教育碩士心理學(xué)知識點(diǎn)歸納第十章言語和技能

教育碩士心理學(xué)知識點(diǎn)歸納第十章言語和技能第十章言語和技能10、書面言語是指人們憑借文字來表好壞之別。言語是心理現(xiàn)象，具有個別性和多變一、概念達(dá)自己的思想或借助閱讀來接受別人?技能是既和一定的情境，又和性。*語言——由詞匯(包括音、形、義)按言語的影響，書面言語是口頭言語的一定任務(wù)聯(lián)系起來的;習(xí)慣則只和一3)【工具vs運(yùn)用】語言是交際和思維一定的語法所構(gòu)成的復(fù)雜的符號系提煉和加工，它在語法、邏輯、修辭定情境而沒有和一定任務(wù)相聯(lián)系。的工具，言語則是對這種工具的運(yùn)用。統(tǒng)，是人類所特有的最重要的交際工上的要求高于口頭言語。?技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)作對2(語言和言語的聯(lián)系。具。11、內(nèi)部言語是非交際性言語，是指照;而習(xí)慣則不是，它只和先前的動(1)語言離不開言語，離開人的言語活1、言語——是個體借助語言傳遞信息借助語言進(jìn)行思維過程中的一種特殊覺作對照，拿這一次動作的動覺和前動，語言就不能發(fā)揮任何功用。人們的過程，也就是了解語言和運(yùn)用語言的言語現(xiàn)象。一次動作的動覺作比較。的言語活動及其產(chǎn)物，是語言客觀存表達(dá)思想的過程。12、習(xí)慣——是人在—定情境下自動2、簡述促進(jìn)智力技能形成和發(fā)展的條在的基礎(chǔ)。2、獨(dú)白言語——是指一個人獨(dú)自進(jìn)行化地進(jìn)行某種動作的需要或特殊傾件。(2)言語不能離開語言而進(jìn)行，離開了的、較長而連貫的言語，如演說。向。學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活語言，人就不能通過言語進(jìn)行交際或3、技能——個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)13、技能的正遷移:已掌握的技能、動中形成的。要促進(jìn)學(xué)生智力技能的思維。驗，通過練習(xí)而形成的智力動作方式技巧對相類似的新技能的掌握產(chǎn)生積發(fā)展，使它達(dá)到靈活掌握的水平，需二、言語的種類和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)稱為技極影響，稱作技能的正遷移。要創(chuàng)設(shè)應(yīng)用這種技能去解決問題的機(jī)在心理學(xué)上一般把言語分為兩大類:能。技能包括在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，按14、技能的負(fù)遷移(技能的干擾)—會和條件。外部言語和內(nèi)部言語。一定的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿—已掌握的技能、技巧對相類似的新?識別課題類型。在解答課題時，(一)外部言語而形成的初級技能，也包括按一定方技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，阻礙新技學(xué)生若能識別課題屬于那一種類型，外部言語是進(jìn)行交際的言語，可分為式經(jīng)多次練習(xí)使活動方式的基本成分能的學(xué)習(xí)和形成，稱作技能的負(fù)遷移，就能運(yùn)用相應(yīng)的智力技能進(jìn)行解答。口頭言語和書面言語，其中口頭言語達(dá)到自動話水平的高級技能，即技巧也稱技能的干擾。?把握全部情況。要洞察課題的又包括對話言語和獨(dú)白言語。性技能或熟練技能。15、巴甫洛夫的[動力定型說]——認(rèn)本質(zhì)關(guān)系，不能只抓住個別因素，而1(口頭言語4、動作技能——是指在學(xué)習(xí)活動、體為技能是通過一連串條件反射所建立要整個兒地把握全部情況。(1)對話言語育活動和生產(chǎn)勞動中外部行為的操作起來的若干固定動作的組織體系，其?擺脫舊經(jīng)驗的影響。由于經(jīng)驗?對話言語概念:對話言語是一種最方式系統(tǒng)，包括體操、書寫等。動作中每一個先行動作都可以作為后繼動具有定勢作用，常常會阻礙人們揭示基本的言語形式，是指兩個或兩個以技能主要是借助于骨骼肌和相應(yīng)的神作的信號。