2023年中小學教師職稱晉級考試-水平能力測試-中學高級-副高復習題9

笫一部分教化學確定論乂是錯誤的，囚為人接受24、老師的素養(yǎng)：職業(yè)道德

1、教化學是探討教化現(xiàn)象、環(huán)境影響不是消極的、被動的，素養(yǎng)、學問素養(yǎng)、實力素養(yǎng)。

揭示教化規(guī)律的一門科學。而是主動的能動的實踐過程。25、學生是教億的客體、是

2、我國春秋末年的《學記》12、我國一般中學的雙重任自我教化和發(fā)展的主體、是發(fā)展

是世界上第一部論述教化問題務是：培育各行各業(yè)的勞動后備中的人。

的專著。比古羅馬昆體良的《論力氣；為高一級學校輸送合格新26、我國新型師生關系的特

演說家的教化》早約三百年。其生。點是：（1）尊師愛生：（2）民主同等;

中的主要思想有:“學不蹦等”、13、我國全面發(fā)展教化的組（3）教學相長。從根本上說，良好

“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了按部就班成部分是德育、智育、體育、美師生關系的建立取決于老師的

的教學原則）；“道而弗牽、強而育和勞動技術教化。教化水平。

弗抑、開而弗達''（反映了啟發(fā)性14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學27、教學是老師和學生共同

教學原則）；“教學相長”（體現(xiàn)了文化基礎學問和基本技能技巧。組成的傳遞和駕馭社會閱歷的

老師主導作用與學生主體作用15、智育的任務之一是發(fā)展雙邊活動。

相統(tǒng)一的教學規(guī)律）。學生的智力，包括視察力、想象28、教學是實現(xiàn)教化目的的

3、捷克夸美紐斯1632年的力、思維力、記憶力和留意力，基本途徑。教學恒久具有教化

《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)其中思維實力是確定性的因性。教學是學校的中心工作，學

論述教化問題的專著。他提出了素。校工作心須堅持以教學為主，全

班級授課制。16、體育的根本任務是增加面支配的原則。

4、美國杜威的《民本主義學生體質(zhì)。29、教學過程是教學信息反

與教化》強調(diào)“兒童中心”，提出17、蔡元培于1912色最早饋和師生雙邊活動的過程，教學

了，，做中學，，的方法，開創(chuàng)了，，現(xiàn)代提出美育，并主見“以美育代宗中老師起主導，學生是主體。老

教化派教”。師的主導作用不是包辦代替。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與18、美育的任務：（1）使學生30、課程是學校教化的核

發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展''作為具有正確的審美觀和感受美、鑒心，是學校培育將來人才的藍

教學的動身點與歸屬。贊美的學問與實力；（2）培育學生圖。

6、美國布魯納的《教化過表現(xiàn)美和創(chuàng)建美的實力；（3）培育31、編寫學科課程標準和教

程》的主要思想是結構主義和發(fā)學生的心靈美和行為美。材應遵循的原則：思想性和科學

覺法的教學方法。19、勞動技術教化的任務:性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給（1）培育學生的勞動觀點，養(yǎng)成正和時代性結合：系統(tǒng)性和可接受

老師的建議》、《把整個心靈獻給確的勞動看法和習慣；（2）教化學性結合。

孩子》，其著作被稱為“活的教化生初步駕馭一些基本生產(chǎn)學問32、學問不等同于智力，駕

學”和“學校生活的百科全書”。和勞動技能。馭學問的多少并不能標記智力

8、教化的概念：廣義指社20、義務教化是依法律規(guī)發(fā)展的水平。教學過程中要把駕

會教化、學校教化和家庭教化三定、適齡兒童和青少年都必需接馭學問和發(fā)展智力結合起來，只

個方面；狹義指學校教化；偏義受，國家、社會、家庭必需予以重視實力培育的形式教化論（英

指思想品德教化。保證的國民教化。義務教化是一國洛克）和只重視學問傳授的實

9、教化的社會屬性有：永種強制性教化。質(zhì)教化論（英國斯賓塞）都是錯誤

恒性、歷史性、相對獨立性。21、老師是教化工作的組織的。

10、我國封建社會學校的教者、領導者，在教化過程中起主33、赫爾巴特提出了傳授學

學內(nèi)容主要是：“四書”（《高導作用。問與思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)

