教師資格證考試心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解

第一章緒論第一節(jié)

學(xué)校教育學(xué)心理學(xué)的對(duì)象、范圍和意義1.學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象3.教育心理學(xué)（名詞解釋）：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。就是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支i，屬于應(yīng)用心理學(xué)的范圍。它是一門具有理論性與應(yīng)用型的學(xué)科。4.理解；學(xué)校和教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求；學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教得問題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教；學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識(shí)、技能的學(xué)與教機(jī)器伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，單頁設(shè)計(jì)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和請(qǐng)飯態(tài)度的學(xué)習(xí)；學(xué)校教育心理學(xué)一學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而非教育寫?！贰贰穼W(xué)下教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是學(xué)習(xí)理論。5.教育心理學(xué)的研究范圍主要包括：對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)的基本理論；各種類型的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的歉意、保持和遺忘影響學(xué)習(xí)的主要心理因素；學(xué)習(xí)過程機(jī)器結(jié)果的測量和評(píng)定等。6.學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：（1）增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生過程的理解（2）教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)（3）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)第二節(jié)

歷史發(fā)展與現(xiàn)狀1教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國教育心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》開始。1913年，桑代課吧這本書擴(kuò)展為教育學(xué)理性大綱，分為“人的本性”、“學(xué)習(xí)心理”、“個(gè)別差異及其原因”三大卷。2教育心理學(xué)的三個(gè)發(fā)展階段：（1）初創(chuàng)時(shí)期（1903年—20世紀(jì)20年代）（2）過渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代—20世紀(jì)50年代）（3）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50年代—20世紀(jì)80年代）3對(duì)教育心理學(xué)研究的理論大家：（1）布盧姆。其代表作為《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》，提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論。早年的教育目標(biāo)分類和后來的掌握學(xué)習(xí)理論是它主要的兩大貢獻(xiàn)。（2）布魯納，其代表做《教育過程》，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（3）加涅，《學(xué)習(xí)的條件》，研究學(xué)習(xí)分類的權(quán)威（4）奧蘇貝爾，提出有意義言語學(xué)習(xí)理論。（5）安德森，《教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)》堅(jiān)持行為主義觀點(diǎn)4、現(xiàn)狀和趨勢：學(xué)與教得問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題；認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的亞牛之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)；重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)問題；更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一，對(duì)情感、個(gè)性等“非智力因素”的研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)的條件也有叫系統(tǒng)的研究；人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育和課堂教學(xué)過程的影響增加。第三節(jié)

教育心理學(xué)的研究方法1觀察法：是在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)他進(jìn)行了解。應(yīng)用這種方法，研究者并不根據(jù)研究的目的去控制或改變教育過程中的有關(guān)條件，因此一般也稱其為自然觀察法。2調(diào)查法：調(diào)查法與觀察法不同，它不是直接觀察被試者某些心理活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，見解了解被試者的心理活動(dòng)。3教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法;專業(yè)研究者同教師一道，從心里學(xué)角度對(duì)在實(shí)踐中積累的豐富優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，有目的整理這些經(jīng)驗(yàn)，從中提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。4自然實(shí)驗(yàn)法：是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。5實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：是在特設(shè)的心理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的，由于條件控制得更為完善，所得結(jié)果更為準(zhǔn)確。6臨床個(gè)案法：十多學(xué)與教的個(gè)案做詳盡的觀平?jīng)雠c操縱的研究法。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)

對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)1廣義的教育;指有系統(tǒng)的影響人的心理發(fā)展的一切方面。2學(xué)校教育：指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為學(xué)校是教育的唯一基礎(chǔ)；現(xiàn)代教育觀認(rèn)為學(xué)校是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所要求的個(gè)人社會(huì)化而建立的專門系統(tǒng)組織；其功能既是學(xué)校教育的，也是社會(huì)的。3學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響;(1)影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。個(gè)體社會(huì)化

是指個(gè)人主見接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過程。簡言之，也就是是人從生物人變成社會(huì)人的過程。(2)影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是“學(xué)會(huì)生存”。4、教學(xué)：是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。5、課：是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。包括三要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。從過程展看主要由三部分組成：內(nèi)容輸入、師生及學(xué)生之間的相互作用、禁言輸出。第二節(jié)

