八年級(jí)語文《老王》評(píng)課稿

八年級(jí)語文《老王》評(píng)課稿八年級(jí)語文《老王》評(píng)課稿「篇一」在過去講《老王》這類文章，教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過布置幾個(gè)問題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人借此機(jī)會(huì)教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的？”“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”。以此來喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛心，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對(duì)寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動(dòng)、幽默的語言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч０四昙?jí)語文《老王》評(píng)課稿「篇二」（1）教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣。游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)以下九個(gè)環(huán)節(jié)：觀察畫像，初識(shí)老王，細(xì)讀老王，品味老王，感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。（2）走進(jìn)文本，悟得深透。本課設(shè)計(jì)了“人生百味，你會(huì)用哪種味道來形容老王的人生？”和“人生百態(tài)，你會(huì)用哪個(gè)字來形容老王的人品？”這兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請(qǐng)他進(jìn)來喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說“因?yàn)樗麩o法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對(duì)老王的尊重關(guān)愛雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來。”我感到了學(xué)生真的在語言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。（3）聚焦一句，情感升華。《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情?！边@本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)愛不夠，對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。八年級(jí)語文《老王》評(píng)課稿「篇三」正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。八年級(jí)語文《老王》評(píng)課稿「篇四」上好一堂課，有一個(gè)好的優(yōu)秀教案是前提。而要有一個(gè)好的優(yōu)秀教案，這對(duì)老師來說是頗費(fèi)思量的。本文想借人教課版《語文》八年級(jí)（上）第二單元中的《老王》的設(shè)計(jì)過程中的勝利和失敗談一點(diǎn)淺薄的想法。《老王》是一篇以作者內(nèi)心反思寫成的回憶人的散文，與學(xué)生的生活實(shí)際閱歷和體驗(yàn)有一定的距離。學(xué)生在初讀文章時(shí)只感受作者是一個(gè)善良的人，老王是一個(gè)善良倒霉的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對(duì)老王發(fā)生愧疚。針對(duì)這樣一種情況，我打算從學(xué)生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這局部，理解作者的愧疚之情。讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)倒霉之人需用一顆善良的心去關(guān)愛。優(yōu)秀教案一以走近老王──品味老王──關(guān)注老王──懷念老王為線索，把課文的重心放在對(duì)老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：１、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個(gè)怎么樣的印象，請(qǐng)用老王是一個(gè)人，表示在這樣的句式表達(dá)。（這是初步整體感知課文，學(xué)生很容易找到相關(guān)的事件，能說出關(guān)于老王生活的苦和為人的善的特點(diǎn)。）２、品味老王：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片段？在這個(gè)片段中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？（抓住老王送雞蛋香油的事情進(jìn)一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后凄慘的死形成的強(qiáng)烈反差而去打動(dòng)學(xué)生的心）３、懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？當(dāng)他面對(duì)著老王的遺像時(shí)會(huì)說什么？假如你在場(chǎng)，你會(huì)說些什么？（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生感受作者的愧疚之情，學(xué)生答案很精彩，但由于前面只是提和作者對(duì)老王的協(xié)助，沒有去體會(huì)作者的協(xié)助中蘊(yùn)含對(duì)老王的情懷，因此學(xué)生談和愧疚的情感的較少）４、關(guān)注“老王”：社會(huì)上還有好多像老王這樣的倒霉的人，我們應(yīng)如何對(duì)待他們呢？