?！?、《中庸》、《論語》、《孟子》）；22、教書育人是老師的根律。

“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春本任務。34、教學過程的基本階段：

秋其貫穿了儒家思想。23、老師勞動的特點：（1）（1）激發(fā)學習動機；（2）感知教材，

11、遺傳素養(yǎng)對人的身心發(fā)困難性、創(chuàng)建性；（2）時間上的連形成表象；（3）理解教材，形成概

展不起確定作用，社會環(huán)境對人續(xù)性、空間的廣延性：（3）長期性、念，這是中心環(huán)節(jié)：（4）鞏固學問：

的發(fā)展起著確定性作用。但環(huán)境間接性；（4）主體性、示范性。（5）運用學問，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：（1）以作為品德培育的開端，即思想53、特性心理：（1）特性心理

科學性與教化性相結合的原則；品德教化具有多端性，即德育過動力（傾向），包括須要、動機、

（2）理論聯(lián)系實際的原則；（3）直觀程是對學生知、情、意、行的培愛好、信念、世界觀等；（2）特性

性原則：（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)育提高過程，老師應“曉之以理、心理特征，包括實力、氣質(zhì)和性

漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）動之以情、持之以恒、導之以行格。

因材施教原則。43、活動與交往是形成學生54、心理是人腦的機能，腦

36、兩種對立的教學方法思思想品德的源泉和基礎。是心理的器官。人的心理的實

想是啟發(fā)式和注入式。我們應當44、德育原則：社會主義方質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

提倡啟發(fā)式，反對注入式。向性原則；從學生實際動身的原55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方

37、教學的基本組織形式則；知行統(tǒng)一的原則；集體教化式——反射。

——課堂教學。與個別教化相結合的原則；正面56、意識是人的心理反映的

38、常用的教學方法：（1）教化與紀律約束相結合的原則；最高形式。意識的基本特

以語言傳遞為主的教學方法：①依靠主動因素，克服消極因素的性：自覺的目的性、主觀能

講授法；②談話法：③探討法；原則；敬重信任和嚴格要求學生動性、社會制約性、以其次信號

④讀書指導法。（2）以直觀感知為相結合的原則；教化影響的一樣系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)

主的教學方法：①演示法：②參性和連貫性原則。同性。

觀法。（3）以實際訓練為主的教學45、馬卡連柯的平行教化理57、心理學科的性質(zhì)：心理

方法：①練習法；②試驗法：⑧論：集體教化與個別教化相結合學是一門介于自然學科和社會

實習作業(yè)法；④實踐活動法。（4）的原則。學科之間的交叉學科。

以探究活動為主的教學方法：發(fā)46、德育的途徑：思想政治58、須要的種類：（1）依據(jù)起

覺法。（5）以情感陶冶（體驗）為主課是特殊的重要途徑，其它各科源分：生理須要、社會須要；（2）

的教學方法：①觀賞教學法；②教學是最常常、最基本途徑。依據(jù)對象分：物質(zhì)須要、精神須

情境教學法。47、陶冶教化包括人格感要。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。59、馬斯洛的須要層次，由

⑴備課；（2）上課（教學工作的中48、班主任工作的主要任務低級向高級發(fā)展可分為：生理須

心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與是：帶好班級、教好學生。要、平安須要、社交須要（也稱愛

批改；（4）課外輔導；（5）學業(yè)成果49、全面了解和探討學生是和歸屬的須要）、敬重須要、自我

的檢查與評定。有效地進行班主任工作的前提實現(xiàn)須要。

40、一節(jié)好課的基本要求：和基礎。其中視察法是一種最基60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在

（1）教學目的明確。（2）內(nèi)容正確。本的了解方法。條件是須要，外在條件是刺激誘

突出重:點，難點，抓住關鍵。（3）50、組織和培育班集體是班因。

結均合理。上課有高度支配性、主任工作的中心環(huán)節(jié)。培育正確61、愛好是指個體主動相識、

組織性、效率高、效果好。（4）的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是探究事物、從事活動的心理傾

方法恰當。（5）語言藝術。（6）板書衡量班集體是否形成的重要標向。

有，字。（7）看法從容自如。記之一。62、愛好的品質(zhì)特性:傾向

41、德育教化一般包括：政性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定

治教化、思想教化、法紀教化和性（又稱長久性）、效能性。

道德品質(zhì)教化四個基本方面。其次部分心理學63、學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)

