部編版五年級上冊語文第9課《獵人海力布》教學(xué)反思5篇

部編版五年級上冊語文第9課《獵人海力布》教學(xué)反思5篇【導(dǎo)語】《獵人海力布》主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。以下是網(wǎng)為大家整理的內(nèi)容，歡迎閱讀參考。

1.部編版五年級上冊語文第9課《獵人海力布》教學(xué)反思《獵人海力布》是第三單元的第一篇課文，而第三單元主要是民間故事單元，一共安排了兩個世代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動者，故事情節(jié)蘊(yùn)含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，表達(dá)了勞動人民對幸福美好生活的期盼與追求。本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性德復(fù)述故事”。這是在中年級“詳細(xì)復(fù)述”“簡要復(fù)述”的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求，旨在讓學(xué)生把故事講得更生動，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。本課需要緊扣讀故事、創(chuàng)造性復(fù)述故事、縮寫故事的要點展開教學(xué)。教學(xué)時需要先讓學(xué)生默讀課文，把握主要內(nèi)容，然后抓住故事關(guān)鍵情節(jié)和線索，練習(xí)轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在這個過程中，讓學(xué)生既感受到民間故事的傳奇，也加深對人物品質(zhì)的體會。最后通過“小練筆”，簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷，為單元習(xí)作作準(zhǔn)備。通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深地認(rèn)識到：1、在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中，通過理解重點句子來把握人物形象，收到了良好的效果；2、這篇文章的故事性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，通過了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果；3、在教學(xué)中，要注重學(xué)生自學(xué)，通過設(shè)計問題，讓學(xué)生用合作探究的方式解決問題，提高學(xué)生自學(xué)能力。

2.部編版五年級上冊語文第9課《獵人海力布》教學(xué)反思本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文。復(fù)述能力是小學(xué)生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。通過單元其它課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對以歸納段落大意連起來復(fù)述課文，以抓總起句、過渡句、小結(jié)句復(fù)述課文的方法有了一定了解。但學(xué)生在復(fù)述課文時往往抓不住重點，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容，有的在復(fù)述過程中條理不清晰，語言不簡潔。本課的教學(xué)難點也是簡要、有條理地復(fù)述課文。所以在設(shè)計這一課時我根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)過程中，重點突出歸納出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把故事分成三個板塊：救白蛇，得寶石；聽鳥語，救鄉(xiāng)親；變石頭，感動人，學(xué)習(xí)按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個要素復(fù)述課文。通過這樣的設(shè)計，借助板書，學(xué)生在復(fù)述課文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了關(guān)鍵詞句，教學(xué)設(shè)計取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然《獵人海力布》這則故事，雖然語言通俗易懂，但是故事比較長，在有限的課堂時間內(nèi)完整地復(fù)述，對于學(xué)習(xí)能力不是最強(qiáng)的班級來講還是存在一定的難度。所以在教學(xué)過程中可以按“得寶石”、“變石頭”兩部分步落實，降低難度。學(xué)生先以小板塊復(fù)述內(nèi)容，最后把板塊的內(nèi)容連起來復(fù)述，讓更多的學(xué)生償?shù)教惶?，摘到果實的喜悅?/p>

3.部編版五年級上冊語文第9課《獵人海力布》教學(xué)反思《獵人海力布》是一篇民間故事，根據(jù)單元教學(xué)要求：創(chuàng)造性復(fù)述故事。我才用了如下教學(xué)方法：一、小組合作講故事。對課文第一部分“救蛇獲寶”。讓同學(xué)們分小組合作講故事，組內(nèi)每一位同學(xué)都要講，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并給予合適的點評。接著我請個別同學(xué)上講臺講故事。提醒孩子要注意在講故事的時候，盡量添加自己的想象，把故事講的更加豐滿。講的同學(xué)非常認(rèn)真，聽的同學(xué)也特別投入。整個班級融入了濃濃的故事氛圍之中。二、小組合作演故事。對于第二部分的內(nèi)容“救人變石”我采用小組合作演一演的方法。孩子們很高興，首先自己進(jìn)行了角色分工，然后開始創(chuàng)作故事并合作表演。接著我請幾個小組的同學(xué)上講臺演故事。大家的表演非常真實，在原有故事的基礎(chǔ)上，還添加了很多新的內(nèi)容。例如鳥兒的話語；村里人的講述，海力布的無奈等等都表現(xiàn)了出來。在離開村子的時候，孩子們還把變成石頭的海力布一起抱走?？粗⒆觽儗φn文的精彩演繹，我非常開心。三、創(chuàng)編課本劇。僅僅這樣的表演，孩子們還是感覺不能盡興，一個個高舉小手，要求演課本劇。我當(dāng)然欣然同意。孩子們在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式中，不斷對課本進(jìn)行創(chuàng)造性的演繹，讓我倍感欣慰。

