石家莊市大學(xué)生家庭功能、自我同一性與主觀幸福感的關(guān)聯(lián)探究

石家莊市大學(xué)生家庭功能、自我同一性與主觀幸福感的關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景大學(xué)生作為社會(huì)的未來?xiàng)澚?，其心理健康和主觀幸福感備受關(guān)注。主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，涵蓋情感體驗(yàn)、生活滿意度等多個(gè)維度，是衡量心理健康與生活質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。大學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，面臨著學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多重壓力，其主觀幸福感不僅影響自身的身心健康和全面發(fā)展，還對(duì)未來的社會(huì)適應(yīng)和生活質(zhì)量有著深遠(yuǎn)影響。因此，深入研究大學(xué)生主觀幸福感的影響因素，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生心理健康、提升其生活質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。家庭作為個(gè)體成長的首要環(huán)境，對(duì)大學(xué)生的心理健康和主觀幸福感有著深遠(yuǎn)影響。家庭功能是指家庭系統(tǒng)中各成員之間的互動(dòng)模式、情感支持以及資源分配等方面的綜合體現(xiàn)，它反映了家庭在滿足個(gè)體生理、心理和社會(huì)需求方面的能力。良好的家庭功能能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持、有效的問題解決模式以及積極的價(jià)值觀引導(dǎo)，有助于他們建立自信、應(yīng)對(duì)壓力，從而提升主觀幸福感。相反，家庭功能失調(diào)可能導(dǎo)致大學(xué)生在情感上缺乏安全感，在面對(duì)困難時(shí)缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而影響其主觀幸福感。自我同一性是個(gè)體在成長過程中逐漸形成的對(duì)自我的認(rèn)知、價(jià)值觀和未來目標(biāo)的統(tǒng)一感和連續(xù)感，它是個(gè)體人格發(fā)展的重要組成部分。大學(xué)生正處于自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們開始思考自己是誰、未來要走向何方等重要問題。積極的自我同一性能夠幫助大學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)和方向，增強(qiáng)自我認(rèn)同感和自信心，使其在面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持積極的心態(tài)，從而提升主觀幸福感。而自我同一性混亂則可能導(dǎo)致大學(xué)生感到迷茫、焦慮，對(duì)自己的未來缺乏信心，進(jìn)而降低主觀幸福感。已有研究表明，家庭功能和自我同一性對(duì)大學(xué)生的心理健康和主觀幸福感有著重要影響，但在石家莊市大學(xué)生群體中的研究相對(duì)較少。石家莊作為河北省的省會(huì)城市，擁有眾多高校和豐富的大學(xué)生資源，其大學(xué)生群體具有一定的地域特色和文化背景。因此，本研究旨在探討石家莊市大學(xué)生家庭功能與自我同一性對(duì)主觀幸福感的影響，以期為提升大學(xué)生心理健康水平和主觀幸福感提供有針對(duì)性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討石家莊市大學(xué)生家庭功能、自我同一性與主觀幸福感之間的內(nèi)在關(guān)系。通過對(duì)這三個(gè)變量的研究，揭示家庭功能如何影響大學(xué)生的自我同一性形成，以及家庭功能和自我同一性各自如何作用于大學(xué)生的主觀幸福感，進(jìn)而為提升大學(xué)生心理健康水平和主觀幸福感提供有針對(duì)性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究將通過問卷調(diào)查等方法收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析手段，分析家庭功能各維度（如情感溝通、問題解決、角色分工等）與自我同一性各狀態(tài)（如成就型、延緩型、排他型、彌散型）之間的關(guān)聯(lián)，以及它們對(duì)主觀幸福感的直接和間接影響路徑。同時(shí)，本研究還將關(guān)注不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生在家庭功能、自我同一性和主觀幸福感方面的差異，為制定個(gè)性化的心理健康干預(yù)措施提供參考。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善家庭功能、自我同一性和主觀幸福感相關(guān)理論體系。在家庭功能方面，雖然已有研究表明家庭功能對(duì)個(gè)體的心理健康和發(fā)展具有重要影響，但在大學(xué)生這一特定群體中，家庭功能的具體作用機(jī)制和影響路徑仍有待進(jìn)一步深入探討。本研究將深入分析家庭功能各維度對(duì)大學(xué)生自我同一性和主觀幸福感的影響，為家庭功能理論在大學(xué)生群體中的應(yīng)用提供實(shí)證支持，進(jìn)一步拓展和深化家庭功能理論的研究范疇。在自我同一性理論方面，大學(xué)生正處于自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期，本研究通過對(duì)石家莊市大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的調(diào)查和分析，探討自我同一性在大學(xué)生心理健康和主觀幸福感中的作用機(jī)制，有助于深化對(duì)自我同一性發(fā)展過程和影響因素的理解，為自我同一性理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。此外，本研究將家庭功能、自我同一性和主觀幸福感三個(gè)變量納入同一研究框架，探討它們之間的相互關(guān)系，有助于揭示個(gè)體心理健康和主觀幸福感形成的復(fù)雜機(jī)制，豐富和完善積極心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論，為后續(xù)研究提供更為全面和深入的理論基礎(chǔ)。1.2.3實(shí)踐意義本研究的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：為大學(xué)生心理健康教育提供指導(dǎo)：通過揭示家庭功能和自我同一性對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制，為高校心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。高?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，制定針對(duì)性的心理健康教育方案，如開展家庭關(guān)系輔導(dǎo)、自我認(rèn)知訓(xùn)練等活動(dòng)，幫助大學(xué)生改善家庭功能，促進(jìn)自我同一性的積極發(fā)展，從而提升主觀幸福感，預(yù)防和減少心理問題的發(fā)生。為家庭教育提供參考：研究結(jié)果可以讓家長更加了解家庭功能對(duì)大學(xué)生成長的重要性，引導(dǎo)家長注重家庭氛圍的營造，加強(qiáng)與子女的溝通交流，采用科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，為大學(xué)生的心理健康和主觀幸福感提供良好的家庭支持。促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展：主觀幸福感是衡量大學(xué)生生活質(zhì)量和心理健康的重要指標(biāo)，提升大學(xué)生的主觀幸福感有助于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。本研究的結(jié)果可以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身在家庭功能和自我同一性方面存在的問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我調(diào)整和完善，提高自身的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力，更好地適應(yīng)大學(xué)生活和未來的社會(huì)生活。二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1家庭功能家庭功能是指家庭系統(tǒng)中各成員之間的互動(dòng)模式、情感支持以及資源分配等方面的綜合體現(xiàn)，它反映了家庭在滿足個(gè)體生理、心理和社會(huì)需求方面的能力。家庭功能對(duì)于個(gè)體的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，良好的家庭功能能夠?yàn)閭€(gè)體提供穩(wěn)定的情感支持、有效的問題解決模式以及積極的價(jià)值觀引導(dǎo)，有助于個(gè)體建立自信、應(yīng)對(duì)壓力，從而促進(jìn)其身心健康和全面發(fā)展。家庭功能的維度眾多，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了劃分。例如，Mcmaster的家庭功能模式理論認(rèn)為，家庭功能主要包括問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和總的功能這七個(gè)維度。其中，問題解決是指家庭成員共同解決家庭問題的能力；溝通是指家庭成員之間信息交流的順暢程度；角色是指家庭成員在家庭中所扮演的角色是否明確；情感反應(yīng)是指家庭成員對(duì)情感刺激的敏感程度和反應(yīng)方式；情感介入是指家庭成員之間情感聯(lián)系的緊密程度；行為控制是指家庭對(duì)成員行為的規(guī)范和約束程度；總的功能則是對(duì)家庭整體功能的綜合評(píng)價(jià)。在測(cè)量家庭功能時(shí)，常用的工具是家庭功能評(píng)定量表（FAD）。該量表由Epstein等研制，經(jīng)劉培毅等修改成中文版，共60個(gè)條目，涵蓋了上述七個(gè)維度。每個(gè)項(xiàng)目從“很象我家”到“完全不象我家”采用4點(diǎn)計(jì)分，1分代表健康，4分代表不健康，得分越高，表明家庭功能越不健康。FAD具有良好的信效度，能夠較為準(zhǔn)確地評(píng)估家庭功能的狀況，在家庭功能研究中被廣泛應(yīng)用。已有研究表明，家庭功能對(duì)個(gè)體的心理健康和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能良好的青少年在心理韌性、社會(huì)適應(yīng)能力等方面表現(xiàn)更優(yōu)，而家庭功能失調(diào)的青少年更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。在大學(xué)生群體中，家庭功能也與大學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系等密切相關(guān)。良好的家庭功能能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感支持和資源保障，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)生活中的各種挑戰(zhàn)，提升主觀幸福感。2.1.2自我同一性自我同一性是西方心理學(xué)的一個(gè)重要概念，它與自我、人格的發(fā)展密切相關(guān)，本質(zhì)上是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感。