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文檔簡介
笫一部分教化學確定論乂是錯誤的,囚為人接受24、老師的素養(yǎng):職業(yè)道德
1、教化學是探討教化現(xiàn)象、環(huán)境影響不是消極的、被動的,素養(yǎng)、學問素養(yǎng)、實力素養(yǎng)。
揭示教化規(guī)律的一門科學。而是主動的能動的實踐過程。25、學生是教億的客體、是
2、我國春秋末年的《學記》12、我國一般中學的雙重任自我教化和發(fā)展的主體、是發(fā)展
是世界上第一部論述教化問題務是:培育各行各業(yè)的勞動后備中的人。
的專著。比古羅馬昆體良的《論力氣;為高一級學校輸送合格新26、我國新型師生關系的特
演說家的教化》早約三百年。其生。點是:(1)尊師愛生:(2)民主同等;
中的主要思想有:“學不蹦等”、13、我國全面發(fā)展教化的組(3)教學相長。從根本上說,良好
“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了按部就班成部分是德育、智育、體育、美師生關系的建立取決于老師的
的教學原則);“道而弗牽、強而育和勞動技術教化。教化水平。
弗抑、開而弗達''(反映了啟發(fā)性14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學27、教學是老師和學生共同
教學原則);“教學相長”(體現(xiàn)了文化基礎學問和基本技能技巧。組成的傳遞和駕馭社會閱歷的
老師主導作用與學生主體作用15、智育的任務之一是發(fā)展雙邊活動。
相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。學生的智力,包括視察力、想象28、教學是實現(xiàn)教化目的的
3、捷克夸美紐斯1632年的力、思維力、記憶力和留意力,基本途徑。教學恒久具有教化
《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)其中思維實力是確定性的因性。教學是學校的中心工作,學
論述教化問題的專著。他提出了素。校工作心須堅持以教學為主,全
班級授課制。16、體育的根本任務是增加面支配的原則。
4、美國杜威的《民本主義學生體質(zhì)。29、教學過程是教學信息反
與教化》強調(diào)“兒童中心”,提出17、蔡元培于1912色最早饋和師生雙邊活動的過程,教學
了,,做中學,,的方法,開創(chuàng)了,,現(xiàn)代提出美育,并主見“以美育代宗中老師起主導,學生是主體。老
教化派教”。師的主導作用不是包辦代替。
5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與18、美育的任務:(1)使學生30、課程是學校教化的核
發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展''作為具有正確的審美觀和感受美、鑒心,是學校培育將來人才的藍
教學的動身點與歸屬。贊美的學問與實力;(2)培育學生圖。
6、美國布魯納的《教化過表現(xiàn)美和創(chuàng)建美的實力;(3)培育31、編寫學科課程標準和教
程》的主要思想是結構主義和發(fā)學生的心靈美和行為美。材應遵循的原則:思想性和科學
覺法的教學方法。19、勞動技術教化的任務:性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性
7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給(1)培育學生的勞動觀點,養(yǎng)成正和時代性結合:系統(tǒng)性和可接受
老師的建議》、《把整個心靈獻給確的勞動看法和習慣;(2)教化學性結合。
孩子》,其著作被稱為“活的教化生初步駕馭一些基本生產(chǎn)學問32、學問不等同于智力,駕
學”和“學校生活的百科全書”。和勞動技能。馭學問的多少并不能標記智力
8、教化的概念:廣義指社20、義務教化是依法律規(guī)發(fā)展的水平。教學過程中要把駕
會教化、學校教化和家庭教化三定、適齡兒童和青少年都必需接馭學問和發(fā)展智力結合起來,只
個方面;狹義指學校教化;偏義受,國家、社會、家庭必需予以重視實力培育的形式教化論(英
指思想品德教化。保證的國民教化。義務教化是一國洛克)和只重視學問傳授的實
9、教化的社會屬性有:永種強制性教化。質(zhì)教化論(英國斯賓塞)都是錯誤
恒性、歷史性、相對獨立性。21、老師是教化工作的組織的。
10、我國封建社會學校的教者、領導者,在教化過程中起主33、赫爾巴特提出了傳授學
學內(nèi)容主要是:“四書”(《高導作用。問與思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)