教師和學(xué)生1、學(xué)生群體根據(jù)其組成方式和及性質(zhì)，一般可分為兩大類：正是學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體2、正式的學(xué)生群體即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織（如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等）正式的學(xué)生群體應(yīng)有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的果凍、共同的感受和一定的組織方式。最為重要的學(xué)生集體是班集體。3、學(xué)生班集體的特征：具有與人的目的性、組織的指令性、成員發(fā)展的相近性、火丁的整體性與獨(dú)立性相結(jié)合、伙伴關(guān)系的平等性、教師的影響性。4、班集體的類型：團(tuán)結(jié)的班集體、聚散的班集體、離散的班集體5、班集體的形成階段：組建階段、形成階段（核心階段）、發(fā)展階段6、非正式的學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體（如班級(jí)中的團(tuán)伙等）形成非正式學(xué)生群體的主要影響因素;A空間因素B類似性因素C需要的互補(bǔ)D儀表7、非正式學(xué)生群體的類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；規(guī)模2—7人；一般是男生群體較女生大。非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)：群體內(nèi)部的一致性、情感依賴性、往往具有較突出的“領(lǐng)袖“人物8、處理非正式學(xué)生群體的原則：利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其領(lǐng)袖人物的工作，以限制其消極作用，爭取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用；對(duì)于破壞型的學(xué)生中的團(tuán)伙。要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在9、社會(huì)測量法由美國心理學(xué)家莫雷若提出，后驚人改動(dòng)，步驟如下：填寫調(diào)查表（問卷）、制作矩陣表、繪制網(wǎng)絡(luò)圖。10、教師的角色有：10中。中心角色為：教員11、關(guān)于教師期望和教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森。12、教師期望效應(yīng)：（羅森塔爾效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)）教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。13、講臺(tái)效應(yīng)：講臺(tái)上下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)，他可以起一種組織課堂的作用，是學(xué)生的注意集中在講課者周圍。14、我國教師應(yīng)該具有以下心理特征（合格教師的品質(zhì)）：1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長2）意志堅(jiān)定，善于支配感情3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈4）思維靈活，注意客觀分析5）觀察敏銳，善于了解學(xué)生15、合格教師和優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能：1）教師在課堂上的教學(xué)行為2）理解學(xué)生3）與學(xué)生有效交際4）理解自己16、課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)：1）課堂交往時(shí)一種正式交往；

2）課堂交往事一種待機(jī)交往；3）課堂交往是“一對(duì)多”式交往17、建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：1）不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把絞死的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見2）創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛3）正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限第三章

教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié)

教育目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展1.以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)2.珍妮特.沃斯的“三重四面”教學(xué)目標(biāo)觀：（1）學(xué)習(xí)的四個(gè)層面：自尊、生活技能培訓(xùn)呢、學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)、具備特定的基本學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力（2）

三重目的：學(xué)號(hào)技能和有關(guān)科目的知識(shí)；培養(yǎng)綜合概念技能；培養(yǎng)個(gè)人技能的態(tài)度。3.以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，包含三個(gè)基本支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。4.布魯納的教育目標(biāo)觀：（1）鼓勵(lì)學(xué)生份發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性；（2）發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用思想解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材，（4）培養(yǎng)學(xué)生們經(jīng)濟(jì)的使用思想（5）發(fā)展學(xué)生們理智上的忠誠第二節(jié)教師發(fā)展方向1.教師發(fā)展的方向：專業(yè)化、人性化。2.教師職業(yè)專業(yè)化是基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志。3.教師職業(yè)人性化：立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的需要，提倡教師應(yīng)該從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，形成更具有人情味的新人道主義態(tài)度。教師愛護(hù)學(xué)生，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、智力、個(gè)性和身心健康發(fā)展全面關(guān)心，而且還應(yīng)為學(xué)生提供全面顯示甚至終極的關(guān)懷。教師應(yīng)市想學(xué)生提供情感支持的重要源泉。第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：即（行為目標(biāo)）。是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述；它主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。2、當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)是美國俄亥俄州私立大學(xué)的泰勒。他主要致力于測試題設(shè)計(jì)研究。3教學(xué)目標(biāo)的心理功能：（1）啟動(dòng)功能——引火線式（2）導(dǎo)向功能（3）激勵(lì)功能。激勵(lì)作用=效價(jià)*期望（4）聚合功能4、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；可能性標(biāo)準(zhǔn)；低耗性標(biāo)準(zhǔn)；豐富性標(biāo)準(zhǔn)；高就性標(biāo)準(zhǔn)。5、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫：1）明確教學(xué)對(duì)象2）應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為3）應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件4）應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。6、馬杰學(xué)習(xí)目標(biāo)模式三要素：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、ABCD模式7、教育目標(biāo)分類。一般將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知的、情感的、心因動(dòng)作的。（1）布魯姆認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類分為六項(xiàng)：知識(shí)；理解；應(yīng)用；分析；統(tǒng)和；評(píng)審（2）柯拉斯沃情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化（3）齊卜勒心因動(dòng)作的分類：整個(gè)身體的運(yùn)協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言交流、言語行為。

第四章

認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第一節(jié)

兒童心理發(fā)展的一般原理1.發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)呵呵內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。這是一種想著更高級(jí)的適應(yīng)發(fā)展的不可逆過程。2.發(fā)展的方向與順序：（1）頭——尾梯度：發(fā)展尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度，從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)想著控制更遠(yuǎn)的腳步，這一進(jìn)展的方向稱作頭——尾梯度（2）近末梢梯度：發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的。3.發(fā)展的趨勢：（1）綜合的分化，發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為：分化與整合的過程。（2）平衡化（3）概念化（4）社會(huì)化（5）個(gè)性化4.制約兒童心理發(fā)展的因素：（1）遺傳與環(huán)境（2）成熟與學(xué)習(xí)（3）社會(huì)環(huán)境因素