課題的本質(zhì)或關(guān)系。上的人直接進(jìn)行交際時的言語活動。經(jīng)過程而實現(xiàn)的。二、填空3、簡述喬姆斯基的語言理論。如聊天、座談、辯論等。它們是通過5、智力技能——又稱心智技能，是指1、*按技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，把技能分第一節(jié)言語相互談話、插話的形式進(jìn)行的。借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識活動為智力技能和動作技能兩種。一、語言和言語?對話言語的特點(diǎn):的心智操作方式系統(tǒng)。2、會騎自行車者騎不好三輪車主要受(一)語育和言語的概念【名詞】首先，對話言語是一種情境性言語。6、*練習(xí)曲線——是練習(xí)進(jìn)程與練習(xí)負(fù)遷移的影響。語言——由詞匯(包括音、形、義)按它與交談雙方當(dāng)時所處的環(huán)境有著密效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。練習(xí)曲3、技能形成的條件有?動作概念的一定的語法所構(gòu)成的復(fù)雜的符號系切的聯(lián)系，因而是“前呼后應(yīng)”的。線因練習(xí)者的能力、練習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜掌握;?示范;?反饋;?練習(xí)中的統(tǒng)，是人類所特有的最重要的交際工離開了對話情境，往往就難以理解。程度和困難程度、練習(xí)方法及計算方時間分配。具。其次，對話言語是一種簡略的言語。法不同而異。4、智力技能的特征有?觀念性;?言語——是個體借助語言傳遞信息的在對話言語中，說話的雙方往往只用7、*技能的遷移——技能的遷移是指內(nèi)潛性;?簡縮性。過程，也就是了解語言和運(yùn)用語言表簡單的句子，甚至個別單詞來表達(dá)自已掌握的技能、技巧對以后的技能、三、問題達(dá)思想的過程。己的思想，雖然在語法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，有正遷移和1、簡述技能與習(xí)慣的區(qū)別。(二)語言和言語的關(guān)系【簡答于論述，系上不完善和不嚴(yán)謹(jǐn)，但不妨礙雙方負(fù)遷移兩種情況。從表面上看，習(xí)慣和技能都是若干思路:兩個名詞，區(qū)別，聯(lián)系】進(jìn)行交談。8、高原現(xiàn)象——在復(fù)雜機(jī)能形成過程動作的組織體系，但兩者有著根本的1(語言和言語的區(qū)別。再次，對話言語是一種反應(yīng)性言語，中出現(xiàn)的練習(xí)成績暫時停頓的現(xiàn)象。區(qū)別:(1)【規(guī)則與行為】語言是指某語言集是對話雙方針對某種特定的情境及對它在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為兩次上升之間?技能是越來越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動團(tuán)所共有的抽象的語言材料和規(guī)則;方的言語而進(jìn)行的，不是有計劃的言一段近似水平的線段。作體系提高，而習(xí)慣則越來越保持原而言語是指個體根據(jù)其所掌握的語言語行為。9、外部言語是進(jìn)行交際的言語，可分來的動作組織情況。即習(xí)慣是保守的，知識產(chǎn)生和理解言語的行為。最后，對話言語是對話雙方的直接交為口頭言語和書面言語，其中口頭言技能則向一個標(biāo)準(zhǔn)趨近。(2)【社會現(xiàn)象vs心里現(xiàn)象】語言是際。對話言語是由對話雙方互相支持語又包括對話言語和獨(dú)白言語。?習(xí)慣沒有水平高低之分，但有社會現(xiàn)象，因而具有較大的穩(wěn)定性;的言語。參加對話的人既是聽眾，又是說話者。在對話言語中，交談雙方2(內(nèi)部言語的特點(diǎn):2(技能分類:技能包括在知識經(jīng)驗基地體現(xiàn)著一個人的性格。積極的、良必須正確理解彼此所說的內(nèi)容，并作首先，發(fā)音器官活動的隱蔽性。