第6課《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) -2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)

第6課《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂弧⒔虒W(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)第6課《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：

1.理解文章主題：通過閱讀《藤野先生》，理解作者魯迅對(duì)藤野先生的尊敬和懷念之情。

2.學(xué)習(xí)寫作手法：分析文章中魯迅運(yùn)用對(duì)比、烘托等手法塑造人物形象的方法。

3.品味語言魅力：體會(huì)文章中魯迅運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言描繪人物和場(chǎng)景。

4.培養(yǎng)審美能力：引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)角度欣賞作品，提高審美鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過品讀《藤野先生》，提升學(xué)生運(yùn)用規(guī)范語言表達(dá)情感的能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物形象，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅作品中的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解，讓學(xué)生了解魯迅先生的生平事跡，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，能夠閱讀和理解較為復(fù)雜的文章。他們已經(jīng)接觸過魯迅的作品，對(duì)魯迅的生平和文學(xué)成就有一定的了解。在寫作方面，學(xué)生能夠運(yùn)用一定的寫作手法，如記敘、描寫等，但在塑造人物形象和運(yùn)用對(duì)比、烘托等手法上可能還不夠熟練。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)魯迅的作品普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)魯迅的生平事跡和作品中的深刻內(nèi)涵感到好奇。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過閱讀和討論來理解文章內(nèi)容。他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，有的則更傾向于合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在閱讀《藤野先生》時(shí)，可能會(huì)遇到對(duì)某些歷史背景和人物關(guān)系理解不深的問題。此外，學(xué)生在分析人物形象和運(yùn)用寫作手法時(shí)，可能會(huì)感到困難，因?yàn)樗麄兛赡苋狈ψ銐虻奈膶W(xué)鑒賞能力和寫作技巧。此外，部分學(xué)生可能對(duì)魯迅的作品存在一定的誤解或偏見，需要教師引導(dǎo)他們正確理解和評(píng)價(jià)魯迅及其作品。四、教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀、音響）、教材《統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)》、教學(xué)用書。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)微信群。

3.信息化資源：魯迅生平事跡介紹視頻、魯迅作品相關(guān)文獻(xiàn)資料、在線文學(xué)賞析文章。

4.教學(xué)手段：多媒體課件、實(shí)物教具（如魯迅先生照片）、板書、課堂討論。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.播放魯迅先生的生平事跡短片，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧魯迅的生平和主要作品。

2.提問：同學(xué)們，你們對(duì)魯迅先生有哪些了解？為什么我們要學(xué)習(xí)魯迅的作品？

3.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家，他的作品具有深刻的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。今天，我們將一起學(xué)習(xí)他的代表作《藤野先生》，感受先生的人格魅力。

二、講授新課（20分鐘）

1.閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

2.提問：課文主要講述了什么故事？主人公藤野先生有哪些特點(diǎn)？

3.學(xué)生回答后，教師分析課文結(jié)構(gòu)，講解文章主題。

4.講解魯迅先生的寫作手法，如對(duì)比、烘托等，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。

5.提問：魯迅先生是如何運(yùn)用對(duì)比、烘托等手法塑造藤野先生形象的？

6.學(xué)生回答后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

7.分析課文中的語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生品味魯迅先生的生動(dòng)、形象的語言。

8.提問：課文中有哪些句子讓你印象深刻？為什么？

9.學(xué)生回答后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.閱讀課文，完成課后練習(xí)題。

2.學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3.集體批改練習(xí)，講解易錯(cuò)點(diǎn)。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：通過學(xué)習(xí)《藤野先生》，你有哪些收獲？

2.學(xué)生回答后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

五、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提出問題：魯迅先生在《藤野先生》中運(yùn)用了哪些寫作手法？請(qǐng)舉例說明。

2.學(xué)生分組討論，每組派代表發(fā)言。

3.教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師提出問題：通過學(xué)習(xí)《藤野先生》，你認(rèn)為我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)魯迅的作品？

2.學(xué)生回答后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

七、課堂小結(jié)（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.提醒學(xué)生課后復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)。

總用時(shí)：45分鐘六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-魯迅生平資料：收集魯迅的生平事跡、主要作品列表、重要?dú)v史事件背景等，幫助學(xué)生更全面地了解魯迅及其作品的時(shí)代背景。

-魯迅作品選讀：推薦《吶喊》、《彷徨》等魯迅的其他短篇小說集，讓學(xué)生進(jìn)一步感受魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想深度。

-文學(xué)評(píng)論文章：選取一些關(guān)于《藤野先生》的文學(xué)評(píng)論文章，幫助學(xué)生從不同角度理解作品。

-歷史背景資料：介紹20世紀(jì)初的中國(guó)社會(huì)狀況，特別是醫(yī)學(xué)教育和留學(xué)生活的歷史背景，幫助學(xué)生更好地理解課文中的細(xì)節(jié)。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅的其他作品：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅的其他短篇小說，如《阿Q正傳》、《孔乙己》等，通過對(duì)比閱讀，加深對(duì)魯迅文學(xué)風(fēng)格的理解。

-觀看魯迅相關(guān)的影視作品：推薦觀看以魯迅作品改編的電影或電視劇，如《阿Q正傳》、《祝?！返?，通過視覺藝術(shù)的形式感受魯迅作品的藝術(shù)魅力。

-參與文學(xué)討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對(duì)《藤野先生》的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解。

