成都教師公招考試教育基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)解析

教育基礎(chǔ)知識(shí)（重點(diǎn)解讀）最新培訓(xùn)資料教師公招考試培訓(xùn)中心

目錄第一部分教育法規(guī)………2第二部分教育學(xué)原理……16第三部分教育心理學(xué)……44第四部分教師職業(yè)道德及禮儀等相關(guān)知識(shí)……………71附錄《課堂筆記精選》

第一部分《教育法規(guī)》第一章教育的法制建設(shè)一、教育立法的涵義1、立法的涵義立法是指國(guó)家機(jī)關(guān)依照其職權(quán)范圍通過(guò)一定程序制定（包括修改或廢止）法律規(guī)范的活動(dòng)。有立法權(quán)的國(guó)家機(jī)關(guān)和被授權(quán)的國(guó)家機(jī)關(guān)均可立法。前者制定憲法和法律，后者制定從屬于法律的規(guī)范性法律文件。2、立法程序立法準(zhǔn)備階段。確定立法項(xiàng)目、采納立法建議、作出立法決策、起草法案等步驟。法的確立階段。提出法案、審議法案、表決法案、通過(guò)法案、公布法案等等。3、教育立法的涵義教育立法是指國(guó)家立法機(jī)關(guān)依照法律程序制定有關(guān)教育的法律的活動(dòng)。（廣義）教育立法泛指國(guó)家機(jī)關(guān)依照法定的權(quán)限與程序制定有關(guān)教育法規(guī)的活動(dòng)。（廣義）教育法規(guī)包括憲法中有關(guān)教育的條款、有關(guān)教育的法律、地方性教育法規(guī)、教育行政法規(guī)、行政規(guī)章等。（狹義）教育立法僅指行使國(guó)家立法權(quán)的國(guó)家機(jī)關(guān)按照法定權(quán)限與程序，審議并通過(guò)、頒布教育方面的有關(guān)法律的活動(dòng)。（狹義）教育法規(guī)僅指憲法中有關(guān)教育的條款和有關(guān)教育的法律。二、教育立法的社會(huì)特征1、教育立法的歷史性現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育的產(chǎn)物。受社會(huì)政治制度制約，在階級(jí)社會(huì)具有階級(jí)性。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系制約。義務(wù)教育。2、教育立法的國(guó)別性（立法方式和權(quán)限、文化教育傳統(tǒng)）英美法系（普遍法系、判例法系）大陸法系（民法法系、成文法系）3、教育立法的層級(jí)性指教育立法權(quán)限的層級(jí)區(qū)別與劃分。上一層級(jí)法律效力高于下一層級(jí)法律效力。我國(guó)現(xiàn)行教育立法的層級(jí)示例：

