我當年級組長做錯了六件事

我當年級組長，做錯了六件事我從事了16年班主任工作，每天面對幾十名學生，時常用一些小技巧治理班級，師生關(guān)系特別融洽，班級各項工作搞得有聲有色，成為全縣小有名氣的優(yōu)秀班主任。也許是因為工作細致，受到領導賞識，當上了年級組長，從管幾十名學生到管四五十名教師、近千名學生?；仡欉@一年來的工作，不知誤了多少事、浪費了多少時間、走了多少冤枉路。從擔任年級組長第一天起就感到困難重重，不知道如何建立團隊，如何用人，如何領會領導意圖，不知道協(xié)調(diào)溝通，如何考評，如何糾正同事的錯誤，整個年級隱藏著無數(shù)的問題。所幸擔任的是高三年級組長，多年從業(yè)的底線存于心中，學生面臨高考能夠用功學習，工作仍能正常運轉(zhuǎn)，沒有造成重大失誤。但是反思這一年來的管理，發(fā)現(xiàn)至少有六個失誤。失誤一：只注重學生文化課的學習最大的一個失誤便是，只注重學生的文化課，整個高三年級目前只組織過一次演講比賽。除了“被參加”活動當聽眾外，學生再也沒有親歷過其他活動，這實際上對學生的繼續(xù)發(fā)展造成了嚴重影響。前幾年考上大學的一些學生和我聊起他們的大學生活說，到了大學，才真正感到與別人的差距，我們唱歌不會，跳舞不會，演講不會，說話害羞，組織能力沒有，不知道怎樣做事，更談不上策劃，我們沒有什么特長，很難融入社會活動，那是我們在高中沒有引起注意的。學生的話讓我陷入沉思。在年級組的管理中，我為了最大限度地完成升學任務，領會家長期待的表情，砍掉了一切文藝活動、演講比賽、運動會，所有時間所有精力都集中于復習備考，也許這些滿足了家長的心愿，也滿足了社會的評價。然而并不是每個人都一定要上大學才有所作為，只有考分沒有做事能力的畢業(yè)就失業(yè)。上大學要花費父母的血汗錢，并引發(fā)大學畢業(yè)生過重的工作壓力和過高的心理期待，甚至造成心理問題，帶來社會危害。一個人成才的根本，是要發(fā)揮自己的愛好和特長，而不是依靠一紙文憑。而我如此不管不顧地送學生到大學深造，從另一個側(cè)面看是不是毀掉了一部分學生的真實自我呢？失誤二：只顧自己努力做事我常常是自己努力做事，忘了讓我的管理對象做事。我是一個“能干”的人，當了組長之后，又誤解了“身為表率”的本意，老是身先士卒，努力做一切自己能做的事——學生清潔衛(wèi)生我分配并督導檢查；學生的大小矛盾我親自處理；學生就寢起床我親自督促；學生的考試成績我印好發(fā)給各班；學生的費用我親自催繳；學生的班團活動我印發(fā)工作指導……一切工作親自做，以為自己辦事效率高，有時也擔心別人做不好。就這樣，我整天泡在學校，忙得像熱鍋上的螞蟻，沒有了吃飯細嚼慢咽的時間，沒有陪女兒說話的時間，沒有檢查女兒作業(yè)的時間，沒有散步的時間，沒有撰寫教育文章的時間，連做夢都在處理年級事務，但是還是做得不夠好。現(xiàn)在才明白，我可能陷入了“能力陷阱”。當組長的關(guān)鍵是發(fā)揮集體的智慧，調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，是讓大家做事，以大家的成果為成果。如果總是親歷親為，既累了自己，又害了大家。失誤三：不懂得口頭的激勵表揚我不善于用口頭表達對教師給予激勵。我認為大家都是成年人，不在乎這點“口惠”，只要從其他待遇上的評價公平就好。有一次和同事閑聊，一個能力很強的同事突然說：“你從來沒有肯定過我！”我大吃一驚，這位教師工作細致、認真負責，值得肯定的地方太多了，而我竟然從未開口表揚過！教師的考核一般半年一次，在連續(xù)五六個月的工作中容易身心疲勞，平時的表揚及肯定就要落在年級組長的言語上。由此我知道，開金口有多重要，“愛他就要說出來”，不只是有好事要肯定，只要有進步也要肯定，人往往在被激勵中才會快速成長。年級組長只有運用好激勵，通過表揚、各種評先、晉級等政策，才能開發(fā)教師的潛能，發(fā)揮其才能和智慧?？茖W的激勵制度能夠創(chuàng)造出一種良性的競爭環(huán)境和機制，教師就可以形成你追我趕、力爭上游的工作局面。失誤四：不善于優(yōu)化組合一個好的年級組長要讓教師發(fā)揮“一加一大于二”的效益。因此教師的優(yōu)化組合、團隊和諧非常重要。而和諧的第一步是制定好游戲規(guī)則，合理調(diào)配教師，優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體效益。很多時候事情做不好，我往往會找各種借口，很少想到是因為團隊內(nèi)部互動不佳造成的。作為一個年級組長，不會合理調(diào)配人力資源才是癥結(jié)所在。以前，我過多考慮了關(guān)系不錯的同事而導致“政令不通”、工作不暢。其實，給我難堪的恰恰是這些我親近的人。同時我害怕矛盾，害怕教師提出質(zhì)疑，對于教師提出的崗位要求，我總是迂回曲折繞開矛盾，違心地滿足其要求，結(jié)果人力資源配置沒有從年級的實際需要出發(fā)，而是“因人而定”，甚至出現(xiàn)有的工作無人做、有的班級無人管的“無政府”狀態(tài)。失誤五：只顧從教師和學生出發(fā)我是教師中的一員，經(jīng)歷過無數(shù)次深夜護送學生上醫(yī)院等突發(fā)事件，深知“老班”的辛苦與責任，所以對于一些活動安排，我一向站在班主任、教師和學生立場上，和學校討價還價，甚至多次在會上提出許多尖銳的意見，忘記了我是年級組長，忘記了學校是一個組織的存在。甚至于只要不能充分照顧到自己年級的師生，就痛苦不堪，結(jié)果淪陷為了斤斤計較、不為集體著想的小團體主義者。這也許是許多中層常犯的毛病，以“工頭”自居，以“手下”的利益為先，不能多角度看問題，影響了個人形象，也影響了學校的全局發(fā)展。失誤六：認為只要自己“業(yè)務過硬”就行我認為當好年級組長只要業(yè)務過硬，書教得好就行。其實，一個年級組長，既要管學生，還要管教師；既要抓德育，又要抓教學；既要考慮年級內(nèi)部管理，又要考慮與其他年級、與學校的關(guān)系……手中除了財權(quán)、人事權(quán)，還要為年級組師生的一切擔負責任。校辦公室、教務處、政教處、總務處、微機室、勤儉辦、后勤辦、水電辦、資助辦等各個功能處室辦的所有工作都要由年級組長