第24課《愚公移山》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊

第24課《愚公移山》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容為統(tǒng)編版語文八年級上冊第24課《愚公移山》。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課以《愚公移山》為文本，通過學習課文，學生可以復習和鞏固對文言文的理解和賞析能力，同時培養(yǎng)學生堅持不懈、勇于面對困難的品質。這與學生在之前學習中的文言文閱讀能力和道德觀念的培養(yǎng)有密切關聯(lián)。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下語文核心素養(yǎng)：

1.閱讀理解能力：通過深入解讀《愚公移山》的文本，提升學生理解和分析文言文的能力。

2.語言運用能力：學習并運用文言文中的成語和典故，提高語言表達的準確性和豐富性。

3.思維品質：通過分析愚公的精神品質，培養(yǎng)學生面對困難時堅韌不拔的意志和解決問題的思維方式。

4.文化理解與傳承：體會中國傳統(tǒng)文化的精神內涵，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

學生在進入八年級之前，已經學習了基礎的文言文閱讀，對文言文的語法結構、詞匯積累以及基本的閱讀理解方法有所了解。他們能夠識別常見的文言文句式，如判斷句、被動句等，并對一些常見的文言詞匯有初步的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

八年級學生對文言文的學習興趣因人而異，部分學生對古代文化背景和故事情節(jié)感興趣，而另一部分學生可能對文言文的語法和詞匯感到枯燥。學生的學習能力方面，部分學生能夠較快地掌握文言文的閱讀技巧，而部分學生可能需要更多的時間和指導。學習風格上，有的學生偏好通過朗讀來理解文本，有的則更傾向于通過分析語法結構來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習《愚公移山》這一課時，學生可能會遇到的困難包括對文言文詞匯的生疏、對古代寓言故事的理解不夠深入、以及難以把握作者想要傳達的哲理。此外，學生可能對愚公移山的決心和毅力感到難以理解，尤其是在現(xiàn)代社會背景下，他們可能難以體會到這種堅持不懈的精神所蘊含的價值。因此，教學中需要引導學生深入文本，通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣，同時提供必要的支持和指導，幫助他們克服學習中的困難。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆

-課程平臺：學校內部教學資源庫、電子書包系統(tǒng)

-信息化資源：與《愚公移山》相關的電子文本、古代寓言故事的視頻資料

-教學手段：PPT課件、教學案例、互動討論板、文言文朗讀音頻教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習《愚公移山》的背景知識，了解愚公移山的傳說。

設計預習問題：圍繞《愚公移山》，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“愚公移山的故事告訴我們什么道理？”、“你認為愚公的行為是否值得贊揚？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。教師可以通過查看學生提交的預習成果來了解預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解《愚公移山》的故事情節(jié)和人物性格。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。學生可能會提出關于愚公堅持不懈精神的問題。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。教師可以通過這些成果來評估學生的預習情況。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述愚公移山的故事，引出《愚公移山》這一課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解文言文中的難句、實詞，如“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”和“運于”。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討愚公移山的決心和毅力。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“愚公的行為是否過于執(zhí)著？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己對愚公移山精神的理解。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，如“愚公的精神在現(xiàn)代社會有何意義？”勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解文言文中的難點。

活動教學法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與《愚公移山》相關的閱讀理解題和寫作練習，如寫一篇關于愚公精神的作文。

提供拓展資源：提供與古代寓言故事相關的書籍和網站，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的作業(yè)，鞏固課堂所學。

拓展學習：利用老師提供的資源，閱讀相關的古代寓言故事。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。學生可能會反思愚公精神在當代社會的適用性。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料

《列子·湯問》中的《愚公移山》篇是學生已學習的內容，以下是一些與該篇寓言故事相關的拓展閱讀材料，旨在幫助學生更深入地理解寓言的深層含義和古代文化背景。

-《列子·湯問》其他篇章：鼓勵學生閱讀《列子·湯問》中的其他篇章，如《黃帝夢》、《愚公移山》的后續(xù)故事等，以拓寬視野，了解更多古代寓言故事。

-《莊子》中的寓言故事：莊子是道家思想的代表人物，其著作中包含大量寓言故事，如《逍遙游》、《秋水》等，學生可以通過閱讀這些故事，對比學習儒家和道家的思想差異。

-《孟子》中的政治寓言：孟子的《孟子》一書中，有許多以寓言形式表達政治觀點的故事，如《得道多助，失道寡助》、《寡人之于國也》等，有助于學生理解孟子的仁政思想。

-《韓非子》中的法家寓言：韓非子的《韓非子》一書中的寓言故事，如《自相矛盾》、《智子疑鄰》等，展現(xiàn)了法家思想中的法治觀念和策略智慧。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-愚公移山精神與現(xiàn)代社會的結合：引導學生思考愚公移山精神在現(xiàn)代社會中的意義，如何將這種精神應用于日常生活和學習中，撰寫一篇小論文。

