2025小學語文新教材教學研究：如何以核心任務(wù)重組單篇教學

2025小學語文新教材教學研究：如何以核心任務(wù)重組單篇教學任務(wù)群，顧名思義就是多個任務(wù)，甚至多組任務(wù)組合在一起，形成一個集合。在任務(wù)群中，不同的任務(wù)承擔不同的教學使命和責任。其中，就有一項任務(wù)處于中心地位，這樣的“任務(wù)”，我們可以把它稱之為“核心任務(wù)”。那么，核心任務(wù)如何來確定呢？當核心任務(wù)確定以后，我們?nèi)绾我院诵娜蝿?wù)為依據(jù)來重組單篇教學呢？我們結(jié)合統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元，尤其是《表里的生物》這一篇課文來做闡述。新課標頒布實施以來，語文課程內(nèi)容被劃分為六大任務(wù)群。所以，我們首先應該思考把這個單元（尤其是這篇課文）定位到哪個任務(wù)群進行教學較為適宜。我想大概率是思辨性閱讀與表達任務(wù)群。思辨性閱讀與表達任務(wù)群的要求和特征，可以概括成四個關(guān)鍵詞：邏輯思維、理性精神、思辨表達、獨立人格。它們都統(tǒng)一在“思辨性”這個概念之中。這個任務(wù)群的核心任務(wù)就在于發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的理性精神，訓練學生的思辨表達，涵養(yǎng)學生的獨立人格。這是它的使命，也是最核心、最根本的任務(wù)。基于此，我們來分析六年級下冊第五單元的內(nèi)容——首先是單元主題——科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人。這其中有三個關(guān)鍵詞：科學發(fā)現(xiàn)、好奇、愛思考。通過把握這三個關(guān)鍵詞，我們不難發(fā)現(xiàn)這個單元主題具有思辨性。再看單元語文要素——體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。從整體語境理解，用事例來說明觀點或佐證觀點，很顯然，兩者之間要具有內(nèi)在的邏輯性。所以，單元語文要素同樣具有思辨性。最后看單元教材內(nèi)容，其中《學弈》借教下棋揭示了某種哲理，具有相當大的思辨色彩；《兩小兒辯日》的“辯”，既是“辨斗”，更是“思辨”；《真理誕生于一百個問號之后》是一篇說理文，邏輯思維、理性色彩濃厚；《他們那時候多有趣啊》看似是一個科幻故事，但想象的背后是要有依據(jù)的，這個依據(jù)就具有很強的思辨色彩。綜上所述，我們把這個單元放在思辨性閱讀和表達任務(wù)群。那么，具體到《表里的生物》這一課，我們該如何來確定它的核心任務(wù)呢？如何確定單篇教學的核心任務(wù)？1.依照學段學習內(nèi)容新課標中第三學段指向思辨性閱讀的學習內(nèi)容如下所示。所謂學習內(nèi)容，也即學習任務(wù)。2.依照學段教學提示根據(jù)新課標的要求，在進行第三學段的教學時，應注意如下內(nèi)容——根據(jù)上述教學提示，我們可以知道需要設(shè)計哪些相匹配的學習活動，來進行思辨性閱讀和表達任務(wù)群的學習。3.圍繞單元語文要素這一點，前文已經(jīng)具體闡述過了，不再贅述。4.結(jié)合課文主要內(nèi)容課文講的是“我”小時候很好奇為什么父親的懷表沒有活物卻能發(fā)聲?！拔摇痹谝淮未尾孪?、求證過程中最終證明了懷表里有蝎子。無論是猜想，還是求證，都具有很強的思辨色彩。綜合上述四個維度，我們把《表里的生物》核心學習任務(wù)確定為“梳理觀點形成的思考過程，體會獨立探究的思維品質(zhì)”?；诤诵娜蝿?wù)如何重組單篇教學當確立核心學習任務(wù)之后，我們可以根據(jù)以下三個步驟重組單篇教學。步驟一：基于核心任務(wù)，重組單篇教學目標新課標頒布以前，傳統(tǒng)單篇教學會如何確立《表里的生物》的教學目標呢？我參考了五個以上不同的教學設(shè)計版本，比較、梳理、整合出以下五點目標。但當我們轉(zhuǎn)變教學取向，把《表里的生物》放在思辨性閱讀和表達任務(wù)群中確定核心教學任務(wù)后，教學目標又將如何重組呢？概括地講，傳統(tǒng)的單篇教學目標基本指向的是“人物形象”，而重組后的單篇教學目標指向的是“理性思維”。比如第三點，“主要內(nèi)容的概括”（即課文寫了一件什么事），不再是“最終目的”，而是變成“梳理‘我’的思考過程”的“手段”。