指向思維進階的思政課項目式學習

指向思維進階的思政課項目式學習項目式學習是對復雜的真實世界的問題或挑戰(zhàn)進行項目化設計與實施,促進深層次學習和思維發(fā)展。項目式學習具有真實性、探究性、協(xié)作性、跨學科性等特征?！绊椖俊笔菍Α叭蝿铡钡难苌?以完成問題解決為目標,并促進思維能力的成長和進化;“思維”引導項目的方向和策略,是項目式學習的重要驅動力。實踐中,指向思維進階的初中思政課項目式學習在很多方面還不完善、不成熟,存在一些問題。一方面,缺乏驅動性問題,尤其是缺乏引人入勝且具有深度和探究價值的問題。學生的學習熱情和參與度受到影響,并限制了批判性思維和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展;另一方面,項目設計與實施難度難以契合初中學生思維層級和能力水平。要么過于簡單無法挑戰(zhàn)學生的思維,要么過難導致學生產生挫敗感。思政課教師需要針對當前項目式教學存在的問題,提出切實的思路和方案,基于課標、教材、學情、時政等要素確定項目式學習主題,從項目主題確定(構建知識)———情境嵌入(提出問題)———任務驅動(合作解決)———成果展示(評價反思)優(yōu)化項目式教學流程,提升項目式教學的有效性。同時,在項目式教學過程中培養(yǎng)學生對知識的歸納、推理、判斷和選擇能力,引導學生在真實情境中通過項目驅動、問題引導去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,運用思政學科知識、理論和原理探尋解決問題的方法途徑,形成新的知識“生長點”,即“舊知識”轉化為“新知識”,實現(xiàn)思維的進階。一、聚焦邏輯性思維，設計項目學習主題邏輯思維是學習過程中借助對學科概念的分析判斷、歸納比較等思維形式能動地反映學習內容的理性認識過程,是思政學科思維能力的起點,對幫助學生形成思維邏輯、構建知識框架具有重要作用。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》強調“課程一體化設計,堅持學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一,主題學習與學生生活相結合”。即學習邏輯=生活邏輯+學科邏輯,是一種基于學科知識、社會生活、學習興趣而發(fā)生的探究、分析以及建構的過程。一線教師如何在教學實踐中創(chuàng)新教學設計,做好學科邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一?項目式學習不失為一種便捷、有效的方式,其基本前提就是通過項目學習主題的確定,聚焦邏輯思維的培育,實現(xiàn)學生思維能力的不斷進階。初中思政課本身具有跨學科邏輯特征,體現(xiàn)為一種素養(yǎng)導向、能力導向和思維導向。教師在設計項目主題時,應植根于跨學科視域,將教學內容轉化為可操作、可實踐的項目和任務;貼近學生生活實際,聚焦思維進階,激發(fā)學生探究欲、求知欲,引導學生將“跨學科知識”轉化為“項目和任務”,將感性認識轉化為理性思維。一方面,主題設計要基于“跨學科”邏輯。項目主題是項目實施的導向,是項目活動的啟程點。項目主題的設計過程應涉及多個因素,包含跨學科、跨單元等內容,這就需要教師立足跨學科視野,深層掌握主題涉及的學科知識,梳理相關素材,依據(jù)教學目標、課程標準、單元內容確定主題方向。教師要擯棄傳統(tǒng)的學科本位、線性思維,以開放、多元的學科理念,在不同尺度的空間,更合理地確立項目主題。教師在設計主題時,按照以下步驟進行:一方面,項目主題要建立在知識的系統(tǒng)勾連基礎上。要引導學生對原有知識進行重組和改造,形成新的知識框架,幫助學生在合作交流、總結反思中對知識進行重構,在有意義的知識體系之中進一步確定項目主題。另一方面,要堅持“跨學科”場域,通過引入其他學科的知識和方法,拓寬他們的思維視野,幫助學生從多個角度看待問題。要從歷史、地理、生物、語文等學科中挖掘和整合資源,在掌握大量、豐富的跨學科資源基礎上設計項目主題。例如,“我國基本政治制度”一課包括了共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度等內容,與之對應的是初中歷史“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”“建設中國特色社會主義”等內容,地理學科的“中國行政區(qū)域規(guī)劃”等內容,教師在整合、梳理已有知識的基礎上統(tǒng)整資源,確定項目主題“人民當家做主與基本政治制度保障”。