?!?、《中庸》、《論語》、《孟子》);22、教書育人是老師的根律。
“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春本任務。34、教學過程的基本階段:
秋其貫穿了儒家思想。23、老師勞動的特點:(1)(1)激發(fā)學習動機;(2)感知教材,
11、遺傳素養(yǎng)對人的身心發(fā)困難性、創(chuàng)建性;(2)時間上的連形成表象;(3)理解教材,形成概
展不起確定作用,社會環(huán)境對人續(xù)性、空間的廣延性:(3)長期性、念,這是中心環(huán)節(jié):(4)鞏固學問:
的發(fā)展起著確定性作用。但環(huán)境間接性;(4)主體性、示范性。(5)運用學問,形成技能技巧。
35、主要的教學原則:(1)以作為品德培育的開端,即思想53、特性心理:(1)特性心理
科學性與教化性相結合的原則;品德教化具有多端性,即德育過動力(傾向),包括須要、動機、
(2)理論聯(lián)系實際的原則;(3)直觀程是對學生知、情、意、行的培愛好、信念、世界觀等;(2)特性
性原則:(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)育提高過程,老師應“曉之以理、心理特征,包括實力、氣質(zhì)和性
漸進原則;(6)鞏固性原則;(7)動之以情、持之以恒、導之以行格。
因材施教原則。43、活動與交往是形成學生54、心理是人腦的機能,腦
36、兩種對立的教學方法思思想品德的源泉和基礎。是心理的器官。人的心理的實
想是啟發(fā)式和注入式。我們應當44、德育原則:社會主義方質(zhì):客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。
提倡啟發(fā)式,反對注入式。向性原則;從學生實際動身的原55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方
37、教學的基本組織形式則;知行統(tǒng)一的原則;集體教化式——反射。
——課堂教學。與個別教化相結合的原則;正面56、意識是人的心理反映的
38、常用的教學方法:(1)教化與紀律約束相結合的原則;最高形式。意識的基本特
以語言傳遞為主的教學方法:①依靠主動因素,克服消極因素的性:自覺的目的性、主觀能
講授法;②談話法:③探討法;原則;敬重信任和嚴格要求學生動性、社會制約性、以其次信號
④讀書指導法。(2)以直觀感知為相結合的原則;教化影響的一樣系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)
主的教學方法:①演示法:②參性和連貫性原則。同性。
觀法。(3)以實際訓練為主的教學45、馬卡連柯的平行教化理57、心理學科的性質(zhì):心理
方法:①練習法;②試驗法:⑧論:集體教化與個別教化相結合學是一門介于自然學科和社會
實習作業(yè)法;④實踐活動法。(4)的原則。學科之間的交叉學科。
以探究活動為主的教學方法:發(fā)46、德育的途徑:思想政治58、須要的種類:(1)依據(jù)起
覺法。(5)以情感陶冶(體驗)為主課是特殊的重要途徑,其它各科源分:生理須要、社會須要;(2)
的教學方法:①觀賞教學法;②教學是最常常、最基本途徑。依據(jù)對象分:物質(zhì)須要、精神須
情境教學法。47、陶冶教化包括人格感要。
39、教學工作的基本環(huán)節(jié):化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。59、馬斯洛的須要層次,由
⑴備課;(2)上課(教學工作的中48、班主任工作的主要任務低級向高級發(fā)展可分為:生理須
心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與是:帶好班級、教好學生。要、平安須要、社交須要(也稱愛
批改;(4)課外輔導;(5)學業(yè)成果49、全面了解和探討學生是和歸屬的須要)、敬重須要、自我
的檢查與評定。有效地進行班主任工作的前提實現(xiàn)須要。
40、一節(jié)好課的基本要求:和基礎。其中視察法是一種最基60、動機產(chǎn)生的條件:內(nèi)在
(1)教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。本的了解方法。條件是須要,外在條件是刺激誘
突出重:點,難點,抓住關鍵。(3)50、組織和培育班集體是班因。
結均合理。上課有高度支配性、主任工作的中心環(huán)節(jié)。培育正確61、愛好是指個體主動相識、
組織性、效率高、效果好。(4)的集體輿論和優(yōu)良的班風,這是探究事物、從事活動的心理傾