美國精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，自我同一性是青少年對(duì)自己的本質(zhì)、信仰和一生中的重要方面前后一致及較完善的意識(shí)，也就是個(gè)人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致。在青少年時(shí)期，個(gè)體開始有意識(shí)地思考“我是誰”“我想成為什么樣的人”等問題，努力整合自己的過去、現(xiàn)在和未來，形成一個(gè)獨(dú)特而連貫的自我形象，這一過程就是自我同一性的發(fā)展過程。埃里克森將人格發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中青春期（12-18歲）的核心任務(wù)是建立自我同一性和防止角色混亂。在這一階段，青少年面臨著生理和心理的巨大變化，同時(shí)也面臨著來自社會(huì)、家庭和學(xué)校的各種期望和壓力。他們需要在探索各種可能性的過程中，逐漸明確自己的價(jià)值觀、興趣愛好和職業(yè)目標(biāo)，從而形成穩(wěn)定的自我同一性。如果青少年在這一階段無法順利整合各種信息，就可能會(huì)出現(xiàn)角色混亂，對(duì)自己的身份和未來感到迷茫，影響其心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。Marcia等心理學(xué)家進(jìn)一步對(duì)自我同一性進(jìn)行了研究，提出了四種同一性狀態(tài)，分別是成就型、延緩型、排他型和彌散型。成就型是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過深入探索，明確了自己的目標(biāo)和價(jià)值觀，形成了穩(wěn)定的自我同一性；延緩型是指?jìng)€(gè)體正在積極探索，但尚未做出明確的承諾；排他型是指?jìng)€(gè)體沒有經(jīng)過充分的探索，就盲目接受了他人的價(jià)值觀和目標(biāo)；彌散型是指?jìng)€(gè)體既沒有進(jìn)行探索，也沒有做出承諾，對(duì)自己的未來感到迷茫。不同的同一性狀態(tài)對(duì)個(gè)體的發(fā)展有著不同的影響，成就型和延緩型的個(gè)體往往具有更高的自我認(rèn)同和心理健康水平，而排他型和彌散型的個(gè)體則更容易出現(xiàn)心理問題和適應(yīng)困難。自我同一性的形成受到多種因素的影響，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)文化等。家庭作為個(gè)體成長的首要環(huán)境，對(duì)自我同一性的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式、家庭成員之間的關(guān)系等都會(huì)影響青少年對(duì)自我的認(rèn)知和探索，進(jìn)而影響其自我同一性的形成。例如，民主、支持性的家庭環(huán)境能夠鼓勵(lì)青少年積極探索自我，促進(jìn)其自我同一性的健康發(fā)展；而專制、冷漠的家庭環(huán)境則可能限制青少年的探索，導(dǎo)致其自我同一性發(fā)展受阻。2.1.3主觀幸福感主觀幸福感（SubjectiveWell-Being，簡(jiǎn)稱SWB）主要是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)。它是一個(gè)主觀的、整體的概念，同時(shí)也是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值，評(píng)估的是個(gè)體在相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)的情感反應(yīng)和生活滿意度。主觀幸福感不僅反映了個(gè)體對(duì)當(dāng)前生活狀態(tài)的感受，還涉及到個(gè)體對(duì)自身生活意義和價(jià)值的認(rèn)知，是衡量個(gè)體心理健康和生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。主觀幸福感由情感平衡和生活滿意度兩個(gè)部分構(gòu)成。情感平衡是指與不愉快的情感體驗(yàn)相比較，占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的愉快體驗(yàn)，是個(gè)體對(duì)生活的一個(gè)總體、概括評(píng)價(jià)。它包含積極情感和消極情感兩個(gè)維度，這兩個(gè)維度相對(duì)獨(dú)立，例如，一個(gè)人可能在某些方面體驗(yàn)到較多的積極情感，但在其他方面也可能存在一定的消極情感。生活滿意度是個(gè)體對(duì)生活的綜合判斷，作為認(rèn)知因素，它獨(dú)立于積極情感和消極情感，是衡量主觀幸福感更有效的指標(biāo)。例如，一個(gè)人可能物質(zhì)生活并不富裕，但如果他對(duì)自己的生活目標(biāo)、人際關(guān)系等方面感到滿意，他依然可能具有較高的主觀幸福感。在測(cè)量主觀幸福感時(shí)，常用的工具是總體幸福感量表（GWB）。該量表由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂，用來評(píng)價(jià)受測(cè)者對(duì)幸福的陳述，共33個(gè)項(xiàng)目。國內(nèi)段建華對(duì)其進(jìn)行了修訂，只計(jì)算該量表前18個(gè)項(xiàng)目總分。該量表單個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)為0.48-0.78，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91，女性為0.95，重測(cè)信度系數(shù)為0.85，具有良好的信效度，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量個(gè)體的主觀幸福感水平。主觀幸福感受到多種因素的影響，包括個(gè)體因素和環(huán)境因素。個(gè)體因素如人格特質(zhì)、自我概念、生活事件等，環(huán)境因素如社會(huì)支持、經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景等。例如，外向性和開放性的人格特質(zhì)與較高的主觀幸福感相關(guān)，而神經(jīng)質(zhì)和抑郁特質(zhì)的人格則與較低的幸福感相關(guān)；良好的社會(huì)支持能夠增加個(gè)體的主觀幸福感，而經(jīng)濟(jì)困難、生活壓力等則可能降低主觀幸福感。在大學(xué)生群體中，主觀幸福感還與學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系、未來職業(yè)規(guī)劃等因素密切相關(guān)。了解這些影響因素，有助于我們采取針對(duì)性的措施來提升大學(xué)生的主觀幸福感。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1家庭功能與主觀幸福感的關(guān)系研究家庭功能對(duì)主觀幸福感的影響一直是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國內(nèi)外眾多研究表明，家庭功能的各個(gè)維度與主觀幸福感之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。在國外，有研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)青少年群體進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家庭功能中的情感支持維度能夠顯著正向預(yù)測(cè)青少年的主觀幸福感。情感支持豐富的家庭，青少年能夠感受到更多的關(guān)愛和理解，在面對(duì)生活中的壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，他們能從家庭中獲得情感上的慰藉，從而更容易體驗(yàn)到積極的情緒，提升對(duì)生活的滿意度。例如，當(dāng)青少年在學(xué)校遭遇挫折時(shí)，家庭成員給予的鼓勵(lì)和支持能幫助他們重新樹立信心，以積極的心態(tài)面對(duì)困難，進(jìn)而增強(qiáng)主觀幸福感。國內(nèi)的相關(guān)研究也得出了類似的結(jié)論。有學(xué)者對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭功能中的溝通維度與大學(xué)生的主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。良好的家庭溝通能夠促進(jìn)家庭成員之間的信息交流和情感表達(dá)，減少誤解和沖突，使大學(xué)生在家庭中感受到和諧的氛圍，從而提升主觀幸福感。比如，家庭成員之間經(jīng)常進(jìn)行坦誠的交流，分享彼此的生活經(jīng)歷和感受，大學(xué)生在這種環(huán)境中成長，會(huì)對(duì)家庭產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感和安全感，進(jìn)而提高主觀幸福感。此外，家庭功能中的問題解決能力也對(duì)主觀幸福感有著重要影響。當(dāng)家庭能夠有效地解決內(nèi)部出現(xiàn)的問題時(shí)，家庭成員會(huì)感到生活的穩(wěn)定性和可控性增強(qiáng)，從而提升主觀幸福感。研究表明，在面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難、成員之間的矛盾等問題時(shí)，家庭成員共同協(xié)作、積極解決，能夠使家庭氛圍更加和諧，增強(qiáng)成員的幸福感。家庭功能的各個(gè)維度，如情感支持、溝通、問題解決等，都從不同方面影響著個(gè)體的主觀幸福感。良好的家庭功能能夠?yàn)閭€(gè)體提供溫暖、和諧的家庭環(huán)境，滿足個(gè)體的情感需求，幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)生活中的困難，從而提升主觀幸福感。2.2.2自我同一性與主觀幸福感的關(guān)系研究自我同一性與主觀幸福感之間的關(guān)系也是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。國內(nèi)外的研究普遍認(rèn)為，不同的自我同一性狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在主觀幸福感上存在顯著差異。國外有研究對(duì)大學(xué)生進(jìn)行長期追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)處于成就型自我同一性狀態(tài)的大學(xué)生，由于他們對(duì)自己的目標(biāo)、價(jià)值觀有清晰的認(rèn)識(shí)，并通過努力實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)同，因此在生活中能夠體驗(yàn)到更高的主觀幸福感。這些大學(xué)生明確知道自己想要什么，在學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃上有明確的方向，并且能夠積極主動(dòng)地追求自己的目標(biāo)，當(dāng)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中取得成就時(shí)，會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感和滿足感，從而提升主觀幸福感。國內(nèi)的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。有學(xué)者對(duì)青少年進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)自我同一性發(fā)展良好的青少年，其主觀幸福感水平明顯高于自我同一性混亂的青少年。