我國(guó)教育法規(guī)的體系與特征第一節(jié)我國(guó)教育法規(guī)的體系結(jié)構(gòu)一、教育法規(guī)體系結(jié)構(gòu)的涵義教育法規(guī)——國(guó)家制定或認(rèn)可并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的教育活動(dòng)的法律規(guī)范體系，以及實(shí)施這種法律規(guī)范所形成的教育法律關(guān)系的行為準(zhǔn)則和法律秩序的總和。教育法規(guī)體系——教育法規(guī)依據(jù)法理學(xué)原理，按照一定的原則，組成一個(gè)門(mén)類(lèi)齊全、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)部和諧、體例科學(xué)、協(xié)調(diào)發(fā)展的整體。教育法規(guī)的作用：指引、評(píng)價(jià)、教育、保障二、教育法規(guī)的縱向結(jié)構(gòu)按照教育法規(guī)的適用范圍和效力等級(jí)，可以從縱向上劃分為以下層級(jí)。《教育法》：教育基本法、教育的憲法、教育法規(guī)的“母法”。與《教育法》配套的單行教育法，以及其他與教育相關(guān)法律中的條款：《學(xué)位條例》《義務(wù)教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》《高等教育法》《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》《民辦教育促進(jìn)法》與教育法律和其他法律配套的，由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)制定、發(fā)布的教育行政法規(guī)?！队變簣@管理?xiàng)l例》《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》部門(mén)教育規(guī)章。規(guī)定、辦法、規(guī)程、大綱、標(biāo)準(zhǔn)等?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估學(xué)校工作規(guī)范（試行）》地方性教育法規(guī)和政府規(guī)章。三、教育法規(guī)體系的橫向結(jié)構(gòu)按照教育法規(guī)所調(diào)整的教育關(guān)系的性質(zhì)或教育關(guān)系的構(gòu)成要素，可以從橫向上劃分出以下類(lèi)別。教育基本法義務(wù)教育法職業(yè)教育法高等教育法成人教育或社會(huì)教育法學(xué)位法教師法教育經(jīng)費(fèi)投入或教育財(cái)政法第二節(jié)我國(guó)教育法規(guī)與教育方針政策一、教育法規(guī)與黨的教育政策的含義教育政策是依據(jù)黨和國(guó)家在一定歷史時(shí)期的基本任務(wù)、基本方針，為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)而制定的行動(dòng)準(zhǔn)則。具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，起著普遍的指導(dǎo)作用。教育法規(guī)能夠集中反映黨和國(guó)家在教育方面的主張和意志，是教育政策的定型化、規(guī)范化。聯(lián)系：兩者有時(shí)有重合；制定和實(shí)施教育法規(guī)是黨通過(guò)國(guó)家政權(quán)貫徹其教育政策的基本手段和途徑；貫徹黨的教育政策，可以促進(jìn)教育法規(guī)的實(shí)施。二、教育法規(guī)與黨的教育政策的根本區(qū)別基本屬性不同。教育法規(guī)具有國(guó)家意志屬性；而教育政策體現(xiàn)黨的意志。制定方式和約束力不同。教育法規(guī)由國(guó)家制定和認(rèn)可，在一定范圍內(nèi)具有普遍約束力。教育政策由黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)制定，具有普遍指導(dǎo)意義。制定的程序不同。教育法規(guī)須嚴(yán)格依照法定程序制定；教育政策通過(guò)民主集中形式形成。表現(xiàn)形式不同。前者以條文形式出現(xiàn)，有嚴(yán)格表述規(guī)范。后者形式多樣，較為原則，不含制裁內(nèi)容。實(shí)施方式不同。前者由國(guó)家強(qiáng)制力保證；后者靠宣傳、思想工作等。穩(wěn)定程度和調(diào)整范圍不同。前者穩(wěn)定，調(diào)整面??；后者靈活，調(diào)整面大。第三節(jié)我國(guó)教育法規(guī)的適用與遵守一、教育法規(guī)的適用是教育法規(guī)實(shí)施的主要形式。（廣義）是指特定的國(guó)家機(jī)關(guān)及其公務(wù)員依照其法定職權(quán)和法定程序?qū)⒔逃ㄒ?guī)應(yīng)用于具體事項(xiàng)的活動(dòng)。包括行政執(zhí)法和審判（司法）。（狹義）僅指教育行政執(zhí)法?；蚍Q(chēng)為教育法規(guī)的行政適用。教育法規(guī)的行政適用（教育行政執(zhí)法）主要通過(guò)各級(jí)政府及其教育行政主管部門(mén)依法作出的具體行政行為來(lái)體現(xiàn)。教育行政執(zhí)法的形式:教育行政許可、教育行政處罰、教育行政強(qiáng)制、教育行政獎(jiǎng)勵(lì)等。教育行政執(zhí)法要求：正確；合法；及時(shí)。二、教育法規(guī)的遵守1、教育法規(guī)遵守的涵義習(xí)慣稱(chēng)守法。是指一切國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和公民，依照教育法規(guī)規(guī)定，行使權(quán)利，履行義務(wù)的活動(dòng)。2、教育法規(guī)遵守的主體。一切國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和公民3、教育法規(guī)遵守的要求。國(guó)家機(jī)關(guān)行為合法；國(guó)家機(jī)關(guān)及公務(wù)員不以權(quán)謀私；社會(huì)組織和公民在教育活動(dòng)中行為合法。4、教育法規(guī)遵守的狀態(tài)。最低：不違法犯罪；中級(jí)：依法辦事，違法必究；高級(jí)：外在行為和內(nèi)在動(dòng)力都符合教育法規(guī)的精神和原則。5、教育法規(guī)遵守的內(nèi)容。義務(wù)的履行、禁令的執(zhí)行和權(quán)利的正確使用。6、教育法規(guī)遵守的違反。違法、犯罪。7、法律責(zé)任與法律制裁。法律責(zé)任：違法者對(duì)違法行為及其引發(fā)的危害必須承擔(dān)的責(zé)任，即違法者對(duì)違法行為應(yīng)承擔(dān)的法律后果。法律制裁：由國(guó)家特定的機(jī)關(guān)，對(duì)違法者依其應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任實(shí)施的懲罰性強(qiáng)制措施。教育行政制裁、教育民事制裁和教育刑事制裁。第二章《中華人民共和國(guó)教育法》解讀一、《教育法》的宗旨和適用范圍1、立法宗旨（1）為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。2、適用范圍（2）是調(diào)整教育關(guān)系的法律規(guī)范?？臻g效力范圍：中華人民共和國(guó)境內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)教育。（2）時(shí)間效力范圍：1995年9月二、《教育法》的基本內(nèi)容（上）（一）我國(guó)教育的性質(zhì)與方針1、確立我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)（3、4）指導(dǎo)思想：馬列主義、毛澤東思想、建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論。根本保證?；驹瓌t：遵循憲法的基本原則，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。重要表現(xiàn)。發(fā)展教育事業(yè)立足于社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，發(fā)展教育的目的是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。2、規(guī)定了我國(guó)的教育方針（5）國(guó)家教育政策的總概括，教育發(fā)展的總方向。性質(zhì)：社會(huì)主義教育；目的：培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。教育活動(dòng)基本原則：對(duì)受教育者進(jìn)行思想品德教育原則；繼承傳統(tǒng)與吸收人類(lèi)文明成果相結(jié)合原則；教育機(jī)會(huì)平等原則；扶持少數(shù)民族、貧困地區(qū)和殘疾人教育的原則；教育與宗教相分離的原則；教育組織和機(jī)構(gòu)不得以營(yíng)利為目的原則。（6、7、8、9、10、25）（二）我國(guó)教育體系的完善和教育改革1、建立與完善終身教育體系（11、19、20、21、22、23）終身教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求。建立完善終身學(xué)習(xí)的制度。（19）合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。（19）大力發(fā)展繼續(xù)教育。2、積極推進(jìn)教育改革（11）改革辦學(xué)體制，支持社會(huì)力量辦學(xué)。調(diào)整教育體系結(jié)構(gòu)。確保“兩基”前提下，發(fā)展高中教育，擴(kuò)大高等教育規(guī)模，大力發(fā)展高等職業(yè)教育。改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)手段和教學(xué)方法。（三）教育管理體制教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理：由國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)的原則進(jìn)行。明確了法律責(zé)任，是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和管理工作的一種強(qiáng)化。教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理有了法律要求和法律保障。（14、15、16條）（四）教育基本制度（第二章）1、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。2、義務(wù)教育制度。促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，促進(jìn)全民素質(zhì)提高，為專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為兩個(gè)文明建設(shè)創(chuàng)造條件。3、職業(yè)教育和成人教育制度。4、國(guó)家教育考試制度5、學(xué)業(yè)證書(shū)制度和學(xué)位制度6、掃除文盲制度7、教育督導(dǎo)制度和評(píng)估制度。三、《教育法》的基本內(nèi)容（下）（一）教育關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)1、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本權(quán)利（28）按照章程自主管理的權(quán)利。自行擬訂。組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)自主開(kāi)展教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。招收學(xué)生和其他受教育者的權(quán)利。自主決定。對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分的權(quán)利。入學(xué)、注冊(cè)、考核、升降級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)系、休學(xué)、復(fù)學(xué)、考勤、獎(jiǎng)勵(lì)、處分、畢業(yè)等。對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)的權(quán)利。畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)證書(shū)。聘任教師及其他員工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分的權(quán)利。管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)的權(quán)利。拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉的權(quán)利。招生就業(yè)、亂攤派、亂收費(fèi)、亂罰款。法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。2、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的義務(wù)（29）遵守法律法規(guī)的義務(wù)。貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量的義務(wù)。教育方針和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有法律效力。維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益的義務(wù)。以適當(dāng)?shù)姆绞綖槭芙逃呒捌浔O(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利。按國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用，并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目。依法接受社會(huì)監(jiān)督。3、對(duì)教師和其他教育工作者的權(quán)利義務(wù)規(guī)定（第四章）（32、33）4、對(duì)受教育者的權(quán)利義務(wù)規(guī)定（第五章）受教育權(quán)是我國(guó)公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，切實(shí)保護(hù)受教育者合法權(quán)益是教育法的立法宗旨之一。第一次全面地規(guī)定了受教育者的基本權(quán)利和義務(wù)。（第五章，42條、43條）（二）教育的社會(huì)責(zé)任（第六章）1、教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，人才培養(yǎng)和青少年成長(zhǎng)需要良好社會(huì)環(huán)境文化藝術(shù)部門(mén)、大眾傳播媒介必須以健康向上、具有藝術(shù)魅力的精神產(chǎn)品教育青少年。社會(huì)公共文體事業(yè)，應(yīng)當(dāng)向青少年敞開(kāi)大門(mén)，提供方便，實(shí)行優(yōu)待。