-撰寫讀書筆記：要求學(xué)生撰寫關(guān)于《藤野先生》的讀書筆記，記錄閱讀過程中的心得體會(huì)和思考，提高學(xué)生的寫作能力和批判性思維能力。

-研究魯迅的文學(xué)創(chuàng)作手法：引導(dǎo)學(xué)生研究魯迅在《藤野先生》中運(yùn)用的寫作手法，如對(duì)比、諷刺、象征等，分析這些手法如何服務(wù)于作品的主題和人物塑造。

-探索魯迅作品的社會(huì)意義：引導(dǎo)學(xué)生思考《藤野先生》在當(dāng)代社會(huì)中的意義，探討作品對(duì)于今天的教育、文化和社會(huì)發(fā)展的影響。

-參觀魯迅紀(jì)念館：組織學(xué)生參觀魯迅紀(jì)念館，實(shí)地了解魯迅的生活和工作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅及其作品的感性認(rèn)識(shí)。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-魯迅的生平事跡及文學(xué)成就

-《藤野先生》的寫作背景和主題

-藤野先生的形象特點(diǎn)及其象征意義

②重點(diǎn)詞：

-魯迅：著名文學(xué)家、思想家

-藤野先生：日本醫(yī)學(xué)教授，魯迅的老師

-民族：指具有共同語言、文化、歷史傳統(tǒng)的人群

③重點(diǎn)句：

-“我那時(shí)是初到東京，對(duì)于日本的文學(xué)和藝術(shù)，幾乎一無所知。”

-“藤野先生對(duì)于我，是一個(gè)慈祥的長(zhǎng)者，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者，一個(gè)熱情的朋友。”

-“我常常想，如果當(dāng)時(shí)沒有藤野先生，我也許會(huì)變成另外一個(gè)人。”八、課后作業(yè)1.閱讀課文，總結(jié)《藤野先生》的主要內(nèi)容和主題思想。

答案：《藤野先生》講述了作者魯迅在日本留學(xué)期間與藤野先生的交往，通過藤野先生的形象展現(xiàn)了魯迅對(duì)這位恩師的尊敬和懷念之情，同時(shí)也反映了魯迅對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切和對(duì)教育事業(yè)的熱愛。

2.分析課文中的對(duì)比手法，舉例說明其作用。

答案：課文中的對(duì)比手法主要體現(xiàn)在魯迅與藤野先生之間的對(duì)比，以及魯迅與周圍環(huán)境之間的對(duì)比。例如，魯迅的謙虛好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與周圍同學(xué)的浮躁形成對(duì)比，突出了魯迅的個(gè)性特點(diǎn)；魯迅的愛國(guó)情懷與藤野先生的國(guó)際主義精神形成對(duì)比，彰顯了不同文化背景下人物的共性。

3.請(qǐng)從人物描寫角度分析藤野先生的形象特點(diǎn)。

答案：藤野先生的形象特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：慈祥的長(zhǎng)者、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者、熱情的朋友。通過描寫藤野先生的言行舉止，如對(duì)魯迅的關(guān)心、對(duì)學(xué)術(shù)的執(zhí)著、對(duì)友誼的珍視，展現(xiàn)了藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“民族”一詞的理解。

答案：“民族”一詞在《藤野先生》中具有深刻的意義。它不僅指代具有共同語言、文化、歷史傳統(tǒng)的人群，更體現(xiàn)了魯迅對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切。在課文結(jié)尾，魯迅提到“我是中國(guó)人”，表達(dá)了他對(duì)民族的自豪感和責(zé)任感。

5.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)《藤野先生》中“我”這個(gè)角色的理解。

答案：《藤野先生》中的“我”是魯迅的化身，代表了那個(gè)時(shí)代留學(xué)生的形象。他既有著對(duì)知識(shí)的渴望，又有著對(duì)祖國(guó)的眷戀。在藤野先生的幫助下，他逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

6.請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作一段關(guān)于藤野先生的短文。

答案：在異國(guó)他鄉(xiāng)，藤野先生就像一盞明燈，照亮了魯迅的人生道路。他不僅教會(huì)了魯迅醫(yī)學(xué)知識(shí)，更教會(huì)了他如何做人。藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、慈祥可親，讓魯迅終身難忘。每當(dāng)想起藤野先生，魯迅都會(huì)想起那句話：“學(xué)醫(yī)救國(guó)，我愿意。”這句話不僅是藤野先生的信念，也是魯迅一生的追求。教學(xué)反思與總結(jié)今天上了《藤野先生》這一課，總體來說，我覺得課堂氛圍不錯(cuò)，學(xué)生們參與度較高，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過播放魯迅先生的生平事跡短片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)魯迅有了更直觀的了解。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于魯迅的作品并不熟悉，因此在提問環(huán)節(jié)，他們對(duì)一些問題的回答不夠深入。這可能是因?yàn)槲覜]有在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。今后，我會(huì)在課前做好充分的準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的問題。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，比如分析魯迅的寫作手法、人物形象等。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于魯迅的對(duì)比手法比較感興趣，能夠積極參與討論。但是，對(duì)于一些較深層次的內(nèi)容，如作品的主題思想，學(xué)生們理解起來還是有一定難度。這說明我在講解時(shí)可能過于注重技巧分析，而忽略了作品內(nèi)涵的挖掘。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們理解作品的深層含義。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了課后練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于練習(xí)題的完成情況并不理想，這說明我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)可能沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力。今后，我會(huì)在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，更加注重題目的層次性和針對(duì)性，確保每個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中得到提升。

課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量讓學(xué)生參與到課堂討論中來，但