方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書衡量班集體是否形成的重要標向。
有,字。(7)看法從容自如。記之一。62、愛好的品質(zhì)特性:傾向
41、德育教化一般包括:政性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定
治教化、思想教化、法紀教化和性(又稱長久性)、效能性。
道德品質(zhì)教化四個基本方面。其次部分心理學63、學習動機的激發(fā):(1)創(chuàng)
42、德育過程是對學生知、51、心理學是探討心理現(xiàn)象設問題情境,實施啟發(fā)式教學。
情、意、行培育提高的過程。知、及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象乂稱(2)依據(jù)作業(yè)難度,恰當限制動機
情、意、行是品德心理的四要素。心理活動,它包括:心理過程、水平。(3)充分利用反饋信息,有
行是學生思想品德形成與否的特性心理。效進行獎懲。(4)合理設置課堂結
關鍵,也是衡量一個人思想品德52、心理過程:(1)認知過程,構,妥當組織學習競賽。(5)正確
水平凹凸的主要標記。德行過程包括感覺、知覺、記憶、思維和指導結果歸因,促使學生接著努
是拈若知、情、意、行的依次發(fā)想象:(2)心情、情感過程:(3)力。
展的,但其中任何一個要素都可意志過程。64、耶克斯——多德森定律:
動帆水平適中,最有利于激發(fā)學77、解決問題的思維活動:憶、心情記憶、動作記憶。(2)
生學習動機。(1)提出問題(發(fā)覺沖突的過程)。依據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬
65、成就結構理論認為:有(2)明確問題(找出主要沖突的過時記憶、短時記憶、長時記憶。
三種現(xiàn)實的課堂結構:合作型、程)。(3)提出假設(以假設形式找87、保持是鞏固已獲得的學
競爭型、個別化型。合作型目標到解決問題方案)。(4)檢驗假設問閱歷的過程。保持是記憶的中
結構能最大限度地調(diào)動學習的(通過理論和實踐形式檢驗假心環(huán)節(jié)。
主動性。設)。88、遺忘:對識記過的材料
66、成敗歸因理論認為,學78、啟發(fā)是從其它事物能夠不能再認與I可憶,或者表現(xiàn)為錯
生常將勝利或失敗歸因于四個看出解決問題的途徑。對解決問誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺
方耳:實力、努力、運氣、任務題起到啟發(fā)作用的事物叫做原忘曲線規(guī)律:遺忘進程不均衡,
難度。型。有“先快后慢''的特點。
67、創(chuàng)設問題情境的理論基79、定勢是指心理活動的一89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接
礎是成就動機理論。種打算狀態(tài)(心理傾向),又稱心近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、
68、感覺是人腦對干脆作用向。相像性聯(lián)想(性質(zhì)上相像)、對比
于感覺器官的客觀事物的個別80、遷移是已經(jīng)獲得的學問律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、
屬性的反映;知覺是人腦對干脆技能和學習方法對學習新學問因果律(因果關系)。
作用于感覺器官的客觀事物的和新技能的影響。一種學問技能90、良好的記憶品質(zhì)有:靈
綜合整體的反映。感覺是知覺的的駕馭促進另一種學問技能的敏性、長久性、精確性、打算性
基礎,知覺是感覺的整合。駕馭是正遷移,如舉一反三、觸(指能否剛好地從記憶中提取出
69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的類旁通;反之為負遷移。所需的學問,是提取的應用特
一切物理變更和化學都是有節(jié)81、理解是學生對教材中有性)。
律的,這些節(jié)律性的變更就是所關事物的木質(zhì)和規(guī)律的相識。理91、技能是通過學習而形成
謂的“生物鐘''的機制。解是學生駕馭學問的中心環(huán)節(jié)。的合乎法則的活動方式。練習是
70、知覺的特性:選擇性、82、想象是人腦對已有表象操作技能形成的基本途徑。
整體性、理解性、恒常性。進行加工而創(chuàng)建新形象的過程。92、學問為活動供應定向依
71、留意的的特點:指向性、想象是一種特殊形式的思維。感據(jù),而技能限制活動的執(zhí)行。
集中性、心理活動的組織特性。性材料是想象的基礎,實踐活動93、高原現(xiàn)象:在操作技能