建立校外教育設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)青少年的校外教育。嚴(yán)厲打擊犯罪，優(yōu)化育人環(huán)境。加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，創(chuàng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的家庭、鄰里和學(xué)校環(huán)境。2、社會(huì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)提供幫助3、未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，應(yīng)為未成年人接受教育創(chuàng)造條件，并以健康的思想和適當(dāng)?shù)姆绞浇逃闯赡耆恕?、學(xué)校要積極組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)。義務(wù)勞動(dòng)、志愿者服務(wù)、擁軍優(yōu)屬、普法宣傳、掃盲工作等。（三）教育投入（第七章）1、教育投入不足，經(jīng)費(fèi)緊張，嚴(yán)重制約著教育的改革和發(fā)展。2、教育投入不是消費(fèi)性投入，而是生產(chǎn)性投入。3、世界各國(guó)普遍重視教育投入。GDP的6%—7%4、主要規(guī)定（共14條）：教育投入體制：國(guó)家財(cái)政撥款為主，多渠道籌措為輔兩個(gè)提高：財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例；各級(jí)財(cái)政支出總額中教育經(jīng)費(fèi)的比例三個(gè)增長(zhǎng)：教育財(cái)政撥款增長(zhǎng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入增長(zhǎng)；生均教育撥款增長(zhǎng)；教師工資和生均公用經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)。（四）教育對(duì)外交流與合作（第八章）我國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策的重要組成部分。它對(duì)于吸收國(guó)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)具有重要意義?；驹瓌t：獨(dú)立自主、平等互利、相互尊重、不違反中國(guó)法律、不損害國(guó)家主權(quán)、安全和社會(huì)公共利益。主要方式：68、69條學(xué)業(yè)證書(shū)：按國(guó)際條約或國(guó)家有關(guān)規(guī)定。70條四、法律責(zé)任（第九章）1、克扣、挪用教育經(jīng)費(fèi)的法律責(zé)任（71條）2、亂收費(fèi)、亂招生的法律責(zé)任（78條、76條）3、在招生考試中作弊行為的法律責(zé)任（79條）4、亂發(fā)學(xué)業(yè)證書(shū)的法律責(zé)任（80條）5、擾亂學(xué)校教學(xué)秩序，侵占校產(chǎn)行為的法律責(zé)任（72條）6、其他法律責(zé)任（73、74、75、81條）《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》解讀第一節(jié)《義務(wù)教育法》的基本內(nèi)容一、義務(wù)教育的性質(zhì)與特征義務(wù)教育實(shí)質(zhì)就是國(guó)家依照法律規(guī)定對(duì)適齡兒童、少年實(shí)施一定年限教育的強(qiáng)制教育制度。（一）義務(wù)教育的公益性（2）公益性突出強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育是政府的責(zé)任，是與免費(fèi)性聯(lián)系在一起的，這是義務(wù)教育的本質(zhì)特征。（二）義務(wù)教育的統(tǒng)一性（2、4、5、16、38、39、40、42、43）強(qiáng)調(diào)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行統(tǒng)一的義務(wù)教育，這是義務(wù)教育的重要特征。（三）義務(wù)教育的強(qiáng)制性由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施，違法者將承擔(dān)法律責(zé)任。（四）義務(wù)教育是國(guó)家強(qiáng)制的一定年限的教育（2、5、20、21、27）這一年限的教育，是適齡兒童、少年將來(lái)繼續(xù)受教育及參與社會(huì)生活所必須具備的社會(huì)及文化知識(shí)基礎(chǔ)，是提高公民素質(zhì)的重要途徑，奠定了其一生發(fā)展的基礎(chǔ)。義務(wù)教育學(xué)校對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。二、義務(wù)教育的指導(dǎo)思想和基本原則（一）義務(wù)教育的指導(dǎo)思想（3）貫徹實(shí)施國(guó)家教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，是我國(guó)義務(wù)教育的根本指導(dǎo)思想。1、關(guān)于國(guó)家的教育方針是國(guó)家規(guī)定的教育工作的總方向，是黨和國(guó)家在一定歷史時(shí)期內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)該時(shí)期的總路線和總?cè)蝿?wù)，對(duì)教育工作提出的根本指導(dǎo)思想和總的工作方向?！稇椃ā泛汀督逃ā范加邢嚓P(guān)規(guī)定。2、全面實(shí)施素質(zhì)教育素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的努力方向。義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)當(dāng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。（二）義務(wù)教育的基本原則（6）確定了義務(wù)教育實(shí)行均衡發(fā)展的基本原則和基本方向。在教育資源管理及監(jiān)督方面，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件差距，不分重點(diǎn)非重點(diǎn)。（22）在師資力量的配置方面，均衡配置，加強(qiáng)培訓(xùn)、流動(dòng)，城市支援農(nóng)村，志愿者服務(wù)等。（32、33）在經(jīng)費(fèi)投入方面，除向農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校傾斜，應(yīng)均衡安排；設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)扶持資金。（45、47）規(guī)定了違反均衡發(fā)展原則的法律責(zé)任。（52、53、57）三、義務(wù)教育的主體在實(shí)施義務(wù)教育中享有一定權(quán)利和承擔(dān)一定義務(wù)的人或組織，通常包括國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和適齡兒童、少年等。（5）（一）國(guó)家在實(shí)施義務(wù)教育中的職責(zé)（義務(wù)）1、將義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍，建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。（2）2、合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。（6）3、完善義務(wù)教育管理體制。（7）4、負(fù)責(zé)義務(wù)教育督導(dǎo)工作。（8）5、保障適齡兒童和少年入學(xué)。（12）6、督促、幫助適齡兒童和少年入學(xué)。（13）7、制定調(diào)整學(xué)校規(guī)劃設(shè)置。（15）8、保證特殊情況適齡兒童和少年入學(xué)。（17、19、20、21）9、扶持少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育。（18）10、不得改變公辦學(xué)校的性質(zhì)。（22）11、依法維護(hù)學(xué)校、教師、學(xué)生合法權(quán)益。（23、24）12、依法聘任義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)。（26）13、建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。（30）14、保障教師待遇。（31）15、加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作。（32）16、確定教學(xué)制度、教育教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置；改革考試制度、高中招生制度；規(guī)定教育教學(xué)基本質(zhì)量要求。（35）17、教科書(shū)審定、出版、發(fā)行。（38、39、40、41）18、承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任；依法處理違法行為。（9、第7章）19、表彰獎(jiǎng)勵(lì)貢獻(xiàn)突出的社會(huì)組織和個(gè)人。（10）（二）社會(huì)在實(shí)施義務(wù)教育中的權(quán)利義務(wù)1、檢舉控告違法行為。（9）2、協(xié)助政府，督促、保證適齡兒童少年入學(xué)；為義務(wù)教育提供便利。（13、14、37）3、用人單位禁止招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。（14）4、全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師。（28）5、捐資助學(xué)。（48）6、不得侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，不得向?qū)W校非法收取或攤派費(fèi)用。（49）7、可依法舉辦民辦學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育。（62）（三）學(xué)校在實(shí)施義務(wù)教育中的職責(zé)1、按時(shí)接納適齡兒童少年入學(xué)；對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，不得開(kāi)除。（5、27）2、按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)學(xué)校。（16）3、保證殘疾人接受義務(wù)教育。（19）4、建立健全安全制度和應(yīng)急機(jī)制，預(yù)防事故；不得聘用曾因犯罪被剝奪政治權(quán)利的人員。（24）5、不得違法收費(fèi)，不得非法謀取利益。（25）6、實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（26）7、平等對(duì)待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（29）8、遵循規(guī)律，面向全體，科學(xué)施教。（34）9、德育為首，教學(xué)為主。（36）（四）家庭在實(shí)施義務(wù)教育中的權(quán)利義務(wù)依法保證適齡兒童少年按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。（11）（五）適齡兒童少年在實(shí)施義務(wù)教育中的權(quán)利義務(wù)（1、11）保障適齡兒童和少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，是《義務(wù)教育法》的立法宗旨，是全部《義務(wù)教育法》的中心內(nèi)容。關(guān)于國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的各種職責(zé)、義務(wù)，都是為保障這種權(quán)利而規(guī)定的。反之，接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育是適齡兒童少年必須履行的義務(wù)，違者，國(guó)家有權(quán)強(qiáng)制執(zhí)行。四、義務(wù)教育的保障（一）設(shè)施保障（第三章）學(xué)校是實(shí)施義務(wù)教育的載體。（二）師資保障（第四章）教育大計(jì)，教師為本。建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理并相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是實(shí)施義務(wù)教育的關(guān)鍵所在。（三）經(jīng)費(fèi)保障（第六章）經(jīng)費(fèi)保障是發(fā)展義務(wù)教育的基礎(chǔ)。對(duì)經(jīng)費(fèi)保障提出了具體目標(biāo)。財(cái)政保障、三個(gè)增長(zhǎng)。42明確了經(jīng)費(fèi)投入體制和來(lái)源。國(guó)務(wù)院和地方政府共同負(fù)擔(dān)，省、自治區(qū)、直轄市政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌落實(shí)。農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，由各級(jí)政府根據(jù)國(guó)務(wù)院的規(guī)定分擔(dān)。44、45規(guī)范了經(jīng)費(fèi)的使用和管理。預(yù)算單列，專(zhuān)款專(zhuān)用，審計(jì)監(jiān)督。49、50第二節(jié)法律責(zé)任一、行政機(jī)關(guān)及其工作人員的法律責(zé)任1、重大領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。（9）2、違反經(jīng)費(fèi)保障職責(zé)的責(zé)任。（51）3、違反學(xué)校建設(shè)要求的責(zé)任。（52）4、違反均衡發(fā)展原則的責(zé)任。（52、53）5、對(duì)適齡兒童少年就學(xué)組織不力的責(zé)任。（53）6、違反教科書(shū)審定制度的責(zé)任。（56）二、學(xué)校及其有關(guān)人員的法律責(zé)任1、違反《教育法》《教師法》的責(zé)任。（55）2、亂收費(fèi)或謀取不當(dāng)利益的責(zé)任。（56）3、違反教育教學(xué)管理有關(guān)規(guī)定的責(zé)任。（57）三、家庭的法律責(zé)任（58）無(wú)正當(dāng)理由為依法送適齡兒童少年接受義務(wù)教育。四、其他有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人的法律責(zé)任（54、59）《教師法》摘要第三條教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第七條教師享有下列權(quán)利：（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；第十條國(guó)家實(shí)行教師資格制度。

