大概念背景下初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐探析

大概念背景下初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐探析新課標(biāo)中明確提出，在初中歷史教育教學(xué)中，要能夠?qū)⒅暗娜S目標(biāo)轉(zhuǎn)化為五大核心素養(yǎng)，圍繞著五大核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，帶動初中歷史教學(xué)內(nèi)容和方法的變革，據(jù)此使得初中歷史學(xué)科育人的效益可以全面發(fā)揮出來。在經(jīng)過最近幾年的不斷教育改革實(shí)踐中，衍生出很多新的教學(xué)模式，基于大概念的單元整體教學(xué)模式就是其中之一，因此在新形勢下對于大概念下的初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行探討，是很有必要的。（一）大概念大概念，倡導(dǎo)的是將分散的知識點(diǎn)、觀念整合到一起形成的核心概念。對于初中歷史學(xué)科而言，就是能夠展現(xiàn)出歷史學(xué)科深層次內(nèi)涵，在學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中處于最核心地位的觀點(diǎn)。因此，初中歷史教師，要懂得在初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，合理地將大概念融入進(jìn)去，依靠大概念去布局教學(xué)內(nèi)容，去整合教學(xué)策略，讓大問題或者大任務(wù)可以指導(dǎo)整個教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的歷史結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，為學(xué)生諸多歷史核心素養(yǎng)的培育奠定基調(diào)。（二）大概念背景下初中歷史單元整體教學(xué)的要點(diǎn)分析初中歷史單元整體教學(xué)中，可以將大概念作為重要導(dǎo)向，由此形成新的歷史教育模式，該模式的要點(diǎn)集中體現(xiàn)在：其一，突出核心概念。在初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師會明確對應(yīng)的核心概念，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在，在深入學(xué)習(xí)核心概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始形成對于歷史的整體認(rèn)知，理解深度也會不斷提升。初中歷史教師在選擇核心概念的時候，要研判其代表性，研判其典型性，保證與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生才能夠保持濃厚的興趣。其二，推崇跨學(xué)科整合。歷史學(xué)科本身與其他學(xué)科之間存在密切的關(guān)系，在大概念導(dǎo)向下的初中歷史整體單元教學(xué)期間，教師可以積極將其他學(xué)科的知識和技能融入進(jìn)去，讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會增加，據(jù)此鍛煉綜合能力。在跨學(xué)科整合方面，學(xué)生可以更好地理解歷史現(xiàn)象，從不同角度去解讀，由此讓歷史批判思維得以鍛煉。其三，在大概念導(dǎo)向的初中歷史單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該懂得合理地將情景化教學(xué)思想融入進(jìn)去，情境的創(chuàng)設(shè)，可以快速引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的知識與問題關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移機(jī)制的構(gòu)建，培養(yǎng)他們用用歷史學(xué)科知識解決問題的能力。其四，在大概念導(dǎo)向初中歷史單元整體教學(xué)期間，還應(yīng)該不斷采取措施，提高學(xué)生的參與度，讓他們主動融入進(jìn)去。圍繞著大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會關(guān)注學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生主動性的激發(fā)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的狀態(tài)，自主探究的狀態(tài)，在合作交流的狀態(tài)，不斷去發(fā)展歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。其五，在大概念導(dǎo)向下的初中歷史整體單元學(xué)習(xí)期間，還應(yīng)該關(guān)注多樣化評價手段的使用，了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，能力發(fā)展情況，采取個人報(bào)告評價，小組展示評價，項(xiàng)目作品評價，口頭表達(dá)評價等方式，對于學(xué)生歷史知識掌握情況進(jìn)行考察，對于學(xué)生歷史思維發(fā)展進(jìn)行考察。（三）大概念背景下初中歷史單元整體教學(xué)的價值分析大概念與初中歷史單元整體教學(xué)的整合，是初中歷史核心素養(yǎng)培育的重要路徑。其價值集中體現(xiàn)在：其一，大概念背景下的初中歷史單元整體教學(xué)，可以讓學(xué)生的批判性思維不斷發(fā)展。