2023年中小學(xué)教師職稱晉級(jí)考試-水平能力測(cè)試-中學(xué)高級(jí)-副高復(fù)習(xí)題9_第1頁(yè)
2023年中小學(xué)教師職稱晉級(jí)考試-水平能力測(cè)試-中學(xué)高級(jí)-副高復(fù)習(xí)題9_第2頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

笫一部分教化學(xué)確定論乂是錯(cuò)誤的,囚為人接受24、老師的素養(yǎng):職業(yè)道德

1、教化學(xué)是探討教化現(xiàn)象、環(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的,素養(yǎng)、學(xué)問素養(yǎng)、實(shí)力素養(yǎng)。

揭示教化規(guī)律的一門科學(xué)。而是主動(dòng)的能動(dòng)的實(shí)踐過程。25、學(xué)生是教億的客體、是

2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》12、我國(guó)一般中學(xué)的雙重任自我教化和發(fā)展的主體、是發(fā)展

是世界上第一部論述教化問題務(wù)是:培育各行各業(yè)的勞動(dòng)后備中的人。

的專著。比古羅馬昆體良的《論力氣;為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特

演說家的教化》早約三百年。其生。點(diǎn)是:(1)尊師愛生:(2)民主同等;

中的主要思想有:“學(xué)不蹦等”、13、我國(guó)全面發(fā)展教化的組(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說,良好

“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了按部就班成部分是德育、智育、體育、美師生關(guān)系的建立取決于老師的

的教學(xué)原則);“道而弗牽、強(qiáng)而育和勞動(dòng)技術(shù)教化。教化水平。

弗抑、開而弗達(dá)''(反映了啟發(fā)性14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)27、教學(xué)是老師和學(xué)生共同

教學(xué)原則);“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了文化基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能技巧。組成的傳遞和駕馭社會(huì)閱歷的

老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展雙邊活動(dòng)。

相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。學(xué)生的智力,包括視察力、想象28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教化目的的

3、捷克夸美紐斯1632年的力、思維力、記憶力和留意力,基本途徑。教學(xué)恒久具有教化

《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)其中思維實(shí)力是確定性的因性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)

論述教化問題的專著。他提出了素。校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主,全

班級(jí)授課制。16、體育的根本任務(wù)是增加面支配的原則。

4、美國(guó)杜威的《民本主義學(xué)生體質(zhì)。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反

與教化》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”,提出17、蔡元培于1912色最早饋和師生雙邊活動(dòng)的過程,教學(xué)

了,,做中學(xué),,的方法,開創(chuàng)了,,現(xiàn)代提出美育,并主見“以美育代宗中老師起主導(dǎo),學(xué)生是主體。老

教化派教”。師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與18、美育的任務(wù):(1)使學(xué)生30、課程是學(xué)校教化的核

發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展''作為具有正確的審美觀和感受美、鑒心,是學(xué)校培育將來人才的藍(lán)

教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)與歸屬。贊美的學(xué)問與實(shí)力;(2)培育學(xué)生圖。

6、美國(guó)布魯納的《教化過表現(xiàn)美和創(chuàng)建美的實(shí)力;(3)培育31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教

程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)學(xué)生的心靈美和行為美。材應(yīng)遵循的原則:思想性和科學(xué)

覺法的教學(xué)方法。19、勞動(dòng)技術(shù)教化的任務(wù):性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實(shí)際;穩(wěn)定性

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給(1)培育學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn),養(yǎng)成正和時(shí)代性結(jié)合:系統(tǒng)性和可接受

老師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給確的勞動(dòng)看法和習(xí)慣;(2)教化學(xué)性結(jié)合。

孩子》,其著作被稱為“活的教化生初步駕馭一些基本生產(chǎn)學(xué)問32、學(xué)問不等同于智力,駕

學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。和勞動(dòng)技能。馭學(xué)問的多少并不能標(biāo)記智力