中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。第十一條取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是：

幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)幼兒師范學(xué)校畢業(yè)；小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)中等師范學(xué)校畢業(yè)；初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專(zhuān)科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專(zhuān)科畢業(yè)；高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)；高等學(xué)校教師，應(yīng)當(dāng)研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)；成人教育教師資格，應(yīng)當(dāng)按照成人教育的層次、類(lèi)別，分別具備高等、中等學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)國(guó)家教師資格考試。國(guó)家教師資格考試制度由國(guó)務(wù)院規(guī)定。第十三條取得教師資格的人員首次任教時(shí)，應(yīng)當(dāng)有試用期。第十四條受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。第二十五條教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。第二十六條中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定。第四十條

本法下列用語(yǔ)的含義是：（一）各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，是指實(shí)施學(xué)前教育、普通初等教育、普通中等教育、職業(yè)教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學(xué)校。（三）中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。第四十一條學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中的教育教學(xué)輔助人員，其他類(lèi)型的學(xué)校的教師和教育教學(xué)輔助人員，可以根據(jù)實(shí)際情況參照本法的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。《未成年人保護(hù)法》摘要第二條本法所稱(chēng)未成年人是指未滿(mǎn)十八周歲的公民。第三條未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。未成年人享有受教育權(quán)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。第五條保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：（一）尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；（二）適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；（三）教育與保護(hù)相結(jié)合。第十條父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。禁止對(duì)未成年人實(shí)施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人。第十四條父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人的年齡和智力發(fā)展?fàn)顩r，在作出與未成年人權(quán)益有關(guān)的決定時(shí)告知其本人，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。第十五條父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得允許或者迫使未成年人結(jié)婚，不得為未成年人訂立婚約。第十六條父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)。第十八條學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。第二十一條學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。第二十五條對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專(zhuān)門(mén)學(xué)校繼續(xù)接受教育。第三十條愛(ài)國(guó)主義教育基地、圖書(shū)館、青少年宮、兒童活動(dòng)中心應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人免費(fèi)開(kāi)放；博物館、紀(jì)念館、科技館、展覽館、美術(shù)館、文化館以及影劇院、體育場(chǎng)館、動(dòng)物園、公園等場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定對(duì)未成年人免費(fèi)或者優(yōu)惠開(kāi)放。第三十一條社區(qū)中的公益性互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)設(shè)施，應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人免費(fèi)或者優(yōu)惠開(kāi)放，為未成年人提供安全、健康的上網(wǎng)服務(wù)。第三十五條生產(chǎn)、銷(xiāo)售用于未成年人的食品、藥品、玩具、用具和游樂(lè)設(shè)施等，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不得有害于未成年人的安全和健康；需要標(biāo)明注意事項(xiàng)的，應(yīng)當(dāng)在顯著位置標(biāo)明。第三十六條營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂(lè)場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所，不得允許未成年人進(jìn)入，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)在顯著位置設(shè)置未成年人禁入標(biāo)志；第三十七條禁止向未成年人出售煙酒，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)在顯著位置設(shè)置不向未成年人出售煙酒的標(biāo)志；任何人不得在中小學(xué)校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動(dòng)室和其他未成年人集中活動(dòng)的場(chǎng)所吸煙、飲酒。第三十八條任何組織或者個(gè)人不得招用未滿(mǎn)十六周歲的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外。任何組織或者個(gè)人按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定招用已滿(mǎn)十六周歲未滿(mǎn)十八周歲的未成年人的，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行國(guó)家在工種、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度和保護(hù)措施等方面的規(guī)定，不得安排其從事過(guò)重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的勞動(dòng)或者危險(xiǎn)作業(yè)。第三十九條任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。除因追查犯罪的需要，由公安機(jī)關(guān)或者人民檢察院依法進(jìn)行檢查，或者對(duì)無(wú)行為能力的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人代為開(kāi)拆、查閱外，任何組織或者個(gè)人不得開(kāi)拆、查閱。第五十二條人民法院審理離婚案件，涉及未成年子女撫養(yǎng)問(wèn)題的，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取有表達(dá)意愿能力的未成年子女的意見(jiàn)，根據(jù)保障子女權(quán)益的原則和雙方具體情況依法處理。第五十四條對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。對(duì)違法犯罪的未成年人，應(yīng)當(dāng)依法從輕、減輕或者免除處罰。第五十六條公安機(jī)關(guān)、人民檢察院訊問(wèn)未成年犯罪嫌疑人，詢(xún)問(wèn)未成年證人、被害人，應(yīng)當(dāng)通知監(jiān)護(hù)人到場(chǎng)。公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院辦理未成年人遭受性侵害的刑事案件，應(yīng)當(dāng)保護(hù)被害人的名譽(yù)。第五十七條對(duì)羈押、服刑的未成年人，應(yīng)當(dāng)與成年人分別關(guān)押。羈押、服刑的未成年人沒(méi)有完成義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行義務(wù)教育。第五十八條對(duì)未成年人犯罪案件，新聞報(bào)道、影視節(jié)目、公開(kāi)出版物、網(wǎng)絡(luò)等不得披露該未成年人的姓名、住所、照片、圖像以及可能推斷出該未成年人的資料。《預(yù)防未成年人犯罪法》第十六條中小學(xué)生曠課的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)與其父母或者其他監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。未成年人擅自外出夜不歸宿的，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人、其所在的寄宿制學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)查找，或者向公安機(jī)關(guān)請(qǐng)求幫助。第十九條未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿(mǎn)十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。第二十一條未成年人的父母離異的，離異雙方對(duì)子女都有教育的義務(wù)，任何一方都不得因離異而不履行教育子女的義務(wù)。第二十二條繼父母、養(yǎng)父母對(duì)受其撫養(yǎng)教育的未成年繼子女、養(yǎng)子女，應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的父母對(duì)未成年子女在預(yù)防犯罪方面的職責(zé)。第二十六條禁止在中小學(xué)校附近開(kāi)辦營(yíng)業(yè)性歌舞廳、營(yíng)業(yè)性電子游戲場(chǎng)所以及其他未成年人不適宜進(jìn)入的場(chǎng)所。第三十三條營(yíng)業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進(jìn)入的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)設(shè)置明顯的未成年人禁止進(jìn)入標(biāo)志，不得允許未成年人進(jìn)入。營(yíng)業(yè)性電子游戲場(chǎng)所在國(guó)家法定節(jié)假日外，不得允許未成年人進(jìn)入，并應(yīng)當(dāng)設(shè)置明顯的未成年人禁止進(jìn)入標(biāo)志。第四十四條對(duì)犯罪的未成年人追究刑事責(zé)任，實(shí)行教育、感化、挽救方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。對(duì)于被采取刑事強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生，在人民法院的判決生效以前，不得取消其學(xué)籍。第四十五條對(duì)于已滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開(kāi)審理。已滿(mǎn)十六周歲不滿(mǎn)十八周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開(kāi)審理。對(duì)未成年人犯罪案件，新聞報(bào)道、影視節(jié)目、公開(kāi)出版物不得披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第二條在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故的處理，適用本辦法。第四條學(xué)校的舉辦者應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施。第七條未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人（以下稱(chēng)為監(jiān)護(hù)人）應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé),但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。第八條學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故,相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任;當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因,承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第九條因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：

（一）學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的；

（二）學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的；

（三）學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國(guó)家或者行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的；

（四）學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的；

（五）學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的；

（六）學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或者其他活動(dòng)的；（七）學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的；

（八）學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的；（九）學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的；（十）學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的；（十一）對(duì)未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護(hù)人的保護(hù)而發(fā)生傷害的；（十二）學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其他情形的。第十條學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人由于過(guò)錯(cuò)，有下列情形之一，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：

（一）學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的；

（二）學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻、拒不改正的；

（三）學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的；

（四）未成年學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護(hù)人知道或者已被學(xué)校告知，但未履行相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的；

（五）學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人有其他過(guò)錯(cuò)的。第十一條學(xué)校安排學(xué)生參加活動(dòng)，因提供場(chǎng)地、設(shè)備、交通工具、食品及其他消費(fèi)與服務(wù)的經(jīng)營(yíng)者，或者學(xué)校以外的活動(dòng)組織者的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，有過(guò)錯(cuò)的當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第十二條因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，無(wú)法律責(zé)任：（一）地震、雷擊、臺(tái)風(fēng)、洪水等不可抗的自然因素造成的；（二）來(lái)自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的；（三）學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或者難于知道的；（四）學(xué)生自殺、自傷的；（五）在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的；（六）其他意外因素造成的。第十三條下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任；事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：（一）在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；（二）在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；（三）在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；（四）其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。第十四條因?qū)W校教師或者其他工作人員與其職務(wù)無(wú)關(guān)的個(gè)人行為，或者因?qū)W生、教師及其他個(gè)人故意實(shí)施的違法犯罪行為，造成學(xué)生人身?yè)p害的，由致害人依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第十五條發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)救助受傷害學(xué)生，并應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人；有條件的，應(yīng)當(dāng)采取緊急救援等方式救助。第二十六條學(xué)校對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，根據(jù)責(zé)任大小，適當(dāng)予以經(jīng)濟(jì)賠償，但不承擔(dān)解決戶(hù)口、住房、就業(yè)等與救助受傷害學(xué)生、賠償相應(yīng)經(jīng)濟(jì)損失無(wú)直接關(guān)系的其他事項(xiàng)。

學(xué)校無(wú)責(zé)任的，如果有條件,可以根據(jù)實(shí)際情況，本著自愿和可能的原則，對(duì)受傷害學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膸椭?。第二十七條因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。第二十八條未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。

學(xué)生的行為侵害學(xué)校教師及其他工作人員以及其他組織、個(gè)人的合法權(quán)益,造成損失的，成年學(xué)生或者未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法予以賠償。第二十九條根據(jù)雙方達(dá)成的協(xié)議、經(jīng)調(diào)解形成的協(xié)議或者人民法院的生效判決，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)擔(dān)的賠償金，學(xué)校應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)籌措；學(xué)校無(wú)力完全籌措的，由學(xué)校的主管部門(mén)或者舉辦者協(xié)助籌措。第三十八條幼兒園發(fā)生的幼兒傷害事故,應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒為完全無(wú)行為能力人的特點(diǎn)，參照本辦法處理。第三十九條其他教育機(jī)構(gòu)發(fā)生的學(xué)生傷害事故,參照本辦法處理。在學(xué)校注冊(cè)的其他受教育者在學(xué)校管理范圍內(nèi)發(fā)生的傷害事故，參照本辦法處理。第四十條本辦法自20XX年9月1日起實(shí)施，原國(guó)家教委、教育部頒布的與學(xué)生人身安全事故處理有關(guān)的規(guī)定，與本辦法不符的，以本辦法為準(zhǔn)。