礎(chǔ)上，按一定的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或好的習(xí)慣對人的個性品質(zhì)的形成和發(fā)出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，對話才能繼續(xù)下去。其次，言語結(jié)構(gòu)具有不定型性，即言由于模仿而形成的初級技能，也包括展，對人的學(xué)習(xí)和勞動活動，以及對(2)獨(dú)白言語語高度簡略。內(nèi)部言語不直接用于交按一定的方式經(jīng)多次練習(xí)使活動方式集體和社會都有積極的影響。習(xí)慣并?獨(dú)自言語概念:獨(dú)自言語是個人獨(dú)際，只是個人自己的言語活動，不存的基本成分達(dá)到自動化水平的高級技非一成不變，人能在一定條件下有意自進(jìn)行的、較長而連貫的言語。它表在別人是否理解的問題，因而在內(nèi)部能，即技巧性技能或熟練技能。技能識地養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣，而改變某現(xiàn)為報告、講演、講課等形式。言語中，句子的大量成分常常被省略。按其性質(zhì)和特點(diǎn)可分為智力技能(心種不良的習(xí)慣。?獨(dú)自言語的特點(diǎn)是:三、語言和思維【略，這是芝麻】智技能)、動作技能兩種，但通常所說(三)技能與習(xí)慣的區(qū)別首先，獨(dú)自言語是說話者獨(dú)自進(jìn)行的四、喬姆斯基的語言理論【專家預(yù)測，的技能是指動作技能。從表面上看，習(xí)慣和技能都是若干動言語活動，而其他人則作為他的聽眾，此處只要記住主要觀點(diǎn)就可以了】3(技能的特點(diǎn):作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)是水平較高的口頭言語。美國心理語言學(xué)家喬姆斯基在20世紀(jì)第一，準(zhǔn)確性。技能形成后，動作越別:其次，獨(dú)自言語是預(yù)計性和開展性的50年代提出一種新的語言理論。喬姆來越準(zhǔn)確。第一，技能是越來越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動言語，要預(yù)先考慮聽眾的情況，明確斯基首先有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。表第二，動作的速度與自動化。速度快作體系提高，而習(xí)慣則越來越保持原發(fā)言目的，系統(tǒng)的組織發(fā)言內(nèi)容，準(zhǔn)層結(jié)構(gòu)向深層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)慢可以反映人的動作技能的熟練程來的動作組織情況。這就是說，習(xí)慣確流暢地闡述自己的觀點(diǎn)。它要求說的呢?喬姆斯基認(rèn)為，這個轉(zhuǎn)化不是通度。速度所以快，主要靠外受感覺的是保守的，技能則不斷向一個標(biāo)準(zhǔn)趨話者用詞準(zhǔn)確、發(fā)音清晰，符合語法過學(xué)習(xí)，而是人先天就具備這種轉(zhuǎn)化省略。外受感覺省略得越多，人的動近。和修辭的要求，注意語流、速度和語的本領(lǐng)。其證據(jù)是:作速度就越快。第二，習(xí)慣沒有水平高低之分，但有調(diào)的變化，并適應(yīng)輔以表情和手勢，第一，不同民族的人，其認(rèn)識常有共第三，多余動作的減省。多余動作的好壞之別。習(xí)慣是把某種動作的組織以便加強(qiáng)言語的表現(xiàn)力。同之處。即語言的深層結(jié)構(gòu)是一樣的，減省和準(zhǔn)確性的提高是同一件事的兩情況越來越固定化。所以養(yǎng)成好習(xí)慣，2(書面言語但各民族表達(dá)的方式則明顯不同，即個方面。準(zhǔn)確是因為分化。多余動作不用走腦子就去做符合規(guī)范的好事;1)書面言語的概念:書面言語是指人語言的表層結(jié)構(gòu)不同。的減少，可用巴甫洛夫的分化抑制來形成壞習(xí)慣，不知不覺就做了不符合們憑借文字來表達(dá)自己的思想或借助第二，不同民族的兒童，生活的語言解釋:即多余動作因受不到強(qiáng)化而消規(guī)范的壞事。閱讀來接受別人言語的影響，書面言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)退，有用動作因受強(qiáng)化而保留下來。