8、教化的概念:廣義指社20、義務(wù)教化是依法律規(guī)發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把駕

會(huì)教化、學(xué)校教化和家庭教化三定、適齡兒童和青少年都必需接馭學(xué)問和發(fā)展智力結(jié)合起來,只

個(gè)方面;狹義指學(xué)校教化;偏義受,國(guó)家、社會(huì)、家庭必需予以重視實(shí)力培育的形式教化論(英

指思想品德教化。保證的國(guó)民教化。義務(wù)教化是一國(guó)洛克)和只重視學(xué)問傳授的實(shí)

9、教化的社會(huì)屬性有:永種強(qiáng)制性教化。質(zhì)教化論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤

恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。21、老師是教化工作的組織的。

10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教化過程中起主33、赫爾巴特提出了傳授學(xué)

學(xué)內(nèi)容主要是:“四書”(《高導(dǎo)作用。問與思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)

?!贰ⅰ吨杏埂?、《論語(yǔ)》、《孟子》);22、教書育人是老師的根律。

“五經(jīng)”(詩(shī)、書、禮、易、春本任務(wù)。34、教學(xué)過程的基本階段:

秋其貫穿了儒家思想。23、老師勞動(dòng)的特點(diǎn):(1)(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)感知教材,

11、遺傳素養(yǎng)對(duì)人的身心發(fā)困難性、創(chuàng)建性;(2)時(shí)間上的連形成表象;(3)理解教材,形成概

展不起確定作用,社會(huì)環(huán)境對(duì)人續(xù)性、空間的廣延性:(3)長(zhǎng)期性、念,這是中心環(huán)節(jié):(4)鞏固學(xué)問:

的發(fā)展起著確定性作用。但環(huán)境間接性;(4)主體性、示范性。(5)運(yùn)用學(xué)問,形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則:(1)以作為品德培育的開端,即思想53、特性心理:(1)特性心理

科學(xué)性與教化性相結(jié)合的原則;品德教化具有多端性,即德育過動(dòng)力(傾向),包括須要、動(dòng)機(jī)、

(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則;(3)直觀程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培愛好、信念、世界觀等;(2)特性

性原則:(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)育提高過程,老師應(yīng)“曉之以理、心理特征,包括實(shí)力、氣質(zhì)和性

漸進(jìn)原則;(6)鞏固性原則;(7)動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行格。

因材施教原則。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生54、心理是人腦的機(jī)能,腦

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思思想品德的源泉和基礎(chǔ)。是心理的器官。人的心理的實(shí)

想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)44、德育原則:社會(huì)主義方質(zhì):客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

提倡啟發(fā)式,反對(duì)注入式。向性原則;從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身的原55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方

37、教學(xué)的基本組織形式則;知行統(tǒng)一的原則;集體教化式——反射。

——課堂教學(xué)。與個(gè)別教化相結(jié)合的原則;正面56、意識(shí)是人的心理反映的

38、常用的教學(xué)方法:(1)教化與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則;最高形式。意識(shí)的基本特

以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法:①依靠主動(dòng)因素,克服消極因素的性:自覺的目的性、主觀能

講授法;②談話法:③探討法;原則;敬重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生動(dòng)性、社會(huì)制約性、以其次信號(hào)

④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為相結(jié)合的原則;教化影響的一樣系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)

主的教學(xué)方法:①演示法:②參性和連貫性原則。同性。

觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)45、馬卡連柯的平行教化理57、心理學(xué)科的性質(zhì):心理

方法:①練習(xí)法;②試驗(yàn)法:⑧論:集體教化與個(gè)別教化相結(jié)合學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)

實(shí)習(xí)作業(yè)法;④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)的原則。學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法:發(fā)46、德育的途徑:思想政治58、須要的種類:(1)依據(jù)起

覺法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主課是特殊的重要途徑,其它各科源分:生理須要、社會(huì)須要;(2)