我國(guó)對(duì)中小學(xué)生的處分方式警告嚴(yán)重警告記過(guò)留校察看勒令退學(xué)開(kāi)除學(xué)籍。其中對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生一般只適用于前四種，其中對(duì)小學(xué)生不適用留校察看。某校初中學(xué)生馬某，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，守紀(jì)情況也差。一天，他在教學(xué)樓內(nèi)玩球，故意將一個(gè)價(jià)值300元的吊燈打壞。學(xué)校在查明事實(shí)經(jīng)過(guò)后，依據(jù)學(xué)校有關(guān)“損壞公物要賠償和罰款”的規(guī)章制度，對(duì)馬某作出三點(diǎn)處理決定：給予警告處分；照價(jià)賠償?shù)鯚?；罰款300元。對(duì)此，學(xué)校，教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)都沒(méi)有感到不妥。但是，從法律的角度看呢？答：根據(jù)《教育法》的規(guī)定，學(xué)校有“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”的權(quán)利。目前我國(guó)對(duì)中小學(xué)生的處分方式共有六種，即警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看、勒令退學(xué)、開(kāi)除學(xué)籍。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生違紀(jì)的性質(zhì)、情節(jié)、后果等具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆ǘㄌ幏址绞?，做到處分適度。如果學(xué)校選擇法定處分方式之外的方式或者在處分時(shí)有侮辱、體罰、毆打、限制人身自由、罰款、隨意停課等侵犯學(xué)生人身、財(cái)產(chǎn)等合法權(quán)益的行為，就是一種超越法定權(quán)限的違法行為。因此，該校對(duì)馬某罰款300元的處分決定是不合法或者說(shuō)是違法的。強(qiáng)弱學(xué)校合并免擇校費(fèi)遭家長(zhǎng)抵制，究竟孰是孰非？一路之隔的兩所小學(xué)，一所受家長(zhǎng)冷遇，眾多教師閑置；一所則受家長(zhǎng)熱捧，交擇校費(fèi)也要擠進(jìn)擁擠的教室。要說(shuō)這擇校費(fèi)都是家長(zhǎng)深?lèi)和唇^的東西，可當(dāng)政府決定將這兩所學(xué)校合并，免了不少家長(zhǎng)的擇校費(fèi)時(shí)，卻遭到部分學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈抵制。從法律的角度看，究竟孰是孰非？這種集兩校之長(zhǎng)處的做法，目的在于均衡教育發(fā)展，減少薄弱學(xué)校教育資源的流失，縮小薄弱學(xué)校和熱點(diǎn)學(xué)校的差距，從而從根本上減少擇?，F(xiàn)象的發(fā)生。所以政府和學(xué)校的做法是正確的，合乎義務(wù)教育法有關(guān)精神的。學(xué)生上體育課受傷，學(xué)校有責(zé)任嗎？某日下午，某中學(xué)初三年級(jí)體育考試。該校初三學(xué)生汪某在100米短跑時(shí)，因操場(chǎng)上有小炭塊而跌倒一次，立定跳遠(yuǎn)時(shí)又跌倒一次。后汪某仍參加了一分鐘跳繩考試。當(dāng)晚，汪某即感不適，先后經(jīng)多家醫(yī)院治療，共花去醫(yī)療費(fèi)3萬(wàn)余元。后汪某家長(zhǎng)以學(xué)校操場(chǎng)有許多小炭塊，不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在考試前未告之注意事項(xiàng)，學(xué)生跌倒后學(xué)校從法律的角度看，你認(rèn)為學(xué)校有過(guò)錯(cuò)，應(yīng)該賠償嗎？學(xué)生上體育課受傷，學(xué)校有責(zé)任嗎？答：《教育法》第二十九條第三款規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行“維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益”的義務(wù)?！读x務(wù)教育法》第三章地十六條規(guī)定：“學(xué)校建設(shè)，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)教育教學(xué)需要；應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生和教職工安全。”第二十四條第一款規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立、健全安全制度和應(yīng)急機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)管理，及時(shí)消除隱患，預(yù)防事故發(fā)生”。第七章第五十二條第二款規(guī)定：“學(xué)校建設(shè)不符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的”應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任。汪某在體育考試中因場(chǎng)地原因發(fā)生事故，學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。但是汪某屬于限制民事行為能力人，對(duì)自己的行為應(yīng)具有一定的控制能力。所以學(xué)校只應(yīng)承擔(dān)一部分責(zé)任。學(xué)校是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人嗎教育部20XX年9月1日頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第七條中規(guī)定誰(shuí)該承擔(dān)責(zé)任小學(xué)生武某上課時(shí)，起立回答問(wèn)題，后排的同學(xué)陳某用腳將武某的椅子移開(kāi)，結(jié)果武某重重地坐到了地上。武某當(dāng)時(shí)身體沒(méi)有任何異樣，老師也只批評(píng)了陳某幾句，就繼續(xù)上課。可是三天后，武某感到腿腳發(fā)麻，后來(lái)發(fā)展為沒(méi)辦法正常坐著上課。父母將她送往醫(yī)院診斷，經(jīng)檢查為尾椎受挫傷，導(dǎo)致下半身麻痹，需要長(zhǎng)期治療。對(duì)這起事故，誰(shuí)應(yīng)該擔(dān)負(fù)責(zé)任？答：學(xué)生陳某負(fù)主要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償。學(xué)校負(fù)有管理失職責(zé)任，負(fù)次要責(zé)任，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)賠償?！睹穹ㄍ▌t》第十一條規(guī)定：“十八周歲以上的公民是成年人，具有完全民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)，是完全民事行為能力人。十六周歲以上不滿(mǎn)十八周歲的公民，以自己的勞動(dòng)收入為主要生活來(lái)源的，視為完全民事行為能力人?！薄睹穹ㄍ▌t》第十二條規(guī)定“十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進(jìn)行與他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動(dòng)；其他民事活動(dòng)由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人同意。不滿(mǎn)十周歲的未成年人是無(wú)民事行為能力人，由他的法定代理人代理民事活動(dòng)。

