深度學習視域下小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略分析

深度學習視域下小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略分析一、引言《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）對藝術學科核心素養(yǎng)做出明確規(guī)定，即審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等，其中創(chuàng)意實踐素養(yǎng)是指學生綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術創(chuàng)新和實際應用的能力，綜合來說就是音樂創(chuàng)造力。小學音樂教師應該在《新課標》的指導下加強培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力，為學生設計新穎有趣的教學活動，引導學生大膽創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提升學生的音樂創(chuàng)造力素養(yǎng)，使其成長為符合時代要求的創(chuàng)新型人才。二、深度學習概述深度學習本是一種機器學習方法，用在教育領域則是表達一種學習狀態(tài)。在全面深化課程改革的時代背景下，小學音樂教師應該將立德樹人作為根本教學任務，及時轉變教學思維，為學生提供與其學習需求和學習能力相匹配的教學內容，引導學生主動思考、積極參與實踐活動，使其在思考和實踐中實現(xiàn)思維成長。隨著時代的發(fā)展和國民物質生活水平的提升，傳統(tǒng)、落后的“學科本位”教學觀念和“唯成績論”“唯技能論”等評價觀念已經不符合新時代教育要求，小學音樂教師必須重視學生思維培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)展批判性思維、邏輯思維、求異思維等，將“學科本位”轉化為“學生本位”，從發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的課程目標出發(fā)，站在學生的角度看待問題，優(yōu)化教學方式并豐富教學內容，助力學生實現(xiàn)深度學習。學生實現(xiàn)深度學習的重要表現(xiàn)為學生可以熟練利用所學知識解決新情境下的問題，即實現(xiàn)對所學知識的活學活用。小學音樂教師要想引導學生實現(xiàn)深度學習，必須重視啟發(fā)式教學和實踐教學，幫助學生真正理解知識，引導學生構建完整、全面的知識框架，靈活調用多學科知識解決實際問題；組織學生參加動手實踐活動，令學生在實踐中驗證所學知識并對所學知識有更深刻的理解，培養(yǎng)學生理論指導實踐的能力。三、深度學習視域下培養(yǎng)小學生音樂創(chuàng)造力的意義（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力小學學段是學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。在小學低年級階段，學生在靈敏的聽覺、豐富的想象力、較強的模仿力等素質的支持下，思維非?；钴S，所以這一時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵時期；而在小學中高年級階段，學生抽象思維逐漸增強，思維具備可逆性，但是思維活動需要具體內容支持。綜上所述，小學學段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的關鍵階段，小學音樂教師在教學中培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力，可以起到以點帶面的作用，即通過培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造力，帶動學生美術創(chuàng)造能力、實踐創(chuàng)造能力發(fā)展，進而提升學生的綜合創(chuàng)造力。（二）提升學生想象力小學學段的學生正處于世界觀、人生觀和價值觀初步形成的關鍵時期，小學音樂教師在此期間重視學生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學生提供啟發(fā)式教學和實踐性教學，可以有效激發(fā)學生的音樂學習興趣，引導學生儲備更多音樂知識，進而提升學生的想象力。想象力和創(chuàng)造力有著非常密切的關系，可以說，想象力是創(chuàng)造力的發(fā)展前提，創(chuàng)造力是想象力的發(fā)展目標。小學音樂教師培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力和想象力能夠引導學生形成高級的審美情趣、正確的人生觀和遠大的理想。（三）滿足國家的人才需求隨著經濟的發(fā)展，我國當前需要大量的創(chuàng)新型人才，學校作為人才培養(yǎng)的重要場所，必須響應國家號召，在教育部發(fā)布的政策文件的指導下，重視對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在音樂教學過程中培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力，可以有效推動音樂教育改革，提升音樂教育的有效性，為國家提供創(chuàng)新型音樂人才。