的教學(xué)方法:①觀賞教學(xué)法;②教學(xué)是最常常、最基本途徑。依據(jù)對(duì)象分:物質(zhì)須要、精神須

情境教學(xué)法。47、陶冶教化包括人格感要。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。59、馬斯洛的須要層次,由

⑴備課;(2)上課(教學(xué)工作的中48、班主任工作的主要任務(wù)低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為:生理須

心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與是:帶好班級(jí)、教好學(xué)生。要、平安須要、社交須要(也稱愛

批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)成果49、全面了解和探討學(xué)生是和歸屬的須要)、敬重須要、自我

的檢查與評(píng)定。有效地進(jìn)行班主任工作的前提實(shí)現(xiàn)須要。

40、一節(jié)好課的基本要求:和基礎(chǔ)。其中視察法是一種最基60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件:內(nèi)在

(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。本的了解方法。條件是須要,外在條件是刺激誘

突出重:點(diǎn),難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。(3)50、組織和培育班集體是班因。

結(jié)均合理。上課有高度支配性、主任工作的中心環(huán)節(jié)。培育正確61、愛好是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)相識(shí)、

組織性、效率高、效果好。(4)的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是探究事物、從事活動(dòng)的心理傾

方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書衡量班集體是否形成的重要標(biāo)向。

有,字。(7)看法從容自如。記之一。62、愛好的品質(zhì)特性:傾向

41、德育教化一般包括:政性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定

治教化、思想教化、法紀(jì)教化和性(又稱長(zhǎng)久性)、效能性。

道德品質(zhì)教化四個(gè)基本方面。其次部分心理學(xué)63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā):(1)創(chuàng)

42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、51、心理學(xué)是探討心理現(xiàn)象設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

情、意、行培育提高的過程。知、及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象乂稱(2)依據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)限制動(dòng)機(jī)

情、意、行是品德心理的四要素。心理活動(dòng),它包括:心理過程、水平。(3)充分利用反饋信息,有

行是學(xué)生思想品德形成與否的特性心理。效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)

關(guān)鍵,也是衡量一個(gè)人思想品德52、心理過程:(1)認(rèn)知過程,構(gòu),妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確

水平凹凸的主要標(biāo)記。德行過程包括感覺、知覺、記憶、思維和指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生接著努

是拈若知、情、意、行的依次發(fā)想象:(2)心情、情感過程:(3)力。

展的,但其中任何一個(gè)要素都可意志過程。64、耶克斯——多德森定律:

動(dòng)帆水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)77、解決問題的思維活動(dòng):憶、心情記憶、動(dòng)作記憶。(2)

生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)提出問題(發(fā)覺沖突的過程)。依據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為:有(2)明確問題(找出主要沖突的過時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。

三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu):合作型、程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找87、保持是鞏固已獲得的學(xué)

競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)問閱歷的過程。保持是記憶的中

結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假心環(huán)節(jié)。

主動(dòng)性。設(shè))。88、遺忘:對(duì)識(shí)記過的材料

66、成敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)78、啟發(fā)是從其它事物能夠不能再認(rèn)與I可憶,或者表現(xiàn)為錯(cuò)

生常將勝利或失敗歸因于四個(gè)看出解決問題的途徑。對(duì)解決問誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺

方耳:實(shí)力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原忘曲線規(guī)律:遺忘進(jìn)程不均衡,

難度。型。有“先快后慢''的特點(diǎn)。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接

礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。種打算狀態(tài)(心理傾向),又稱心近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、

68、感覺是人腦對(duì)干脆作用向。相像性聯(lián)想(性質(zhì)上相像)、對(duì)比

于感覺器官的客觀事物的個(gè)別80、遷移是已經(jīng)獲得的學(xué)問律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、

屬性的反映;知覺是人腦對(duì)干脆技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問因果律(因果關(guān)系)。

