問題，需要學(xué)生具有（）較高動機(jī)水平較低動機(jī)水平動機(jī)水平適中極高動機(jī)水平32小程立志為“做一個(gè)對社會有更多貢獻(xiàn)的人”而努力學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)的（）社會性職業(yè)性多元性發(fā)展性33需要層次理論的提出者是（）阿爾德佛維納阿特金森馬斯洛34最早提出了“自我效能感”概念的心理學(xué)家是（）艾森克桑代克班杜拉托爾曼35下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是（）生理需要安全需要?dú)w屬和愛的需要審美需要36根據(jù)韋納的歸因理論，屬于可控性維度的因素是（）能力高低努力程度任務(wù)難易運(yùn)氣好壞37單位發(fā)獎(jiǎng)金屬于（）無強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化38根據(jù)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）能力運(yùn)氣心境努力39根據(jù)歸因理論，下列屬于內(nèi)部的可控的原因是（）能力運(yùn)氣努力心境40根據(jù)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）他人幫助臨時(shí)努力長久努力任務(wù)難度41根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）運(yùn)氣努力心境能力42在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（）內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素43如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產(chǎn)生（）同情憤怒羞愧怨恨44當(dāng)一個(gè)人對自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會產(chǎn)生（）同情歧視悲傷羞愧45一個(gè)學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認(rèn)真聽老師講課。這種現(xiàn)象體現(xiàn)出的影響行為的因素是（）成就動機(jī)求知欲望自我效能感定勢46下列屬于替代性強(qiáng)化的是（）根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督，強(qiáng)化相應(yīng)行為實(shí)施行為后給予積極的社會評價(jià)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向觀察到他人行為受到表揚(yáng)，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向?qū)嵤┬袨楹蠼o予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向47小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問題受到老師的表揚(yáng)，自己也變得主動回答問題了?？梢越忉屵@種現(xiàn)象的原理是（）內(nèi)部強(qiáng)化直接強(qiáng)化外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化48心理學(xué)將信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式稱為（）表象表征概念信念49在知識分類中，關(guān)于一個(gè)事物“是什么”、“怎么樣”的知識指的是（）陳述性知識感性知識程序性知識理性知識50用于回答事物“是什么”問題的知識是（）陳述性知識顯性知識程序性知識隱性知識51人本主義教育心理學(xué)家主張教育的中心應(yīng)當(dāng)是（）學(xué)習(xí)者施教者教材情境52在知識分類中，關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識指的是（）陳述性知識感性知識程序性知識理性知識53用于回答“怎么做”問題的知識是（）陳述性知識顯性知識程序性知識隱性知識54程序性知識基本的認(rèn)知單位通常是一般形式的（）概念符號表象規(guī)則55概念名稱的學(xué)習(xí)屬于（）符號表征學(xué)習(xí)概念表征學(xué)習(xí)命題表征得學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)56命題是對事物之間關(guān)系的陳述，是復(fù)雜的（）隱性知識顯性知識陳述性知識程序性知識57命題的學(xué)習(xí)的前提是（）符號學(xué)習(xí)術(shù)語學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)58最早對記憶進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出了經(jīng)典的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）鐵欽納馮特艾賓浩斯埃里克森59有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)記憶效果最好。這種在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的額外學(xué)習(xí)被稱為（）強(qiáng)化學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)附加學(xué)習(xí)附屬學(xué)習(xí)60通過識記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程是（）思維記憶理解占有61閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動屬于（）保持再認(rèn)回憶識記62記憶的提取過程實(shí)際上包括的兩種情況是（）回憶和再現(xiàn)回憶和再認(rèn)回憶和獲取再認(rèn)和獲取63從艾賓浩斯有關(guān)記憶的經(jīng)典研究的結(jié)果來看，遺忘的進(jìn)程是（）先慢后快先慢后慢先快后快先快后慢64對曾經(jīng)識記過的東西不能再認(rèn)或重現(xiàn)，或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或重現(xiàn)稱作（）失憶錯(cuò)覺幻覺遺忘65艾賓浩斯關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（）先快后慢先慢后快均勻減速均勻加速66主體在知識直觀的基礎(chǔ)上，通過對知識信息的深度加工，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性認(rèn)識的過程指的是（）知識的直觀知識的概括知識的識別知識的抽象67在知識直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的根據(jù)事物的外部特征在知覺水平上的一種知識概括形式是知識的（）感性