統(tǒng)編高中語文教材寫作內(nèi)容分析

統(tǒng)編高中語文教材寫作內(nèi)容分析中和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員統(tǒng)編高中語文教材已使用五年多，廣大教師基本掌握了它的主要內(nèi)容和整體特點(diǎn)，但在某些方面尚存疑惑，尤其是關(guān)于寫作的內(nèi)容。寫作教學(xué)的影響因素多，作用機(jī)制復(fù)雜，而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《2017年版課標(biāo)》）基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，用學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)整合與實(shí)踐，使教材面貌發(fā)生了較大改變，在一定程度上也增加了教師的理解難度。要組織有效的寫作教學(xué)，不僅需要系統(tǒng)梳理統(tǒng)編教材中的寫作內(nèi)容，還要領(lǐng)會(huì)教材背后的寫作理念，把握教材在寫作內(nèi)容編寫方面的主要特點(diǎn)，從而明確寫作教學(xué)的主要方向和基本策略。一、豐富讀寫結(jié)合樣態(tài)，拓展讀寫結(jié)合的廣度與深度讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的常識(shí)和常態(tài)，但是，如何處理讀寫關(guān)系，不同的教材體現(xiàn)出很大差異：有的以閱讀為中心，如1956年版的文學(xué)課本；有的以寫作為中心，如夏丏尊、葉圣陶主編的《國文百八課》。不過，這兩種教材所實(shí)現(xiàn)的讀寫結(jié)合，都屬于單向結(jié)合，即整個(gè)學(xué)習(xí)都服務(wù)于閱讀或?qū)懽鬟@一種活動(dòng)，因而活動(dòng)形式和價(jià)值均顯得單薄。而統(tǒng)編教材以積極的語文實(shí)踐活動(dòng)為依托，在多個(gè)維度上架構(gòu)讀寫活動(dòng)，給傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合帶來新氣象和新課題。一是以寫促讀，達(dá)成對(duì)閱讀材料的深度理解。寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)有多重價(jià)值，或以提高表達(dá)能力為指歸，或?yàn)楦钊氲乩斫馕谋痉?wù)，以寫促讀。促進(jìn)閱讀的寫作在統(tǒng)編教材中的數(shù)量眾多，比如高中兩冊(cè)必修教材

16個(gè)單元的寫作活動(dòng)，僅要求寫閱讀“札記”的就有7次。寫札記既要讀懂閱讀材料，也要展現(xiàn)獨(dú)立思考，在某個(gè)問題上要有所發(fā)現(xiàn)或質(zhì)疑，或者還可能從閱讀感受中提煉閱讀策略，具有很好的促讀價(jià)值。當(dāng)然除了寫札記外，統(tǒng)編教材中還有其他的促讀寫作活動(dòng)，如寫一段評(píng)點(diǎn)文字、寫一則短評(píng)等。高中必修上冊(cè)第七單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有一項(xiàng)活動(dòng)，是“可以選取文中的一個(gè)片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場(chǎng)景，制作一個(gè)小視頻”。完成這項(xiàng)改編任務(wù)的前提條件是熟讀原文，把握其要點(diǎn)和得失，這對(duì)深入閱讀自然有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。當(dāng)然，統(tǒng)編教材中還有整合多篇文本，在更大范圍內(nèi)開展梳理探究活動(dòng)的，不僅更具高中學(xué)段的特點(diǎn)，也更利于實(shí)現(xiàn)讀寫的深度融合。二是根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)是寫作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也應(yīng)該列入教材寫作內(nèi)容。通常在設(shè)計(jì)單純、孤立的寫作活動(dòng)時(shí)，教師往往通過設(shè)置真實(shí)情境、虛擬交流對(duì)象、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活等手段，來幫助學(xué)生解決為何寫、寫給誰、寫什么等問題。上述途徑雖然在激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)上會(huì)收到一定效果，但是容易失之生硬，諸如“給某媒體投稿”“給某位古人寫一封信”，從而產(chǎn)生一種“虛假的真實(shí)”。其實(shí)，學(xué)生閱讀教材里的文章，從中獲得信息、激發(fā)情感、接受熏陶，這也是真實(shí)生活的一部分；學(xué)生對(duì)課文中提到的人和事或討論的問題感興趣，引發(fā)思考，產(chǎn)生表達(dá)欲望，本身也是良好的寫作動(dòng)機(jī)。值得肯定的是，從對(duì)閱讀感受出發(fā)，借助教材的話題喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，引導(dǎo)他們完成寫作任務(wù)，這已是統(tǒng)編教材中的一種寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)的常態(tài)。比如必修上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置了以下寫作活動(dòng)：五首詩歌風(fēng)格各異，但詩人都善于運(yùn)用意象來表達(dá)自己的情思。任選一首，想一想：詩人運(yùn)用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。上述寫作活動(dòng)有四個(gè)小問題，或指向詩歌理解，或喚醒學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)，或引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌欣賞策略，很好地將文本的理解與鑒賞、閱讀策略的梳理探究、書面表達(dá)與交流融會(huì)貫通。這類寫作題目能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的無縫連接，不僅真實(shí)自然，還可以有效降低學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。三是以閱讀為起點(diǎn)向?qū)懽餮由?，提升讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)價(jià)值。續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等寫作活動(dòng)，是讀寫結(jié)合教學(xué)中的常規(guī)操作。統(tǒng)編高中語文教材在這方面的探索是，用挑戰(zhàn)性大的寫作任務(wù)，聚焦文本核心內(nèi)容，既能提高閱讀材料在寫作訓(xùn)練方面的價(jià)值，也有助于改變目前語文教學(xué)的淺表化、碎片化的現(xiàn)象。如選擇性必修中冊(cè)第三單元的寫作任務(wù)