（4）學(xué)校教育因素——主導(dǎo)作用，表現(xiàn)；學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，多起心理發(fā)展施加積極影響；學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的：學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。（5）主觀能動(dòng)因素5兒童發(fā)展的年齡特征:在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡階段中許多具體、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性是相對(duì)的。第二節(jié)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（1）人從他過去的生物方面繼承了兩種基本行為傾向：組織和適應(yīng)組織：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向。適應(yīng)：調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。平衡：是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫而穩(wěn)定，是經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。

具有組織、適應(yīng)與平衡者三種行為的素質(zhì)，成長中兒童就能夠通過皮亞杰所謂的同化和順滑這兩種結(jié)構(gòu)或機(jī)制，把他們的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)。（2）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的分期：感覺運(yùn)動(dòng)階段（出生至兩歲）思維準(zhǔn)備階段（二至七歲）思維階段（七至十一歲）抽象思維階段（十一至十五歲）。（3）布魯納的兒童思維發(fā)展的三個(gè)階段：動(dòng)作性的、映像的、象征性的2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義：1）心理及測量專家——編制新的智力測驗(yàn)；2）課程專家——設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程3）教師——配合教學(xué)與學(xué)生的智能。第三節(jié)

艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及教育意義1、艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論是以精神分析原理為基礎(chǔ)。艾里克森的人格發(fā)展的核心是他所稱的新生論原理2、艾里克森認(rèn)為人的一生經(jīng)歷八個(gè)心理社會(huì)性發(fā)展階段：（1）信任對(duì)不信任——出省到一歲（2）自主對(duì)羞怯、懷疑——兩歲到三歲（3）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚——四歲到五歲（4）勤奮對(duì)自卑——六歲到十一歲（5）同一性對(duì)角色混亂——十二歲到十八歲（6）親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立——成年初期（7）創(chuàng)造性對(duì)自我決定——成年初期（8）完善對(duì)厭惡和絕望——老年期3、艾里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論的教育意義（1）應(yīng)提供嬰兒平衡、安全的物質(zhì)與社會(huì)環(huán)境，不間斷的關(guān)切與愛護(hù)一培養(yǎng)信賴的人格（2）應(yīng)給予幼兒充分的自我操作與試探能力的機(jī)會(huì)與發(fā)展自動(dòng)的人格（3）應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)前兒童想象與創(chuàng)造，并欣賞兒童的建議與解答問題以發(fā)展主動(dòng)的人格（4）因提供學(xué)童從工作與課業(yè)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展起再接再厲的勤奮人格（5）應(yīng)協(xié)助青春期的青年建立統(tǒng)一的自我觀作為其行為的指導(dǎo)（6）社會(huì)教育應(yīng)協(xié)助青壯年組織美滿的家庭以發(fā)展親切近人的人格（7）鼓勵(lì)與協(xié)助壯年創(chuàng)業(yè)與教育后代，期使他們能于老年時(shí)享受完整而快慰的人生第四節(jié)

科爾伯格的道德發(fā)展理論1、道德發(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果（社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的品質(zhì)），即道德發(fā)展依賴于個(gè)人的餓認(rèn)知能力的發(fā)展，換言之，道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境2、道德發(fā)展的分期：三個(gè)階段六個(gè)水平A

前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向/操作與關(guān)系傾向B習(xí)俗階段：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向/權(quán)威與社會(huì)權(quán)利控制的定向C后習(xí)俗階段;社會(huì)契約方法定向/普遍的道德原則傾向3、柯爾伯格的道德發(fā)展理論給予教師的啟示：有效地教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施；對(duì)早期兒童教條式的說教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則公里橫行的現(xiàn)象；負(fù)責(zé)教養(yǎng)這不應(yīng)抱亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)不晚的想法，反而趁熱打鐵的各時(shí)期荒廢過去。第五章

學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)

概述1、學(xué)習(xí)

是心理學(xué)特別是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)中最重要最核心的理論2、學(xué)習(xí)廣義學(xué)習(xí)：希爾加德：“學(xué)習(xí)室指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情境行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者暫時(shí)狀態(tài)（如疲勞、藥物反應(yīng)等）來解釋的?！豹M義的學(xué)習(xí)：特指人類的學(xué)習(xí)。潘菽認(rèn)為是“在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程”。3、如何理解學(xué)習(xí)人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到。由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致該的變化影視相對(duì)持久的。學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開。學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不就已被價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步學(xué)習(xí)行為變化的過程的，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果4、一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)者、刺激情境、反應(yīng)5、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn);間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；組織計(jì)劃性；有效性；年齡差異性；學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來性6、學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件；學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展7、學(xué)習(xí)的分類（1）我國，一般根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果分類；知識(shí)的學(xué)習(xí)。技能的學(xué)習(xí)。以思維為主的能力的學(xué)習(xí)。道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)（2）布魯姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、心因動(dòng)作領(lǐng)域（3）加涅的分類：智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能第二節(jié)

刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1、刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物：桑代克2、桑代克的學(xué)習(xí)理論（三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律）（1）準(zhǔn)備率：“當(dāng)任何傳到單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿意。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)就引起煩惱”。（2）練習(xí)律：練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律應(yīng)用律：“一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)”效果律：“在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)貨伴隨著滿意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立時(shí)，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就減弱。”3、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫理論要點(diǎn)為：通過條件反射，有機(jī)體可以使無關(guān)刺激變?yōu)橛嘘P(guān)刺激的信號(hào)，從而可以認(rèn)識(shí)事物與事物之間一定的關(guān)系，辨別周圍世界趨利避害，適應(yīng)環(huán)境。其中關(guān)鍵因素是強(qiáng)化幾個(gè)基本的概念：消退：條件反射形成后，如果條件采集（CS）不再伴隨無條件刺激（US）出現(xiàn)，也就是說不再強(qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將逐漸減低，最后會(huì)降低到條件反射不再發(fā)生的程度。這一與條件反射形成相反的過程即成為消退。恢復(fù)：消退現(xiàn)象發(fā)生后。如個(gè)體得到一段時(shí)間休息，條件刺激再度出現(xiàn)，這是條件反射可能又會(huì)自動(dòng)的恢復(fù)，這種未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱為恢復(fù)?；謴?fù)的產(chǎn)生式因?yàn)閭€(gè)體經(jīng)休息后，原有的抑制作用消失所致。類化：在經(jīng)典條件反射形成過程中，個(gè)體對(duì)條件刺激之一（CS）形成條件反射后，也可能對(duì)另外的與CS相類似的條件刺激之二（CS）、之三（CS）不經(jīng)強(qiáng)化而引起的條件發(fā)射。這種對(duì)同類條件刺激不經(jīng)強(qiáng)化而能引起條件發(fā)射的現(xiàn)象，被稱為刺激類化。一般而言，同類刺激與原來的無條件刺激相似程度越大即兩者越相似，其類似或代替的可能性也越大。如幼兒因怕鼠，甚至怕兔，某人怕蛇而致怕繩等。類化可悲稱之為刺激泛化。它對(duì)理解條件反射和學(xué)習(xí)有重大意義。分化：類化的反面，即在條件反射過程中個(gè)體只對(duì)某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)。不類化的現(xiàn)象。高級(jí)條件反射：即人們可利用已形成的條件反射，進(jìn)一步建立一個(gè)新的條件反射。

日常生活中，經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象“望梅止渴”“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等4、操作條件反射學(xué)習(xí)理論：斯金納強(qiáng)調(diào)外顯行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)即反應(yīng)形式的改變或反應(yīng)可能性的改變。有機(jī)體行為可分為應(yīng)答性行為和操作性行為兩類?！八菇鸺{實(shí)驗(yàn)（白鼠）主要規(guī)律：加入一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)射問你個(gè)的概念就會(huì)增強(qiáng)。由于行為效果的強(qiáng)化石使行為頻率增加的根本原因，所以通過對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展5、社會(huì)學(xué)習(xí)理論——班杜拉，特點(diǎn)：A強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)B強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用6強(qiáng)化的種類和技巧（1）強(qiáng)化：是條件刺激與無條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合（2）正強(qiáng)化：增加刺激，增強(qiáng)行為（3）負(fù)強(qiáng)化：較少刺激，增強(qiáng)行為7、理論的區(qū)別和教學(xué)運(yùn)用８、程序教學(xué)的基本原則：小步子邏輯學(xué)列；要求學(xué)生做出積極反應(yīng)；及時(shí)反饋；學(xué)生自定步調(diào)；低的錯(cuò)誤率第三節(jié)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論學(xué)習(xí)1、最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以它來皆是學(xué)習(xí)過程的是格式塔學(xué)派2、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（1）觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)室一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法重視學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科早起學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包含幾乎同時(shí)發(fā)生的三種過程，即新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)換，檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為。對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視，強(qiáng)調(diào)課題的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)調(diào)分析性推理的同時(shí)注意直覺思維以及激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)等幾方面。都可體現(xiàn)在一種教學(xué)方法中，這就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，已基本教材為內(nèi)容，是學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（4）使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：學(xué)生方面——要求有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。教師方面——要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。教材方面——要求把原發(fā)現(xiàn)過程改變成適合于學(xué)生在課堂上在發(fā)現(xiàn)的過程。3、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論（1）有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式（2）有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過程。有意義接受學(xué)習(xí)就是在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將以定論形式表示的有意義材料與學(xué)生業(yè)已形成的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)的聯(lián)系起來，加以融會(huì)貫通學(xué)習(xí)（3）有意義學(xué)習(xí)的條件

學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中鼻血具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動(dòng)的吧符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。它類似于歇息動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。（4）有意義學(xué)習(xí)的類型A代表性學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。代表性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，及學(xué)習(xí)單詞代表什么B概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)既掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征，同時(shí)也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無關(guān)特征，概念的肯定例證與否定例證C命題學(xué)習(xí)：命題學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的符合意義（5）同化就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)理解新知識(shí)。同化就是所學(xué)的新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含了新知識(shí)并擴(kuò)大自身，形成更高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

依據(jù)同化性質(zhì)的不同，有歸屬（需改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以容納新知識(shí)）和順應(yīng)（或稱順化，不需改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)即可容納新知識(shí)，但要導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)擴(kuò)大）的概念（6）奧蘇貝爾認(rèn)為同化模式有以下幾種：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了在吸收新材料的力量A派生類屬學(xué)習(xí)