在對于歷史事件深入分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始學(xué)會從不同的角度對于特定的歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析和評價，自然可以保證學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以鍛煉；其二，大概念背景下的初中歷史單元整體教學(xué)工作的開展，有利于學(xué)生建立跨學(xué)科知識聯(lián)系，讓學(xué)生意識到歷史不是孤立的，歷史與政治之間，與經(jīng)濟(jì)之間，與文化之間存在密切的聯(lián)系，在整合不同學(xué)科知識的背景下，學(xué)生開始意識到歷史是復(fù)雜的，是多樣的；其三，大概念背景下初中歷史單元整體教學(xué)工作的開展，有利于學(xué)生歷史意識和民族認(rèn)同感的塑造，在了解國家和民族過去的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以形成更加正確的價值觀和責(zé)任感，可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己在歷史長河中的位置，由此對于未來充滿希冀；其四，大概念背景下的初中歷史單元整體教學(xué)，有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活不斷關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，歷史學(xué)習(xí)不再是枯燥的記憶，而是一種探索和發(fā)展的過程，此時初中生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣會不斷提升。（一）大概念的挖掘深度不夠在對于當(dāng)前一些初中歷史單元整體教學(xué)課程進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)不少的教師在大概念挖掘方面做得不到位，這可能影響到對應(yīng)歷史教學(xué)模式綜合效益的全面發(fā)揮。在此維度的問題集中體現(xiàn)在：其一，表面化處理。設(shè)計(jì)教學(xué)期間，只是簡單提及到大概念，并沒有從深度角度去探討其內(nèi)涵，去分析其歷史意義。比如在工業(yè)革命相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)的時候，教師僅僅在課堂上概述了工業(yè)革命的時間地點(diǎn)和技術(shù)進(jìn)步等信息，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考工業(yè)革命對于社會結(jié)構(gòu)的影響，工業(yè)革命對于經(jīng)濟(jì)模式的影響，工業(yè)革命對于文化觀念的影響。其二，沒有跨科學(xué)聯(lián)系。也就是說教師可能沒有將歷史大概念與其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生不能進(jìn)入到歷史現(xiàn)象全面認(rèn)知中去。比如在抗日戰(zhàn)爭學(xué)習(xí)的過程中，課堂上教師僅僅會將戰(zhàn)爭經(jīng)過作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，很少從國際關(guān)系角度，民族情緒角度，經(jīng)濟(jì)背景角度去研判，這樣就不能掌握抗戰(zhàn)的全貌。其三，忽視學(xué)生的生活實(shí)際。也就是在講授歷史知識的時候，往往不能將大概念與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)起來。比如在討論改革開放歷史單元知識點(diǎn)的時候，沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考這樣政策對于家庭的影響，對于社區(qū)的影響，對于國家發(fā)展的影響，此時改革開放的認(rèn)知也處于淺層次的狀態(tài)。其四，在單元整體教學(xué)的過程中，會對于歷史事件進(jìn)行簡單的敘述，而不是引導(dǎo)學(xué)生去探討對應(yīng)歷史事件產(chǎn)生的社會背景和原因，比如在五四運(yùn)動相關(guān)知識學(xué)習(xí)的時候，不能引導(dǎo)學(xué)生去分析背后的社會矛盾，不能去引導(dǎo)學(xué)生去理解文化的沖突。（二）單元整體教學(xué)中學(xué)生主體性沒有得以彰顯單元整體教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體性沒有得到彰顯：其一，教學(xué)方法比較單一，多數(shù)都是以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生處于從屬狀態(tài)。比如在明朝的興衰單元學(xué)習(xí)期間，教師僅僅是在照本宣科，不組織學(xué)生去討論，也沒有角色扮演活動，更加沒有研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生繼而慢慢對于歷史學(xué)習(xí)喪失興趣；其二，忽視學(xué)生的思考過程。一些初中歷史教師在提出問題之后，不能給予學(xué)生足夠時間去思考，也沒有多少機(jī)會去表達(dá)自己；其三，在單元整體教學(xué)期間，教師往往忽視學(xué)生的個體差異，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)方案。（三）大概念背景下初中歷史教師單元知識整合能力不高大概念背景下初中歷史教師單元知識整合能力必須要出比較高的狀態(tài)，才能夠讓初中歷史學(xué)科的育人效益得以發(fā)揮。但是從當(dāng)前實(shí)際調(diào)研來看：其一，很多初中歷史教師缺乏系統(tǒng)的歷史視角，對于不同歷史知識點(diǎn)的串聯(lián)，不能形成深刻的認(rèn)知；其二，整合方法不科學(xué)，在進(jìn)行單元整合的過程中，一些初中歷史教師還沒有找到有效的方式方法，繼而影響到內(nèi)容整合的有效性；其三，跨學(xué)科整合的難度比較大，對于歷史學(xué)科而言，其牽涉到的學(xué)科比較多，有地理學(xué)科，有政治學(xué)科，有經(jīng)濟(jì)學(xué)科，但是一些初中歷史教師在跨學(xué)科整合方面的能力不強(qiáng)，往往不能形成跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)。