這樣,項目的主題確定基于地理、歷史學科關于人民當家做主、黨的領導、政治制度的產生等知識,并以“跨學科”的方式,將相關的知識、素材進行整體性統(tǒng)整、融合,體現(xiàn)了項目主題設計的邏輯性、科學性、系統(tǒng)性,讓課堂由“碎片化”走向“項目化”,深刻把握教學過程中的知識關聯(lián)以及知識點的背后邏輯,提高學生的歸納與綜合能力。另一方面,要聚焦學生生活邏輯。教師要了解學生的喜好與興趣,項目主題要結合學生的學習興趣,通過設計有挑戰(zhàn)性、有趣味的生活化項目主題來激發(fā)學生參與熱情。只有以興趣為先導,才能激發(fā)學生的內驅力和探究力,項目式學習才會靈動且有生機。項目設計還需要考慮學生能力發(fā)展的差異性,既要保證能力較強的學生“吃得飽”,又要考慮能力一般的學生“夠得著”,即保證項目設計在學生恰當?shù)哪芰λ椒秶畠?。例?教師在組織學生學習“在集體中成長”這一單元知識時,首先,教師明確單元大主題為“樹立集體主義觀念”,隨后選擇“班級”為項目主題元素,培養(yǎng)學生班級集體意識;其次,教師篩選與整合出“制定班級規(guī)章制度”“設計班級宣傳手冊”“拍攝班級記錄視頻”三個分項目,隨后要求學生舉手表決選出最終的項目主題。在此過程中,教學內容和方法緊密貼合學生的日常生活經驗和認知發(fā)展水平,突破傳統(tǒng)教育中理論與實踐脫節(jié)的壁壘,使課堂教學更加貼近學生的真實需求,從而實現(xiàn)知識的意義建構和有效遷移。二、強化批判性思維，推進項目有效實施批判性思維是一種理性和系統(tǒng)性的思維方式,它涉及對信息的分析、評估和合理判斷,是建立在對已有知識和概念理解、判斷和建構基礎上,主動、連續(xù)地通過實踐探究活動等反復論證、驗證,并給予校正、糾偏,重新建構對知識的理解過程。批判性思維不僅僅是在接收信息時的懷疑態(tài)度,更是一種主動尋求證據(jù)、推理和論證的能力。批判性思維實則是學生合作探究、知識重構的過程。其核心是“質疑-探究-糾偏—重建”,其出發(fā)點、任務、目的是形成“新知”,即從“應然”到“實然”?！皩W起于思、思源于疑?！表椖渴綄W習尤其強調學生辯證思維能力的培養(yǎng),重視學生自主探究與構建,要求教師減少干預,但是不意味著教師對整個教學過程放任不管。項目主題確定后,思政教師要著眼于學生的真實生活和現(xiàn)實問題,即從問題意識、問題邏輯出發(fā),建立起“問題鏈”,引導學生對項目實踐進行系統(tǒng)化實施、層級化歸因與思辨。教師需要扮演好咨詢者與引導者的角色,采取“質疑—探究—糾偏—重建”形式為學生指引方向,提供思維進階路徑。比如,在講授“青春時光”這一單元時,教師設計出項目主題為“制作時長在5分鐘左右的青少年心理健康教育視頻”,教師通過問題驅動開展項目實施。第一,在導入主題時,提出問題:“進入初中階段以后你的心理發(fā)生了哪些變化?在出現(xiàn)負面情緒時,你都是如何處理的?”隨后要求學生結合自身的生活經驗進行比較、推理和思考問題,并依據(jù)項目主題逐層“解鏈”。第二,在學生參與項目后,引導學生對已知知識進行辨析:“負面情緒一定是有害的嗎?青春期心理變化的原因是什么?情緒調節(jié)還有哪些有效方式?”讓學生自主選擇、自我批判、自行構建。學生在不斷地“解鏈”過程中,深度理解思政學科知識的“應然”與“實然”,將項目引向深入。同時,驅動性問題之間是遞進的、有梯度的。在項目實施過程中,教師要站在學生的角度不斷指導、糾偏,在追問、反思和構建中引導學生逐步完成項目學習?！百|疑-探究-糾偏—重建”是實現(xiàn)低階思維轉向高階思維、進行批判性思維培育的有效路徑。在此過程中,教師的作用應該是提供情境、呈現(xiàn)任務、流程把控、引導點撥,學生通過分工合作、自主探究提出解決方案、措施和辦法,實現(xiàn)知識、能力的自主建構和遷移運用?；诖?教師應重視學生在自我否定中實現(xiàn)自我構建,讓學生在頭腦風暴、熱烈討論、推理論證、實驗驗證的過程中,產生思維火花。