42、德育過程是對學生知、51、心理學是探討心理現(xiàn)象設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

情、意、行培育提高的過程。知、及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象乂稱（2）依據(jù)作業(yè)難度，恰當限制動機

情、意、行是品德心理的四要素。心理活動，它包括：心理過程、水平。（3）充分利用反饋信息，有

行是學生思想品德形成與否的特性心理。效進行獎懲。（4）合理設置課堂結

關鍵，也是衡量一個人思想品德52、心理過程：（1）認知過程,構，妥當組織學習競賽。（5）正確

水平凹凸的主要標記。德行過程包括感覺、知覺、記憶、思維和指導結果歸因，促使學生接著努

是拈若知、情、意、行的依次發(fā)想象：（2）心情、情感過程：（3）力。

展的，但其中任何一個要素都可意志過程。64、耶克斯——多德森定律:

動帆水平適中，最有利于激發(fā)學77、解決問題的思維活動：憶、心情記憶、動作記憶。（2）

生學習動機。（1）提出問題（發(fā)覺沖突的過程）。依據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬

65、成就結構理論認為：有（2）明確問題（找出主要沖突的過時記憶、短時記憶、長時記憶。

三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、程）。（3）提出假設（以假設形式找87、保持是鞏固已獲得的學

競爭型、個別化型。合作型目標到解決問題方案）。（4）檢驗假設問閱歷的過程。保持是記憶的中

結構能最大限度地調(diào)動學習的（通過理論和實踐形式檢驗假心環(huán)節(jié)。

主動性。設）。88、遺忘:對識記過的材料

66、成敗歸因理論認為，學78、啟發(fā)是從其它事物能夠不能再認與I可憶，或者表現(xiàn)為錯

生常將勝利或失敗歸因于四個看出解決問題的途徑。對解決問誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺

方耳：實力、努力、運氣、任務題起到啟發(fā)作用的事物叫做原忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，

難度。型。有“先快后慢''的特點。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基79、定勢是指心理活動的一89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接

礎是成就動機理論。種打算狀態(tài)（心理傾向），又稱心近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、

68、感覺是人腦對干脆作用向。相像性聯(lián)想（性質(zhì)上相像）、對比

于感覺器官的客觀事物的個別80、遷移是已經(jīng)獲得的學問律（性質(zhì)上、特點上形成對比）、

屬性的反映；知覺是人腦對干脆技能和學習方法對學習新學問因果律（因果關系）。

作用于感覺器官的客觀事物的和新技能的影響。一種學問技能90、良好的記憶品質(zhì)有：靈

綜合整體的反映。感覺是知覺的的駕馭促進另一種學問技能的敏性、長久性、精確性、打算性

基礎，知覺是感覺的整合。駕馭是正遷移，如舉一反三、觸（指能否剛好地從記憶中提取出

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的類旁通；反之為負遷移。所需的學問，是提取的應用特

一切物理變更和化學都是有節(jié)81、理解是學生對教材中有性）。

律的，這些節(jié)律性的變更就是所關事物的木質(zhì)和規(guī)律的相識。理91、技能是通過學習而形成

謂的“生物鐘''的機制。解是學生駕馭學問的中心環(huán)節(jié)。的合乎法則的活動方式。練習是

70、知覺的特性：選擇性、82、想象是人腦對已有表象操作技能形成的基本途徑。

整體性、理解性、恒常性。進行加工而創(chuàng)建新形象的過程。92、學問為活動供應定向依

71、留意的的特點：指向性、想象是一種特殊形式的思維。感據(jù)，而技能限制活動的執(zhí)行。

集中性、心理活動的組織特性。性材料是想象的基礎，實踐活動93、高原現(xiàn)象：在操作技能

72、留意的種類：不隨意留是推動想象的緣由和動力。練習到中期，會出現(xiàn)成果進步的

意（無意留意）、隨意留意（有意留83、想象的種類：（1）依據(jù)想暫停頓現(xiàn)象。

意）、隨意后留意（有意后留意）。象時有無目的意圖分：有意想94、實力是干脆影響活動的

73、思維是人腦對客觀事物象、無意想象：（2）在空間想象中，效率、使活動順當完成的特性特

的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、依據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)建性征。學問、技能達到遷移程度，