72、留意的種類:不隨意留是推動想象的緣由和動力。練習到中期,會出現(xiàn)成果進步的
意(無意留意)、隨意留意(有意留83、想象的種類:(1)依據(jù)想暫停頓現(xiàn)象。
意)、隨意后留意(有意后留意)。象時有無目的意圖分:有意想94、實力是干脆影響活動的
73、思維是人腦對客觀事物象、無意想象:(2)在空間想象中,效率、使活動順當完成的特性特
的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、依據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)建性征。學問、技能達到遷移程度,
概括的反映。間接性與概括性是分:再造想象、創(chuàng)建想象;(3)能“舉一反三”、“熟能生巧”,才
思維的兩大基本特征。依據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分:能促進實力的發(fā)展。
74、思維的種類:(1)依據(jù)憑幻想、志向、空想。95、抽象邏輯思維實力是智
借物與思維形態(tài)劃分:動作思84、良好思維品質(zhì)的特性:力的核心成份,創(chuàng)建力是智力的
維、形象思維、抽象邏輯思維。(1)廣袤性與深刻性o(2)獨立性與高級表現(xiàn)形式。
(2)依據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非批判性。(3)邏輯性。(4)敏捷性和96、超常兒童:智商在130
形式邏輯思維、形式邏輯思維。靈敏性。(5)創(chuàng)建性。以上;低常兒童:智商在70以
(3)依據(jù)指向性和答案不同分:集85、記憶是過去閱歷在人腦下。
中思維、發(fā)散思維(求異思維)。中的反映。它包括識記、保持、97、心情是與生理須要相聯(lián)系
75、思維的過程:分析與綜再認和回憶三個基本環(huán)節(jié),從信的;情感是與社會性的須要相聯(lián)
合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化息加工來看,即對輸入住處的編系的。基木心情分為:歡樂、悲
與具體化。碼、儲存、提取的過程。傷、恐驚;心情按強度的持續(xù)時
76、思維的基本形式:概念、86、記憶的分類:(1)依據(jù)內(nèi)間可分為:心境、激情與應激。
推斷、推理。容與對象分:形象記憶、邏輯記98、克服內(nèi)外困難是意志最
重要的特征。新,每門學科的目標至少包括學務教化課程。中學課程設置應
99、意志行動的目的沖突有向與技能、過程與方法、情感看體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。
四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式法與價值觀三個方面。(2)課程結(2)逐步走向課程綜合化。一是
沖突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式構的創(chuàng)新,強調(diào)課程的均衡性、學科領域的綜合化;二是從小
沖突。綜合性、選擇性。(3)課程標準的學到中學設置綜合實踐活動并
100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)創(chuàng)新,用課程標準取代過去的教作為必修課,其內(nèi)容包括:信
活動分成很多類型,其中有四種學支配和教學大綱。(4)教學的創(chuàng)息技術教化、探討性學習、社
典型類型與氣質(zhì)類型對應:強、新,強調(diào)教學與課程的整合,留會服務與社會實踐、勞動與技
不均衡型為膽汁質(zhì):強、均衡、意科學探究的教學,提倡溝通與術教化。(3)適當削減國家課程
敏捷型為多血質(zhì);強、均衡、不合作的學習,關注體驗性教學,在學校課程體系中所占的比
敏捷型為粘液質(zhì);弱型為抑郁推動信息技術在教學中的應用。重,將10%—12%的課時量賜
質(zhì),(5)課程評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展予地方課程與校本課程的開發(fā)
101、性格是一個對現(xiàn)實的性的評價觀,側重學生的全面發(fā)與實施,形成國家課程、地方
穩(wěn)固看法和習慣化的行為方式展,關注老師的成長。(6)課程管課程、校本課程并行的類型結
方面的特性心理特征。氣質(zhì)形成理的創(chuàng)新,強調(diào)實行國家、地方、構。
得早,表現(xiàn)在先;而性格形成得學校三級課程管理。7、新課程的教學策略:(1)
晚,表現(xiàn)在后。性格是特性中的3、基礎教化的課程改革是強調(diào)教學與課程的整合,突出