比如,在講解“走進法治天地”這一單元時,教師設計項目為“制作展現(xiàn)中國法治建設歷程的簡報”,然后按照以下步驟組織學生合作完成:首先,根據(jù)學生學習水平、分組意愿、性格特點等元素,把班內學生劃分為6個水平相當?shù)男〗M;其次,要求學生在組內選出小組長,由小組長帶領本組共同討論與決定項目探究方向、項目時間安排、人員分工及任務、項目討論時間節(jié)點、項目匯總時間等內容,以此使小組合作貫穿整個項目實施階段;最后,教師適時與組內學生進行交流、反思和總結,了解學生在項目中的表現(xiàn)以及小組整體進度,避免組內學生磨洋工。通過幫助學生回顧所學內容,梳理思維過程,找出自己的不足和需要改進的地方,提升他們的思維能力和思維品質。三、錨定創(chuàng)新性思維，實施項目成果評價跟蹤創(chuàng)新性思維是一種高階思維,是初中思政學科思維和關鍵能力生成的核心。其要義是打破傳統(tǒng)思維模式,從新的視角、方法去探究和創(chuàng)設,產生獨特的、新穎的、有意義的思維成果。本質在于實現(xiàn)感性認知上升到理性認識的飛躍,實現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)新。這要求在項目式學習實踐中,學生對所學知識進行細化、深化和內化梳理,即從“已知→新知→創(chuàng)設”轉變,實現(xiàn)“項目任務”向“項目創(chuàng)設”的轉化。一是促進學生以創(chuàng)新思維展示成果。項目式教學本就是一種較為開放的教學形式,項目開展、實施情況直接反映出學生思維能力、學習水平等。項目成果是學生項目式學習的結晶和努力成果,項目成果展示體現(xiàn)項目式學習的高階思維能力。思政教師要善于培養(yǎng)學生的好奇心、創(chuàng)新力、生成力,引導學生通過遷移、發(fā)散等方式進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);要以多元、開放、欣賞的態(tài)度,鼓勵學生用思政學科知識、思維和方法解決項目任務,鼓勵學生對成果進行闡釋、分享,提升學科知識的遷移運用和創(chuàng)新思維能力。成果展示的方式允許多樣化、多方式、多渠道,比如多媒體制作、主題報告、作品設計、活動方案等。同時,教師應該引導學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意,創(chuàng)新成果展示形式。例如,在學習“富強與創(chuàng)新”這一單元知識時,針對項目主題“新中國富強與創(chuàng)新之路”進行展示。學生結成小組制作反映中國富強與創(chuàng)新之路的視頻,部分學生制作幻燈片并合作講解,部分學生構思并畫出具有創(chuàng)意的展示畫。由此加深學生對知識的理解,鍛煉學生設計規(guī)劃、創(chuàng)新拓展能力的培養(yǎng)。二是以創(chuàng)新思維實施評價跟蹤和保障。項目式學習作為理論與實踐相結合的橋梁,其項目活動強調客觀、真實和過程性特征。因此,項目式學習需要更加關注學生的參與情況,評價學生在項目實施過程中的參與度、表現(xiàn)力、思維度等情況,包括項目的完整度、貢獻度和可行性等。教師可以采用“檔案袋”“評價量表”等方式對學生的表現(xiàn)進行實時跟蹤和記錄,幫助學生做好回顧、反思和點評,為后續(xù)教學調整與學生改進提供依據(jù)。同時,要擯棄教師單一評價主體,讓學生和家長等評價主體參與到項目評價中來,做到評價主體多元。一是學生自評,按照項目前、中、后的時間段對自身的學習情況進行總結和反思,及時糾偏和改進;二是實施組間互評,通過對各自項目實施情況進行比較或分析,評價各組存在的利弊和優(yōu)劣,使項目評價更客觀真實、更具張力;三是師評和他評,根據(jù)各小組的選題、參與度、完成度、匯報情況等方面進行評價、總結和反饋。教師可以采取“過程性評價”“增值性評價”等方式,觀察和評價學生在項目中的態(tài)度、貢獻度等,及時給予肯定和鼓勵,讓學生在項目學習過程中收獲進步和成長?？傊?項目式學習是以用驅動性問題(任務)牽引、項目成果為依托、思維進階為導向的一種綜合性教學方式,它不是純粹的主體對客體進行認知的活動,而是基于項目實踐的自我認識、自我重塑和思維進階的過程。通過項目活動的參與、體驗和反思,促使學生不斷重建和豐富自己的內部經驗,實現(xiàn)低階思維到高階思維的進階,并實現(xiàn)能力的遷移。其中,邏輯思維是起點,幫助學生有序地規(guī)劃和執(zhí)行項目,確保每一步都合理有效;批判性思維是關鍵,引導學生能夠獨立思考、評估信息和提出質疑,避免