四、深度學習視域下培養(yǎng)小學生音樂創(chuàng)造力的現(xiàn)狀（一）教學設施配置較低深度學習視域下，小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)存在教學設施配置較低的問題，且在個別經濟欠發(fā)達地區(qū)的小學該現(xiàn)象較為突出。如有些小學音樂教師只能利用文化課教室開展音樂教學，文化課教室雖然大多配備多媒體教學設備，但是音響質量一般，無法為學生帶來比較好的音樂感受。另外，樂器設備缺乏導致學生缺乏音樂創(chuàng)造的工具，這在一定程度上阻礙了對小學生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。針對教學設施配置較低這一問題，學校應該在資金允許的范圍內盡可能多地提高教學設施配置，為培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造力提供條件。（二）教材內容有待優(yōu)化深度學習視域下，小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)存在教材內容有待優(yōu)化的問題，主要表現(xiàn)為有些音樂教材中民族音樂、世界名曲的選段篇幅比較大，但缺少學生感興趣的內容，這導致部分小學音樂教師在上課時只能依據(jù)教材內容進行些簡單的節(jié)奏、節(jié)拍、音準的教學或者某一歌曲的教唱，在此過程中，學生的音樂創(chuàng)造力沒有得到培養(yǎng)。針對教材內容不夠豐富這一問題，小學音樂教師應該廣泛閱讀多版本音樂教材，整合教材中與創(chuàng)造力相關的內容，或是積極開展豐富多彩的創(chuàng)造實踐活動，彌補音樂教材在這一方面的不足。（三）音樂學科受重視程度有待提升深度學習視域下，小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)存在音樂學科受重視程度有待提升的問題，主要表現(xiàn)為雖然當前學校、小學音樂教師和部分學生家長已經認識到了音樂教學的重要性并積極開展音樂教學活動，但是相比于語文、數(shù)學等學科，音樂教學所受關注度還有待提升。針對這一問題，學校應該通過組織音樂教學技能比賽、調整小學音樂教師績效考核方式等來提升對音樂教學的重視程度。（四）學生創(chuàng)新意識有待提升深度學習視域下，小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)教學存在學生創(chuàng)新意識有待提升的問題，具體表現(xiàn)為學生缺乏版權意識、創(chuàng)新積極性不強等。針對這一問題，小學音樂教師應該加強對學生個性的保護和培養(yǎng)，鼓勵學生創(chuàng)新，避免使用單一的評價方式來評價學生，引導學生形成創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)造能力。五、深度學習視域下培養(yǎng)小學生音樂創(chuàng)造力的策略（一）鼓勵并引導學生創(chuàng)編作品小學音樂教師鼓勵并引導學生創(chuàng)編作品，應該從以下三方面入手。首先，小學音樂教師為學生作表率，通過創(chuàng)新教學模式、教學方式、教學內容等在音樂課堂教學中營造鼓勵創(chuàng)新的教學氛圍，令學生認識到創(chuàng)新的重要性，從而在小學音樂教師的引導下參與創(chuàng)新教學實踐，提升音樂創(chuàng)造力。例如小學音樂教師在開展音樂教學時，要提前制作微課教學視頻，利用時間短但主題鮮明的微課教學視頻連接各教學環(huán)節(jié)，通過先進科學技術為音樂教學賦能增效，從而使學生認識到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要性.其次，小學音樂教師應該及時表揚和鼓勵學生的創(chuàng)新行為，形成正反饋效應，逐步引導學生形成創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力，例如小學音樂教師在課堂教學過程中為學生安排音樂創(chuàng)新實踐任務，當小學音樂教師發(fā)現(xiàn)學生A大膽創(chuàng)新、但創(chuàng)新成果并不理想時，小學音樂教師仍要利用教學評價對學生的創(chuàng)新行為進行表揚和鼓勵，并要求班級其他學生向學生A學習，以形成榜樣示范作用，進而營造鼓勵創(chuàng)新的教學氛圍。最后，小學音樂教師要挖掘教學內容中的創(chuàng)新元素，為學生講解著名音樂家的創(chuàng)新事跡，利用包含創(chuàng)新主題的名人名言和音樂作品等激勵學生創(chuàng)新。（二）創(chuàng)設挑戰(zhàn)性教學情境小學音樂教師可以根據(jù)教學內容和教學目標創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的教學情境，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識，提升學生的創(chuàng)造積極性，幫助學生積累創(chuàng)新素材。首先，小學音樂教師可以通過塑造人物的方式設置教學情境，激發(fā)學生的“見賢思齊”心理，進而引導學生向人物學習，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造意識。例如小學音樂教師在開展《愛唱歌的小杜鵑》的教學時，為學生創(chuàng)設這一教學情境：小明在奧地利民歌《愛唱歌的小杜鵑》的啟發(fā)下，創(chuàng)造了一首《愛洗澡的小貓咪》歌曲并在校文藝會演上表演，獲得了一等獎，得到了小學音樂教師、家長和其他同學的夸贊。學生在此情景中被小明的經歷所感染，希望自己也能通過創(chuàng)新獲得小學音樂教師、家長和同學的認可。