其性質(zhì)與日常說的演繹學(xué)習(xí)相同，當(dāng)心的學(xué)習(xí)材料終于哦為原先獲得知識(shí)（概念、命題）的特例，或作為原先知識(shí)的證據(jù)、例證而加以理解時(shí)，便產(chǎn)生了派生類屬學(xué)習(xí)。B相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：新的材料類屬于原有的據(jù)喲較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的概念或命題獲得意義，如用學(xué)到的“筆”的概念來學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)。新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。

第四節(jié)

掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論1、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類及掌握學(xué)習(xí)理論（1）教學(xué)目標(biāo)分類理論A認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)B情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)C心因動(dòng)作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（2）要點(diǎn);A幾乎所有學(xué)生都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，其區(qū)別僅僅是所花費(fèi)時(shí)間又長有短。一般地以“正態(tài)分布”為基礎(chǔ)測驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來不良影響，提出用在學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)結(jié)合總結(jié)性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的測驗(yàn)方法。（3）掌握學(xué)習(xí)的房發(fā)基礎(chǔ)主要是撐血教學(xué)的技術(shù)。步驟A確定目標(biāo)B根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教材。分成細(xì)小的學(xué)習(xí)單元C小步子學(xué)習(xí)，每步學(xué)習(xí)都進(jìn)行測驗(yàn)，達(dá)到掌握后在進(jìn)入下一步D及時(shí)反饋，即通過形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋E矯正2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論（1）加涅的階梯式學(xué)習(xí)分類最初分為芭蕾，以后又縮減為五類學(xué)習(xí)的八種階梯類型A信號(hào)學(xué)習(xí)——最低層次B刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C連鎖D言語聯(lián)想學(xué)習(xí)E多重識(shí)學(xué)習(xí)F概念學(xué)習(xí)G原則學(xué)習(xí)H問題解決學(xué)習(xí)——最高層次五階段學(xué)習(xí)分類A智慧技能（心智技能）B言語技能C認(rèn)知策略D態(tài)度E動(dòng)作技能（2）加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論A教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)。B認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力，C教學(xué)鼻血給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。（3）加涅提出的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的程序如下：A引起動(dòng)機(jī)B理解C獲得D保持E回憶F概括G作業(yè)H反饋

第五節(jié)