作用于感覺器官的客觀事物的和新技能的影響。一種學(xué)問技能90、良好的記憶品質(zhì)有:靈

綜合整體的反映。感覺是知覺的的駕馭促進(jìn)另一種學(xué)問技能的敏性、長(zhǎng)久性、精確性、打算性

基礎(chǔ),知覺是感覺的整合。駕馭是正遷移,如舉一反三、觸(指能否剛好地從記憶中提取出

69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的類旁通;反之為負(fù)遷移。所需的學(xué)問,是提取的應(yīng)用特

一切物理變更和化學(xué)都是有節(jié)81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有性)。

律的,這些節(jié)律性的變更就是所關(guān)事物的木質(zhì)和規(guī)律的相識(shí)。理91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成

謂的“生物鐘''的機(jī)制。解是學(xué)生駕馭學(xué)問的中心環(huán)節(jié)。的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是

70、知覺的特性:選擇性、82、想象是人腦對(duì)已有表象操作技能形成的基本途徑。

整體性、理解性、恒常性。進(jìn)行加工而創(chuàng)建新形象的過程。92、學(xué)問為活動(dòng)供應(yīng)定向依

71、留意的的特點(diǎn):指向性、想象是一種特殊形式的思維。感據(jù),而技能限制活動(dòng)的執(zhí)行。

集中性、心理活動(dòng)的組織特性。性材料是想象的基礎(chǔ),實(shí)踐活動(dòng)93、高原現(xiàn)象:在操作技能

72、留意的種類:不隨意留是推動(dòng)想象的緣由和動(dòng)力。練習(xí)到中期,會(huì)出現(xiàn)成果進(jìn)步的

意(無意留意)、隨意留意(有意留83、想象的種類:(1)依據(jù)想暫停頓現(xiàn)象。

意)、隨意后留意(有意后留意)。象時(shí)有無目的意圖分:有意想94、實(shí)力是干脆影響活動(dòng)的

73、思維是人腦對(duì)客觀事物象、無意想象:(2)在空間想象中,效率、使活動(dòng)順當(dāng)完成的特性特

的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、依據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)建性征。學(xué)問、技能達(dá)到遷移程度,

概括的反映。間接性與概括性是分:再造想象、創(chuàng)建想象;(3)能“舉一反三”、“熟能生巧”,才

思維的兩大基本特征。依據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分:能促進(jìn)實(shí)力的發(fā)展。

74、思維的種類:(1)依據(jù)憑幻想、志向、空想。95、抽象邏輯思維實(shí)力是智

借物與思維形態(tài)劃分:動(dòng)作思84、良好思維品質(zhì)的特性:力的核心成份,創(chuàng)建力是智力的

維、形象思維、抽象邏輯思維。(1)廣袤性與深刻性o(2)獨(dú)立性與高級(jí)表現(xiàn)形式。

(2)依據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非批判性。(3)邏輯性。(4)敏捷性和96、超常兒童:智商在130

形式邏輯思維、形式邏輯思維。靈敏性。(5)創(chuàng)建性。以上;低常兒童:智商在70以

(3)依據(jù)指向性和答案不同分:集85、記憶是過去閱歷在人腦下。

中思維、發(fā)散思維(求異思維)。中的反映。它包括識(shí)記、保持、97、心情是與生理須要相聯(lián)系

75、思維的過程:分析與綜再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié),從信的;情感是與社會(huì)性的須要相聯(lián)

合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化息加工來看,即對(duì)輸入住處的編系的?;拘那榉譃椋簹g樂、悲

與具體化。碼、儲(chǔ)存、提取的過程。傷、恐驚;心情按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)

76、思維的基本形式:概念、86、記憶的分類:(1)依據(jù)內(nèi)間可分為:心境、激情與應(yīng)激。

推斷、推理。容與對(duì)象分:形象記憶、邏輯記98、克服內(nèi)外困難是意志最

重要的特征。新,每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括學(xué)務(wù)教化課程。中學(xué)課程設(shè)置應(yīng)

