教育教學論文心得-素質(zhì)教育形勢下班級管理“四重奏”

素質(zhì)教育形勢下班級管理“四重奏”班級是實施素質(zhì)教育的主陣地，為適應當今的基礎(chǔ)教育改革，更好更全面地對學生實施素質(zhì)教育，筆者在班級管理方面進行了一些嘗試。在多年來班主任工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應用素質(zhì)教育理論作指導，借鑒目前企業(yè)管理的一些新型理念，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生進行自我管理，愉快地學習、成長，取得了顯著的成效。下面就談談我對新形勢下的班級管理的認識和一些具體實踐。一、順其自然做野雁型的老師傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是班級的唯一的掌控者，在實際工作中，自覺不自覺的將自己當作了學生的保姆和行政領(lǐng)導，將自己當成班級管理的主體，把學生當作班級管理的客體，這樣學生的自我管理能力和潛能完全被束縛局限。這樣班主任只管不理，沒有調(diào)解意識，管理思想和管理手段落后，老想著辦法管學生，結(jié)果是越管越亂，越管越累，越管學生越無措、無能，越反感。班主任真的是“出力不討好”。野雁的生活習性給我們班主任以啟示。野雁是一種群居的動物，他們春天時在北方繁殖，秋天時飛到南方過冬。遷移時都是集體行動，靠著彼此的合作才能到達數(shù)千里之遠的共同目標。長途飛行時，所有的雁會排成人字型的隊伍飛行，這種特殊的排法讓每只雁都可以看到前方，指導團隊及自己的方向，并清楚的知道自己在做什么。在人字型中間也就是最前面飛行的一只雁是全體的領(lǐng)導，其他的雁會在后方跟隨，在它累了的時候，旁邊的雁會接替他成為新的領(lǐng)導，這樣雁群會在頭雁的帶領(lǐng)下一起覓食、休息及改變方向。因此班主任在班級管理中要告訴所有的學生目標是什么？并能讓學生們清楚怎樣達成這些目標。當班主任在班上時，學生能朝著目標前進；當他不在的時候，學生干部也能妥善的管理班級，帶領(lǐng)大家做出符合目標的行為。在班級內(nèi)實行輪流值周長、值日班長等制度，讓每個學生對每個崗位的職責都熟悉，都能勝任，班級內(nèi)誰都能夠當“頭”，班級離了誰都照常運轉(zhuǎn)。要做到這一點最主要是要真正相信學生、尊重學生。對于班級活動，班主任不要包辦代替，要放手放心的讓學生去做事，班主任只做一些不露聲色的必要的準備、引導、梳理和善后工作。在班級活動中，要讓學生成為活動的主角和主體，教師盡量不要“和學生打成一片”，更不要成為活動的中心。如每周的班會我都是讓學生自選主題、主動申請承辦。班主任盡量做學生的參謀和導師，只在學生必要時提供適當?shù)膸椭徒ㄗh，而決不過多的指導、干涉和管束，讓學生自信自在的開展活動。一學期下來使我由衷地感到學生的能力提高了，學生的潛能只要開發(fā)利用的確是無窮的。二、把握好“教”與“育”的分寸，做海豚型的教師。傳統(tǒng)的班級管理中學生必須長期接受一位教師的指導及反復的訓練，尤其是對于犯了錯誤的學生，往往會不遺余力地、甚至苦口婆心地步步緊逼，不留余地，教育學生應該做什么，不應該做什么，有時可謂面面俱到滔滔不絕誨人不倦，可是學生往往左耳朵進右耳朵出，即使一時聽進去一些也很快會置之腦外，實際效果甚微。究其原因，恐怕還是班主任過于性急，不愿退守，不愿把“余地”或“空白”留給學生的緣故。絕大多數(shù)中學生都本能的抵觸居高臨下的說教和教導。海豚的生活習性給我們以啟示，海豚是一種靈巧的動物，他們在大海中可以群居撲食，也可以自己單獨活動，隨時跳躍像是在愉悅自己。為此班主任要學會以學生的情形采用不同的方法，可以跟學生做深度的對談，敢下嚴格的命令，知道有效訓勉學生。他注重與學生建立互信，能讓學生認同信服與他的教導是為了學生好，而這些行為都是為了提升班級運作的整體效率。所以他的學生可以團隊合作，也能自己一個人獨立思考，無論何時都展現(xiàn)出自信與快樂。在真理的求知路上，每個人都是饑渴而貪婪地求知者。三、輕言傳重身教，行“不教之教”之效。