人本主義的學(xué)習(xí)理論1、人本主義心理學(xué)是最近三十年星期的一種心理學(xué)流派，他自認(rèn)為是在精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派之外的“第三種力量”2、人本主義的教學(xué)原則（1）教學(xué)更多的注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念（3）強(qiáng)調(diào)交往（4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀3、人本主義的教學(xué)目標(biāo)（1）增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性（2）幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（3）增加創(chuàng)造性（4）發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣（5）增強(qiáng)好奇心第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移1.遷移：最初來源于桑代克。遷移學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的形成、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。2.學(xué)習(xí)遷移表現(xiàn)最為人們熟知的是在知識(shí)和技能的相互影響方面。能舉一反三，觸類旁通，推廣類化是學(xué)習(xí)遷移。3.學(xué)習(xí)遷移的種類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移。正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另--種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。(2)根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向：順向遷移和逆向遷移。順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響(3)根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異：垂直遷移和水平遷移。關(guān)于垂直遷移和水平遷移的分類主張最初是由加涅提出的。垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間昀相互影響。水平遷移：難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。4.學(xué)習(xí)遷移的理論解釋(1)形式訓(xùn)練說：主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過程。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成的?！靶牡母鞣N成分（官能）是各自分開的實(shí)體，分別從事不同的活動(dòng)。遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn)心理的各種官能，作為教學(xué)的重要目標(biāo)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。(2)共同要素論：桑代克1913年從其實(shí)驗(yàn)歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的原因。根據(jù)共同要素說，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切，而且大致成正比例。桑代克所指的共同要素，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。(3)概括化理論：賈德提出。只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另—個(gè)情境的遷移是可以完成的他傾向于把兩個(gè)情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。賈德的概括化理論強(qiáng)調(diào)原則的類推和應(yīng)用，并不重視兩種學(xué)習(xí)之間是否具有完全相同的因素。(4)關(guān)系理論：格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。苛勒曾用小雞和一個(gè)3歲小孩做實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。5.影響學(xué)習(xí)遷移的因素：(1)學(xué)習(xí)情境的相似性(2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性(4)原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度(5)年齡特征(6)智力水平。6.學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)：(1)合理的安排課程與組織教材(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。第二節(jié)學(xué)習(xí)的保持和遺忘1.遺忘曲線及規(guī)律：遺忘曲線或保持曲線:艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“-先快后慢”的規(guī)律。2.記憶歪曲現(xiàn)象：指記憶內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲。常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。一般而論，保持內(nèi)存變化的傾向是同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系和價(jià)值體系或習(xí)慣相一致的。3.記憶恢復(fù)現(xiàn)象：即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。4.遺忘的消退理論：5.干擾理論：干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。6.克服遺忘的傳統(tǒng)策略：1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2)加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提3)倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。4)復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)保持和克服遺忘的主要方法。5)過度學(xué)習(xí)指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。6)記憶術(shù)：它是通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法來提高記憶能力的特殊方法．7.動(dòng)機(jī)性遺忘理論：弗洛依德提出，他稱之為壓抑理論．8.三種記憶轉(zhuǎn)化模式：短時(shí)記憶容量組快：4-7．(1)編碼是指把短時(shí)記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。對(duì)信息編碼的方式經(jīng)常取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。(2)組塊就是在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。9.記憶的加工水平模式:又叫克雷克-洛克哈特模式遺忘產(chǎn)生的原因有：生理原因、記憶痕跡衰退和干擾。第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。2.奧蘇貝爾提出影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：(1)可利用性(2)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性(3)新舊觀念的可辨別性。3.組織者指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料，這種材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。由于它出現(xiàn)在正式學(xué)習(xí)材料之前，稱為先行組織者。先行組織者的策略就是利用先行組織者控制認(rèn)知變量的教學(xué)技術(shù)或教學(xué)策略。4.組織者分為：①陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。②比較性組織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。比較性組織者操縱的變量主要是清晰性和可辨別性；陳述性組織者操縱的變量主要是穩(wěn)定性。第七章不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)的掌握1.理解是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。2.理解的種類：1）對(duì)言語的理解2）對(duì)事物意義的理解3）對(duì)事物類屬的理解4）對(duì)因果關(guān)系的理解5）對(duì)邏輯關(guān)系的理解6）對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成、組成的理解3.理解的水平：①字面理解（最差水平）。②解釋的理解。③批判性理解④創(chuàng)造性理解（最高水平）。4.促進(jìn)理解的方法：(1)通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。(3)利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。變式：就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征。(4)通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。(5)使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解。(6)使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。學(xué)習(xí)中的所謂“觸類旁通”，就是知識(shí)系統(tǒng)化的結(jié)果。要使知識(shí)系統(tǒng)化，首先要使學(xué)生形成概念體系。5.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過程：①審題。②通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)。③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化。④做出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。第二節(jié)技能的形成1.技能是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。高水平的技能則需較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且具有自動(dòng)化水平。這種水平的技能也稱之為熟練技巧（熟練技能）。2.技能的種類：動(dòng)作技能和智力技能(1)動(dòng)作技能是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。如寫字、做體操、操作理化實(shí)驗(yàn)等。分類：非連續(xù)性技能和連續(xù)性技能；操縱工具的動(dòng)作技能和不操縱工具的動(dòng)作技能。(2)智力技能是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能。它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。如閱讀、心算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。智力技能又叫認(rèn)知技能、心智技能。一般的智力技能是可以廣泛應(yīng)用到許多活動(dòng)領(lǐng)域的技能，如分析技能、觀察技能等；專門的智力技能是在某種專門的認(rèn)知活動(dòng)中形成并得到運(yùn)用的技能，如下圍棋、速算等。3.影響技能形成的因素：起點(diǎn)行為、學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)、技能的性質(zhì)、教師示范和說明的狀況、與實(shí)踐結(jié)合的程度、強(qiáng)化的狀況。4.動(dòng)作技能形成的階段：(1)認(rèn)知和定向階段(2)初步掌握完整動(dòng)作階段(3)動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。5.智力技能的形成前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林關(guān)于智力活動(dòng)階段的劃分：('1)活動(dòng)的定向階段一一智力的準(zhǔn)備階段；智力技能形成的最初階段(2)物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段(3)有聲的外部言語階段(4)無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段。(5)內(nèi)部言語階段即智力活動(dòng)簡化、自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行的階段，這是智力技能形成的最終階段。是智力技能形成的標(biāo)志。6.智力技能的培養(yǎng)(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。7.練習(xí)過程的規(guī)律(1)練習(xí)成績的逐步提高：a練習(xí)的進(jìn)步先快后慢b練習(xí)的進(jìn)步先慢后快c練習(xí)進(jìn)步的速度先后比較一致；在很少的情況下，練習(xí)的進(jìn)步既沒有明顯的先快后慢現(xiàn)象，也沒有明顯的先慢后快現(xiàn)象，這時(shí)練習(xí)進(jìn)步的速度比較一致，其練習(xí)曲線就接近于直線(2)高原現(xiàn)象在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象'這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。這“高原”就是曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但在高原之后，又可看到曲線繼續(xù)上升．(3)練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)1.解決問題的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)分析f題、(3)提出假設(shè)即在分析問題的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方案，提出解決問題的策略，也就是根據(jù)一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問題。(4)和檢驗(yàn)假設(shè)。2.影響學(xué)生解決問題的主要心理因素：(1)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(2)能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則(3)言語的指導(dǎo)(4)學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。3.學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)(1)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境f4）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?5)鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)。4.學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(1)創(chuàng)造性思維☆是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。(2)創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的關(guān)系最為密切。(3)發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：①變通性②獨(dú)創(chuàng)性③流暢性功能固著5.學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)發(fā)展發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在第四節(jié)態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)1.態(tài)度是人們對(duì)事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。人的態(tài)度是一個(gè)體系，它包括入對(duì)事物的信念、情感、行為傾向（對(duì)事物的趨向、回避或冷漠等各種反應(yīng)的可能性。學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的反映傾向。2.態(tài)度形成的途徑是后天的學(xué)習(xí)。3.態(tài)度的改變的心理學(xué)方法：(1)提供信息法(2)認(rèn)知失調(diào)法4.心理防御機(jī)制：壓抑：是當(dāng)學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡。投射：是學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不能正視自己所厭惡的事物（包括自己過失）的根源時(shí)，就可能產(chǎn)生投射行為?；貧w：是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時(shí)，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。移置：是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過程。認(rèn)同：是一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重視地位。所謂阿Q精神就是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。5.鞏固和增加學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則：(1)盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；(2)盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為；(3)盡量引導(dǎo)這些行為：通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。6.減少或消除不良行為的心理學(xué)原則：(1)盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防患了未然”；(2)一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)；(3)加強(qiáng)對(duì)與不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo)；(4)不良行為的發(fā)生應(yīng)該受到適度的懲罰。7.教師幫助學(xué)生防止不良行為出現(xiàn)的技巧：了解內(nèi)情、重疊、持續(xù)不斷、平和、利用小組開展教育。第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是活動(dòng)水平和指向性2.需要層次論：馬斯洛提出。需要的結(jié)構(gòu)包括：生理和組織的需要一一最低層次、關(guān)系和社會(huì)的需要、成就需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要…最高層次。3.學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)結(jié)果，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生達(dá)到那個(gè)目的的某種動(dòng)力，它是學(xué)生為什么要達(dá)到那個(gè)目的的內(nèi)部原因。具有同一目的的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往不同。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)的需要。它可以使學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動(dòng)中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動(dòng)而頑強(qiáng)的態(tài)度。這種態(tài)度表明學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)象的一種關(guān)系，一般把它稱為學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)的自覺能動(dòng)性?？梢詮膶W(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面來考察。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的；動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好，動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。6.興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。7.學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要：認(rèn)知需要、自我提高的需要、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要。8.交往動(dòng)機(jī)是指人們?cè)敢馀c他人交往，建立友誼關(guān)系的動(dòng)機(jī)。它影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和有效性。有些學(xué)生愿意為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，有些學(xué)生不愿為他所喜愛的老師而努力學(xué)習(xí)，這就是交往動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲(3)通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定(6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議第二節(jié)學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)1.學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)。2.注意分無意注意和有意注意兩種。無意注意是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需要意志努力的注意。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中這兩種注意是可以互相轉(zhuǎn)化的。3.學(xué)生注意的組織和培養(yǎng)：