(第三，技能是既和一定的情境，又和語是口頭言語的提煉和加工，它在語構(gòu)的次序都是相同的，時間也大致一第四，靈活性。技能形成后絕不是固一定任務(wù)聯(lián)系起來的;習(xí)慣則只和一法、邏輯、修辭上的要求高于口頭言樣。定的，絕不是一個動作和另一個動作定情境而沒有和一定任務(wù)相聯(lián)系。由語。第三，語言發(fā)展的階段和動作發(fā)展的的固定銜接，而是有靈活性的。于技能和一定任務(wù)相聯(lián)系，所以需要2)書面言語的特點(diǎn):階段基本一致，動作發(fā)展到什么水平，4(技能的生理機(jī)制:技能最初可以根時才那樣做，不需要時就不那么做。第一，隨意性，書面言語不受時空的語言也發(fā)展到什么水平，不論哪個民據(jù)巴甫洛夫的動力定型學(xué)說來解釋，也就是說，技能是由任務(wù)始動的，所限制，書面言語對寫作者來說，可以族都是一樣。即語言和動作發(fā)展是平即認(rèn)為技能是通過二連串條件反射所以它是主動的，需要時就出現(xiàn)，不需反復(fù)修改;對閱讀者來說，可以反復(fù)行的。動作的發(fā)展是天生的，語言也建立起來的若干固定動作的組織體要時就不出現(xiàn)。習(xí)慣則只由一定情境閱讀以領(lǐng)會作品的內(nèi)容。是如此。系，其中每一個先行動作都可以作為而始動，所以習(xí)慣是被動的。有些動第二，開展性，它不能直接得到來自第四，兒童學(xué)習(xí)說話，有個關(guān)鍵期。后繼動作的信號。信息加工理論問世作既可能是技能，也可能是習(xí)慣。讀者的反應(yīng)，所以只能憑借言語本身過了關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)語言就很困難。這后，提出了所謂非語言抽象的問題，第四，技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)作對的藝術(shù)，闡述表達(dá)自己的思想和情感，一事實不能用學(xué)習(xí)來解釋。因為，就即認(rèn)為動作中也有概括和抽象。按照照;而習(xí)慣則不是，它只和先前的動并通過自己的反復(fù)修改、補(bǔ)充和潤色其他學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)能力是隨年齡增這種觀點(diǎn)，技能并不是若干固定動作覺做對照，拿這一次動作的動覺和前使之趨于完善長而提高的，不會因年齡增長，學(xué)習(xí)的組織體系，而是若干動作原型(即具一次動作的動覺作比較。給技能作對第三，計劃性，書面言語和獨(dú)白言語能力反而下降。有典型性和代表性的動作)的組織體照的，一定是客觀標(biāo)準(zhǔn)，或者是別人一樣，也是一種計劃性較強(qiáng)的言語形第二節(jié)技能系。的示范，或者是動作的產(chǎn)品，或者是式。這種計劃常常以腹稿、提綱等形一、技能與習(xí)慣(二)習(xí)慣要求的指標(biāo)。給習(xí)慣作對照的，則只式表現(xiàn)出來。(一)技能1(習(xí)慣的概念:習(xí)慣是在—定情境下是上次的動作。這就是說，技能形成(二)內(nèi)部言語1(技能的概念——個體運(yùn)用已有的知自動化地進(jìn)行某種動作的需要或特殊中除自己的動覺反饋外，還需要別的1(內(nèi)部言語的概念:內(nèi)部言語是非交識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的智力動作傾向。反饋，如外受感覺(視、聽覺等等)的際性言語，是指借助語言進(jìn)行思維過方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)稱為2(習(xí)慣的評價:習(xí)慣有好壞之分，對反饋。只有這些外受感覺的反饋;才程中的一種特殊的言語現(xiàn)象。技能。習(xí)慣的評價涉及道德問題。習(xí)慣鮮明能使人拿自己的動作或動作產(chǎn)品，去與標(biāo)準(zhǔn)動作或標(biāo)準(zhǔn)動作的產(chǎn)品進(jìn)行對在練才曲線上表現(xiàn)為兩次上升之間出板而不協(xié)調(diào)，并出現(xiàn)多余動作，也難數(shù)的強(qiáng)化。照(因為標(biāo)準(zhǔn)動作或標(biāo)準(zhǔn)動作的產(chǎn)品現(xiàn)一段水平相近的線段。以察覺自己動作的全部情況，因此自?練習(xí)中的時間分配:練習(xí)中要有間需要靠外受感覺才能被感知)。