核心部分。實施素養(yǎng)教化的核心環(huán)節(jié)。教學改革對課程建設的能動作
102、心理健康的現(xiàn)實標4、為了學生的發(fā)展是本次用。(2)教學過程是師生交往、
準:自我意識正確;人際關課程改革的根本理念。(1)提倡持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構建充溢
系協(xié)調(diào);性別角色分化:社會適全人教化。促進每個學生的身生命力的課堂教學運行體系。
應良好;心情主動穩(wěn)定;人格結心健康發(fā)展,培育終身學習的(4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中
構完整。其它標準還有:馬斯洛愿望與實力,處理好學問、實的合理應用。
的“自我實現(xiàn)者''標準、“將來新人力、以及情感、看法、價值觀8、新課程從“文本課程”走
類”標準。的關系??朔n程過分留意學向“體驗課程老師由教學中
103、心理詢問:精神分析問傳承與技能訓練的傾向。(2)的主角轉向“同等中的首席”。
法——弗洛依德;行為矯正法為了學生特性的發(fā)展。新課程交往的木質(zhì)屬性是主體性,交
-華生;人本主義療法——羅追求學生的特性發(fā)展,敬重學往的基本屬性是互動性與互惠
杰斯;理性心情療法——艾利生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)性。
斯)新時代的價值觀。新課程的基9、新課程提倡的學習方
104、青少年異性交往的原本價值觀是為了每一個學生的式:自主學習、合作學習、
則:自然、適度。發(fā)展。探究學習。變更過去的那種單
第三部分新課程理論學5、新課程的內(nèi)容選擇:淡純接受式的學習方式。
問化“雙基”,精選對學生終身學10、新課程的評價體系,
1、新一輪的課程改革是建習與發(fā)展必備的基礎學問與技要求既關注結果,更重視過程
國以來的第8次課程改革。其改能,變更目前課程內(nèi)容繁、難、的評價,要以促進發(fā)展為核心,
革大體分為三個階段:(1)醞釀打多、I日的現(xiàn)象。新課程改革方發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、
算階段(1999年-2024年6月,制案明確了課程結構的綜合性反饋、激勵等功能。要求評價
訂了18個學科的課程標準,20(低年級綜合,高年級分科)、均內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維
個學科計49種教科書);(2)試點衡性(多種類型的課程和多種化。
試驗階段(2023年9月,38個試與現(xiàn)實社會生活及學生自身生11、新課程在管理政策上:
驗又,中學2023年秋進入);(3)活親密聯(lián)系的科目)、選擇性(地⑴構建“三級課程”的管理框架
全面推廣階段(2023年與2023年方課程與校本課程)的三個原(國家、地方、學校)。(2)開拓“自
全面綻開)。則。下而上”的課程管理渠道。提倡
2、新課程的特點可歸納為6、新課程的結構有了調(diào)一種以.“自上而下”為主、以“自
六個創(chuàng)新之處:(1)課程目標的創(chuàng)整:(1)整體設計九年一貫的義下而上”為協(xié)助的課程管理方
式。(3)實行“抓大放小”的原則。老師指導下自主地發(fā)覺問遨,探起,相互影響。
12、老師要成為課程的執(zhí)究問題、獲得結論的過程。4、簡述教化心理學的作用。
行者、設計者、創(chuàng)建者。24、探討性學習:問題為我答:教化心理學對教化實踐具有
13、新課程突出學習方式體、探究為核心、綜合為特征。描述、說明、預料和限制的作用。
的變革,切實加強創(chuàng)新精神與第四部分教化心理學在實際應用中表現(xiàn)在:幫助老師
實踐實力的培育。精確地了解問題,為實際教學供
14、新課程的核心理念:1、簡述教化心理學的探討應科學和理論指導,格助老師預
以學生的發(fā)展為本,為了每個對象。答:教化心理學擁有自身料并干預學生,幫助老師結合實
孩子的發(fā)展,為了中華民族的獨特的探討課題,那就是如何際教學進行探討。
振興。學、如何教以及學與教之間的相5、簡述教化心埋學的發(fā)展
15、素養(yǎng)教化的重點是創(chuàng)互作用。具體而言,教化心理學概況。答:教化心理學大致經(jīng)驗
新精神與實踐實力。旨在理解學生的學習心理,如學了四個時期:初創(chuàng)時期(20世紀
16、新課程的三維目標體習的實質(zhì)、動機、過程與條件等,20年頭以前),發(fā)展時期(20世
系:學問與技能,過程與方法,以及依據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的紀20年頭到50年頭末),成熟