1、重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：(1)使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的(2)教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅(jiān)持注意的能力，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。(3)教學(xué)生一些方法。2、充分利用無意注意的規(guī)律；(1)教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)(2)教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣(3)盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情景(4)嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞。3、交替使用有意注意和無意注意直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。4.運(yùn)用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)效果(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰。(2)對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知。遵循差異律、活動(dòng)律、組合律規(guī)律。(3)直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。(4)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速。(5)對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。(6)多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可提高感知效果。5.在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，遵循下面三個(gè)規(guī)律：(1)差異律：即被感知的對(duì)象必須與它的背景有所差。(2)活動(dòng)律：在固定不變的背景上，活動(dòng)的對(duì)象，例如街道上行駛的車輛、黑夜里的流星、活動(dòng)的模型等易于被人所感知。(3)組合律：刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象、便于感知的重要條件。6.觀察力的品質(zhì)主要有：目的性、條理性、敏銳性、精確性、細(xì)微性。7.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：A、必須提出明確而具體的目的、任務(wù)B、在觀察前要作好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃C、有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法（有四點(diǎn)注意）D、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成熱于觀察的好習(xí)慣E、利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)

F、指導(dǎo)學(xué)生作好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)第三節(jié)學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮1.疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，分生理的疲勞與心理的疲勞。2.疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。3.預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施：(1)防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法(4)積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng).4.焦慮指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。5.焦慮對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)或者是抑制作用是由多方面因素決定的：①學(xué)生原有焦慮水平的差異；②學(xué)習(xí)材料難易的程度；③學(xué)生本身的能力水平等。6.焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響：第四節(jié)學(xué)生的自我意識(shí)與社會(huì)心理因素1.自我意識(shí)是對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量。是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是涉及自己的認(rèn)識(shí)。2.培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的教學(xué)原則：(1)樹立自信、自重與自尊的行為模范(2)以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)(3)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H(4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)(5)尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系第五節(jié)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異1.因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。2.因材施教的運(yùn)用原則：(1)正常的對(duì)待方式(2)正確的態(tài)度(3)積極的評(píng)價(jià)(4)主動(dòng)的操作3.常用的因材施教策略有：(1)能力分班或分組、(2)跳級(jí)、(3)留級(jí)、(4)復(fù)式教學(xué)、(5)程序教學(xué)。第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié)性別差異與學(xué)校教育性別差異是先天遺傳因素決定的生理上的差異。小學(xué)階段男女生之間無顯著差異；中學(xué)階段男女生之間差異顯著。第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育1.稟賦優(yōu)異兒童：一般而言，智商在140分以上的兒童，其身體發(fā)育、學(xué)習(xí)成就、情緒表現(xiàn)、道德觀念、社會(huì)適應(yīng)等均較一般兒童優(yōu)異。2.稟賦優(yōu)異兒童的教育策略：(1)加速制教學(xué)策略(2)充實(shí)制策略(3)特殊制班級(jí)教學(xué)策略。3.智能不足兒童：根據(jù)美國智能不足協(xié)會(huì)的定義，智能不足是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。4.智能不足兒童的分類：臨界線70——84