第二部分《教育學(xué)原理》第一章教育與教育學(xué)概述第一節(jié)教育的起源與發(fā)展一、教育的概念（一）‘教育’的詞源得天下英才而教育之，三樂(lè)也。Education源于拉丁文Educare，意為‘導(dǎo)出’，即對(duì)人實(shí)行某種引導(dǎo)。（二）教育的概念廣義——泛指一切增進(jìn)人們的知識(shí)、技能、身體健康，以及形成或改變?nèi)藗兊乃枷胍庾R(shí)的活動(dòng)。狹義——教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求，對(duì)受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的、系統(tǒng)的影響，使受教育者發(fā)生所期望變化的活動(dòng)。更狹義——特指思想教育。等同于“德育”。二、教育的起源1、神話起源論——教育由神所創(chuàng)造，教育目的在于體現(xiàn)神的意志。2、生物起源論——教育是超出人類(lèi)社會(huì)范圍的一種生物現(xiàn)象，是動(dòng)物的本能活動(dòng)。倡導(dǎo)者有法國(guó)的利托爾諾和英國(guó)的沛西·能。3、心理起源論——教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的模仿這種心理活動(dòng)。倡導(dǎo)者為美國(guó)教育家孟祿。4、勞動(dòng)（社會(huì)）起源論——教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中人們傳遞生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要。倡導(dǎo)者為馬克思和恩格斯。三、教育的發(fā)展（一）原始社會(huì)與原始教育特點(diǎn)：水平低；無(wú)階級(jí)性；與原始宗教結(jié)合。（二）古代社會(huì)與古代教育1、奴隸社會(huì)教育學(xué)校出現(xiàn)。世界最早——公元前2500年古埃及的宮廷學(xué)校。中國(guó)最早——產(chǎn)生于公元前1000多年的商朝（考古證據(jù)）。階級(jí)性。與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。中國(guó)的庠、序、校；歐洲的斯巴達(dá)教育和雅典教育。2、封建社會(huì)教育教育目的在于培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)所需人才。階級(jí)性、等級(jí)性、宗教性。內(nèi)容上重道德和宗教。方法上重紀(jì)律和自學(xué)。體系上比較系統(tǒng)完整。教會(huì)教育：文法、辯證法、修辭、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)。騎士教育：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩(shī)。（三）近代社會(huì)與近代教育平等自由思想促進(jìn)教育的民主和普及。重視教育在個(gè)人發(fā)展和國(guó)家社會(huì)發(fā)展中的作用。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展推動(dòng)了知識(shí)教育和科學(xué)教育。（四）20世紀(jì)后的教育教育的終身化（20世紀(jì)50-60年代，法國(guó)保羅·郎格朗）教育的全民化（普及教育）教育的多元化教育的民主化（機(jī)會(huì)均等、學(xué)生主體性、相對(duì)獨(dú)立性）教育的現(xiàn)代化第二節(jié)教育的本質(zhì)和基本要素一、教育的屬性（一）本質(zhì)屬性教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育的社會(huì)職能——傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、傳遞生活經(jīng)驗(yàn)。教育的要素——教育者、受教育者、教育手段。教育的基本矛盾——教育者與受教育者之間的矛盾。社會(huì)—教育者—教育手段—受教育者—社會(huì)人（二）社會(huì)屬性永恒性。社會(huì)的延續(xù)人類(lèi)的繁衍有賴(lài)教育職能的發(fā)揮。相對(duì)獨(dú)立性。繼承性、其他意識(shí)形態(tài)的影響、與政治經(jīng)濟(jì)的不平衡性。（詳見(jiàn)第三章）歷史性。二、教育的基本要素（一）宏觀角度教育主體、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境、教育途徑（二）微觀角度教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育手段1、教育者是教育過(guò)程中“教”的主體。2、受教育者是教育過(guò)程中“學(xué)”的主體。3、教育內(nèi)容是師生共同認(rèn)識(shí)的客體。4、教育手段是教育活動(dòng)的基本條件。第三節(jié)教育勞動(dòng)的特點(diǎn)一、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性1、對(duì)象復(fù)雜。教師勞動(dòng)的對(duì)象是處于身心發(fā)展變化過(guò)程當(dāng)中的活生生的人。2、過(guò)程復(fù)雜。復(fù)雜的腦力和體力勞動(dòng)；勞動(dòng)效果不完全取決于教師的努力。3、要求復(fù)雜。知識(shí)豐富、技藝精湛、心理健康。4、內(nèi)容復(fù)雜。教書(shū)又育人。傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力和素質(zhì)。二、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性1、表現(xiàn)在教學(xué)方法上。教學(xué)有法，教無(wú)定法。2、表現(xiàn)在教育對(duì)象上。因材施教，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。3、表現(xiàn)在教育內(nèi)容上。對(duì)教育內(nèi)容再創(chuàng)造。三、教師勞動(dòng)的示范性1、教學(xué)手段的示范性。言傳身教、身教重于言教。2、思想品德的示范性。模仿是青少年重要的學(xué)習(xí)方式。為人師表、以身作則、學(xué)為人師、行為世范。3、知識(shí)傳遞的示范性。4、個(gè)體勞動(dòng)的隱蔽性。多為個(gè)體勞動(dòng)；顯效較慢；空間廣延，時(shí)間連續(xù)；勞動(dòng)量難計(jì)量。第四節(jié)教育學(xué)的研究對(duì)象及基本問(wèn)題一、教育學(xué)的基本概念pedagogue[希臘語(yǔ)]，意為“教仆”。pedagogy[英語(yǔ)]，意為教的科學(xué)和藝術(shù)；education[現(xiàn)代英語(yǔ)]所有教育學(xué)科門(mén)類(lèi)的總稱(chēng)一門(mén)課程的名稱(chēng)一種教材的名稱(chēng)二、教育學(xué)研究對(duì)象（一）廣義的研究對(duì)象研究教育現(xiàn)象探討教育問(wèn)題揭示教育規(guī)律（二）狹義的研究對(duì)象教育本質(zhì)、教育目的、教育制度、教育途徑、教育內(nèi)容、教育原則、教育方法、教育科學(xué)研究方法。三、教育學(xué)研究的基本問(wèn)題教育本質(zhì)問(wèn)題教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題教育與人的發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題教育目的問(wèn)題教育制度問(wèn)題教育過(guò)程的規(guī)律問(wèn)題德育過(guò)程的規(guī)律問(wèn)題學(xué)校管理問(wèn)題第五節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展一、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展1、教育學(xué)的萌芽階段特點(diǎn)：教育思想孕育在古代哲學(xué)的母體中?！墩撜Z(yǔ)》：孔子哲學(xué)、政治、倫理、教育言論集?！独硐雵?guó)》：古希臘哲學(xué)家柏拉圖的哲學(xué)著作?！秾W(xué)記》：世界最早的教育專(zhuān)著，作者不詳?！缎坜q術(shù)原理》：西方最早的教育專(zhuān)著，作者為古羅馬教育體良。又名《論演說(shuō)家的教育》孔子的教育思想關(guān)于教育作用：格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下。關(guān)于教育對(duì)象：有教無(wú)類(lèi)。關(guān)于教育內(nèi)容：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。關(guān)于教學(xué)過(guò)程：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。關(guān)于教學(xué)方法：循循善誘、因材施教，學(xué)思并重、知行統(tǒng)一、啟發(fā)誘導(dǎo)，溫故知新循序漸進(jìn)、舉一反三?！秾W(xué)記》的主要思想關(guān)于教育對(duì)社會(huì)的作用：——“建國(guó)君民，教學(xué)為先”：——“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎！”關(guān)于教育對(duì)人的發(fā)展的作用：——“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道?！标P(guān)于學(xué)制系統(tǒng)：——“家有塾，黨有庠，術(shù)(音遂）有序，國(guó)有學(xué)。”關(guān)于教學(xué)視導(dǎo)制度：——“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類(lèi)通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成?！标P(guān)于教與學(xué)的關(guān)系：——是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)。關(guān)于啟發(fā)誘導(dǎo)：——君子之教，喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。關(guān)于循序漸進(jìn)：——學(xué)不躐等?！涣旯?jié)而施之謂孫。關(guān)于尊師重道：——師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。關(guān)于長(zhǎng)善救失：——“教也者，長(zhǎng)善救其失者也“。2、獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)形成時(shí)期捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》（1632年）的出版，標(biāo)志著獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的誕生。德國(guó)教育家赫爾巴特《普通教育學(xué)》（1806年）被譽(yù)為第一本具有學(xué)科形態(tài)的教育學(xué)著作，至此，教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。赫爾巴特被譽(yù)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”、“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。洛克《教育漫話》，盧梭《愛(ài)彌兒》，康德1776年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)哲學(xué)講座中講授教育學(xué)，裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》，斯賓塞《教育論—智育、德育和體育》夸美紐斯《大教學(xué)論》的貢獻(xiàn)構(gòu)建了教育學(xué)的學(xué)科基本框架和內(nèi)容；提出了普及義務(wù)教育的思想；提出自然適應(yīng)性原則；提出百科全書(shū)式的教學(xué)內(nèi)容；第一次論證了班級(jí)授課制；3、繁榮時(shí)期實(shí)驗(yàn)教育學(xué)。代表人物德國(guó)的梅伊曼《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》、拉伊《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》。反對(duì)以赫爾巴特為代表的思辯教育學(xué)；提倡把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法應(yīng)用于教育研究；劃分教育實(shí)驗(yàn)的基本階段；主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)及其智力發(fā)展水平，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制、課程和教學(xué)方法的依據(jù)。文化教育學(xué)德國(guó)的狄爾泰《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》、斯普朗格《教育與文化》、利特《職業(yè)陶冶、專(zhuān)業(yè)教育、人的陶冶》等。人是一種文化的存在，人類(lèi)歷史是一種文化的歷史；教育過(guò)程是一種歷史文化過(guò)程；教育研究必須采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法；教育的目的就是要促使社會(huì)歷史的客觀文化向個(gè)體的主觀文化的轉(zhuǎn)變，并將個(gè)體的主觀世界引導(dǎo)向博大的客觀文化世界，培養(yǎng)完整的人格；培養(yǎng)完整人格的主要途徑就是‘陶冶’與‘喚醒’，建構(gòu)對(duì)話的師生關(guān)系。3、實(shí)用主義教育學(xué)。美國(guó)的杜威《民主主義與教育》、克伯屈《設(shè)計(jì)教學(xué)法》等。教育即生活（而非將來(lái)生活的預(yù)備）。教育即生長(zhǎng)（而生長(zhǎng)是生活的特征）。教育即個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不斷改造（教育是通過(guò)兒童的主動(dòng)活動(dòng)去經(jīng)驗(yàn)一切和獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程）。學(xué)校即社會(huì)。從做中學(xué)。以學(xué)生為中心。課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心。4、馬克思主義教育學(xué)。加里寧、凱洛夫、克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、楊賢江《教育史ABC》《新教育大綱》《教育史ABC》我國(guó)第一部以歷史唯物主義觀點(diǎn)寫(xiě)成的教育史《新教育大綱》我國(guó)第一部馬克思主義教育著作教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)具有鮮明的階級(jí)性教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)；教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這不僅是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑；在與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對(duì)獨(dú)立性，并反作用于它們，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展具有巨大作用；堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義方法論研究教育問(wèn)題。第二章教育與人的發(fā)展第一節(jié)人的發(fā)展概述一、人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)人的特性：自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性人的本質(zhì)：一切社會(huì)關(guān)系的總和。人的發(fā)展：人的主體能力的發(fā)展。二、人的發(fā)展的內(nèi)涵人的發(fā)展是個(gè)體身心的發(fā)展。發(fā)發(fā)展三、人的身心發(fā)展的動(dòng)因內(nèi)發(fā)論。內(nèi)在需要；孟子、弗洛伊德外鑠論。外在力量；荀子、洛克、華生多因素論。內(nèi)因外因；遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀能動(dòng)性；辨證唯物主義四、人的身心發(fā)展的理論（一）認(rèn)知發(fā)展理論瑞士：皮亞杰發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式。圖式通過(guò)同化和順應(yīng)完成。同化——已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠整合新的刺激而自身不發(fā)生改變，這就是同化。順應(yīng)——已有圖式作出相應(yīng)改變，以接受和解釋新的刺激，適應(yīng)新的情境。認(rèn)知發(fā)展階段1．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）；通過(guò)自身的動(dòng)作及與動(dòng)作相聯(lián)系的感知覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)外部世界，尚未形成對(duì)事物的表征，沒(méi)有表象和語(yǔ)言。2、前運(yùn)算思維階段（2——7歲）表象和形象思維；擺脫對(duì)具體動(dòng)作的依賴(lài)，可以憑借頭腦中對(duì)事物的表征?a表象與語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維。3、具體運(yùn)算階段（7——12歲）；初步的邏輯思維；守恒觀念、可逆觀念形成。4、形式運(yùn)算階段（12——15歲）；抽象邏輯思維。（二）智力發(fā)展理論1、三元智力理論斯騰伯格認(rèn)為,智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分,即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。2、多元智力理論加德納認(rèn)為，智能不是一種能力而是一組能力；智能不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在。（1）言語(yǔ)——語(yǔ)言智能（2）音樂(lè)——節(jié)奏智能（3）邏輯——數(shù)理智能（4）視覺(jué)——空間智能（5）身體——運(yùn)動(dòng)智能（6）自知——自我認(rèn)知智能（7）交往——人際關(guān)系智能（8）自然觀察者智能（三）道德發(fā)展理論1、皮亞杰的‘兒童道德認(rèn)知發(fā)展’理論。認(rèn)為兒童的道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分，兒童的邏輯思維能力和道德判斷能力是一種蘊(yùn)涵關(guān)系。2、柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展階段理論。認(rèn)為道德發(fā)展是整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的一部分，兒童道德成熟過(guò)程就是道德認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。（四）需要層次理論馬斯洛：生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（五）維果茨基的‘最近發(fā)展區(qū)’理論和贊科夫的‘一般發(fā)展’理論五、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律1、人的身心發(fā)展的不平衡性生理成熟標(biāo)志：性成熟心理成熟標(biāo)志：獨(dú)立思考能力、自我意識(shí)、個(gè)性形成社會(huì)成熟標(biāo)志：獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)職業(yè)和家庭義務(wù)教育要把握發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。2、人的身心發(fā)展的順序性順序：從上到下，從中心到邊緣，從骨骼到肌肉；具體思維到抽象思維等。教育要做到循序漸進(jìn)。3、人的身心發(fā)展的階段性階段：乳兒、嬰兒、幼兒、兒童、少年、青年、成年期年齡特征：不同年齡階段中一般的、典型、本質(zhì)的特征教育要適應(yīng)年齡特征，又要循序漸進(jìn)。4、人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性生理技能的相互補(bǔ)償；身體和心理的相互影響。教育要樹(shù)立科學(xué)健康觀，重視生命教育。5、人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性教育必須堅(jiān)持因材施教。第二節(jié)人的發(fā)展的主要影響因素一、遺傳在人的發(fā)展中的作用遺傳——生物體的構(gòu)造和生理機(jī)能由上一代傳到下一代。遺傳素質(zhì)：遺傳下來(lái)的先天解剖生理上的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提。二、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用環(huán)境——是指人生活于其中并給予人一定影響的外部物質(zhì)生活和精神生活條件的總和。包括：自然環(huán)境：一切生物生存和發(fā)展的必要條件。社會(huì)環(huán)境：對(duì)人的發(fā)展起決定作用。它包括經(jīng)過(guò)人改造的自然；人和人的關(guān)系和社會(huì)意識(shí)形態(tài)。環(huán)境是人的身心發(fā)展的必要條件三、教育在人的發(fā)展中的作用從廣義上說(shuō)，教育是環(huán)境的一部分。學(xué)校教育是青少年成長(zhǎng)的一種特殊環(huán)境。教育（學(xué)校教育）是環(huán)境諸因素中自覺(jué)影響人發(fā)展的因素，因此，教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用四、人的主觀能動(dòng)性在發(fā)展中的作用社會(huì)和教育對(duì)青少年個(gè)體提出新的要求,引起青少年發(fā)展的新的需要，新的需要同青少年原有心理發(fā)展水平之間的矛盾，是青少年身心發(fā)展的內(nèi)因。內(nèi)因即體現(xiàn)為個(gè)體的主觀能動(dòng)性。個(gè)體的主觀能動(dòng)性在身心發(fā)展中起決定作用。第三節(jié)普通中小學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的特殊任務(wù)一、童年期的特征6、7歲——12歲、13歲，相對(duì)平穩(wěn)。二、少年期的特征12、13歲——15、16歲，初中階段，屬于人生的過(guò)渡時(shí)期，心理斷乳期，危險(xiǎn)期。生理上發(fā)生巨變；心理上從依賴(lài)向獨(dú)立過(guò)渡；自我意識(shí)逐漸清晰完整。三、青年初期的特征身心兩個(gè)方面逐漸成熟。