情感、看法與價值觀。教學情境,如學習資源的利用、時期(20世紀60年頭到70年頭
17、新課程從“精英教化”學習活動的支配、師生互動過程末),完善時期(20世紀80年頭
走向“大眾教化的設計與學習過程的管理等,從以后)。
18、新型的師生關系—而促進學生的學習。6、簡述學生心理發(fā)展的基
同等、理解、雙向。建立的途2、簡述教化心理學的探討本特征。答:(1)連續(xù)性與階段
徑——師生間的雙向溝通。內(nèi)容。答:教化心理學的具體探性;(2)定向性與依次性;(3)
19、變更原有單一、被動討范疇是圍繞學與教相互作用不平衡性;(4)差異性。
的學習方式,建立和形成發(fā)揮過程綻開的。學與教相互作用過7、簡述少年期的心理發(fā)展
學生主體性的多樣化的學習方程是一個系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含特征。答:少年期是11、12歲到
式,促進學生在老師指導下主學生、老師、教學內(nèi)容、教學媒14、15歲的階段,是個體從童年
動地富有特性地學習,是這次體和教學環(huán)境等五種要素;由學期向青年期過渡的時期,大致相
課程改革的核心任務。習過程、教學過程和評價/反思過當于初中階段,具有半成熟、半
20、新課程強調(diào),老師是學程這三種活動過程交織在一起。無趣的特點。整個少年期充溢著
生學習的合作者、引導者、參3、簡述學與教的三種過程獨立性和依靠性、自覺性和無趣
與者。模式。答:(1)學習過程。指學性錯綜的沖突。少年的抽象邏輯
21、教學活動設計要求:(1)生在教學情境中通過與老師、同思維已占主導地位,并出現(xiàn)反省
教學目標的多重性,不僅是學問學以及教學信息的相互作用獲思維,但抽象思維在確定程度上
與技能,而且還有過程與方法,得學問、技能和看法的過程。(2)仍要以具體形象作支柱。同時,
還有情感、看法與價值觀;(2)教學過程。老師通過設計教學情思維的獨立性和批判性也有所
教學資源的構建性,要求依據(jù)教境,組織教學活動,與學生進行發(fā)展,但仍帶有不少片面性和主
材供應的資源與建議,重新組織信息溝通,從而引導學生的理觀性。
課程資源:(3)教學過程的生成解、思索、探究和發(fā)覺過程,使8、簡述青年初期的心理發(fā)
性,即要考慮到教學過程中有創(chuàng)其獲得學問、技能和看法。(3)展特征。答:青年初期是指14、
新的成分,不行預見的成分;(4)評價/反思過程。評價和反思過程15歲至17、18歲時期,相當于
教學內(nèi)容的開放性,提倡求疑、雖是一個獨立的成分,但它始終中學時期。青年初期是個體在生
創(chuàng)新。貫穿在整個教學過程中。包括在理上、心理上和社會性上向成人
22、傳統(tǒng)的教學設計是以系教學之前對教學設計效果的預接近的時期。他們的智力接近成
統(tǒng)方法為主流的,其設計思想主料和評判、在教學過程中對教學熟,抽象邏輯思維已從“閱歷型”
要是以行為主義作為基礎的。的監(jiān)視和分析以及在教學之后向“理論型”轉化,起先出現(xiàn)辯證
23、探討性是一種學習方的檢驗、反思。在學與教的過程思維。占主要地位的情感是與人
式,是指老師或其他人不把現(xiàn)成模式中,五種因素共同影響了三生觀相聯(lián)系的情感,道德感、理
結論告知學生,而是學生自己在種過程,而且三種過程交織在一智感與美感都有了深刻的發(fā)展。
9、簡述中學生心理發(fā)展的教化不僅能夠運用閱歷一歸納的方勤奮感;自我同一性對角色混亂
含義。答:(1)關于學習打算。式進行邏輯推理,而且能夠運用(12-18歲),主要培育自我同
學習打算是指學生原有的學問假設一演繹推理的方式來解決一性;其他三個階段分別為親密
水平或心理發(fā)展水平對新的學問題。本階段的兒童能夠理解符感對孤獨感(成年時期)、繁殖
習的適應性,即學生在學習新學號的意義、隱喻和直喻,能做確感對停滯感(成年中期)、自我
問時.,那些促進或阻礙學習的個定的概括,其思維發(fā)展水平已接整合對無望感(成年晚期)。埃
人生理、心理發(fā)展的水平和特近成人的水平。本階段的兒童不里克森的發(fā)展理論指明白每個
點,學習打算不僅影響新學習的僅具備了逆向性的可逆思維,而發(fā)展階段的任務,并給出了解決
勝利,而且也影響學習的效率。且具備了補償性的可逆思維。本危機、完成任務的具體教化方
同時,學習也會促進學生的心埋階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)法,有助于老師埋解不同發(fā)展階
發(fā)展,新的發(fā)展又為進一步的新則,反而常常由于規(guī)則與事實的段的兒童所面臨的沖突類型,從
學習做好打算。(2)關于關鍵期。不符而違反規(guī)則。而實行相應的措施,因勢利導,