99、意志行動(dòng)的目的沖突有向與技能、過程與方法、情感看體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式法與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)(2)逐步走向課程綜合化。一是

沖突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式構(gòu)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小

沖突。綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)到中學(xué)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)創(chuàng)新,用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教作為必修課,其內(nèi)容包括:信

活動(dòng)分成很多類型,其中有四種學(xué)支配和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)息技術(shù)教化、探討性學(xué)習(xí)、社

典型類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng):強(qiáng)、新,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,留會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技

不均衡型為膽汁質(zhì):強(qiáng)、均衡、意科學(xué)探究的教學(xué),提倡溝通與術(shù)教化。(3)適當(dāng)削減國(guó)家課程

敏捷型為多血質(zhì);強(qiáng)、均衡、不合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué),在學(xué)校課程體系中所占的比

敏捷型為粘液質(zhì);弱型為抑郁推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。重,將10%—12%的課時(shí)量賜

質(zhì),(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新,提出了發(fā)展予地方課程與校本課程的開發(fā)

101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的性的評(píng)價(jià)觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)與實(shí)施,形成國(guó)家課程、地方

穩(wěn)固看法和習(xí)慣化的行為方式展,關(guān)注老師的成長(zhǎng)。(6)課程管課程、校本課程并行的類型結(jié)

方面的特性心理特征。氣質(zhì)形成理的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、構(gòu)。

得早,表現(xiàn)在先;而性格形成得學(xué)校三級(jí)課程管理。7、新課程的教學(xué)策略:(1)

晚,表現(xiàn)在后。性格是特性中的3、基礎(chǔ)教化的課程改革是強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出

核心部分。實(shí)施素養(yǎng)教化的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次用。(2)教學(xué)過程是師生交往、

準(zhǔn):自我意識(shí)正確;人際關(guān)課程改革的根本理念。(1)提倡持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充溢

系協(xié)調(diào);性別角色分化:社會(huì)適全人教化。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

應(yīng)良好;心情主動(dòng)穩(wěn)定;人格結(jié)心健康發(fā)展,培育終身學(xué)習(xí)的(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中

構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有:馬斯洛愿望與實(shí)力,處理好學(xué)問、實(shí)的合理應(yīng)用。

的“自我實(shí)現(xiàn)者''標(biāo)準(zhǔn)、“將來新人力、以及情感、看法、價(jià)值觀8、新課程從“文本課程”走

類”標(biāo)準(zhǔn)。的關(guān)系??朔n程過分留意學(xué)向“體驗(yàn)課程老師由教學(xué)中

103、心理詢問:精神分析問傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。

法——弗洛依德;行為矯正法為了學(xué)生特性的發(fā)展。新課程交往的木質(zhì)屬性是主體性,交

-華生;人本主義療法——羅追求學(xué)生的特性發(fā)展,敬重學(xué)往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠

杰斯;理性心情療法——艾利生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)性。

斯)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方

104、青少年異性交往的原本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的式:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、

則:自然、適度。發(fā)展。探究學(xué)習(xí)。變更過去的那種單

第三部分新課程理論學(xué)5、新課程的內(nèi)容選擇:淡純接受式的學(xué)習(xí)方式。

問化“雙基”,精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)10、新課程的評(píng)價(jià)體系,

1、新一輪的課程改革是建習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)學(xué)問與技要求既關(guān)注結(jié)果,更重視過程

國(guó)以來的第8次課程改革。其改能,變更目前課程內(nèi)容繁、難、的評(píng)價(jià),要以促進(jìn)發(fā)展為核心,

革大體分為三個(gè)階段:(1)醞釀打多、I日的現(xiàn)象。新課程改革方發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、

算階段(1999年-2024年6月,制案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)

訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),20(低年級(jí)綜合,高年級(jí)分科)、均內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維

個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書);(2)試點(diǎn)衡性(多種類型的課程和多種化。