概括的反映。間接性與概括性是分：再造想象、創(chuàng)建想象；（3）能“舉一反三”、“熟能生巧”,才

思維的兩大基本特征。依據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：能促進實力的發(fā)展。

74、思維的種類：（1）依據(jù)憑幻想、志向、空想。95、抽象邏輯思維實力是智

借物與思維形態(tài)劃分：動作思84、良好思維品質(zhì)的特性：力的核心成份，創(chuàng)建力是智力的

維、形象思維、抽象邏輯思維。（1）廣袤性與深刻性o（2）獨立性與高級表現(xiàn)形式。

（2）依據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非批判性。（3）邏輯性。（4）敏捷性和96、超常兒童：智商在130

形式邏輯思維、形式邏輯思維。靈敏性。（5）創(chuàng)建性。以上；低常兒童：智商在70以

（3）依據(jù)指向性和答案不同分：集85、記憶是過去閱歷在人腦下。

中思維、發(fā)散思維（求異思維）。中的反映。它包括識記、保持、97、心情是與生理須要相聯(lián)系

75、思維的過程：分析與綜再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信的；情感是與社會性的須要相聯(lián)

合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化息加工來看，即對輸入住處的編系的。基木心情分為：歡樂、悲

與具體化。碼、儲存、提取的過程。傷、恐驚；心情按強度的持續(xù)時

76、思維的基本形式：概念、86、記憶的分類：（1）依據(jù)內(nèi)間可分為：心境、激情與應激。

推斷、推理。容與對象分：形象記憶、邏輯記98、克服內(nèi)外困難是意志最

重要的特征。新，每門學科的目標至少包括學務教化課程。中學課程設置應

99、意志行動的目的沖突有向與技能、過程與方法、情感看體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式法與價值觀三個方面。（2）課程結（2）逐步走向課程綜合化。一是

沖突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、學科領域的綜合化；二是從小

沖突。綜合性、選擇性。（3）課程標準的學到中學設置綜合實踐活動并

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教作為必修課，其內(nèi)容包括：信

活動分成很多類型，其中有四種學支配和教學大綱。（4）教學的創(chuàng)息技術教化、探討性學習、社

典型類型與氣質(zhì)類型對應：強、新，強調(diào)教學與課程的整合，留會服務與社會實踐、勞動與技

不均衡型為膽汁質(zhì)：強、均衡、意科學探究的教學，提倡溝通與術教化。（3）適當削減國家課程

敏捷型為多血質(zhì)；強、均衡、不合作的學習，關注體驗性教學，在學校課程體系中所占的比

敏捷型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁推動信息技術在教學中的應用。重，將10%—12%的課時量賜

質(zhì),（5）課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展予地方課程與校本課程的開發(fā)