自我同一性發(fā)展良好的青少年，對(duì)自己的身份和未來有清晰的認(rèn)知，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在面對(duì)困難時(shí)能夠保持積極的心態(tài)，采取有效的應(yīng)對(duì)策略，因此更容易體驗(yàn)到幸福的感覺。而自我同一性混亂的青少年，對(duì)自己的未來感到迷茫，缺乏明確的目標(biāo)和方向，在面對(duì)困難時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，從而降低主觀幸福感。處于延緩型自我同一性狀態(tài)的個(gè)體，雖然他們還在探索階段，但由于他們積極主動(dòng)地思考自己的未來，對(duì)自我發(fā)展有一定的規(guī)劃和追求，因此也具有較高的主觀幸福感。他們?cè)谔剿鬟^程中不斷嘗試新的事物，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸明確自己的興趣和能力，這種積極的探索過程會(huì)讓他們感受到成長和進(jìn)步，從而提升主觀幸福感。自我同一性狀態(tài)與主觀幸福感密切相關(guān)。成就型和延緩型自我同一性狀態(tài)的個(gè)體，由于他們對(duì)自我有清晰的認(rèn)知和積極的探索，更容易體驗(yàn)到幸福的感覺，而自我同一性混亂的個(gè)體則更容易陷入負(fù)面情緒，降低主觀幸福感。2.2.3家庭功能與自我同一性的關(guān)系研究家庭功能對(duì)自我同一性的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，家庭環(huán)境在很大程度上塑造了大學(xué)生的自我認(rèn)知和價(jià)值觀。國外有研究指出，民主、支持性的家庭氛圍能夠鼓勵(lì)青少年積極探索自我，促進(jìn)其自我同一性的健康發(fā)展。在這樣的家庭中，父母尊重孩子的個(gè)性和選擇，給予孩子足夠的自主空間，當(dāng)孩子在探索過程中遇到問題時(shí)，父母會(huì)給予積極的引導(dǎo)和支持，幫助孩子解決問題，從而使孩子能夠順利地完成自我同一性的形成過程。例如，孩子對(duì)某一領(lǐng)域感興趣，父母會(huì)鼓勵(lì)他們?nèi)L試，提供相關(guān)的資源和機(jī)會(huì)，讓孩子在探索中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，形成穩(wěn)定的自我同一性。國內(nèi)的研究也表明，家庭功能中的情感溝通和問題解決能力對(duì)自我同一性的發(fā)展有著重要作用。良好的情感溝通能夠讓孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，增強(qiáng)孩子的安全感和自信心，使他們更有勇氣去探索自我。有效的問題解決能力則能夠幫助孩子在面對(duì)困難和挫折時(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，從而促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。比如，當(dāng)孩子在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，家庭成員通過有效的溝通，了解孩子的問題所在，共同探討解決辦法，讓孩子在解決問題的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到自己的能力和不足，明確自己的發(fā)展方向。家庭功能還會(huì)影響大學(xué)生的價(jià)值觀形成。家庭中傳遞的價(jià)值觀和道德觀念會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使他們?cè)谧晕彝恍缘男纬蛇^程中，將這些價(jià)值觀融入到自己的認(rèn)知體系中。如果家庭強(qiáng)調(diào)勤奮、努力、責(zé)任等價(jià)值觀，大學(xué)生在成長過程中會(huì)逐漸認(rèn)同這些價(jià)值觀，并將其作為自己的行為準(zhǔn)則，從而形成積極的自我同一性。家庭功能通過提供情感支持、鼓勵(lì)探索、促進(jìn)溝通等方式，對(duì)大學(xué)生的自我同一性發(fā)展產(chǎn)生重要影響。良好的家庭功能能夠?yàn)榇髮W(xué)生的自我同一性發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，促進(jìn)他們形成健康、穩(wěn)定的自我認(rèn)知和價(jià)值觀。2.3研究述評(píng)綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者在家庭功能、自我同一性和主觀幸福感的研究方面取得了豐碩的成果。在家庭功能與主觀幸福感的關(guān)系研究中，明確了家庭功能的各個(gè)維度，如情感支持、溝通、問題解決等，對(duì)主觀幸福感有著顯著的影響，良好的家庭功能能夠?yàn)閭€(gè)體提供溫暖、和諧的家庭環(huán)境，滿足個(gè)體的情感需求，幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)生活中的困難，從而提升主觀幸福感。在自我同一性與主觀幸福感的關(guān)系研究中，發(fā)現(xiàn)不同的自我同一性狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在主觀幸福感上存在顯著差異，成就型和延緩型自我同一性狀態(tài)的個(gè)體，由于他們對(duì)自我有清晰的認(rèn)知和積極的探索，更容易體驗(yàn)到幸福的感覺，而自我同一性混亂的個(gè)體則更容易陷入負(fù)面情緒，降低主觀幸福感。在家庭功能與自我同一性的關(guān)系研究中，揭示了家庭功能通過提供情感支持、鼓勵(lì)探索、促進(jìn)溝通等方式，對(duì)大學(xué)生的自我同一性發(fā)展產(chǎn)生重要影響，良好的家庭功能能夠?yàn)榇髮W(xué)生的自我同一性發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，促進(jìn)他們形成健康、穩(wěn)定的自我認(rèn)知和價(jià)值觀。然而，已有研究仍存在一些不足之處。首先，在研究對(duì)象上，雖然對(duì)青少年和大學(xué)生群體有所關(guān)注，但針對(duì)石家莊市大學(xué)生這一特定地域和文化背景的研究相對(duì)較少。不同地區(qū)的大學(xué)生在家庭環(huán)境、文化氛圍等方面可能存在差異，這些差異可能會(huì)影響家庭功能、自我同一性與主觀幸福感之間的關(guān)系，因此有必要對(duì)石家莊市大學(xué)生進(jìn)行深入研究。其次，在研究方法上，大部分研究采用問卷調(diào)查法，雖然問卷調(diào)查法能夠快速收集大量數(shù)據(jù)，但存在一定的主觀性和局限性。未來的研究可以結(jié)合多種研究方法，如訪談法、實(shí)驗(yàn)法等，以更全面、深入地了解家庭功能、自我同一性與主觀幸福感之間的關(guān)系。最后，在研究內(nèi)容上，雖然已有研究探討了家庭功能、自我同一性與主觀幸福感兩兩之間的關(guān)系，但將三者納入同一研究框架，系統(tǒng)地分析它們之間的相互作用機(jī)制的研究還相對(duì)較少。因此，本研究將以石家莊市大學(xué)生為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用多種研究方法，深入探討家庭功能、自我同一性與主觀幸福感之間的內(nèi)在關(guān)系，以期為提升大學(xué)生心理健康水平和主觀幸福感提供更有針對(duì)性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于文獻(xiàn)綜述和理論分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：家庭功能顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生主觀幸福感：家庭作為個(gè)體成長的重要環(huán)境，其功能的優(yōu)劣對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感有著重要影響。良好的家庭功能，如有效的情感溝通、合理的問題解決模式、明確的角色分工以及充足的情感支持等，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供穩(wěn)定的心理支持和積極的成長氛圍。在這樣的家庭環(huán)境中成長的大學(xué)生，更有可能感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，從而對(duì)生活產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)，提升主觀幸福感。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，家庭能夠給予及時(shí)的理解、鼓勵(lì)和實(shí)際幫助，有助于他們緩解壓力，保持積極的心態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)主觀幸福感。因此，本研究假設(shè)家庭功能的各個(gè)維度與大學(xué)生主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，即家庭功能越良好，大學(xué)生的主觀幸福感水平越高。假設(shè)2：自我同一性顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生主觀幸福感：自我同一性是個(gè)體對(duì)自身身份、價(jià)值觀和未來目標(biāo)的清晰認(rèn)知和整合，對(duì)大學(xué)生的心理健康和主觀幸福感具有重要作用。處于成就型自我同一性狀態(tài)的大學(xué)生，對(duì)自己的目標(biāo)和價(jià)值觀有明確的認(rèn)識(shí)，并通過努力實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)同，他們?cè)谧非竽繕?biāo)的過程中能夠體驗(yàn)到成就感和滿足感，從而提升主觀幸福感。延緩型自我同一性狀態(tài)的大學(xué)生，雖然還在探索階段，但他們積極主動(dòng)地思考自己的未來，對(duì)自我發(fā)展有一定的規(guī)劃和追求，這種積極的探索過程也會(huì)讓他們感受到成長和進(jìn)步，進(jìn)而提高主觀幸福感。而自我同一性混亂的大學(xué)生，對(duì)自己的未來感到迷茫，缺乏明確的目標(biāo)和方向，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，降低主觀幸福感。因此，本研究假設(shè)自我同一性的發(fā)展水平與大學(xué)生主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，即自我同一性發(fā)展越成熟，大學(xué)生的主觀幸福感水平越高。假設(shè)3：自我同一性在家庭功能與大學(xué)生主觀幸福感之間起中介作用：家庭功能不僅直接影響大學(xué)生的主觀幸福感，還可能通過影響自我同一性的發(fā)展，間接對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生作用。良好的家庭功能能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持和積極的成長環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極探索自我，促進(jìn)自我同一性的健康發(fā)展。例如，民主、支持性的家庭氛圍能夠尊重孩子的個(gè)性和選擇，給予他們足夠的自主空間，讓他們?cè)谔剿鬟^程中逐漸明確自己的興趣、能力和價(jià)值觀，從而形成積極的自我同一性。而積極的自我同一性又能夠幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)自我認(rèn)同感和自信心，進(jìn)而提升主觀幸福感。因此，本研究假設(shè)自我同一性在家庭功能與大學(xué)生主觀幸福感之間起中介作用，即家庭功能通過影響自我同一性，進(jìn)而影響大學(xué)生的主觀幸福感。