重度25——395.學(xué)習(xí)困難兒童：指在理解和使用語文方面，顯示基本新路歷程的失常。其失?，F(xiàn)象包括：知覺障礙、大腦受傷、閱讀困難等。6.學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施：7.情緒困難兒童：指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。8.情緒困難兒童的行為特征及教育措施：9.常用因材施教的原則策略：原則：1）正常的對(duì)待方式2）正確的態(tài)度3）積極地評(píng)價(jià)4）主動(dòng)得操作

策略：1）能力分班或分組2）跳級(jí)3）留級(jí)4）復(fù)式教學(xué)5）程序教學(xué)第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)1.認(rèn)知風(fēng)格一般用來描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。2.學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異：(1)場依存和場獨(dú)立：在所有的認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是場依存和場獨(dú)立。研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的是：赫爾曼·威特金。場依存：受環(huán)境影響影響大；場依存者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)更感興趣。場獨(dú)立：受環(huán)境影響影響??；場獨(dú)立者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，不易接收別人的暗示，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上。(2)整體性策略與系列性策略代表人：戈登·帕斯克整體性策略：從全盤上考慮如何解決問題，未雨綢繆；系列性策略：把重點(diǎn)放在解決一系列子問題上，一步一步地解決。(3)求同思維與求異思維與求異思維關(guān)系最密切的是發(fā)散思維。早在1950年吉爾福特就提醒心理學(xué)家們要關(guān)注求異思維。(4)沖動(dòng)思維與反省型思維沖動(dòng)思維的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就做出回答；及省型學(xué)生則相反。(5)內(nèi)傾的和外傾的卡爾·榮格認(rèn)為存在著兩種人格：內(nèi)傾的和外傾的。第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第一節(jié)課堂管理中的心理學(xué)原理及策略1.心理氣氛：指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。影響課堂心理氣氛的因素：教師的教學(xué)、課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式、校風(fēng)與班風(fēng)、師生的人際關(guān)系、班級(jí)的規(guī)模。2.在師生人際中，教師是較為主動(dòng)的一方。3.良好課堂管理的主要原則：(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后；(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)；(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度；(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終；(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。第二節(jié)有效教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)設(shè)計(jì)：或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的：具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程加以模式化。它的具體可操作性還表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各方面的分析與設(shè)計(jì)都明確提出理論依據(jù)和方法，供教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師選用。2.教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素：分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法、開展教學(xué)評(píng)價(jià)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)過程：學(xué)習(xí)需要的分析；教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是分析教學(xué)對(duì)象。(1)學(xué)習(xí)需要的分析(2)教學(xué)內(nèi)容分析(3)教學(xué)對(duì)象分析(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(5)教學(xué)策略設(shè)計(jì)(6)教學(xué)媒體選擇(7)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)(7)教學(xué)評(píng)價(jià)。4.教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：系統(tǒng)性、具體性、靈活性。5.教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為：宏觀和微觀的不同層次。6.怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)：1）應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)2）應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)3）對(duì)一課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活7.課堂教學(xué)的組織形式加涅和布里格斯在《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》中，把教學(xué)組織形式分成集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。(1)集體授課：主要特征是教師通過自己的講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給一個(gè)班的學(xué)習(xí)者。優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)效率高。(2)師生相互作用：是一種小組學(xué)習(xí)形式。(3)個(gè)別化教學(xué)：主要特征是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度、接受教教師個(gè)別指導(dǎo)，這些以具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和運(yùn)用各類教學(xué)媒體的活動(dòng)為基礎(chǔ)；真正意義上的個(gè)別化教學(xué)出具上述特點(diǎn)外，還需根據(jù)個(gè)別學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，包括：預(yù)備知識(shí)、需求和興趣等，為個(gè)人選擇好設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)別化教學(xué)特點(diǎn)（個(gè)別化教學(xué)的方法技術(shù)）1）程序課本或計(jì)算機(jī)化的程序教學(xué)2）錄音練習(xí)冊(cè)自學(xué)3）多媒體學(xué)習(xí)包4）個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)：PSI系統(tǒng)是心理學(xué)家凱勒開發(fā)，常稱為“凱勒計(jì)劃”，學(xué)生教學(xué)生是凱勒計(jì)劃中一大特點(diǎn)。第三節(jié)教學(xué)策略的制定和靈活運(yùn)用1.教學(xué)策略：是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。包括四個(gè)具體的方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式。2.課的劃分：教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系、兩課