：“本單元的兩篇史論，分別探討秦和后唐滅亡的歷史教訓(xùn)。你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)？他們的論證是否有可商榷之處？結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，參考相關(guān)資料，嘗試寫一篇短文，對(duì)兩篇文章提出質(zhì)疑或進(jìn)行辯駁?！蓖瓿稍撊蝿?wù)至少要閱讀3篇或以上的文本，還要聯(lián)系歷史知識(shí)，進(jìn)行信息整合、質(zhì)疑辯駁、闡述論證等，不僅僅是寫作技能訓(xùn)練，還可以大大提升閱讀理解能力。四是充分挖掘文本的寫法資源，引導(dǎo)形成典范的語言模型。從寫作教學(xué)取向來說，有偏重一般寫作能力的，比如教學(xué)生積累材料、審題、安排層次等

；有偏重交流能力的，比如教學(xué)生根據(jù)對(duì)象、目的、情境等合理選擇文本類型，靈活運(yùn)用表達(dá)手法和技巧。在閱讀材料中，后者的學(xué)習(xí)價(jià)值往往是與具體的文體特點(diǎn)聯(lián)系在一起的，比如短評(píng)類文本的針對(duì)性會(huì)比較突出，演講類文本對(duì)情境因素的考慮會(huì)比較充分，勸說類文本對(duì)說服技巧比較講究，傳記類文本更注意敘述議論抒情的有機(jī)結(jié)合，詩歌、散文類文學(xué)作品更強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的個(gè)性化等。如果能根據(jù)閱讀文本類型選擇閱讀教學(xué)角度，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就比較容易提高寫作的借鑒價(jià)值，幫助學(xué)生形成典范的語言表達(dá)模型，統(tǒng)編教材許多閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)便體現(xiàn)了這一思想。如教材中多處有“借鑒這種寫法”等要求，有利于學(xué)生借鑒課文寫法，積累典型的語言模型。統(tǒng)編高中語文教材對(duì)讀寫結(jié)合的重視，也體現(xiàn)在單元板塊的設(shè)計(jì)上。人民教育出版社根據(jù)

2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《2003年版課標(biāo)》）編寫的5冊(cè)高中教材，由閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀、專題探究等板塊構(gòu)成，在閱讀與寫作以及其他語文實(shí)踐活動(dòng)的融合上已經(jīng)邁出了重要一步；而統(tǒng)編教材用單元學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整整個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的深度融通，則是對(duì)以前語文教材探索成果基礎(chǔ)上的迭代，這是需要說明的。二、細(xì)化寫作文本類型，指向真實(shí)生活需要梳理不同歷史時(shí)期語文教材中建議學(xué)生完成的寫作文本類型，也可以看到教材編寫理念的變遷。與根據(jù)《2003年版課標(biāo)》編寫的人教版教材相比，現(xiàn)行統(tǒng)編教材對(duì)指向生活需要的文體寫作更加重視。兩套教材涉及的文體信息梳理（見表1）：說明

：加下劃線的為實(shí)用性表達(dá)與交流中的常見文本。從表

1可以看出，統(tǒng)編教材中寫作活動(dòng)涉及的文本類型更多，也更具體。人教版必修（1—5）冊(cè)教材對(duì)應(yīng)10學(xué)分，統(tǒng)編版必修2冊(cè)教材對(duì)應(yīng)8學(xué)分，在比前者少2學(xué)分（36課時(shí)）的情況下，統(tǒng)編教材建議寫作的文體類型反而更多，有近30種，幾乎是人教版寫作文體數(shù)量的兩倍。除了類型豐富，統(tǒng)編教材中的文體也更貼近社會(huì)生活中的表達(dá)需要，并富有時(shí)代氣息。網(wǎng)頁、演示文稿、視頻拍攝腳本等反映信息社會(huì)的生活面貌