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于文獻(xiàn)綜述和理論分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：家庭功能顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生主觀幸福感：家庭作為個(gè)體成長的重要環(huán)境，其功能的優(yōu)劣對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感有著重要影響。良好的家庭功能，如有效的情感溝通、合理的問題解決模式、明確的角色分工以及充足的情感支持等，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供穩(wěn)定的心理支持和積極的成長氛圍。在這樣的家庭環(huán)境中成長的大學(xué)生，更有可能感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，從而對(duì)生活產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)，提升主觀幸福感。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，家庭能夠給予及時(shí)的理解、鼓勵(lì)和實(shí)際幫助，有助于他們緩解壓力，保持積極的心態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)主觀幸福感。因此，本研究假設(shè)家庭功能的各個(gè)維度與大學(xué)生主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，即家庭功能越良好，大學(xué)生的主觀幸福感水平越高。假設(shè)2：自我同一性顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生主觀幸福感：自我同一性是個(gè)體對(duì)自身身份、價(jià)值觀和未來目標(biāo)的清晰認(rèn)知和整合，對(duì)大學(xué)生的心理健康和主觀幸福感具有重要作用。處于成就型自我同一性狀態(tài)的大學(xué)生，對(duì)自己的目標(biāo)和價(jià)值觀有明確的認(rèn)識(shí)，并通過努力實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)同，他們?cè)谧非竽繕?biāo)的過程中能夠體驗(yàn)到成就感和滿足感，從而提升主觀幸福感。延緩型自我同一性狀態(tài)的大學(xué)生，雖然還在探索階段，但他們積極主動(dòng)地思考自己的未來，對(duì)自我發(fā)展有一定的規(guī)劃和追求，這種積極的探索過程也會(huì)讓他們感受到成長和進(jìn)步，進(jìn)而提高主觀幸福感。而自我同一性混亂的大學(xué)生，對(duì)自己的未來感到迷茫，缺乏明確的目標(biāo)和方向，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，降低主觀幸福感。因此，本研究假設(shè)自我同一性的發(fā)展水平與大學(xué)生主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，即自我同一性發(fā)展越成熟，大學(xué)生的主觀幸福感水平越高。假設(shè)3：自我同一性在家庭功能與大學(xué)生主觀幸福感之間起中介作用：家庭功能不僅直接影響大學(xué)生的主觀幸福感，還可能通過影響自我同一性的發(fā)展，間接對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生作用。良好的家庭功能能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持和積極的成長環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極探索自我，促進(jìn)自我同一性的健康發(fā)展。例如，民主、支持性的家庭氛圍能夠尊重孩子的個(gè)性和選擇，給予他們足夠的自主空間，讓他們?cè)谔剿鬟^程中逐漸明確自己的興趣、能力和價(jià)值觀，從而形成積極的自我同一性。而積極的自我同一性又能夠幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)自我認(rèn)同感和自信心，進(jìn)而提升主觀幸福感。因此，本研究假設(shè)自我同一性在家庭功能與大學(xué)生主觀幸福感之間起中介作用，即家庭功能通過影響自我同一性，進(jìn)而影響大學(xué)生的主觀幸福感。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用了以下三種成熟的量表進(jìn)行問卷調(diào)查：家庭功能評(píng)定量表（FAD）：該量表由Epstein等研制，經(jīng)劉培毅等修改成中文版，共60個(gè)條目，涵蓋問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和總的功能這七個(gè)維度。每個(gè)項(xiàng)目從“很象我家”到“完全不象我家”采用4點(diǎn)計(jì)分，1分代表健康，4分代表不健康，得分越高，表明家庭功能越不健康。例如，在問題解決維度中，會(huì)詢問家庭成員在面對(duì)家庭問題時(shí)的解決方式和能力；在溝通維度，會(huì)涉及家庭成員之間日常交流的順暢程度和信息傳遞的準(zhǔn)確性等。已有研究表明，該量表具有良好的信效度，中文版家庭功能評(píng)定量表的Cronbach’s系數(shù)為0.860，分半信度為0.810，各維度間的相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，高分組與低分組間存在顯著差異，能夠較為準(zhǔn)確地評(píng)估家庭功能狀況。大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表：采用修訂后的自我同一性量表（theExtendobjectiveMeasureEgoIdentityStatus-2，EOM-EIS-2）中文修訂版。該量表由Bennion和Adams編制，共64個(gè)項(xiàng)目，分4個(gè)分量表測(cè)量了意識(shí)形態(tài)內(nèi)（政治、職業(yè)、宗教和生活方式）與人際關(guān)系（性別角色、友誼、娛樂和約會(huì)）兩個(gè)領(lǐng)域的同一性獲得狀態(tài)、同一性早閉狀態(tài)、同一性延緩狀態(tài)與同一性擴(kuò)散狀態(tài)。量表采用6點(diǎn)記分，從1（非常符合）到6（非常不符合）。通過該問卷可以計(jì)算出個(gè)體4種同一性狀態(tài)得分情況。中文版EOM-EIS由4個(gè)因子構(gòu)成，分別為同一性早閉、同一性獲得、同一性延緩、同一性擴(kuò)散，各因子負(fù)荷為0.33～0.68之間，總量表及4個(gè)分量表Cronbach’sα系數(shù)為0.62～0.84，3周后重測(cè)信度為0.55～0.85。驗(yàn)證性因素表明擬合指數(shù)良好，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，效標(biāo)關(guān)聯(lián)分析顯示，自我同一性狀態(tài)與效標(biāo)關(guān)聯(lián)顯著，是測(cè)量大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的有效工具。總體幸福感量表（GWB）：該量表由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂，用來評(píng)價(jià)受測(cè)者對(duì)幸福的陳述，共33個(gè)項(xiàng)目。國內(nèi)段建華對(duì)其進(jìn)行了修訂，只計(jì)算該量表前18個(gè)項(xiàng)目總分。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從1到5分，表示從“完全不同意”到“完全同意”。被試者根據(jù)自己的實(shí)際感受選擇相應(yīng)分值。單個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)為0.48-0.78，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91，女性為0.95，重測(cè)信度系數(shù)為0.85，具有良好的信效度，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量個(gè)體的主觀幸福感水平。該量表包含對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）等6個(gè)因子，通過對(duì)這些因子的評(píng)分，可以全面了解個(gè)體的主觀幸福感狀況。3.2.2數(shù)據(jù)收集本研究選取石家莊市多所高校（如河北師范大學(xué)、河北科技大學(xué)、石家莊鐵道大學(xué)等）的大學(xué)生作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放問卷。在每所高校中，按照不同年級(jí)（大一至大四）、不同專業(yè)進(jìn)行分層抽樣，以確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率為85%。在發(fā)放問卷時(shí)，向被試詳細(xì)介紹了研究目的和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，以提高被試的參與度和回答的真實(shí)性。問卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的整理和篩選，剔除了無效問卷（如填寫不完整、答案明顯隨意等），確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量。3.2.3數(shù)據(jù)分析方法運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：描述性統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)家庭功能評(píng)定量表、大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表和總體幸福感量表的各項(xiàng)得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解石家莊市大學(xué)生家庭功能、自我同一性和主觀幸福感的總體狀況和分布特征。例如，通過計(jì)算家庭功能評(píng)定量表各維度的均值，可以了解大學(xué)生家庭在問題解決、溝通等方面的平均水平；通過計(jì)算主觀幸福感量表的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解大學(xué)生主觀幸福感的總體水平和離散程度。相關(guān)性分析：采用Pearson相關(guān)分析方法，探討家庭功能各維度與自我同一性各狀態(tài)、家庭功能各維度與主觀幸福感、自我同一性各狀態(tài)與主觀幸福感之間的相關(guān)性，分析它們之間是否存在顯著的線性關(guān)系。例如，如果家庭功能中的情感支持維度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)為正且顯著，說明家庭情感支持越充足，大學(xué)生的主觀幸福感可能越高。回歸分析：以家庭功能各維度為自變量，自我同一性各狀態(tài)為因變量，進(jìn)行回歸分析，探討家庭功能對(duì)自我同一性的影響；以家庭功能各維度和自我同一性各狀態(tài)為自變量，主觀幸福感為因變量，進(jìn)行回歸分析，探討家庭功能和自我同一性對(duì)主觀幸福感的直接影響；通過中介效應(yīng)分析，檢驗(yàn)自我同一性在家庭功能與主觀幸福感之間的中介作用。