習(xí)慣則2(高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:?感覺機(jī)能己不易發(fā)現(xiàn)錯誤。歇，有間歇的練習(xí)效率比沒有間歇的不是這樣。它只需要動作本身的動覺和中樞機(jī)能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用2(動作的聯(lián)系階段練習(xí)效率高。反饋。即只要覺得這次動作所產(chǎn)生的減弱;?提高練習(xí)成績的新的活動結(jié)本階段的主要特點(diǎn)是，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)三，智力技能動覺，和以前動作所產(chǎn)生的動覺相同，構(gòu)和方法尚未形成;?練習(xí)方法不當(dāng)，使個別動作聯(lián)系起來。由于練習(xí)，使(一)智力技能的概念就會感到舒服。如果覺得不相同，就一時無法突破困難;?產(chǎn)生心理上和個體通過實際行動獲得來自效應(yīng)器官智力技能又稱心智技能，是指借助內(nèi)感到不舒服。生理上的疲勞;?動機(jī)強(qiáng)度減弱，興活動的反饋信息，原有的動作映象在部言語在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識活動的心智二、動作技能趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒;本階段進(jìn)一步得到充實和完善，并有操作方式系統(tǒng)。(一)動作技能及其分類?意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣利于對動作的聯(lián)系和調(diào)節(jié)。(二)智力技能的特征1(動作技能——指在學(xué)習(xí)活動、體育和信心;?自滿情緒;?可能正在進(jìn)3(動作的協(xié)調(diào)和完善階段第一，觀念性。就智力技能的對象而活動和生產(chǎn)勞動中外部行為的操作方行潛在學(xué)習(xí)，其成績未顯現(xiàn)出來等等。本階段意識的調(diào)節(jié)作用已大大降低，言，其直接對象不是具有一定物質(zhì)形式系統(tǒng)。動作技能主要是借助于骨骼就學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)興趣下降，或肌肉運(yùn)動感覺作用占主導(dǎo)地位，視覺式的客體，而是這種客體在頭腦中的肌和相應(yīng)的神經(jīng)過程而實現(xiàn)的。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，或因身體疲勞、對動作的控制進(jìn)一步減弱。因此，本映象?？梢?，智力技能是一種觀念性2(動作技能的分類:動作技能按動作疾病等情況，成績也會出現(xiàn)停頓狀態(tài)。階段堅持動覺控制的訓(xùn)練是非常必要的活動。是否連貫可分為連貫的動作技能和不高原現(xiàn)象并不是技能形成過程的普遍的。動作技能在本階段已協(xié)調(diào)和完善，第二，內(nèi)潛性。就智力技能進(jìn)行的方連貫的動作技能。如說話、打字屬于規(guī)律，若技能結(jié)構(gòu)比較簡單，或者不意識參與減少到最低限度，人們的緊式而言，它是在頭腦中借助內(nèi)部言語連貫的動作技能，而射箭則屬不連貫具備以上各種原因，練習(xí)中可能不會張狀態(tài)消失，注意范圍大了，并能根默默地進(jìn)行的，從外部很難覺察到頭的動作技能。動作技能又可按進(jìn)行過出現(xiàn)高原現(xiàn)象。據(jù)情境變化，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整動作技能。腦中加工改造的思維過程。可見，智程中情境是否變化分為封閉的動作技(四)技能的遷移與干擾(六)技能形成的條件力技能是一種非外顯的活動。能和開放的動作技能。封閉的動作技1(技能的遷移:技能的遷移是指已掌?動作概念的掌握:動作技能的形成，第三，簡縮性。就智力技能的結(jié)構(gòu)而能是指外部情境在本質(zhì)上相同的情況握的技能、技巧對以后的技能、技巧一般要經(jīng)歷從動作概念到動作表象再言，它已從完整的變?yōu)閴嚎s、簡化的。