101、性格是一個對現(xiàn)實的性的評價觀，側重學生的全面發(fā)與實施，形成國家課程、地方

穩(wěn)固看法和習慣化的行為方式展，關注老師的成長。（6）課程管課程、校本課程并行的類型結

方面的特性心理特征。氣質(zhì)形成理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、構。

得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得學校三級課程管理。7、新課程的教學策略：（1）

晚，表現(xiàn)在后。性格是特性中的3、基礎教化的課程改革是強調(diào)教學與課程的整合，突出

核心部分。實施素養(yǎng)教化的核心環(huán)節(jié)。教學改革對課程建設的能動作

102、心理健康的現(xiàn)實標4、為了學生的發(fā)展是本次用。（2）教學過程是師生交往、

準：自我意識正確；人際關課程改革的根本理念。（1）提倡持續(xù)發(fā)展的過程。（3）構建充溢

系協(xié)調(diào)；性別角色分化：社會適全人教化。促進每個學生的身生命力的課堂教學運行體系。

應良好；心情主動穩(wěn)定；人格結心健康發(fā)展，培育終身學習的（4）實現(xiàn)信息技術在教學過程中

構完整。其它標準還有：馬斯洛愿望與實力，處理好學問、實的合理應用。

的“自我實現(xiàn)者''標準、“將來新人力、以及情感、看法、價值觀8、新課程從“文本課程”走

類”標準。的關系?？朔n程過分留意學向“體驗課程老師由教學中

103、心理詢問:精神分析問傳承與技能訓練的傾向。（2）的主角轉向“同等中的首席”。

法——弗洛依德；行為矯正法為了學生特性的發(fā)展。新課程交往的木質(zhì)屬性是主體性，交

-華生；人本主義療法——羅追求學生的特性發(fā)展，敬重學往的基本屬性是互動性與互惠

杰斯；理性心情療法——艾利生的獨特性和具體性。（3）體現(xiàn)性。

斯）新時代的價值觀。新課程的基9、新課程提倡的學習方

104、青少年異性交往的原本價值觀是為了每一個學生的式：自主學習、合作學習、

則：自然、適度。發(fā)展。探究學習。變更過去的那種單

第三部分新課程理論學5、新課程的內(nèi)容選擇：淡純接受式的學習方式。

問化“雙基”，精選對學生終身學10、新課程的評價體系，

1、新一輪的課程改革是建習與發(fā)展必備的基礎學問與技要求既關注結果，更重視過程

國以來的第8次課程改革。其改能，變更目前課程內(nèi)容繁、難、的評價，要以促進發(fā)展為核心，

革大體分為三個階段：（1）醞釀打多、I日的現(xiàn)象。新課程改革方發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、

算階段（1999年-2024年6月，制案明確了課程結構的綜合性反饋、激勵等功能。要求評價

訂了18個學科的課程標準，20（低年級綜合，高年級分科）、均內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維

個學科計49種教科書）；（2）試點衡性（多種類型的課程和多種化。

試驗階段（2023年9月，38個試與現(xiàn)實社會生活及學生自身生11、新課程在管理政策上：

驗又，中學2023年秋進入）；（3）活親密聯(lián)系的科目）、選擇性（地⑴構建“三級課程”的管理框架

全面推廣階段（2023年與2023年方課程與校本課程）的三個原（國家、地方、學校）。（2）開拓“自

全面綻開）。則。下而上”的課程管理渠道。提倡

2、新課程的特點可歸納為6、新課程的結構有了調(diào)一種以.“自上而下”為主、以“自

六個創(chuàng)新之處：（1）課程目標的創(chuàng)整：（1）整體設計九年一貫的義下而上”為協(xié)助的課程管理方

式。（3）實行“抓大放小”的原則。老師指導下自主地發(fā)覺問遨，探起，相互影響。

12、老師要成為課程的執(zhí)究問題、獲得結論的過程。4、簡述教化心理學的作用。

行者、設計者、創(chuàng)建者。24、探討性學習：問題為我答：教化心理學對教化實踐具有

13、新課程突出學習方式體、探究為核心、綜合為特征。描述、說明、預料和限制的作用。

的變革，切實加強創(chuàng)新精神與第四部分教化心理學在實際應用中表現(xiàn)在：幫助老師

實踐實力的培育。精確地了解問題，為實際教學供

14、新課程的核心理念：1、簡述教化心理學的探討應科學和理論指導，格助老師預

以學生的發(fā)展為本，為了每個對象。答：教化心理學擁有自身料并干預學生，幫助老師結合實

孩子的發(fā)展，為了中華民族的獨特的探討課題，那就是如何際教學進行探討。

振興。學、如何教以及學與教之間的相5、簡述教化心埋學的發(fā)展

15、素養(yǎng)教化的重點是創(chuàng)互作用。具體而言，教化心理學概況。答：教化心理學大致經(jīng)驗

新精神與實踐實力。旨在理解學生的學習心理，如學了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀

16、新課程的三維目標體習的實質(zhì)、動機、過程與條件等,20年頭以前）,發(fā)展時期（20世

系：學問與技能，過程與方法,以及依據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的紀20年頭到50年頭末），成熟