例如，在中介效應(yīng)分析中，首先將家庭功能作為自變量，主觀幸福感作為因變量進(jìn)行回歸，得到家庭功能對(duì)主觀幸福感的總效應(yīng)；然后將家庭功能作為自變量，自我同一性作為因變量進(jìn)行回歸，得到家庭功能對(duì)自我同一性的效應(yīng)；最后將家庭功能和自我同一性同時(shí)作為自變量，主觀幸福感作為因變量進(jìn)行回歸，得到家庭功能對(duì)主觀幸福感的直接效應(yīng)和自我同一性的中介效應(yīng)。四、石家莊市大學(xué)生家庭功能、自我同一性與主觀幸福感的現(xiàn)狀分析4.1石家莊市大學(xué)生家庭功能的現(xiàn)狀本研究運(yùn)用家庭功能評(píng)定量表（FAD）對(duì)石家莊市850名大學(xué)生的家庭功能進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果顯示，石家莊市大學(xué)生家庭功能各維度得分及總體得分情況如下：?jiǎn)栴}解決維度平均得分2.35±0.56，溝通維度平均得分2.28±0.52，角色維度平均得分2.32±0.54，情感反應(yīng)維度平均得分2.26±0.50，情感介入維度平均得分2.38±0.58，行為控制維度平均得分2.30±0.53，總的功能維度平均得分2.33±0.55。各維度得分均處于中等水平，說明石家莊市大學(xué)生家庭功能整體處于中等狀態(tài)，在各個(gè)維度上都有一定的提升空間。在性別差異方面，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生在問題解決維度上的平均得分（2.42±0.60）顯著高于女生（2.28±0.50），t（848）=3.45，p<0.01。這可能是由于在傳統(tǒng)觀念中，男性往往被賦予解決家庭問題的主要責(zé)任，在家庭環(huán)境的塑造下，男生在面對(duì)問題時(shí)更傾向于主動(dòng)采取行動(dòng)來解決。而女生在溝通維度上的平均得分（2.35±0.55）顯著高于男生（2.21±0.48），t（848）=3.68，p<0.01。女生通常更善于表達(dá)情感和分享內(nèi)心想法，在家庭溝通中表現(xiàn)更為積極，能夠更好地促進(jìn)家庭成員之間的信息交流。在年級(jí)差異方面，采用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的大學(xué)生在角色維度上存在顯著差異，F(xiàn)（3,846）=4.28，p<0.05。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)（LSD法）表明，大一學(xué)生在角色維度的平均得分（2.22±0.48）顯著低于大二（2.35±0.52）、大三（2.38±0.56）和大四（2.36±0.55）學(xué)生。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨新的生活環(huán)境和角色轉(zhuǎn)變，對(duì)自己在家庭和社會(huì)中的角色認(rèn)知還不夠清晰，隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，對(duì)自身角色的理解和把握更加準(zhǔn)確。在生源地差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生在情感反應(yīng)維度的平均得分（2.32±0.53）顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生（2.20±0.48），t（848）=3.15，p<0.01。城鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平相對(duì)較高，家庭在情感教育方面可能更為重視，家庭成員之間的情感交流更為頻繁和深入，使得來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生對(duì)情感刺激更為敏感，情感反應(yīng)更為積極。4.2石家莊市大學(xué)生自我同一性的現(xiàn)狀運(yùn)用大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表對(duì)石家莊市850名大學(xué)生的自我同一性進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示，大學(xué)生自我同一性各維度得分情況如下：成就型同一性平均得分3.56±0.62，延緩型同一性平均得分3.38±0.58，排他型同一性平均得分3.12±0.54，彌散型同一性平均得分3.05±0.50。這表明石家莊市大學(xué)生在成就型和延緩型同一性上的得分相對(duì)較高，說明大部分大學(xué)生能夠積極探索自我，對(duì)未來有一定的規(guī)劃和追求，在探索過程中逐漸明確自己的目標(biāo)和價(jià)值觀，表現(xiàn)出較為積極的自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生在成就型同一性上的平均得分（3.65±0.65）顯著高于女生（3.48±0.58），t（848）=3.15，p<0.01。在傳統(tǒng)社會(huì)觀念和家庭期望的影響下，男生往往被賦予更多的社會(huì)責(zé)任和期望，這促使他們?cè)诼殬I(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展方面更加積極主動(dòng)地探索，努力追求成就，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而女生在延緩型同一性上的平均得分（3.45±0.60）顯著高于男生（3.30±0.55），t（848）=2.87，p<0.01。女生在面對(duì)自我發(fā)展和未來規(guī)劃時(shí)，可能會(huì)更加謹(jǐn)慎和細(xì)致，更傾向于在充分探索和思考后再做出決策，因此在延緩型同一性上表現(xiàn)更為突出。在年級(jí)差異方面，單因素方差分析顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生在自我同一性各維度上存在顯著差異，F(xiàn)（3,846）=5.68，p<0.01。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)（LSD法）表明，大四學(xué)生在成就型同一性上的平均得分（3.72±0.68）顯著高于大一（3.45±0.55）、大二（3.50±0.59）和大三（3.52±0.61）學(xué)生。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的興趣、能力和職業(yè)目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，因此在成就型同一性上得分更高。大一學(xué)生在彌散型同一性上的平均得分（3.15±0.55）顯著高于大二（3.08±0.52）、大三（3.02±0.48）和大四（2.98±0.45）學(xué)生。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，對(duì)自我和未來的認(rèn)知還不夠清晰，尚未明確自己的發(fā)展方向，所以在彌散型同一性上得分相對(duì)較高。在是否獨(dú)生子女差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女在成就型同一性上的平均得分（3.62±0.64）顯著高于非獨(dú)生子女（3.50±0.60），t（848）=2.45，p<0.05。獨(dú)生子女家庭往往能夠給予孩子更多的關(guān)注和資源，為孩子提供更廣闊的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，使得獨(dú)生子女在自我探索和發(fā)展過程中更容易取得成就，形成積極的自我同一性。4.3石家莊市大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀運(yùn)用總體幸福感量表（GWB）對(duì)石家莊市850名大學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示，石家莊市大學(xué)生主觀幸福感總分為72.56±8.65，處于中等偏上水平，說明大部分大學(xué)生對(duì)自己的生活感到比較滿意，能夠體驗(yàn)到積極的情感。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生的主觀幸福感平均得分（74.23±9.02）顯著高于男生（70.85±8.05），t（848）=5.35，p<0.01。女生通常更注重情感交流和人際關(guān)系，在人際交往中能夠獲得更多的情感支持和滿足，這可能是女生主觀幸福感較高的原因之一。同時(shí)，女生在面對(duì)壓力時(shí)，更傾向于通過傾訴和尋求幫助來緩解壓力，這也有助于提升她們的主觀幸福感。在年級(jí)差異方面，單因素方差分析顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生在主觀幸福感上存在顯著差異，F(xiàn)（3,846）=4.85，p<0.01。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)（LSD法）表明，大一學(xué)生的主觀幸福感平均得分（75.32±9.56）顯著高于大二（72.15±8.23）、大三（71.08±8.10）和大四（70.25±7.85）學(xué)生。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新的生活充滿了新鮮感和期待，學(xué)習(xí)和生活壓力相對(duì)較小，因此主觀幸福感較高。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等多重壓力，對(duì)未來的不確定性增加，可能會(huì)導(dǎo)致主觀幸福感下降。在專業(yè)差異方面，單因素方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生在主觀幸福感上存在顯著差異，F(xiàn)（4,845）=5.28，p<0.01。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)（LSD法）表明，文科專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感平均得分（74.68±9.35）顯著高于理科（71.56±8.52）、工科（70.89±8.30）和醫(yī)科（70.23±7.98）專業(yè)學(xué)生。文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式可能更注重學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更多的成就感和滿足感，從而提升主觀幸福感。而理科、工科和醫(yī)科專業(yè)的課程難度較大，學(xué)習(xí)壓力較重，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。在是否獨(dú)生子女差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的主觀幸福感平均得分（73.65±8.85）顯著高于非獨(dú)生子女（71.45±8.45），t（848）=3.15，p<0.01。獨(dú)生子女家庭往往能夠給予孩子更多的關(guān)注和資源，孩子在成長過程中能夠得到更好的照顧和支持，這可能有助于提升他們的主觀幸福感。同時(shí)，獨(dú)生子女在家庭中沒有兄弟姐妹的競(jìng)爭(zhēng)和沖突，家庭關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單和諧，也可能是他們主觀幸福感較高的原因之一。五、家庭功能、自我同一性與主觀幸福感的關(guān)系分析5.1家庭功能與主觀幸福感的關(guān)系為了探究家庭功能與主觀幸福感之間的關(guān)系，本研究首先進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，家庭功能評(píng)定量表（FAD）的各個(gè)維度與總體幸福感量表（GWB）得分之間均存在顯著的相關(guān)性（見表1）。