試驗(yàn)階段(2023年9月,38個(gè)試與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生11、新課程在管理政策上:

驗(yàn)又,中學(xué)2023年秋進(jìn)入);(3)活親密聯(lián)系的科目)、選擇性(地⑴構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架

全面推廣階段(2023年與2023年方課程與校本課程)的三個(gè)原(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2)開拓“自

全面綻開)。則。下而上”的課程管理渠道。提倡

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)一種以.“自上而下”為主、以“自

六個(gè)創(chuàng)新之處:(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)整:(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義下而上”為協(xié)助的課程管理方

式。(3)實(shí)行“抓大放小”的原則。老師指導(dǎo)下自主地發(fā)覺問遨,探起,相互影響。

12、老師要成為課程的執(zhí)究問題、獲得結(jié)論的過程。4、簡(jiǎn)述教化心理學(xué)的作用。

行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)建者。24、探討性學(xué)習(xí):?jiǎn)栴}為我答:教化心理學(xué)對(duì)教化實(shí)踐具有

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式體、探究為核心、綜合為特征。描述、說明、預(yù)料和限制的作用。

的變革,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與第四部分教化心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在:幫助老師

實(shí)踐實(shí)力的培育。精確地了解問題,為實(shí)際教學(xué)供

14、新課程的核心理念:1、簡(jiǎn)述教化心理學(xué)的探討應(yīng)科學(xué)和理論指導(dǎo),格助老師預(yù)

以學(xué)生的發(fā)展為本,為了每個(gè)對(duì)象。答:教化心理學(xué)擁有自身料并干預(yù)學(xué)生,幫助老師結(jié)合實(shí)

孩子的發(fā)展,為了中華民族的獨(dú)特的探討課題,那就是如何際教學(xué)進(jìn)行探討。

振興。學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相5、簡(jiǎn)述教化心埋學(xué)的發(fā)展

15、素養(yǎng)教化的重點(diǎn)是創(chuàng)互作用。具體而言,教化心理學(xué)概況。答:教化心理學(xué)大致經(jīng)驗(yàn)

新精神與實(shí)踐實(shí)力。旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,如學(xué)了四個(gè)時(shí)期:初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)

16、新課程的三維目標(biāo)體習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等,20年頭以前),發(fā)展時(shí)期(20世

系:學(xué)問與技能,過程與方法,以及依據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的紀(jì)20年頭到50年頭末),成熟

情感、看法與價(jià)值觀。教學(xué)情境,如學(xué)習(xí)資源的利用、時(shí)期(20世紀(jì)60年頭到70年頭

17、新課程從“精英教化”學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配、師生互動(dòng)過程末),完善時(shí)期(20世紀(jì)80年頭

走向“大眾教化的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等,從以后)。

18、新型的師生關(guān)系—而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。6、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基

同等、理解、雙向。建立的途2、簡(jiǎn)述教化心理學(xué)的探討本特征。答:(1)連續(xù)性與階段

徑——師生間的雙向溝通。內(nèi)容。答:教化心理學(xué)的具體探性;(2)定向性與依次性;(3)

19、變更原有單一、被動(dòng)討范疇是圍繞學(xué)與教相互作用不平衡性;(4)差異性。

的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮過程綻開的。學(xué)與教相互作用過7、簡(jiǎn)述少年期的心理發(fā)展

學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方程是一個(gè)系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含特征。答:少年期是11、12歲到

式,促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒14、15歲的階段,是個(gè)體從童年

動(dòng)地富有特性地學(xué)習(xí),是這次體和教學(xué)環(huán)境等五種要素;由學(xué)期向青年期過渡的時(shí)期,大致相

課程改革的核心任務(wù)。習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過當(dāng)于初中階段,具有半成熟、半

20、新課程強(qiáng)調(diào),老師是學(xué)程這三種活動(dòng)過程交織在一起。無趣的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充溢著

生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參3、簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過程獨(dú)立性和依靠性、自覺性和無趣