以課堂觀看優(yōu)秀教案，聽課老師反映：教材的處置太平面，沒有進(jìn)入作者豐富的情感世界。基于這個(gè)建議，設(shè)計(jì)了第二個(gè)優(yōu)秀教案。優(yōu)秀教案二１、朗讀、感知：⑴感知老王的形象（苦、善的掌握）；⑵作者對(duì)老王有哪些協(xié)助？過渡：老王是善良的，倒霉的，作者是善良的，而極力地協(xié)助老王，但文章最后為什么還要發(fā)生愧疚之情呢？讓學(xué)生分析作者對(duì)老王的協(xié)助是出于一種什么樣的情感？討論結(jié)果：老王的苦讓作者覺得他是需要協(xié)助的人，同情的對(duì)象。老王的善讓作者認(rèn)為值得去協(xié)助。而且協(xié)助的基本是物質(zhì)上。過渡：其實(shí)作者對(duì)老王的這些幫幫不論是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。２、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷⑴作者給了錢意味著什么，他為什么要羞愧呢？⑵假如你是倒霉的老王，你當(dāng)時(shí)會(huì)向作者說什么？討論結(jié)果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯(cuò)在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以自已的意思去推測(cè)老王的來意。作者以為給錢，自身受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。主題歸結(jié)：作者愧疚的原因是沒有給予精神上的撫慰、同情中只是有點(diǎn)可憐。過渡：在品味中我們感受到一個(gè)倒霉者的善良與質(zhì)樸，作為幸運(yùn)者的作者因沒有理解倒霉者的用意，拿錢去侮辱它，這讓作者深深地自責(zé)自已，并向我們讀者提出考慮。３、課外思索：一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)倒霉者該做些什么呢？?jī)蓚€(gè)優(yōu)秀教案，對(duì)課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學(xué)效果都不是很滿意，這給了我很多的認(rèn)識(shí)與考慮，也許在這兩個(gè)設(shè)計(jì)中或多或少的存在著這樣的問題：１、解讀文本主題的偏差：文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間?！独贤酢愤@篇文章雖然在主題的理解上不會(huì)發(fā)生很多分歧，但如何把文章的人文內(nèi)涵挖掘出來，偏重點(diǎn)卻很多。在設(shè)計(jì)第一教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以為只要把老王這個(gè)人物讀透，讀深，學(xué)生理所當(dāng)然地就會(huì)去關(guān)愛那些倒霉的人。殊不知課堂上，問學(xué)生假如你看到了那些倒霉的人會(huì)怎么做？學(xué)生都說會(huì)關(guān)心這些人，會(huì)給他更多的關(guān)愛，但既而當(dāng)我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關(guān)愛了嗎？學(xué)生無言語。我意識(shí)到了學(xué)生學(xué)了這篇文章，只是意識(shí)到我們身邊還有很多的倒霉的人，而沒有意識(shí)到關(guān)愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內(nèi)在的平等觀念和責(zé)任感。發(fā)生這樣的教學(xué)效果是因?yàn)榻處熥陨碓谂c文本對(duì)話時(shí)只關(guān)注了文本自身的意義，而沒有仔細(xì)地去考慮“除了這點(diǎn)，我還得讓學(xué)生自身有什么樣的認(rèn)識(shí)?！睕]有著眼于作者的真正地的意圖。第二個(gè)優(yōu)秀教案在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了對(duì)倒霉者既應(yīng)該給予物質(zhì)上的協(xié)助，更多該給予精神上的關(guān)愛，從這點(diǎn)上學(xué)生的認(rèn)識(shí)比第一堂課更進(jìn)了一層。然而因強(qiáng)調(diào)了作者的協(xié)助只是物質(zhì)上的協(xié)助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環(huán)節(jié)時(shí)，把作者的給錢分析成了“侮辱了老王”，從而使學(xué)生對(duì)老王有了深切的同情而對(duì)作者發(fā)生了輕視。這在本文的價(jià)值取向上又是一個(gè)錯(cuò)誤。因?yàn)樽髡邨罱{是那么的善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和深思的，但在教師的引導(dǎo)中反而把作者倒打一耙，這樣的引導(dǎo)又是有失偏頗。２、在主題帶動(dòng)下語言品味的缺乏：文本內(nèi)容當(dāng)然要探究，但內(nèi)容是借助語言來表達(dá)的，因而，在研討思想內(nèi)容的同時(shí)，必需咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當(dāng)我上完這兩堂課來看我的兩個(gè)優(yōu)秀教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)我只注重了文章思想內(nèi)容的掌握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學(xué)生好好的從語言中體會(huì)，怪不得學(xué)生對(duì)作者反思中的自責(zé)，善良中的