同理，第四點中“結(jié)合相關(guān)語句，通過人物形象的概括”（即“我”是一個怎樣的孩子），也不再是“目的”，而是“體會用具體事例說明觀點的方法”的“手段”。第五點也和傳統(tǒng)單篇教學的目標發(fā)生了較大變化，其原因在于進一步充實、強化核心任務(wù)的學習。因為，只有在更廣闊的資料背景下，學生才能夠更好地感受到獨立探究的品質(zhì)對于科學發(fā)現(xiàn)的意義和價值。這種“重組”，是由思辨性閱讀和表達任務(wù)群的宗旨和使命決定的；是由單元語文要素決定的；更是由我們確立的這篇課文的核心任務(wù)所決定的。步驟二：基于核心任務(wù)，重組單篇教學內(nèi)容傳統(tǒng)單篇教學內(nèi)容用一句話來概括，即人物形象的感受和理解。大概可以分成三個方面：1.敘事過程與人物形象課文是通過寫一件事情來塑造“我”的形象。起因：“我”發(fā)現(xiàn)父親的懷表能發(fā)聲；經(jīng)過：“我”大膽探究為什么；結(jié)果：“我”的猜想被證實。課文是通過寫這樣一件事情來塑造“我”的形象。2.心理活動與人物形象在敘述這件事情的過程中，“我”出現(xiàn)了許多內(nèi)心獨白：從一開始時的好奇，再到想而不得的痛苦，最后到結(jié)果得到驗證的愉快。這些心理活動對于塑造人物形象非常重要。所以，傳統(tǒng)單篇教學內(nèi)容往往會抓住人物心理活動來感受人物形象。3.對話語言與人物形象從課文的第12自然段開始有比較密集的對話，“我”總是問為什么。這一個個“為什么”也在幫助塑造人物形象。重組后的單篇教學內(nèi)容也可以用一句話來概括，即理性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。也可以從三個方面展開：1.敘事過程與演繹思維敘事過程基本遵循了演繹思維的三段論推理：大前提——發(fā)聲皆生物；小前提——懷表會發(fā)聲；結(jié)論——表里有生物。2.觀點形成與歸納思維觀點的形成過程也體現(xiàn)出歸納思維的特征。“我”的觀點是“能發(fā)聲的都是活物”。觀點不是憑空得出來的，既有正面歸納——鳥狗蟬蟲等各種活物發(fā)出聲音；又有反面歸納——鐘樓上的鐘得有人去敲它才會發(fā)聲，歸根到底還得靠活物。

3.獨立探究與論證思維童年的“我”怎么會得出一個看似荒唐的結(jié)論——表里竟然有蝎子呢？“我”的論證主要有三點：第一，有限的經(jīng)驗；第二，大膽的猜想；第三，小心的求證。所以結(jié)論看似荒唐，但過程其實相當理性。步驟三：基于核心任務(wù)，重組單篇教學過程傳統(tǒng)單篇教學的教學過程怎么做？這里我就不再展開了。我們著重闡述重組后的教學過程。那就是以核心任務(wù)（梳理觀點形成的思考過程，體會獨立探究的思維品質(zhì)）為主線，具體分為六個板塊展開。1.聚焦單元主題，引向科學精神我們通過回顧復習《表里的生物》之前的課文，使《表里的生物》也引向科學精神主題。2.概括主要內(nèi)容，制造認知沖突通過大前提、小前提、結(jié)論三段式的演繹思維模式來幫助學生概括起因、經(jīng)過、結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，要讓學生知道懷表的真實結(jié)構(gòu)、發(fā)聲的科學原理。由此，懷表發(fā)聲的科學原理和“我”看似荒唐的結(jié)論之間就形成了一個認知沖突。3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動問題探究當認知沖突產(chǎn)生后，我們恰逢其時地創(chuàng)設(shè)這樣一個學習情境——（見圖）。這個學習情境將貫穿其后的整個學習過程。4.梳理探究過程，尋找思考依據(jù)“我”是怎么探究的？在這個探究過程中，“我”有哪些思考證據(jù)呢？即有限的經(jīng)驗、大膽的猜想、小心的求證。將這些證據(jù)逐一梳理出來，那么這個探究過程就具有理性意義和價值。5.拓展研究空間，思辨發(fā)現(xiàn)意義小時候的馮至是這樣的一個孩子，那么長大以后的馮至又將如何，又取得了哪些成就呢？他長大后取得的成就和他小時候的發(fā)現(xiàn)、思考有沒有關(guān)聯(lián)呢？這就需要進一步思考。6.直面認知沖突，辯證看待問題回扣問題情境：我們已經(jīng)知