第三章教育與社會(huì)發(fā)展第一節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系一、教育與社會(huì)諸因素的關(guān)系（一）教育與生產(chǎn)力的關(guān)系1、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用（明確）制約教育的規(guī)模和速度；制約教育的目的的制定；制約教育的內(nèi)容的選擇；制約教育的形式與手段；2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（掌握）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育是再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)；教育生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。3、人力資本理論美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用。（二）教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系1、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；決定受教育的權(quán)利；決定教育目的的性質(zhì)和思想品德教育內(nèi)容；2、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的促進(jìn)作用培養(yǎng)一定社會(huì)和階級(jí)需要的人才；促進(jìn)政治民主；制造社會(huì)輿論、營(yíng)造思想環(huán)境。（三）教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系1、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響改變教育者的觀念；影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量；提供必要的物質(zhì)條件。2、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；推動(dòng)科學(xué)體制化；17、18世紀(jì)，產(chǎn)生職業(yè)科學(xué)家和專(zhuān)門(mén)科研機(jī)構(gòu)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)；促進(jìn)科學(xué)技術(shù)在教育上的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。（四）教育與社會(huì)文化的關(guān)系1、教育與文化相互依存、相互制約（1）文化影響教育的內(nèi)容和教育價(jià)值觀（2）教育影響文化的傳遞、選擇、整理、創(chuàng)新2、校園文化物質(zhì)文化、組織制度文化、精神文化、課程活動(dòng)文化等。校園文化具有鮮明的教育作用。（五）教育與社會(huì)人口的關(guān)系1、社會(huì)人口對(duì)教育的影響人口數(shù)量影響教育規(guī)模和速度人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)人口地域分布影響學(xué)校布局人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量2、教育對(duì)人口素質(zhì)的促進(jìn)作用教育是控制人口增長(zhǎng)的重要手段；教育是提高人口質(zhì)量的基本手段。二、教育的相對(duì)獨(dú)立性1、教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)過(guò)程。兩種經(jīng)驗(yàn)，兩種職能。轉(zhuǎn)化活動(dòng)要受其他社會(huì)因素的影響；轉(zhuǎn)化活動(dòng)應(yīng)遵循身心發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律。2、教育具有歷史繼承性。3、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性第二節(jié)教育優(yōu)先發(fā)展一、教育優(yōu)先發(fā)展（一）教育優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)涵1、教育投資適當(dāng)超越現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。2、教育發(fā)展先于或優(yōu)于社會(huì)其他行業(yè)和部門(mén)。又稱(chēng)超前發(fā)展或教育先行。（二）理論基礎(chǔ)教育具有基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性?，F(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向于先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這在人類(lèi)歷史上大概還是第一次?，F(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)著新人。有些社會(huì)正在開(kāi)始拒絕制度化教育所產(chǎn)生的成果，這在歷史上也是第一次。摘自《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》二、教育現(xiàn)代化（一）教育現(xiàn)代化的內(nèi)容1、教育觀念現(xiàn)代化2、教育內(nèi)容現(xiàn)代化3、教育條件現(xiàn)代化4、教育管理現(xiàn)代化5、教師素質(zhì)現(xiàn)代化（二）教育現(xiàn)代化的特征1、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育結(jié)合。2、教育成為一個(gè)多樣的、開(kāi)放的大系統(tǒng)。3、教學(xué)上表現(xiàn)出革命性、創(chuàng)造性、靈活性和個(gè)性化。第四章教育目的第一節(jié)教育目的的概述一、教育目的的內(nèi)涵廣義教育目的——人們對(duì)受教育者在接受教育后所產(chǎn)生的結(jié)果和所發(fā)生的積極變化的期望。狹義教育目的——教育目的是指國(guó)家對(duì)教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣人才的總要求，其內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是教育要為社會(huì)培養(yǎng)什么人的問(wèn)題；二是教育要培養(yǎng)的人應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的歸宿，它規(guī)定了培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格要求。二、不同價(jià)值取向的教育目的觀（一）個(gè)人本位論1、教育目的應(yīng)根據(jù)個(gè)人的發(fā)展需要而制定；2、個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，社會(huì)價(jià)值只是表現(xiàn)在它有助于個(gè)人發(fā)展；3、人生來(lái)就具有健全的本能，教育目的在于促使本能不受影響地發(fā)展。4、代表人物：法國(guó)的盧梭、德國(guó)的福祿倍爾、瑞士的裴斯泰洛齊（二）社會(huì)本位論1、個(gè)人的發(fā)展有賴(lài)于社會(huì)，沒(méi)有社會(huì)需要就談不上個(gè)人的教育和發(fā)展；2、教育除了社會(huì)目的之外，沒(méi)有其他目的；3、教育成果只能以社會(huì)效率來(lái)衡量，主要看對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)了什么，對(duì)社會(huì)起了什么作用。4、代表人物：德國(guó)的諾篤爾普、凱興斯坦納，法國(guó)的孔德、涂爾干（三）文化本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)圍繞文化這一范疇來(lái)進(jìn)行，用?°文化?±來(lái)統(tǒng)籌教育、社會(huì)、人三者之間的關(guān)系。教育最終的目的在于喚醒人們的意識(shí)，使其自覺(jué)追求理想價(jià)值，創(chuàng)造新文化。代表人物：德國(guó)的李特、斯普朗格（四）生活本位論