4.部編版五年級上冊語文第9課《獵人海力布》教學(xué)反思《獵人海力布》是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強(qiáng)烈的感染和教育。本單元的單元訓(xùn)練主線是：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。要想創(chuàng)造性地復(fù)述故事，首先要了解課文內(nèi)容。因此我把了解課文內(nèi)容作為本課的教學(xué)重點，把創(chuàng)造性的復(fù)述故事作為本課的難點。本節(jié)課的成功之處在于：一、以讀帶講，了解故事內(nèi)容，弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。因為本課篇幅比較長，所以我要求學(xué)生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續(xù)讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？學(xué)生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內(nèi)容了解了，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果也搞清楚了。二、緊扣故事的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生嘗試著說一說課文主要內(nèi)容。本文是按照故事發(fā)展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡(luò)的時候只需要回到故事的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果又怎樣？即可。我先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，自己想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內(nèi)交流一下。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生真正了解了課文的主要內(nèi)容。三、給學(xué)生展示的平臺，鼓勵學(xué)生大膽展示自己。小組合作環(huán)節(jié)之后，我又組織全班學(xué)生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經(jīng)過和結(jié)果的大框架下會加上哪些內(nèi)容？你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生拓展思維，展開想象，把這個故事創(chuàng)造出不同版本的答案（創(chuàng)造復(fù)述后的答案）。對海力布的評價實際上是訓(xùn)練學(xué)生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學(xué)生在社會上生活必備的能力之一。四、本節(jié)課中最大的收獲是我自己角色的轉(zhuǎn)換——由原來的課堂的表演者變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。本節(jié)課的不足之處在于：課堂上老師的引導(dǎo)語設(shè)計得不夠嚴(yán)密，指向性不夠明確。在今后的教學(xué)中一定要打磨自己的課堂教學(xué)語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經(jīng)過精心推敲后的。這樣有助于學(xué)生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。

5.部編版五年級上冊語文第9課《獵人海力布》教學(xué)反思這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學(xué)本課時，我主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，理清故事的脈絡(luò)。讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，感受獵人海力布舍已救人，樂于助人的良好品質(zhì)。課堂中，我努力讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的個性體驗，讓他們找出讓自己感動的句子，并說明讓自己深受感動的原因，不少學(xué)生都能抓住重點的詞句談體會，在理解的基礎(chǔ)上我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂上學(xué)生朗讀很是入情，而且對海力布的人物形象也有較為深刻的理解，但我總是覺得似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)了問題。1、原來沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生對文本缺乏感情，對文中海力布的行為不甚理解，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激情，因而不能達(dá)到以情動人的效果。2、課文中有太多的疑問存在于學(xué)生的心中，雖然這些疑問學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有提出來，我想那是因為有許多聽課教師在，他們才沒有提出來，但沒有提出來并不意味著沒有疑問。例如，在故事的開始，海力布還沒有得到寶石，怎么能聽到白蛇的呼救。白蛇被救，老鷹被殺，海力布的做法對嗎？后來得到災(zāi)難來臨的消息以后，海力布就不能有別的辦法來就相親們嗎?……有許多疑問存在于學(xué)生的頭腦之中，這些問題的解決只能從“民間故事”這一種文學(xué)形式的特點去解釋。3、在進(jìn)行復(fù)述故事的練習(xí)中，我編了復(fù)述口訣讓學(xué)生掌握復(fù)述的方法，這也是我的一種嘗試，看