個體早期生命中有一個比較短11、簡述教學與認知發(fā)展的對癥下藥。
暫的時期,在此期間,個體對某關系。答:(1)認知發(fā)展制約教14、簡述影響人格發(fā)展的社
種刺激特殊敏感,過了這一時學的內(nèi)容和方法;(2)教學促進會因素。答:(1)家庭教養(yǎng)模式;
期,同樣的刺激對之影響很小或學生的認知發(fā)展;(3)關于最近(2)學校教化;(3)同輩群體。
沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關發(fā)展區(qū)。15、簡述自我意識的含義及
鍵期,4歲是形態(tài)知覺形成的關12、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其發(fā)展過程。答:自我意識是個
鍵期,4-5歲是學習書面語言的其意義。答:前蘇聯(lián)的維果斯基體對自己以及自己與四周事物
關鍵期。所以,我們應抓住關鍵認為,兒童有兩種發(fā)展水平:的關系的意識。一般認為,自我
期的有利時機,剛好進行適當?shù)氖莾和默F(xiàn)有水平,二是即將達意識包括三種成分:自我相以、
教化,就能收到事半功倍的效到的發(fā)展水平,這兩種水平之間自我體驗、自我監(jiān)控。個體自我
果,的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。最近意識的發(fā)展經(jīng)驗了從生理自我
10、試述皮亞杰的認知發(fā)展發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的狀到社會自我,再到心理自我的過
理論。答:瑞士心理學家皮亞杰況下,借助成人幫助所能達到的程。
將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展解決問題的水平與獨自解決問16、簡述學生的認知方式差
分為感知運動(0-2歲)、前運題所達到的水平之間的差異,事異。答:認知方式又稱認知風格,
算(2—7歲)、具體運算(7-11實上是兩個鄰近發(fā)展階段間的是個體在知覺、思維、記憶和解
歲)、形式運算歲)等過渡狀態(tài)。它的提出說明白兒童決問題等認知活動中加工和組
四個階段。感知運動階段兒童的發(fā)展的可能性,其意義在于教化織信息時所顯示出來的獨特而
認知發(fā)展主要是感覺和動作的者不應只看到兒童今日已達到穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的
分化。前運算階段的兒童的各種的水平,還應當看到仍處于形成差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依
感知運動圖式起先內(nèi)化為表象的狀態(tài),正在發(fā)展的過程。存、深思型與沖動型、輻合型與
或形象模式,他們認為外界的一13、簡述人格發(fā)展階段理論發(fā)散型等方面。
切事物都是有生命的:全部的人的教化意義。答:埃里克森人格17、簡述認知差異的教化含
都有相同的感受,一切以自我為發(fā)展理論認為,兒童人格的發(fā)展義。答:(1)應當創(chuàng)設適應學生
中心;認知活動具有相對具體是一個漸漸形成的過程,必需經(jīng)認知差異的教學組織形式。(2)
性,還不能進行抽象的運算思驗八個依次不變的階段,其中前采納適應認知差異的教學方式,
維;思維不具有可逆性。具體運五個階段屬于兒童成長和接受努力使教學方式個別化。(3)運
算階段的兒童認知結構中已經(jīng)教化的時期:基本的信任感對基用適應認知差異的教學手段。
具有了抽象概念,思維可以逆本的不信任感(0-1.5歲),主18、簡述學生的性格差異。
轉,能夠進行邏輯推理。這個階要培育信任感;自主感對羞愧感答:性格是指個體在生活過程中
段的標記是兒童已經(jīng)獲得了長與懷疑(2-3歲),主要培育自形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的看法以
度、體枳、重量和面枳的守恒。主性;主動感對內(nèi)疚感(4-5及與之相適應的習慣化的行為
形式運算階段兒童的思維是以歲),主要培育主動性:勤奮感方式.性格是人與人相互區(qū)分的
命題形式進行的。本階段的兒童對自卑感(6-11歲),主要培育主要方面,是人格的核心。性格
的個別差異表現(xiàn)在性格特征差一種特殊形式。它是在老師的指被視覺登記的信息很快進入短
異和性格類型差異兩個方面。關導下,有目的、有支配、有組織、時記憶,信息在這里可持續(xù)二三
于性格的特征差異,心理學家一有系統(tǒng)地進行的,是
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