“生活本位論”的教育目的觀認(rèn)為教育要為未來(lái)的生活作準(zhǔn)備，或認(rèn)為教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎樣生活。代表人物：英國(guó)的斯賓塞和美國(guó)的杜威。三、教育目的的層次（一）教育目的的層次結(jié)構(gòu)1、國(guó)家的教育目的；2、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；3、教師的教學(xué)目標(biāo)。（二）教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)1、培養(yǎng)目標(biāo)是由特定社會(huì)領(lǐng)域、社會(huì)層次的需要決定，也與教育對(duì)象所處的學(xué)校類(lèi)別有關(guān)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系。2、課程目標(biāo)是課程計(jì)劃中具體科目所規(guī)定的，要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在課程實(shí)施過(guò)程中希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生變化。3、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間是具體和抽象的關(guān)系。四、現(xiàn)代教育目的的新特征1、融合性。價(jià)值取向上個(gè)人和社會(huì)融合2、適度超越性。不應(yīng)被動(dòng)回應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需要，而應(yīng)主動(dòng)參與社會(huì)，并適度超越當(dāng)前社會(huì)3、類(lèi)主體性。不僅為個(gè)人，而且為人類(lèi)；不僅是認(rèn)知教育，而且完整人格教育。第二節(jié)制定教育目的的依據(jù)一、主觀依據(jù)哲學(xué)觀念人性假設(shè)人格理想二、客觀依據(jù)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)水平社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度歷史發(fā)展進(jìn)程受教育者身心發(fā)展規(guī)律三、理論基礎(chǔ)（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)1、人的發(fā)展決定于社會(huì)物質(zhì)生活條件。2、人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的。全面發(fā)展是人的精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性的普遍、充分、自由的發(fā)展。3、人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。4、人的全面發(fā)展是大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求。5、人的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義才能實(shí)現(xiàn)。6、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。第三節(jié)我國(guó)的教育目的一、教育方針與教育目的教育方針?a?a國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)的要求，明令頒布實(shí)行的一定歷史階段教育工作的總指導(dǎo)方針或總方向?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”教育目的是在教育方針之下，關(guān)于各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的目標(biāo)與規(guī)格。與方針相比，教育目的將人才規(guī)格具體化了。“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”。二、我國(guó)教育目的的提出1、1957年，毛澤東：我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。2、1982年，憲法：國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。3、1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》：教育要為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)合格人才；所有這些人才，都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)，具有為國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實(shí)事求是，獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。4、1986年《義務(wù)教育法》：義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。5、1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！督逃ā罚航逃仨殲樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。第四節(jié)國(guó)外教育目的概覽一、聯(lián)合國(guó)教科文組織“培養(yǎng)完人”1、培養(yǎng)完人的內(nèi)涵即培養(yǎng)體力、智力、情緒、倫理等各方面綜合發(fā)展的人，培養(yǎng)完善的人。2、培養(yǎng)完人的目的是學(xué)會(huì)生存3、實(shí)現(xiàn)途徑是終身學(xué)習(xí)

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”。二、聯(lián)合國(guó)教科文組織“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了報(bào)告《教育?a?a財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，其中最核心的思想是教育應(yīng)使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)包括以下四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)共同生活學(xué)會(huì)生存第五章學(xué)校教育制度第一節(jié)學(xué)校一、學(xué)校教育活動(dòng)1、學(xué)校產(chǎn)生的條件生產(chǎn)力水平、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)分離、文字、國(guó)家產(chǎn)生。我國(guó)最早的學(xué)校。夏朝（文獻(xiàn)記載）OR商朝（甲骨文）2、學(xué)校教育活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制動(dòng)力系統(tǒng)。需要、動(dòng)機(jī)、目的、教育目標(biāo)工作系統(tǒng)。教育者、受教育者、教育手段（內(nèi)容、方式）監(jiān)控系統(tǒng)。教育者和受教育者雙方都需要監(jiān)控制。二、學(xué)校文化1、學(xué)校文化的含義精神文化、制度文化2、學(xué)校文化的特點(diǎn)以有形物質(zhì)為載體的無(wú)形文化；軟約束文化；相對(duì)穩(wěn)定和連續(xù)的文化；個(gè)性文化。3、學(xué)校文化的功能導(dǎo)向功能約束功能凝聚功能激勵(lì)功能第二節(jié)學(xué)校教育制度一、教育制度與學(xué)校教育制度教育制度——指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的體系及其管理規(guī)則。它包括：各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的體系；教育機(jī)構(gòu)體系賴(lài)以存在和運(yùn)行的規(guī)則。學(xué)校教育制度——簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。二、學(xué)校教育制度建立的依據(jù)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。人口的狀況。青少年的身心發(fā)展規(guī)律。原有學(xué)制和外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)。第三節(jié)現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展一、西方現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展雙軌制（英國(guó)）單軌制（美國(guó)）中間型或分支型（前蘇聯(lián)）二、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展1、1902年，張百熙的《欽定學(xué)堂章程》，即壬寅學(xué)制。未實(shí)行。2、1903年，張百熙、張之洞、榮慶的《奏定學(xué)堂章程》，即癸卯學(xué)制。于1904年（癸卯年）1月頒布實(shí)施。中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的開(kāi)端。3、1912年，壬子癸丑學(xué)制。4、1922年，壬戌學(xué)制。三、現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展趨勢(shì)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)的銜接初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)普通教育、職業(yè)教育結(jié)合高等教育類(lèi)型日益多樣化終身教育、繼續(xù)教育體系建立教育社會(huì)化與社會(huì)教育化第六章教師與學(xué)生第一節(jié)教師職業(yè)一、教師的概念

教師是以學(xué)生為教育對(duì)象，以學(xué)校為工作場(chǎng)所，向?qū)W生傳遞和傳播人類(lèi)文明的專(zhuān)職人員。二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展1、教師職業(yè)的非專(zhuān)門(mén)化階段。能者、官吏、僧侶為師。2、教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化的初級(jí)階段。師范教育出現(xiàn)。世界：1681年法國(guó)蘭斯師資培訓(xùn)學(xué)校。中國(guó)：1897年盛宣懷的南洋公學(xué)“師范院”。3、教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化的深入發(fā)展。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：應(yīng)當(dāng)把教師的職業(yè)視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成：專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。三、教師職業(yè)角色的多樣性（1）傳道者的角色（2）解惑者的角色（3）示范者的角色（4）管理者的角色（5）父母與朋友角色（6）研究者角色第三節(jié)教師的素質(zhì)一、教師必備的素質(zhì)1、職業(yè)道德素質(zhì)熱愛(ài)學(xué)生——教師職業(yè)道德的核心。2、思想道德素質(zhì)3、科學(xué)文化素質(zhì)4、教育理論素質(zhì)與教育能力素質(zhì)5、身體心理素質(zhì)第四節(jié)學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)屬性1、學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性。2、學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕?、學(xué)生是具有發(fā)展需要的人4、學(xué)生是教育的對(duì)象5、學(xué)生具有主觀能動(dòng)性和自我教育可能性二、學(xué)生的社會(huì)地位1、青少年是權(quán)利的主體《兒童權(quán)利公約》的基本原則：兒童利益最佳原則。尊重兒童尊嚴(yán)原則。尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則無(wú)歧視原則2、青少年兒童的合法權(quán)利《憲法》的有關(guān)規(guī)定：生存的權(quán)利受教育的權(quán)利受尊重的權(quán)利安全的權(quán)利三、當(dāng)代學(xué)生觀1、以人為本理念2、尊重的理念3、重視學(xué)生發(fā)展的理念4、依法施教的理念5、自我教育的理念第五節(jié)師生關(guān)系（1）師生關(guān)系在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系。（2）師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系。（3）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

第七章課程第一節(jié)課程定義一、課程的含義1、Curriculum；課業(yè)及其進(jìn)程。2、廣義課程：指學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。3、狹義課程：指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其進(jìn)程的總和。4、課程主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中。二、制約課程發(fā)展的主要因素1、社會(huì)發(fā)展需要和可能；2、文化和科學(xué)技術(shù)水平；3、學(xué)生的身心發(fā)展特征；4、課程本身的發(fā)展歷史。三、幾種有影響的課程理論（一）形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論1、形式教育論——教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授則是無(wú)關(guān)緊要的。2、實(shí)質(zhì)教育論——教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)需進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（二）學(xué)科課程、兒童中心課程、社會(huì)中心課程1、學(xué)科課程：從學(xué)科本身出發(fā)，以各學(xué)科知識(shí)的分類(lèi)為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)。布魯納、施瓦布。2、兒童中心課程：以?xún)和男枰?、興趣、能力及經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，提倡活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程。杜威、羅杰斯。3、社會(huì)中心課程：以社會(huì)功能、社會(huì)生活為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的技能、人際關(guān)系和社交技能。布拉梅爾德、弗萊雷。四、課程的基本類(lèi)型1、學(xué)科課程根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門(mén)科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限?？鬃印⒖涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞。2、經(jīng)驗(yàn)課程（生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程）課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，鍛煉能力。杜威、克伯屈。3、綜合課程（廣域課程）合數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國(guó)家把地理、歷史綜合形成社會(huì)研究課程。4、核心課程（問(wèn)題課程）以問(wèn)題為核心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。5、顯性課程即通常的學(xué)校課程。6、隱性課程學(xué)生在學(xué)校所受到的潛移默化的影響。賈克森(P.Jackson)1966年提出。第二節(jié)課程計(jì)劃一、課程計(jì)劃根據(jù)教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門(mén)制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容由以下幾個(gè)部分組成。課程設(shè)置課程順序課時(shí)分配學(xué)年編制和學(xué)周安排二、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求。包括：說(shuō)明部分本文部分其他三、教科書(shū)又稱(chēng)為課本，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。它以準(zhǔn)確的語(yǔ)言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。新課程改革:20XX年7月正式出臺(tái)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國(guó)的第八次課程改革。特點(diǎn)：課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例9年一貫。設(shè)置綜合課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程。（國(guó)家、地方、學(xué)校）泰勒的課程理論:現(xiàn)代課程理論之父：拉爾夫泰勒現(xiàn)代