教育教學(xué)論文-淺談提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法

淺談提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法【摘

要】物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，加強(qiáng)學(xué)生自主性探究，使物理課堂教學(xué)成為一個(gè)學(xué)生主體地位突出、物理情感充分體現(xiàn)、每個(gè)學(xué)生的各種能力得以培養(yǎng)的過程。【關(guān)鍵詞】

物理課堂

課程標(biāo)準(zhǔn)

課件一切教育改革最終發(fā)生在課堂上，課堂教學(xué)質(zhì)量是影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量與效益的核心問題。從提高課堂教學(xué)質(zhì)量的角度而言，當(dāng)前課堂教學(xué)中的兩個(gè)方面的問題值得關(guān)注：其一，許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）普遍存在；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，學(xué)生的思維水平明顯下降。其二，許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。要解決當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)立足于高度的責(zé)任心來對(duì)待課堂教學(xué)，去為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又把學(xué)生良好的意志品格，良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及能力等的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。加強(qiáng)物理學(xué)科與其他學(xué)科、社會(huì)科技的聯(lián)系，利用各種媒體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)物理的情感，讓學(xué)生的思維得到充分調(diào)動(dòng)，呈現(xiàn)出活躍的課堂氛圍，使物理教學(xué)真正為全體學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)就如何提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量作一些探討。一、確立多層次多方位，適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的某種境界，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是引導(dǎo)教學(xué)過程實(shí)施的關(guān)鍵因素。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)別差異是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)，無視學(xué)生的個(gè)別差異是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的分水嶺。學(xué)生在智力水平、行為習(xí)慣、知識(shí)背景、家庭環(huán)境、興趣愛好等各方面存在著不同，這種不同影響著教師所期望的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。若用千篇一律的尺度去衡量存在個(gè)性差異的學(xué)生，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，往往會(huì)把許多有潛能的學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的低能兒。那么如何制定合適的課堂教學(xué)目標(biāo)呢？在新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)是：“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，是對(duì)未來公民在與物理相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求。物理課堂教學(xué)應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須將《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的這幾個(gè)方面的目標(biāo)同時(shí)作為課堂的教學(xué)目標(biāo)。另外，制定的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一種分層目標(biāo)。通過目標(biāo)分層，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異，使每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步，從而達(dá)到最終目標(biāo)。在具體實(shí)施中，可以通過課前檢測(cè)（讓學(xué)生暴露存在的一些問題），課后教師根據(jù)上課內(nèi)容進(jìn)行命題、檢測(cè)、評(píng)估等方法，并收集課內(nèi)、課后學(xué)生反饋的信息，綜合各種因素，充分了解學(xué)生，制定出一個(gè)比較合適的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是師生共同追求的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等功能。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)具有時(shí)代特點(diǎn)，突出素質(zhì)教育的主旋律。二、問題設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣適應(yīng)個(gè)體發(fā)展現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：只有給學(xué)生營造一種和諧、融洽的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，才能使他們靈活、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為他們自己真正樂意的學(xué)習(xí)生活。在平時(shí)甚至有些公開課上，教師要求學(xué)生起來回答問題，只要不是按老師的“標(biāo)準(zhǔn)”答案回答，學(xué)生一開口，就被教師責(zé)令坐下，讓另外學(xué)生回答，這種做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生樂于探究的積極性。因此在教學(xué)中必須要有寬松、民主的氛圍作保障，要敢于讓學(xué)生把不同的觀點(diǎn)講出來，這樣同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也就寬松民主。教師在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如在講“動(dòng)量”一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在海綿上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時(shí)，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時(shí)，人們會(huì)望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，提問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變??？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋就要用到課堂上所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，只要教師精心準(zhǔn)備，通過創(chuàng)設(shè)合理有趣情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如：在進(jìn)行“平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，可借助教室內(nèi)垂手可得的粉筆頭完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一粉筆頭置于講臺(tái)邊緣的操作平臺(tái)上，用直尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若只用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺(tái)面飛出時(shí)的速度？應(yīng)該測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？用米尺也能測(cè)出速度？這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好地激發(fā)學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的興趣。