與者。模式。答:(1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)性錯(cuò)綜的沖突。少年的抽象邏輯

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求:(1)生在教學(xué)情境中通過與老師、同思維已占主導(dǎo)地位,并出現(xiàn)反省

教學(xué)目標(biāo)的多重性,不僅是學(xué)問學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲思維,但抽象思維在確定程度上

與技能,而且還有過程與方法,得學(xué)問、技能和看法的過程。(2)仍要以具體形象作支柱。同時(shí),

還有情感、看法與價(jià)值觀;(2)教學(xué)過程。老師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情思維的獨(dú)立性和批判性也有所

教學(xué)資源的構(gòu)建性,要求依據(jù)教境,組織教學(xué)活動(dòng),與學(xué)生進(jìn)行發(fā)展,但仍帶有不少片面性和主

材供應(yīng)的資源與建議,重新組織信息溝通,從而引導(dǎo)學(xué)生的理觀性。

課程資源:(3)教學(xué)過程的生成解、思索、探究和發(fā)覺過程,使8、簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)

性,即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)其獲得學(xué)問、技能和看法。(3)展特征。答:青年初期是指14、

新的成分,不行預(yù)見的成分;(4)評(píng)價(jià)/反思過程。評(píng)價(jià)和反思過程15歲至17、18歲時(shí)期,相當(dāng)于

教學(xué)內(nèi)容的開放性,提倡求疑、雖是一個(gè)獨(dú)立的成分,但它始終中學(xué)時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生

創(chuàng)新。貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在理上、心理上和社會(huì)性上向成人

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)接近的時(shí)期。他們的智力接近成

統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計(jì)思想主料和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)熟,抽象邏輯思維已從“閱歷型”

要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后向“理論型”轉(zhuǎn)化,起先出現(xiàn)辯證

23、探討性是一種學(xué)習(xí)方的檢驗(yàn)、反思。在學(xué)與教的過程思維。占主要地位的情感是與人

式,是指老師或其他人不把現(xiàn)成模式中,五種因素共同影響了三生觀相聯(lián)系的情感,道德感、理

結(jié)論告知學(xué)生,而是學(xué)生自己在種過程,而且三種過程交織在一智感與美感都有了深刻的發(fā)展。

9、簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教化不僅能夠運(yùn)用閱歷一歸納的方勤奮感;自我同一性對(duì)角色混亂

含義。答:(1)關(guān)于學(xué)習(xí)打算。式進(jìn)行邏輯推理,而且能夠運(yùn)用(12-18歲),主要培育自我同

學(xué)習(xí)打算是指學(xué)生原有的學(xué)問假設(shè)一演繹推理的方式來解決一性;其他三個(gè)階段分別為親密

水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)問題。本階段的兒童能夠理解符感對(duì)孤獨(dú)感(成年時(shí)期)、繁殖

習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)號(hào)的意義、隱喻和直喻,能做確感對(duì)停滯感(成年中期)、自我

問時(shí).,那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)定的概括,其思維發(fā)展水平已接整合對(duì)無望感(成年晚期)。埃

人生理、心理發(fā)展的水平和特近成人的水平。本階段的兒童不里克森的發(fā)展理論指明白每個(gè)

點(diǎn),學(xué)習(xí)打算不僅影響新學(xué)習(xí)的僅具備了逆向性的可逆思維,而發(fā)展階段的任務(wù),并給出了解決

勝利,而且也影響學(xué)習(xí)的效率。且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。本危機(jī)、完成任務(wù)的具體教化方

同時(shí),學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心埋階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)法,有助于老師埋解不同發(fā)展階

發(fā)展,新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新則,反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的段的兒童所面臨的沖突類型,從

學(xué)習(xí)做好打算。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。不符而違反規(guī)則。而實(shí)行相應(yīng)的措施,因勢(shì)利導(dǎo),

個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短11、簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的對(duì)癥下藥。

暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某關(guān)系。答:(1)認(rèn)知發(fā)展制約教14、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社

種刺激特殊敏感,過了這一時(shí)學(xué)的內(nèi)容和方法;(2)教學(xué)促進(jìn)會(huì)因素。答:(1)家庭教養(yǎng)模式;

期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或?qū)W生的認(rèn)知發(fā)展;(3)關(guān)于最近(2)學(xué)校教化;(3)同輩群體。

沒有影響。2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)發(fā)展區(qū)。15、簡(jiǎn)述自我意識(shí)的含義及

鍵期,4歲是形態(tài)知覺形成的關(guān)12、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其發(fā)展過程。答:自我意識(shí)是個(gè)

鍵期,4-5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的其意義。答:前蘇聯(lián)的維果斯基體對(duì)自己以及自己與四周事物

關(guān)鍵期。所以,我們應(yīng)抓住關(guān)鍵認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平:的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為,自我

期的有利時(shí)機(jī),剛好進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖莾和默F(xiàn)有水平,二是即將達(dá)意識(shí)包括三種成分:自我相以、

教化,就能收到事半功倍的效到的發(fā)展水平,這兩種水平之間自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。個(gè)體自我

果,的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。最近意識(shí)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了從生理自我

10、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的狀到社會(huì)自我,再到心理自我的過

理論。答:瑞士心理學(xué)家皮亞杰況下,借助成人幫助所能達(dá)到的程。

將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展解決問題的水平與獨(dú)自解決問16、簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知方式差

分為感知運(yùn)動(dòng)(0-2歲)、前運(yùn)題所達(dá)到的水平之間的差異,事異。答:認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格,

算(2—7歲)、具體運(yùn)算(7-11實(shí)上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解

歲)、形式運(yùn)算歲)等過渡狀態(tài)。它的提出說明白兒童決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組

四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的發(fā)展的可能性,其意義在于教化織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而

認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的者不應(yīng)只看到兒童今日已達(dá)到穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的

分化。前運(yùn)算階段的兒童的各種的水平,還應(yīng)當(dāng)看到仍處于形成差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依

感知運(yùn)動(dòng)圖式起先內(nèi)化為表象的狀態(tài),正在發(fā)展的過程。存、深思型與沖動(dòng)型、輻合型與

或形象模式,他們認(rèn)為外界的一13、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論發(fā)散型等方面。

切事物都是有生命的:全部的人的教化意義。答:埃里克森人格17、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教化含

都有相同的感受,一切以自我為發(fā)展理論認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展義。答:(1)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生

中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體是一個(gè)漸漸形成的過程,必需經(jīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。(2)

性,還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思驗(yàn)八個(gè)依次不變的階段,其中前采納適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,

維;思維不具有可逆性。具體運(yùn)五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受努力使教學(xué)方式個(gè)別化。(3)運(yùn)

算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)教化的時(shí)期:基本的信任感對(duì)基用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

具有了抽象概念,思維可以逆本的不信任感(0-1.5歲),主18、簡(jiǎn)述學(xué)生的性格差異。

轉(zhuǎn),能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階要培育信任感;自主感對(duì)羞愧感答:性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中

段的標(biāo)記是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)與懷疑(2-3歲),主要培育自形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的看法以

度、體枳、重量和面枳的守恒。主性;主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4-5及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為

形式運(yùn)算階段兒童的思維是以歲),主要培育主動(dòng)性:勤奮感方式.性格是人與人相互區(qū)分的

命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童對(duì)自卑感(6-11歲),主要培育主要方面,是人格的核心。性格

的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差一種特殊形式。它是在老師的指被視覺登記的信息很快進(jìn)入短

異和性格類型差異兩個(gè)方面。關(guān)導(dǎo)下,有目的、有支配、有組織、時(shí)記憶,信息在這里可持續(xù)二三

于性格的特征差異,心理學(xué)家一有系統(tǒng)地進(jìn)行的,是

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