（一）實(shí)現(xiàn)單元?dú)v史大概念的提煉1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)在大概念提煉的環(huán)節(jié)，要懂得以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因?yàn)檎n標(biāo)是開展教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)，一切的教育教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，都要將新課標(biāo)中所推崇的學(xué)生核心素養(yǎng)培育作為落腳點(diǎn)。從這個角度來看，初中歷史教師要善于使用大概念，將歷史知識內(nèi)容不斷整合，保證大概念與歷史學(xué)習(xí)不斷關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計(jì)更加具體的教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，保證歷史教學(xué)工作的綜合效益可以不斷發(fā)揮出來，使得大問題與大任務(wù)，可以在歷史學(xué)習(xí)中，更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)效能，學(xué)生也可以因此形成完善的歷史知識體系。2022年的初中歷史課標(biāo)其實(shí)已經(jīng)給出了很多歷史大概念，比如對于古代歷史學(xué)習(xí)板塊而言，可以將統(tǒng)一多民族國家作為歷史大概念，這是第一層次，接著是第二層次，此時要將單元內(nèi)牽涉到的大概念融入進(jìn)去，以“中華民族抗日戰(zhàn)爭”單元學(xué)習(xí)為例，本單元的內(nèi)容進(jìn)行概括之后，發(fā)現(xiàn)單元名稱實(shí)際上就是一個大概念，往往可以將此作為導(dǎo)向，去進(jìn)行整體單元教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)。2.以歷史知識結(jié)構(gòu)為框架除了可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)去進(jìn)行歷史大概念提煉之外，還可以從歷史知識結(jié)構(gòu)的角度來進(jìn)行提煉。比如在初中七年級上冊第三單元“三國歷史和南北朝”歷史學(xué)系的時候，教師對于其歷史知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其主要牽涉到的有朝代的變更，疆域的變化和文化的演變等，如果沒有單元大概念，往往難以引導(dǎo)學(xué)生去探究單元知識，也不利于歷史學(xué)習(xí)思維的培育，發(fā)現(xiàn)其歷史知識架構(gòu)，與多元一體之間存在密切的聯(lián)系，因此可以將此作為大概念，在此基礎(chǔ)上對于單元整體教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。（二）確定大概念后整合單元內(nèi)容1.重構(gòu)單元課時在大概念確定之后，需要對于單元內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)就需要實(shí)現(xiàn)單元課時的重構(gòu)。比如在八年級上冊第三單元學(xué)習(xí)期間，其中牽涉到近代化中不同階級提出的不同救國方案，與后面中國共產(chǎn)黨的革命道路內(nèi)容是關(guān)聯(lián)的，都可以將其歸結(jié)到民族救亡圖存的范疇中去。由此對于本單元的課時進(jìn)行重新安排：第一個課時，探索的準(zhǔn)備-慢慢走向民主共和，第二個課時：探索的成果-締造民主共和，第三個課時：探索的延續(xù)-維護(hù)民主共和。2.重構(gòu)課時子目錄在重構(gòu)單元課時之后，還需要對于課時子目錄進(jìn)行重構(gòu)，據(jù)此讓單元整體教學(xué)思想可以貫穿整個歷史教育教學(xué)歷程。對于八年級上冊第三單元而言，其課程內(nèi)容主要有：第一課時，革命斗士的奮斗；第二課時，牽涉到的主要內(nèi)容有武昌起義、中華民國的建立和中華民國的臨時約法；第三課時，牽涉到的有袁世凱竊取革命果實(shí)。（三）圍繞大概念確立單元目標(biāo)1.確定單元整體目標(biāo)在大概念確定之后，重構(gòu)課程的任務(wù)得以完成，此時就需要對于單元整體的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，這樣才能夠發(fā)揮大概念的統(tǒng)領(lǐng)效能，讓整體單元教學(xué)模式的綜合效益不斷發(fā)揮出來。對于八年級上冊第三單元而言，其單元整體目標(biāo)最終被界定為：其一，了解民國的基本線索，重要人物，重要?dú)v史，知道大事件的起因經(jīng)過和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)歷史時空觀念的培育；其二，以孫中山為對象，了解他的早期革命活動，理解他的行為和思想，意識到他是革命的先行者，了解武昌起義的歷史，辛亥革命的歷史，意識到臨時約法實(shí)際上反應(yīng)的就是辛亥革命的歷史意義，在此期間實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)，歷史解釋素養(yǎng)和家國情懷的培育。2.細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然在大概念導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，還需要樹立細(xì)化意識，可以采取多方面的措施，將對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，與每一個初中歷史單元整體教學(xué)活動關(guān)