情感、看法與價值觀。教學情境，如學習資源的利用、時期（20世紀60年頭到70年頭

17、新課程從“精英教化”學習活動的支配、師生互動過程末），完善時期（20世紀80年頭

走向“大眾教化的設計與學習過程的管理等，從以后）。

18、新型的師生關系—而促進學生的學習。6、簡述學生心理發(fā)展的基

同等、理解、雙向。建立的途2、簡述教化心理學的探討本特征。答：（1）連續(xù)性與階段

徑——師生間的雙向溝通。內(nèi)容。答：教化心理學的具體探性；（2）定向性與依次性；（3）

19、變更原有單一、被動討范疇是圍繞學與教相互作用不平衡性；（4）差異性。

的學習方式，建立和形成發(fā)揮過程綻開的。學與教相互作用過7、簡述少年期的心理發(fā)展

學生主體性的多樣化的學習方程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含特征。答：少年期是11、12歲到

式，促進學生在老師指導下主學生、老師、教學內(nèi)容、教學媒14、15歲的階段，是個體從童年

動地富有特性地學習，是這次體和教學環(huán)境等五種要素；由學期向青年期過渡的時期，大致相

課程改革的核心任務。習過程、教學過程和評價/反思過當于初中階段，具有半成熟、半

20、新課程強調(diào)，老師是學程這三種活動過程交織在一起。無趣的特點。整個少年期充溢著

生學習的合作者、引導者、參3、簡述學與教的三種過程獨立性和依靠性、自覺性和無趣

與者。模式。答：（1）學習過程。指學性錯綜的沖突。少年的抽象邏輯

21、教學活動設計要求：（1）生在教學情境中通過與老師、同思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省

教學目標的多重性，不僅是學問學以及教學信息的相互作用獲思維，但抽象思維在確定程度上

與技能，而且還有過程與方法，得學問、技能和看法的過程。（2）仍要以具體形象作支柱。同時，

還有情感、看法與價值觀；（2）教學過程。老師通過設計教學情思維的獨立性和批判性也有所

教學資源的構建性，要求依據(jù)教境，組織教學活動，與學生進行發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主

材供應的資源與建議，重新組織信息溝通，從而引導學生的理觀性。

課程資源：（3）教學過程的生成解、思索、探究和發(fā)覺過程，使8、簡述青年初期的心理發(fā)

性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)其獲得學問、技能和看法。（3）展特征。答：青年初期是指14、

新的成分，不行預見的成分；（4）評價/反思過程。評價和反思過程15歲至17、18歲時期，相當于

教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、雖是一個獨立的成分，但它始終中學時期。青年初期是個體在生

創(chuàng)新。貫穿在整個教學過程中。包括在理上、心理上和社會性上向成人

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系教學之前對教學設計效果的預接近的時期。他們的智力接近成

統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主料和評判、在教學過程中對教學熟，抽象邏輯思維已從“閱歷型”

要是以行為主義作為基礎的。的監(jiān)視和分析以及在教學之后向“理論型”轉化，起先出現(xiàn)辯證

23、探討性是一種學習方的檢驗、反思。在學與教的過程思維。占主要地位的情感是與人

式，是指老師或其他人不把現(xiàn)成模式中，五種因素共同影響了三生觀相聯(lián)系的情感,道德感、理

結論告知學生，而是學生自己在種過程，而且三種過程交織在一智感與美感都有了深刻的發(fā)展。

9、簡述中學生心理發(fā)展的教化不僅能夠運用閱歷一歸納的方勤奮感；自我同一性對角色混亂

含義。答：（1）關于學習打算。式進行邏輯推理，而且能夠運用（12-18歲），主要培育自我同

學習打算是指學生原有的學問假設一演繹推理的方式來解決一性；其他三個階段分別為親密

水平或心理發(fā)展水平對新的學問題。本階段的兒童能夠理解符感對孤獨感（成年時期）、繁殖

習的適應性，即學生在學習新學號的意義、隱喻和直喻，能做確感對停滯感（成年中期）、自我

問時.，那些促進或阻礙學習的個定的概括，其思維發(fā)展水平已接整合對無望感（成年晚期）。埃

人生理、心理發(fā)展的水平和特近成人的水平。本階段的兒童不里克森的發(fā)展理論指明白每個

點，學習打算不僅影響新學習的僅具備了逆向性的可逆思維，而發(fā)展階段的任務，并給出了解決

勝利，而且也影響學習的效率。且具備了補償性的可逆思維。本危機、完成任務的具體教化方

同時，學習也會促進學生的心埋階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)法，有助于老師埋解不同發(fā)展階

發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新則，反而常常由于規(guī)則與事實的段的兒童所面臨的沖突類型，從