具體而言，問題解決維度與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.01），這表明家庭在解決各種物質(zhì)和情感問題時(shí)的能力越強(qiáng)，大學(xué)生的主觀幸福感越高。例如，當(dāng)家庭能夠有效地應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難、家庭成員之間的矛盾等問題時(shí)，大學(xué)生會(huì)感受到家庭的凝聚力和穩(wěn)定性，從而提升主觀幸福感。溝通維度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)為0.38（p<0.01），呈顯著正相關(guān)。良好的家庭溝通能夠促進(jìn)家庭成員之間的情感交流和信息共享，減少誤解和沖突，使大學(xué)生在家庭中感受到溫暖和理解，進(jìn)而增強(qiáng)主觀幸福感。比如，家庭成員之間經(jīng)常進(jìn)行坦誠的溝通，分享彼此的喜怒哀樂，大學(xué)生在這樣的家庭環(huán)境中成長，會(huì)對(duì)家庭產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感，從而提高主觀幸福感。角色維度與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.32，p<0.01），家庭中角色分工明確，能夠滿足家庭成員的物質(zhì)和精神需求，有助于大學(xué)生明確自己在家庭中的位置和責(zé)任，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，從而提升主觀幸福感。情感反應(yīng)維度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)為0.36（p<0.01），表明家庭對(duì)特定刺激做出合適的情緒情感反應(yīng)的能力越強(qiáng)，大學(xué)生的主觀幸福感越高。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)?；蛏钪杏龅酱煺蹠r(shí)，家庭能夠給予及時(shí)的情感支持和鼓勵(lì)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)困難，這將有助于提升他們的主觀幸福感。情感介入維度與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.34，p<0.01），家庭成員相互之間對(duì)對(duì)方的活動(dòng)、愛好和其他事情的關(guān)心和重視程度越高，大學(xué)生會(huì)感受到更多的關(guān)愛和支持，從而增強(qiáng)主觀幸福感。行為控制維度與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.33，p<0.01），家庭對(duì)其成員行為限制和容許程度的合理性，能夠影響大學(xué)生的行為規(guī)范和自我約束能力，使他們?cè)诩彝サ囊龑?dǎo)下形成良好的行為習(xí)慣和價(jià)值觀，進(jìn)而提升主觀幸福感?？偟墓δ芫S度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)為0.40（p<0.01），呈顯著正相關(guān)，這進(jìn)一步說明家庭功能整體狀況越好，大學(xué)生的主觀幸福感水平越高。為了進(jìn)一步明確家庭功能對(duì)主觀幸福感的影響，本研究以家庭功能評(píng)定量表的七個(gè)維度為自變量，以總體幸福感量表得分為因變量，進(jìn)行了多元線性回歸分析。結(jié)果表明，家庭功能的七個(gè)維度對(duì)主觀幸福感均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（見表2）。其中，溝通維度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（β=0.18）最大，說明家庭溝通在家庭功能對(duì)主觀幸福感的影響中起著最為關(guān)鍵的作用。良好的家庭溝通能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感支持和信息交流的平臺(tái)，幫助他們解決問題，增強(qiáng)自信心和歸屬感，從而顯著提升主觀幸福感。問題解決維度（β=0.15）、情感反應(yīng)維度（β=0.14）、情感介入維度（β=0.13）、角色維度（β=0.12）、行為控制維度（β=0.11）和總的功能維度（β=0.10）也都對(duì)主觀幸福感具有重要的正向預(yù)測(cè)作用。這些維度相互作用，共同影響著大學(xué)生的主觀幸福感。例如，家庭在解決問題的過程中，通過有效的溝通和情感支持，能夠增強(qiáng)家庭成員之間的關(guān)系，提升家庭的凝聚力，從而使大學(xué)生感受到更多的幸福。綜上所述，家庭功能與主觀幸福感之間存在密切的關(guān)系。家庭功能的各個(gè)維度，包括問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和總的功能，都對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感具有顯著的正向影響。其中，家庭溝通在家庭功能對(duì)主觀幸福感的影響中起著核心作用。因此，為了提升大學(xué)生的主觀幸福感，家庭應(yīng)注重營造良好的溝通氛圍，提高問題解決能力，明確角色分工，增強(qiáng)情感反應(yīng)和介入，合理控制成員行為，以促進(jìn)家庭功能的優(yōu)化。5.2自我同一性與主觀幸福感的關(guān)系本研究對(duì)自我同一性各維度與主觀幸福感進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，成就型同一性與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.42，p<0.01），這表明當(dāng)大學(xué)生明確自身目標(biāo)、價(jià)值觀，并通過努力實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同時(shí)，他們對(duì)生活的滿意度更高，能體驗(yàn)到更多的積極情感，主觀幸福感也相應(yīng)提升。例如，那些在學(xué)業(yè)上有明確目標(biāo)，且通過自身努力取得優(yōu)異成績的大學(xué)生，往往會(huì)對(duì)自己的能力和未來充滿信心，從而感受到更多的幸福。延緩型同一性與主觀幸福感也呈顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.01）。雖然處于延緩型同一性狀態(tài)的大學(xué)生仍在探索階段，但他們積極主動(dòng)地思考未來，對(duì)自我發(fā)展有一定的規(guī)劃和追求，這種積極的探索過程會(huì)讓他們感受到成長和進(jìn)步，進(jìn)而提升主觀幸福感。比如，有些大學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，在這個(gè)過程中不斷嘗試新事物，逐漸明確自己的興趣和能力，盡管還沒有最終確定自己的發(fā)展方向，但他們?cè)谔剿髦蝎@得的經(jīng)驗(yàn)和成長讓他們對(duì)生活充滿期待，主觀幸福感也較高。排他型同一性與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.28，p<0.01）。這意味著那些沒有經(jīng)過充分探索，就盲目接受他人價(jià)值觀和目標(biāo)的大學(xué)生，往往難以真正滿足自己的內(nèi)心需求，容易對(duì)生活產(chǎn)生不滿和困惑，從而降低主觀幸福感。例如，有些大學(xué)生在選擇專業(yè)或職業(yè)時(shí)，沒有充分考慮自己的興趣和特長，而是聽從父母或他人的安排，可能會(huì)在學(xué)習(xí)或工作中感到迷茫和痛苦，主觀幸福感較低。彌散型同一性與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.32，p<0.01）。處于彌散型同一性狀態(tài)的大學(xué)生既沒有進(jìn)行探索，也沒有做出承諾，對(duì)自己的未來感到迷茫，缺乏明確的目標(biāo)和方向，這使得他們?cè)诿鎸?duì)生活中的各種問題時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，進(jìn)而降低主觀幸福感。比如，一些大學(xué)生對(duì)自己的未來沒有任何規(guī)劃，每天渾渾噩噩地度過，面對(duì)學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力時(shí)感到無所適從，他們的主觀幸福感也較低。為了進(jìn)一步探究不同自我同一性狀態(tài)下主觀幸福感的差異，本研究進(jìn)行了單因素方差分析。結(jié)果表明，不同自我同一性狀態(tài)的大學(xué)生在主觀幸福感上存在顯著差異（F（3,846）=18.56，p<0.01）。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，成就型同一性狀態(tài)的大學(xué)生主觀幸福感得分（78.65±9.23）顯著高于延緩型（74.56±8.65）、排他型（68.32±8.05）和彌散型（65.28±7.56）同一性狀態(tài)的大學(xué)生；延緩型同一性狀態(tài)的大學(xué)生主觀幸福感得分顯著高于排他型和彌散型同一性狀態(tài)的大學(xué)生；排他型同一性狀態(tài)的大學(xué)生主觀幸福感得分顯著高于彌散型同一性狀態(tài)的大學(xué)生。綜上所述，自我同一性與主觀幸福感密切相關(guān)。成就型和延緩型同一性狀態(tài)的大學(xué)生，由于對(duì)自我有清晰的認(rèn)知和積極的探索，更容易體驗(yàn)到幸福的感覺，主觀幸福感較高；而排他型和彌散型同一性狀態(tài)的大學(xué)生，由于缺乏對(duì)自我的深入探索和明確的目標(biāo)，容易陷入負(fù)面情緒，主觀幸福感較低。因此，引導(dǎo)大學(xué)生積極探索自我，促進(jìn)自我同一性的健康發(fā)展，對(duì)于提升他們的主觀幸福感具有重要意義。5.3家庭功能與自我同一性的關(guān)系為了深入研究家庭功能與自我同一性的關(guān)系，本研究首先對(duì)家庭功能評(píng)定量表（FAD）的各維度與大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表的各維度進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，家庭功能的多個(gè)維度與自我同一性各狀態(tài)之間存在顯著的相關(guān)性（見表3）。在問題解決維度上，與成就型同一性呈顯著正相關(guān)（r=0.32，p<0.01），與彌散型同一性呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.28，p<0.01）。這表明家庭解決問題的能力越強(qiáng)，大學(xué)生越有可能積極探索自我，明確自己的目標(biāo)和價(jià)值觀，從而形成成就型同一性；而家庭問題解決能力不足，可能導(dǎo)致大學(xué)生在面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)感到迷茫和無助，難以進(jìn)行有效的自我探索，進(jìn)而陷入彌散型同一性狀態(tài)。溝通維度與成就型同一性（r=0.35，p<0.01）和延緩型同一性（r=0.30，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與排他型同一性（r=-0.25，p<0.01）和彌散型同一性（r=-0.30，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)。良好的家庭溝通能夠促進(jìn)家庭成員之間的情感交流和信息共享，為大學(xué)生提供積極的情感支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極探索自我，嘗試不同的角色和價(jià)值觀，從而有助于形成成就型和延緩型同一性。