-寓言故事的現(xiàn)實意義：探討古代寓言故事在現(xiàn)代社會中的現(xiàn)實意義，分析寓言故事如何啟示人們在面對困難和挑戰(zhàn)時保持樂觀、勇敢面對的精神。

-文言文閱讀技巧：通過閱讀上述拓展材料，學生可以學習到更多文言文閱讀技巧，如如何理解古代文化背景、如何把握人物性格、如何分析寓言故事的深層含義等。

-寓言故事的藝術手法：分析寓言故事中的藝術手法，如比喻、擬人、夸張等，探討這些手法在故事表達中的作用。

-寓言故事的傳承與創(chuàng)新：思考如何將古代寓言故事進行傳承與創(chuàng)新，使之成為現(xiàn)代文化的一部分，激發(fā)學生的創(chuàng)意和想象力。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.結合多媒體教學，增強課堂互動性：在講解《愚公移山》時，我嘗試運用多媒體技術，如展示愚公移山的歷史圖片和動畫，讓學生更直觀地感受故事背景，同時通過互動問答，提高學生的參與度。

2.融入跨學科知識，拓展學生視野：在教學中，我嘗試將《愚公移山》與地理、歷史等學科知識相結合，讓學生在了解寓言故事的同時，也能學習到相關學科的知識，拓寬學生的知識面。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生文言文基礎薄弱：部分學生在文言文閱讀方面存在困難，對文言文詞匯和句式的理解不夠深入，這影響了他們對《愚公移山》的理解。

2.課堂時間分配不夠合理：在課堂活動中，有時會因為討論過于熱烈而占用過多時間，導致部分教學內容無法按時完成。

3.學生個性化需求關注不足：在教學中，我可能過于注重整體教學進度，而忽視了學生的個性化需求，部分學生可能在學習過程中感到吃力。

反思改進措施（三）

1.加強文言文基礎教學：針對學生文言文基礎薄弱的問題，我將加強文言文詞匯和句式的教學，通過講解和練習，幫助學生掌握文言文的基本閱讀技巧。

2.優(yōu)化課堂時間分配：在今后的教學中，我會更加注意課堂時間的合理分配，確保每部分教學內容都能得到充分講解和練習。

3.關注學生個性化需求：為了更好地滿足學生的個性化需求，我會設計更具針對性的教學活動，如針對不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，以及開展個別輔導，幫助學生克服學習中的困難。

4.豐富教學評價方式：除了傳統(tǒng)的考試評價，我還將引入課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多種評價方式，全面了解學生的學習情況，并及時調整教學策略。

5.加強與家長的溝通：為了更好地了解學生的學習狀態(tài)，我會定期與家長溝通，共同關注學生的成長，形成家校共育的良好氛圍。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它有助于教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略，同時也能激勵學生積極參與課堂活動。以下是我對《愚公移山》這一課的課堂評價方案：

1.課堂提問

-提問目的：通過提問，檢驗學生對《愚公移山》故事情節(jié)、人物性格、中心思想的理解程度。

-提問方式：設計開放性問題，鼓勵學生從不同角度思考，如“你認為愚公移山的精神在現(xiàn)代社會有何意義？”

-評價方法：根據(jù)學生的回答，評價其思維的深度和廣度，以及對文言文的理解能力。

2.課堂觀察

-觀察內容：觀察學生在課堂上的參與度、合作能力、表達能力和解決問題的能力。

-觀察方式：通過課堂互動、小組討論和課堂練習等活動，觀察學生的表現(xiàn)。

-評價方法：根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，評價其學習態(tài)度和學習效果。

3.小組討論

-討論主題：圍繞《愚公移山》的故事情節(jié)、人物性格和主題思想，進行小組討論。

-討論形式：分組進行，每組選派代表進行發(fā)言，其他組員補充或提問。

-評價方法：根據(jù)學生的討論參與度、觀點的獨到性和團隊協(xié)作能力進行評價。

4.文言文朗讀

-朗讀要求：學生需準確朗讀《愚公移山》的文言文部分，注意停頓、語氣和節(jié)奏。

-評價方法：評價學生