其次，小學音樂教師可以通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，從而引導學生投入音樂創(chuàng)造中，以積極的態(tài)度完成音樂創(chuàng)造任務，在完成任務的過程中實現(xiàn)高效成長。例如小學音樂教師在開展《太陽出來喜洋洋》的教學時，為學生創(chuàng)造“闖關”情境，包括“比比誰的耳朵靈”“比比誰學得快”“比比誰記得熟”等活動，使每一教學環(huán)節(jié)都充滿挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的競爭意識，提升學生的學習效率。最后，小學音樂教師可以通過設計比賽情境來激發(fā)學生的競爭意識和挑戰(zhàn)意識，為了提升教學效率、培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和人際交往能力，小學音樂教師安排學生以小組為單位參加比賽，各小組根據(jù)比賽題目進行頭腦風暴，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。（三）開展啟發(fā)式教學小學音樂教師開展啟發(fā)式教學促進學生思考，可以提升學生思維活躍度，進而為開展音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)工作奠定基礎。提問是啟發(fā)式教學的重要形式，所以啟發(fā)式教學要求小學音樂教師在音樂教學中不能直接為學生講解知識，而是通過提問的方式引導學生尋找問題答案。例如小學音樂教師在開展《老爺爺趕鵝》的教學時，不直接為學生講解“0”這一符號的名稱和功能，而是先在黑板上畫出XXXXX|0XXX0|節(jié)奏，然后根據(jù)節(jié)奏向學生打招呼道：“嘎嘎，大家好，嘎嘎，嘎?！苯處煻啻沃貜痛蛘泻舻墓?jié)奏并要求學生猜想“0”這一符號的作用，學生通過感受小學音樂教師的打招呼節(jié)奏，判斷出“0”可能有“暫?！钡淖饔?，待學生猜測出大概結果后，小學音樂教師再為學生講解“0”是休止符，具有“小?！钡淖饔?，很多作曲家通過巧妙利用休止符來達到“此時無聲勝有聲”的效果，最后為學生講解休止符在其他音樂作品中的應用以幫助學生鞏固這一知識。在此過程中，學生的分析思維、總結思維等高階思維得到了提升，學生在通過推理、猜測獲得知識的過程中獲得了成就感和學習信心，這在一定程度上也提升了學生的音樂創(chuàng)造信心。（四）借鑒奧爾夫教學法小學音樂教師借鑒奧爾夫教學法開展音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)教學，提升教學效果。奧爾夫教學法是奧爾夫提出的一種教學方式，具有原本性、人本性、即興性、綜合性、多元性的特點，其中即興性是奧爾夫教學法的重要特點，也是小學音樂教師開展音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)教學的指導理念。即興可以貫穿于每一個音樂元素的學習中，可以在律動、語言、歌唱、樂器等多領域進行，小學音樂教師在課堂教學過程中，大膽借鑒奧爾夫教學法，引導學生參與即興創(chuàng)造活動。為了保護學生的學習信心和避免學生產生比較強的挫敗感，小學音樂教師應該適當降低即興難度。例如小學音樂教師在開展《秧歌舞》的教學時，組織即興伴舞活動，即小學音樂教師可利用音樂軟件或鑼鼓為學生提供節(jié)奏，隨機指派學生根據(jù)秧歌節(jié)奏設計舞蹈動作并表演出來。（五）組織創(chuàng)新實踐活動小學音樂教師為學生安排豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動，令學生在創(chuàng)新實踐活動中形成創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)造能力。一方面，小學音樂教師可以針對小學學段學生的心理特點，設計有趣的課堂游戲活動，引導學生在游戲的過程中完成創(chuàng)造實踐。首先，小學音樂教師可以根據(jù)《新課標》的要求為學生設計與其學習能力、創(chuàng)新能力等相符合的創(chuàng)作實踐活動，提升學生參與課堂游戲活動的積極性；其次，小學音樂教師需要提升課堂游戲的趣味性，充分激發(fā)學生的參與熱情。例如小學音樂教師在為小學低年級階段學生設計課堂游戲時，由于該學段學生還不具備利用圖譜或樂譜記錄聲音、音樂的能力，所以小學音樂教師為其設計利用人聲、樂器等聲音材料創(chuàng)編節(jié)奏的課堂游戲。另一方面，小學音樂教師可以開展校外創(chuàng)造實踐活動，幫助學生積累課外創(chuàng)新素材，擴大知識儲備，充實精神世界，為音樂創(chuàng)造活動奠定基礎。（六）開展跨學科教學活動《新課標》要求小學音樂教師綜合運用多學科知識，開展跨學科教學，幫助學生了解音樂課程與其他學科課程之間的聯(lián)系，增強學生的音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造力。音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不一定局限在音樂課堂中，也可以存在在于其他學科領域，小學音樂教師在音樂教學中融合其他學科元素組織創(chuàng)造活動，為學生帶來豐富的學習體驗。例如小學音樂教師在開展《打花巴掌》的教學時，開展音樂、語文、思政等學科的融合教學，即小學音樂教師先為學生講解基礎知識并讓學生學會唱《打花巴掌》，然后要求學生進行二度創(chuàng)作，即根據(jù)音樂節(jié)奏，利用語文課學習的寫作知識改編歌詞。在改編歌詞的過程中，學生的寫作能力得到提升；在了解當?shù)貍鹘y(tǒng)