相反，溝通不暢的家庭環(huán)境可能使大學(xué)生缺乏必要的信息和支持，導(dǎo)致他們?cè)谧晕彝恍缘男纬蛇^程中盲目接受他人的觀點(diǎn)，形成排他型同一性，或者對(duì)自我探索感到迷茫，陷入彌散型同一性。角色維度與成就型同一性呈顯著正相關(guān)（r=0.30，p<0.01），與排他型同一性（r=-0.22，p<0.01）和彌散型同一性（r=-0.26，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭中明確的角色分工能夠讓大學(xué)生清楚地了解自己在家庭中的位置和責(zé)任，有助于他們?cè)谏鐣?huì)中找到自己的角色定位，積極探索自我，形成成就型同一性。而角色混亂的家庭環(huán)境可能使大學(xué)生對(duì)自己的角色和責(zé)任感到困惑，難以進(jìn)行有效的自我探索，從而增加形成排他型和彌散型同一性的可能性。情感反應(yīng)維度與成就型同一性（r=0.33，p<0.01）和延緩型同一性（r=0.28，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與排他型同一性（r=-0.24，p<0.01）和彌散型同一性（r=-0.29，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭對(duì)情感刺激做出合適反應(yīng)的能力越強(qiáng)，能夠給予大學(xué)生及時(shí)的情感支持和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谧晕姨剿鬟^程中感受到被理解和支持，從而更有可能形成成就型和延緩型同一性。相反，情感反應(yīng)冷漠或過度的家庭環(huán)境可能使大學(xué)生在情感上得不到滿足，對(duì)自我探索產(chǎn)生恐懼或抵觸情緒，增加形成排他型和彌散型同一性的風(fēng)險(xiǎn)。情感介入維度與成就型同一性（r=0.31，p<0.01）和延緩型同一性（r=0.27，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與排他型同一性（r=-0.23，p<0.01）和彌散型同一性（r=-0.28，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭成員之間相互關(guān)心和重視，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供溫暖的家庭氛圍和情感支持，鼓勵(lì)他們積極探索自我，追求自己的目標(biāo)，從而促進(jìn)成就型和延緩型同一性的形成。而情感介入不足的家庭環(huán)境可能使大學(xué)生感到被忽視，缺乏探索自我的動(dòng)力，容易形成排他型和彌散型同一性。行為控制維度與成就型同一性呈顯著正相關(guān)（r=0.29，p<0.01），與排他型同一性（r=-0.21，p<0.01）和彌散型同一性（r=-0.25，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭對(duì)成員行為的合理控制和引導(dǎo)，能夠幫助大學(xué)生建立良好的行為規(guī)范和價(jià)值觀，使他們?cè)谧晕姨剿鬟^程中有明確的方向和準(zhǔn)則，有助于形成成就型同一性。而行為控制不當(dāng)，如過于嚴(yán)格或過于寬松，可能導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己的行為缺乏正確的認(rèn)知和判斷，難以進(jìn)行有效的自我探索，從而增加形成排他型和彌散型同一性的可能性。總的功能維度與成就型同一性（r=0.36，p<0.01）和延緩型同一性（r=0.32，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與排他型同一性（r=-0.26，p<0.01）和彌散型同一性（r=-0.31，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)。這進(jìn)一步表明，家庭功能整體狀況越好，越有利于大學(xué)生積極探索自我，形成健康的自我同一性，減少自我同一性混亂的可能性。為了進(jìn)一步明確家庭功能對(duì)自我同一性的影響，本研究以家庭功能評(píng)定量表的七個(gè)維度為自變量，以自我同一性各狀態(tài)得分為因變量，分別進(jìn)行了多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，家庭功能的多個(gè)維度對(duì)自我同一性各狀態(tài)具有顯著的預(yù)測(cè)作用（見表4）。在成就型同一性方面，溝通維度（β=0.16）、問題解決維度（β=0.14）和情感反應(yīng)維度（β=0.13）的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)較高，表明這些維度對(duì)成就型同一性的形成具有重要的正向預(yù)測(cè)作用。良好的家庭溝通能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供積極的情感支持和信息交流平臺(tái)，幫助他們更好地探索自我，明確自己的目標(biāo)和價(jià)值觀；有效的問題解決能力能夠讓大學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)積極尋找解決辦法，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感；合適的情感反應(yīng)能夠讓大學(xué)生在自我探索過程中感受到被理解和支持，從而促進(jìn)成就型同一性的形成。在延緩型同一性方面，溝通維度（β=0.15）、情感介入維度（β=0.13）和行為控制維度（β=0.12）對(duì)其具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。良好的溝通能夠鼓勵(lì)大學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和感受，促進(jìn)他們對(duì)自我的思考和探索；家庭成員之間的情感介入能夠給予大學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，讓他們?cè)谔剿鬟^程中感受到溫暖和鼓勵(lì)；合理的行為控制能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供一定的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，使他們?cè)谔剿髯晕业倪^程中有章可循，從而促進(jìn)延緩型同一性的發(fā)展。在排他型同一性方面，家庭功能的多個(gè)維度對(duì)其具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，其中溝通維度（β=-0.14）、角色維度（β=-0.12）和行為控制維度（β=-0.11）的影響較為顯著。溝通不暢、角色混亂和行為控制不當(dāng)?shù)募彝キh(huán)境，可能使大學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自我探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們盲目接受他人的價(jià)值觀和目標(biāo)，從而增加形成排他型同一性的可能性。在彌散型同一性方面，問題解決維度（β=-0.15）、溝通維度（β=-0.14）和情感反應(yīng)維度（β=-0.13）對(duì)其具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。家庭問題解決能力不足、溝通不暢和情感反應(yīng)不當(dāng)，可能使大學(xué)生在面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)時(shí)感到迷茫和無助，無法進(jìn)行有效的自我探索，從而陷入彌散型同一性狀態(tài)。家庭功能與自我同一性之間存在密切的關(guān)系。家庭功能的各個(gè)維度，包括問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和總的功能，都對(duì)大學(xué)生的自我同一性形成和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。良好的家庭功能能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供積極的情感支持、有效的問題解決模式、明確的角色分工和合理的行為控制，鼓勵(lì)他們積極探索自我，促進(jìn)成就型和延緩型同一性的形成，減少排他型和彌散型同一性的出現(xiàn)。因此，為了促進(jìn)大學(xué)生自我同一性的健康發(fā)展，家庭應(yīng)注重優(yōu)化家庭功能，營造良好的家庭氛圍。5.4自我同一性在家庭功能與主觀幸福感間的中介作用為了進(jìn)一步探究自我同一性在家庭功能與主觀幸福感之間的中介作用，本研究采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5插件中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，將家庭功能作為自變量，自我同一性作為中介變量，主觀幸福感作為因變量，樣本量選擇5000，置信區(qū)間設(shè)置為95%。分析結(jié)果顯示（見表5），家庭功能對(duì)主觀幸福感的總效應(yīng)顯著（β=0.40，t=7.56，p<0.01），表明家庭功能能夠直接顯著正向預(yù)測(cè)主觀幸福感，這與假設(shè)1一致。家庭功能對(duì)自我同一性的效應(yīng)顯著（β=0.36，t=6.89，p<0.01），說明家庭功能能夠顯著正向預(yù)測(cè)自我同一性的發(fā)展。當(dāng)同時(shí)納入家庭功能和自我同一性進(jìn)行回歸分析時(shí)，自我同一性對(duì)主觀幸福感的效應(yīng)顯著（β=0.28，t=5.23，p<0.01），家庭功能對(duì)主觀幸福感的直接效應(yīng)仍然顯著（β=0.22，t=3.56，p<0.01），但相較于總效應(yīng)有所降低。通過偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)自我同一性的中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我同一性在家庭功能與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)顯著，95%置信區(qū)間為[0.08，0.18]，不包含0。這表明自我同一性在家庭功能與主觀幸福感之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為（0.36×0.28）/0.40=25.2%，假設(shè)3得到驗(yàn)證。具體來說，家庭功能不僅可以直接影響大學(xué)生的主觀幸福感，還可以通過影響自我同一性的發(fā)展，進(jìn)而間接影響主觀幸福感。良好的家庭功能能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持、積極的成長環(huán)境和有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極探索自我，促進(jìn)自我同一性的健康發(fā)展。而積極的自我同一性又能夠幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)自我認(rèn)同感和自信心，從而提升主觀幸福感。例如，在一個(gè)家庭功能良好的家庭中，父母與孩子之間溝通順暢，能夠給予孩子充分的關(guān)愛和支持，孩子在這樣的環(huán)境中成長，更容易形成積極的自我同一性，對(duì)自己的未來有明確的規(guī)劃和追求，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，能夠保持樂觀的心態(tài)，積極尋找解決辦法，從而體驗(yàn)到更高的主觀幸福感。綜上所述，自我同一性在家庭功能與主觀幸福感之間起到了重要的中介作用。家庭作為個(gè)體成長的重要環(huán)境，其功能的優(yōu)劣對(duì)大學(xué)生的自我同一性發(fā)展和主觀幸福感有著深遠(yuǎn)的影響。