三、課堂教學(xué)應(yīng)確實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的主體作用新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，對(duì)偏差，通過負(fù)反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救；對(duì)優(yōu)勢(shì)，通過正反饋，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長，以保證課堂教學(xué)能按預(yù)定的線索順利地進(jìn)行下去。在學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中，教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)恰當(dāng)反饋給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的特長，保證學(xué)生在課堂中最大限度地獲得自己所應(yīng)該得到的發(fā)展。因而物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意互動(dòng)性，要給學(xué)生有進(jìn)行充分思考和交流的空間和時(shí)間，讓學(xué)生的主體作用得到加強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)并強(qiáng)化興趣，從而使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以學(xué)生為主體。四、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，營造理想的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的促進(jìn)者、輔助者、引導(dǎo)者，其任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展盡可能多地創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的物理概念往往感到枯燥無味，如果創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)物理問題的學(xué)習(xí)感到具體、形象、生動(dòng)而樂意主動(dòng)去學(xué)，就會(huì)事半功倍。多媒體課件，恰恰能很好地創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境起到很好的輔助性。但一個(gè)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)、情感特征等，這是課件設(shè)計(jì)和使用的首要工作，對(duì)那些學(xué)生難以理解、抽象復(fù)雜、教師用語言和常規(guī)方法不易講清，需要借助多媒體課件才能表達(dá)清楚的內(nèi)容，例如慣性定律、帶電粒子的運(yùn)動(dòng)、分子運(yùn)動(dòng)、磁感線等，可以利用多媒體動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)。有時(shí)一幅簡(jiǎn)單的畫面就能觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；有時(shí)一組簡(jiǎn)潔、明了的動(dòng)畫更能排除學(xué)生的思維障礙。精心安排多媒體課件的使用，要在課程導(dǎo)入、知識(shí)的重難點(diǎn)和思維的過渡與轉(zhuǎn)換處適時(shí)使用多媒體課件，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，強(qiáng)化教師的講授，保證學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。如在講授“牛頓第一定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，盡管演示了小車以相同的初速度分別在毛巾、紙板、木板和玻璃上運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，推理出小車在光滑的平面上會(huì)不斷地運(yùn)動(dòng)下去的結(jié)論，但由于現(xiàn)實(shí)世界中并沒有真正光滑的桌面，無法成功演示小車在光滑平面上運(yùn)動(dòng)的情況，因此一些推理能力不強(qiáng)的學(xué)生難以理解或未能深刻理解實(shí)驗(yàn)的推理結(jié)論，此時(shí)學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維轉(zhuǎn)折處。通過課件模擬這一實(shí)驗(yàn)，讓小車在沒有摩擦的桌面上一直運(yùn)動(dòng)下去，有利于學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的升華。盡管是虛擬的，但和前面的演示實(shí)驗(yàn)配合使用，卻能解決教學(xué)難點(diǎn)，這比單一用語言去說明實(shí)驗(yàn)的結(jié)論更具說服力，更能加深學(xué)生印象。一個(gè)好的課件是要在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，在課堂中利用多媒體課件提供某種符合學(xué)習(xí)要求的外部刺激，提供使學(xué)生積極主動(dòng)同外部環(huán)境發(fā)生相互作用，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的方法和策略，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和揭示新舊知識(shí)間聯(lián)系的線索,用生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)信息，與學(xué)生進(jìn)行相互交流?？傊ㄟ^多媒體CAI課件的演示型、自學(xué)型、練習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型的靈活性應(yīng)用，突出物理情景的創(chuàng)設(shè)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。五、注重學(xué)生自主性探究，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能中學(xué)物理教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響以及教師自身的觀念問題，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍停留在呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力這一層次上，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅看作是一種傳授知識(shí)的手段，使得實(shí)驗(yàn)的目的：?jiǎn)l(fā)、驗(yàn)證、激發(fā)興趣方面沒有得到充分的發(fā)揮。物理實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)新穎，并體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生提出問題，做出猜想，預(yù)示現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察；或者發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，再觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這里激發(fā)思維最為重要；例如，使導(dǎo)體帶電，處于靜電平衡的時(shí)候，電荷分布在哪里呢？問題一經(jīng)提出，實(shí)驗(yàn)的目的也就很清楚了，如果再與學(xué)生共同討論演示方案，觀察和思考的主動(dòng)權(quán)就交給了學(xué)生。在利用實(shí)驗(yàn)真實(shí)性的同時(shí)，切不可忽視失敗的實(shí)驗(yàn)這一難得的教學(xué)資源。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，除了從實(shí)驗(yàn)本身進(jìn)行改進(jìn)之外，同等重要的是要從發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體功能方面去考慮，特別是通過教師創(chuàng)設(shè)的問題、架設(shè)的橋梁等探究情景，讓學(xué)生的求知欲和思維能力在自主探究中得以提高。如“楞次定律”一節(jié)教學(xué)，采用隨堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，課前公布準(zhǔn)備的課題：感應(yīng)電流的產(chǎn)生及其磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)間有何聯(lián)系呢？由學(xué)生按照對(duì)已有知識(shí)（電磁感應(yīng)定律等）的認(rèn)識(shí)，自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，通過親自實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)獲得新知的探究過程。作為物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，努