學習做好打算。（2）關于關鍵期。不符而違反規(guī)則。而實行相應的措施，因勢利導，

個體早期生命中有一個比較短11、簡述教學與認知發(fā)展的對癥下藥。

暫的時期，在此期間，個體對某關系。答：（1）認知發(fā)展制約教14、簡述影響人格發(fā)展的社

種刺激特殊敏感，過了這一時學的內(nèi)容和方法；（2）教學促進會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式;

期，同樣的刺激對之影響很小或學生的認知發(fā)展；（3）關于最近（2）學校教化；（3）同輩群體。

沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關發(fā)展區(qū)。15、簡述自我意識的含義及

鍵期，4歲是形態(tài)知覺形成的關12、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其發(fā)展過程。答：自我意識是個

鍵期，4-5歲是學習書面語言的其意義。答：前蘇聯(lián)的維果斯基體對自己以及自己與四周事物

關鍵期。所以，我們應抓住關鍵認為，兒童有兩種發(fā)展水平：的關系的意識。一般認為，自我

期的有利時機，剛好進行適當?shù)氖莾和默F(xiàn)有水平，二是即將達意識包括三種成分：自我相以、

教化，就能收到事半功倍的效到的發(fā)展水平，這兩種水平之間自我體驗、自我監(jiān)控。個體自我

果,的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近意識的發(fā)展經(jīng)驗了從生理自我

10、試述皮亞杰的認知發(fā)展發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的狀到社會自我，再到心理自我的過

理論。答：瑞士心理學家皮亞杰況下，借助成人幫助所能達到的程。

將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展解決問題的水平與獨自解決問16、簡述學生的認知方式差

分為感知運動（0-2歲）、前運題所達到的水平之間的差異，事異。答：認知方式又稱認知風格,

算（2—7歲）、具體運算（7-11實上是兩個鄰近發(fā)展階段間的是個體在知覺、思維、記憶和解

歲）、形式運算歲）等過渡狀態(tài)。它的提出說明白兒童決問題等認知活動中加工和組

四個階段。感知運動階段兒童的發(fā)展的可能性，其意義在于教化織信息時所顯示出來的獨特而

認知發(fā)展主要是感覺和動作的者不應只看到兒童今日已達到穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的

分化。前運算階段的兒童的各種的水平，還應當看到仍處于形成差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依

感知運動圖式起先內(nèi)化為表象的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。存、深思型與沖動型、輻合型與

或形象模式，他們認為外界的一13、簡述人格發(fā)展階段理論發(fā)散型等方面。

切事物都是有生命的：全部的人的教化意義。答：埃里克森人格17、簡述認知差異的教化含

都有相同的感受，一切以自我為發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展義。答：（1）應當創(chuàng)設適應學生

中心；認知活動具有相對具體是一個漸漸形成的過程，必需經(jīng)認知差異的教學組織形式。（2）

性，還不能進行抽象的運算思驗八個依次不變的階段，其中前采納適應認知差異的教學方式，

維；思維不具有可逆性。具體運五個階段屬于兒童成長和接受努力使教學方式個別化。（3）運

算階段的兒童認知結構中已經(jīng)教化的時期：基本的信任感對基用適應認知差異的教學手段。

具有了抽象概念，思維可以逆本的不信任感（0-1.5歲），主18、簡述學生的性格差異。

轉，能夠進行邏輯推理。這個階要培育信任感；自主感對羞愧感答：性格是指個體在生活過程中

段的標記是兒童已經(jīng)獲得了長與懷疑（2-3歲），主要培育自形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的看法以

度、體枳、重量和面枳的守恒。主性；主動感對內(nèi)疚感（4-5及與之相適應的習慣化的行為

形式運算階段兒童的思維是以歲），主要培育主動性：勤奮感方式.性格是人與人相互區(qū)分的

命題形式進行的。本階段的兒童對自卑感（6-11歲），主要培育主要方面，是人格的核心。性格

的個別差異表現(xiàn)在性格特征差一種特殊形式。它是在老師的指被視覺登記的信息很快進入短

異和性格類型差異兩個方面。關導下，有目的、有支配、有組織、時記憶，信息在這里可持續(xù)二三

于性格的特征差異，心理學家一有系統(tǒng)地進行的，是