；調(diào)查報(bào)告、建議書、招聘啟事、跨媒介宣傳推廣方案、故事梗概是日常工作中常用的文體

；札記、語言札記、綜述則不僅服務(wù)于學(xué)科學(xué)習(xí)，也是為未來從事更高層級(jí)的學(xué)習(xí)研究做準(zhǔn)備。而人教版教材中有相當(dāng)比例的寫作文體，如記敘文、議論文、抒情文、短論等，則是從單純表達(dá)技巧的角度劃分的，教材中多處出現(xiàn)“寫一篇短文”“寫一篇文章”“寫一篇作文”等文體指向不明確的寫作要求，與統(tǒng)編教材形成鮮明對(duì)比。統(tǒng)編教材對(duì)文體類型的細(xì)化和選擇，在一定程度上反映了教材編寫者心中的寫作訓(xùn)練取向，教師在解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意這一點(diǎn)，并且應(yīng)多圍繞常見的實(shí)用性文體組織寫作教學(xué)活動(dòng)，以便能更好地體現(xiàn)教材的編寫意圖。三、聚焦寫作關(guān)鍵能力，并促進(jìn)語言經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化《2017年版課標(biāo)》要求語文學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為本，教材編寫也要以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，為了落實(shí)課標(biāo)精神，統(tǒng)編教材在寫作內(nèi)容編寫上采取的策略是，聚焦寫作關(guān)鍵能力，并將之結(jié)構(gòu)化。在聚焦關(guān)鍵能力上，比較突出的一點(diǎn)就是精簡寫作專題（單元），尤其是將傳統(tǒng)教材非常重視的記敘文寫作、議論文寫作的專題數(shù)量大幅減少。表2是20世紀(jì)90年代上海一期課改H版高中教材（6冊(cè)）、200641作文指要/zwjx2022@126.com實(shí)踐·反思年人教版必修教材（5冊(cè)）和統(tǒng)編版必修教材（2冊(cè)）中有關(guān)議論文寫作專題的信息，從中可以看到三套教材的顯著差異。表

2中的數(shù)據(jù)表明，三套語文教材中議論文專題寫作數(shù)量呈有規(guī)律的變化。其一，版本年代越靠近當(dāng)下，議論文寫作類指向單純技能訓(xùn)練的專題數(shù)量越少，滬H版最多，人教版次之，統(tǒng)編版最少，且人教版必修教材要求的議論文寫作專題數(shù)量遠(yuǎn)多于統(tǒng)編版必修教材。其二，在寫作專題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表述方式上，人教版必修教材采用的是“人文主題+語文要素”雙線組元方式，其中，語文要素是從表達(dá)方法的角度表述，且要素切分更細(xì)致，帶有一定的知識(shí)中心色彩。而統(tǒng)編教材則突出議論文寫作的三項(xiàng)關(guān)鍵能力，并以它們作為知識(shí)短文的標(biāo)題，突出寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，無疑有更高的概括性、遷移性以及建構(gòu)價(jià)值，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念。以關(guān)鍵能力為中心來確定寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了寫作內(nèi)容編寫的方向，梳理該關(guān)鍵能力的內(nèi)在構(gòu)成要素及關(guān)系，明確關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)，是教材寫作內(nèi)容編寫更為重要的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上才有可能設(shè)計(jì)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語言經(jīng)驗(yàn)。比如“議論要有針對(duì)性”就屬于議論文寫作中的關(guān)鍵能力，以往一些語文教材也有涉及，而滬H版教材在三十多年前就編寫了該專題，并初步形成了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)要求。在對(duì)該關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí)上，統(tǒng)編教材明顯優(yōu)于滬H版教材。表3是兩套教材的相關(guān)表述。

表

3統(tǒng)編版和滬H版的“議論的針對(duì)性”學(xué)習(xí)內(nèi)容比較顯然，表

3中統(tǒng)編版的4個(gè)要點(diǎn)邏輯關(guān)系更清晰。其中，第2條要求是對(duì)第1條的補(bǔ)充；第4條是第3條的具體展開，線索完整，要求連貫。而滬H版沒有理清論題、論點(diǎn)與議論的針對(duì)性三者的關(guān)系，寫作指導(dǎo)中只有第4、5條與“論點(diǎn)的針對(duì)性”有關(guān)。滬H版在第4、5條“讀者的針對(duì)性”方面，沒有對(duì)讀者身份特點(diǎn)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化闡述，給學(xué)生更細(xì)致、全面的指導(dǎo)。統(tǒng)編版將“議論的針對(duì)性”按照“現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性”和“讀者的針對(duì)性”兩個(gè)方面分別陳述，逐次展開，訓(xùn)練內(nèi)容更具體。這在統(tǒng)編教材議論文寫作指導(dǎo)的第二個(gè)單元——“如何闡述自己的觀點(diǎn)”體現(xiàn)明顯，該單元進(jìn)一步明確了議論文寫作關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)。學(xué)生按照教材編寫的內(nèi)容學(xué)習(xí)議論文的寫作，不僅邏輯更順暢，也更利于實(shí)現(xiàn)語言經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化。此外，反思與修改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但以往的語文教材則少有這方面的內(nèi)容，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施主要靠語文教師自己來安排，統(tǒng)編教材則進(jìn)行了有益探索，增設(shè)的內(nèi)容包括修改什么、如何修改、如何判斷修改效果等。統(tǒng)編高中語文教材是依據(jù)《2017年版課標(biāo)》的理念與要求編寫的，其中寫作內(nèi)容的編寫必然體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，因此教師在研讀這一部分內(nèi)容時(shí)，需要注意三點(diǎn)。一是要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，理解核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和語言實(shí)踐活動(dòng)等概念，以及課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性的意圖。否則，對(duì)這套教材包括寫作內(nèi)