因此，為了提升大學(xué)生的主觀幸福感，不僅要關(guān)注家庭功能的優(yōu)化，還要注重引導(dǎo)大學(xué)生積極探索自我，促進(jìn)自我同一性的健康發(fā)展。六、研究結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過對(duì)石家莊市850名大學(xué)生的問卷調(diào)查，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法，深入探討了家庭功能、自我同一性與主觀幸福感之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：石家莊市大學(xué)生家庭功能、自我同一性與主觀幸福感的現(xiàn)狀：石家莊市大學(xué)生家庭功能整體處于中等狀態(tài)，在問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和總的功能等維度上均有一定的提升空間。男生在問題解決維度上表現(xiàn)較好，女生在溝通維度上表現(xiàn)突出；大一學(xué)生在角色維度上的認(rèn)知相對(duì)較弱，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生在情感反應(yīng)維度上更為積極。大學(xué)生自我同一性在成就型和延緩型上得分相對(duì)較高，說明大部分學(xué)生能夠積極探索自我，對(duì)未來有一定的規(guī)劃和追求。男生在成就型同一性上表現(xiàn)較好，女生在延緩型同一性上更為突出；大四學(xué)生在成就型同一性上得分較高，大一學(xué)生在彌散型同一性上得分相對(duì)較高；獨(dú)生子女在成就型同一性上得分高于非獨(dú)生子女。大學(xué)生主觀幸福感處于中等偏上水平，女生的主觀幸福感顯著高于男生；大一學(xué)生的主觀幸福感顯著高于其他年級(jí)學(xué)生；文科專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感顯著高于理科、工科和醫(yī)科專業(yè)學(xué)生；獨(dú)生子女的主觀幸福感顯著高于非獨(dú)生子女。家庭功能、自我同一性與主觀幸福感的關(guān)系：家庭功能與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，家庭功能的各個(gè)維度，包括問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和總的功能，都對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。其中，溝通維度對(duì)主觀幸福感的影響最為關(guān)鍵。自我同一性與主觀幸福感密切相關(guān)，成就型和延緩型同一性狀態(tài)的大學(xué)生主觀幸福感較高，排他型和彌散型同一性狀態(tài)的大學(xué)生主觀幸福感較低。成就型同一性與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，延緩型同一性與主觀幸福感也呈顯著正相關(guān)，排他型同一性與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，彌散型同一性與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭功能與自我同一性之間存在密切關(guān)系，家庭功能的各個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的自我同一性形成和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。良好的家庭功能能夠促進(jìn)成就型和延緩型同一性的形成，減少排他型和彌散型同一性的出現(xiàn)。例如，家庭的溝通維度、問題解決維度和情感反應(yīng)維度對(duì)成就型同一性的形成具有重要的正向預(yù)測(cè)作用；溝通維度、情感介入維度和行為控制維度對(duì)延緩型同一性的發(fā)展具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。自我同一性的中介作用：自我同一性在家庭功能與主觀幸福感之間起部分中介作用。家庭功能不僅可以直接影響大學(xué)生的主觀幸福感，還可以通過影響自我同一性的發(fā)展，進(jìn)而間接影響主觀幸福感。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為25.2%。良好的家庭功能能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供積極的成長環(huán)境，促進(jìn)自我同一性的健康發(fā)展，而積極的自我同一性又能夠幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，提升主觀幸福感。6.2建議6.2.1對(duì)家庭的建議家庭作為大學(xué)生成長的首要環(huán)境，在提升大學(xué)生主觀幸福感方面起著至關(guān)重要的作用?；诒狙芯拷Y(jié)果，提出以下針對(duì)家庭的建議：營造良好的家庭氛圍：家庭應(yīng)注重營造溫暖、和諧、民主的家庭氛圍。家庭成員之間要相互尊重、理解和包容，減少?zèng)_突和矛盾。例如，父母可以通過定期的家庭聚會(huì)、共同參與家務(wù)勞動(dòng)等方式，增強(qiáng)家庭成員之間的情感聯(lián)系。在家庭決策過程中，充分尊重孩子的意見，讓他們感受到自己是家庭的重要一員，增強(qiáng)歸屬感。同時(shí)，家長要以身作則，展現(xiàn)出積極樂觀的生活態(tài)度，傳遞正能量，為孩子樹立良好的榜樣。加強(qiáng)溝通交流：有效的溝通是良好家庭功能的核心。家長要主動(dòng)與孩子進(jìn)行溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和社交中的情況和感受。不僅要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)心他們的心理需求和情感變化。在溝通時(shí)，要耐心傾聽孩子的想法，給予積極的反饋和建議，避免批評(píng)指責(zé)。例如，每天安排專門的時(shí)間與孩子交流，分享彼此的生活點(diǎn)滴，增進(jìn)親子之間的了解和信任。同時(shí)，家長要注重溝通方式，采用平等、開放的溝通方式，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)家庭信息的順暢交流。促進(jìn)子女自我同一性的發(fā)展：家庭要為孩子提供探索自我的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的興趣愛好，嘗試不同的活動(dòng)和經(jīng)歷。在孩子探索過程中，給予支持和引導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，明確自己的目標(biāo)和價(jià)值觀。例如，當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)領(lǐng)域感興趣時(shí)，家長可以提供相關(guān)的書籍、資料或參加相關(guān)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們深入探索。同時(shí)，家長要尊重孩子的選擇，不要將自己的期望和價(jià)值觀強(qiáng)加給孩子，讓他們能夠根據(jù)自己的意愿和興趣發(fā)展自我同一性。合理應(yīng)對(duì)家庭問題：家庭在生活中難免會(huì)遇到各種問題，如經(jīng)濟(jì)困難、家庭成員之間的矛盾等。當(dāng)遇到問題時(shí)，家庭成員要共同面對(duì)，積極尋求解決辦法。通過有效的問題解決過程，不僅可以增強(qiáng)家庭的凝聚力，還可以為孩子樹立應(yīng)對(duì)困難的榜樣，培養(yǎng)他們的問題解決能力和挫折承受能力。例如，在面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，家長可以與孩子坦誠溝通，共同制定節(jié)約開支的計(jì)劃，讓孩子參與到解決問題的過程中，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。6.2.2對(duì)學(xué)校的建議學(xué)校是大學(xué)生成長的重要場(chǎng)所，在提升大學(xué)生主觀幸福感方面也肩負(fù)著重要責(zé)任?；诒狙芯拷Y(jié)果，提出以下針對(duì)學(xué)校的建議：加強(qiáng)心理健康教育：高校應(yīng)高度重視大學(xué)生的心理健康教育，將其納入學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理健康講座、開展心理咨詢服務(wù)等多種形式，普及心理健康知識(shí)，提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)和自我調(diào)適能力。例如，開設(shè)專門的心理健康教育必修課，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，包括自我認(rèn)知、情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)等方面的內(nèi)容。同時(shí)，定期舉辦心理健康講座，邀請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師或?qū)＜覟閷W(xué)生解答心理困惑，提供心理支持。開展相關(guān)課程和活動(dòng)：學(xué)?？梢蚤_設(shè)與自我同一性發(fā)展相關(guān)的課程和活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地探索自我、明確目標(biāo)。例如，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣、能力和職業(yè)傾向，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；組織開展主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，為學(xué)生提供更多的自我展示和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索自我，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。此外，還可以開展團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、挫折教育等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和挫折承受能力，提升他們的心理素質(zhì)。建立心理支持體系：學(xué)校應(yīng)建立完善的心理支持體系，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理幫助。設(shè)立心理咨詢中心，配備專業(yè)的心理咨詢師，為學(xué)生提供個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，建立班級(jí)心理委員制度，選拔和培訓(xùn)一批具有良好心理素質(zhì)和溝通能力的學(xué)生擔(dān)任心理委員，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋班級(jí)同學(xué)的心理問題，協(xié)助學(xué)校開展心理健康教育工作。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)線上心理咨詢服務(wù)，為學(xué)生提供更加便捷的心理支持。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異：不同性別、年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生在家庭功能、自我同一性和主觀幸福感方面存在差異，學(xué)校應(yīng)關(guān)注這些差異，采取個(gè)性化的教育措施。