懂道理，善說教是我們班主任的特長，我國著名教育家葉圣陶曾說“教是為了不教”。及教在表，育在本。教書就是教學生知識教學生道理，育人就是培養(yǎng)學生的行為習慣、能力品質(zhì)和道德情操。所以教育之法應“重育輕教”，重視習慣的養(yǎng)成、情感的陶冶、感受的積累、觀念的形成，育人必須重視頓悟和直覺，講究深層次的塑造。因此在班級管理中班主任一定要少說教，多感染；少嘮叨，多忠告；大道理不說，空道理不說；學生聽不進去的時候不說，學生知道的事理不說；學生知錯有悔意時不說。十九世紀俄國教育家烏申斯基強調(diào)：“教師的人格是教育工作中的一切。只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！敝袑W生正處于最具可塑性的人生階段，可謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，學生身上體現(xiàn)著教師的教育影響?！坝H其師，信其理，仿其行”。教師對學生而言，是最具直接的象征意義的人物，尤其是班主任，班主任的行為舉止對學生具有無聲的示范作用，這是一種雖無絲毫強制，卻最具震撼人心力量的無聲教育。在班主任與學生的交往中，無論是有意識的還是無意識的，都在起著傳遞信息、交流思想、溝通感情的作用。行動更直接、直觀，所以往往比任何演講說教具有更為有力的滲透作用。行“不教之教”，教育的效果會更好，影響會更深厚。以“不教之教”讓學生在不經(jīng)意中去體會班主任的教育，真正從內(nèi)心有所感悟、感染和感化，便可以將外在的行為規(guī)范的教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的性格思想的陶冶。這樣，不僅可以提高班級管理的效率，更能使學生在快樂中成長、進步。四、利用好表揚與批評，行“潤物細無聲”之效。表揚和批評一直是班主任經(jīng)常交替使用的教育管理的常規(guī)手段，而如何運用并把握好兩者的關(guān)系一直是教育家、學者和教師們爭論不休的問題。一類可謂是“表揚派”，認為“好孩子是夸出來的”；一類可謂是“批評派”，主張“要拿起批評的武器”。這場教育改革好像主張賞識教育的“表揚派”占了上風，但在一片的廉價的贊揚夸獎聲中，表揚就如通貨膨脹的貨幣被貶值了。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們一直在呵護溺愛的氛圍中長大，尤其是那些學習成績較優(yōu)秀的學生對老師的那些輕飄飄的夸獎幾乎已經(jīng)麻木和習以為常，泛濫的表揚非但無法起到激勵促進的作用，卻只能助長其盲目自大驕傲自滿的習氣，對學生的成長極為不利。而一味嚴厲的批評后果則更加的不堪，要么會激起學生強烈的逆反心理和反抗情緒而破罐破摔，要么則會使學生心理受到極大的刺激而萎靡不振，自卑而喪失上進心。這兩種極端的觀念和做法對于師生關(guān)系的和諧，對于學生的成長都是非常有害的。我覺得無論是表揚還是批評都必須謹慎運用，盡量采用“潤物細無聲“的方式，表揚和批評都要“慎言”。就是要求班主任在表揚和批評時要三思而后言，且表揚和批評要相互滲透配合，表揚應當和嚴格要求相結(jié)合，批評則必須包含真誠的關(guān)愛和期待。一直以來，班主任都常常采用抓兩頭帶中間的策略，表揚往往總與樹為榜樣的優(yōu)秀生相伴，而批評幾乎就成了那些作為警戒標本的后進生的專利，后者即使偶爾得到表揚和贊揚也往往是因為他們得到了“有所轉(zhuǎn)化”、“有所進步”所得。我認為我們決不能這樣給學生帶上明顯的先進后進的標記，更不能讓表揚和批評幾乎涇渭分明的被分配和隔離。我們對于那些學習好、表現(xiàn)佳的學生是否可以適當?shù)摹袄渎洹币恍?，眼睛也不要過于“關(guān)注”于那些學困生和調(diào)皮孩子的毛病。相比較而言如果我們不樹絕對的學習榜樣和警戒標本，對所有學生一視同仁，將工作的主要精力和工作重點放在那些各方面表現(xiàn)都比較平平的“中等生”身上，采用“抓中間帶兩頭”的方式的話，也許對促進全體學生的和諧發(fā)展更有利，班級氛圍也會更加和諧。因為表揚肯定了“中間