下，動作始終如一的技能，如發(fā)撲克的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。到具體動作這樣三個階段。動作概念由于它是高度省略、高度壓縮的，所牌;開放的動作技能是指動作隨外部2(正遷移與負(fù)遷移:已掌握的技能、就是能夠說出自己應(yīng)該怎樣去進(jìn)行動以往往難以使人察覺其活動的全部過情境改變而作相應(yīng)的變化的技能，如技巧對相類似的新技能的掌握產(chǎn)生積作;動作表象就是能夠在自己頭腦中程。智力技能是一種非擴(kuò)展性的自動打乒乓球。極影響，稱作技能的正遷移。已掌握想象出應(yīng)該如何去動作;具體動作則化過程。(二)練習(xí)曲線的技能、技巧對相類似的新技能的學(xué)是自己能夠根據(jù)動作表象去實際進(jìn)行(三)促進(jìn)智力技能形成與發(fā)展的條件技能形成必須經(jīng)過一定的練習(xí)。在練習(xí)產(chǎn)生消極影響，阻礙新技能的學(xué)習(xí)動作。學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動中習(xí)過程中，其進(jìn)步情況可以用練習(xí)曲和形成，稱作技能的負(fù)遷移，也稱技?示范:技能學(xué)習(xí)一般要通過示范，形成的。要促進(jìn)學(xué)生智力技能的發(fā)展，線來表示。練習(xí)曲線是練習(xí)進(jìn)程與練能的干擾。而范例往往由視覺通道提供。使它達(dá)到靈活掌握的水平，需要創(chuàng)設(shè)習(xí)效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。在練3(遷移發(fā)生的條件:研究表明，凡是?反饋:有反饋才能有進(jìn)步，沒有反應(yīng)用這種技能去解決問題的機(jī)會與條習(xí)曲線上可以看出技能形成過程中的新活動和舊活動的反應(yīng)相同，而刺激饋就沒有進(jìn)步。因為只有通過反饋，件。以數(shù)學(xué)演算技能為例，要求學(xué)生工作效率、活動速度和準(zhǔn)確性的變化，不同時，容易發(fā)生正遷移;凡是新活才能知道自己的動作是否合乎要求。應(yīng)考慮下列三個條件:也可以看到各種技能在形成過程中的動和舊活動刺激相同而反應(yīng)不同時，不通過反饋，動作就失去受到強(qiáng)化的第一，識別課題類型。在解答課題時，共同處和差異性。練習(xí)曲線因練習(xí)者容易發(fā)生負(fù)遷移。機(jī)會。只有使合乎要求的動作受到強(qiáng)學(xué)生若能識別課題屬于哪一種類型，的能力、練習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和困難(五)動作技能形成的階段化，不合乎要求的動作受不到強(qiáng)化，就能運(yùn)用相應(yīng)的智力技能進(jìn)行解答。程度、練習(xí)方法及計算方法不同而異，人們通過練習(xí)掌握動作技能，一般經(jīng)自己才能辨別哪個動作正確，哪個動由于問題的性質(zhì)不同，解題的智力技但各種練習(xí)曲線在形成過程中都有共過以下三個階段:作不正確。能也各不相同。同趨勢，如練習(xí)成績逐步提高、練習(xí)1(動作的認(rèn)知和定向階段但當(dāng)技能已經(jīng)熟練掌握后，反饋就不第二，把握住全部情況。要洞察課題成績的起伏、練習(xí)成績的暫時停頓現(xiàn)本階段的主要特點(diǎn)是，對所學(xué)的動作一定必要。有一個實驗表明:當(dāng)被試的本質(zhì)關(guān)系，不能只抓住個別因素，象等。技能有初步認(rèn)識，也就是使學(xué)習(xí)者對所受強(qiáng)化愈少時，如果一旦取消強(qiáng)化，而要整個地把握全部情況。學(xué)生要想(三)高原現(xiàn)象動作方式有所了解，在頭腦中形成動退步馬上就會出現(xiàn);但若已經(jīng)受過足形成解決課題的技能，必須養(yǎng)成全面1(高原現(xiàn)象——在復(fù)雜技能形成過程作的映象，以便對所學(xué)的動作進(jìn)行定夠次數(shù)的強(qiáng)化，則當(dāng)強(qiáng)化取消時不會觀察事物的習(xí)慣，設(shè)法找出其內(nèi)在的中出現(xiàn)的練習(xí)成績暫時停頓現(xiàn)象。它向。在本階段，動作尚忙亂緊張，呆出現(xiàn)退步。關(guān)鍵在于必須經(jīng)過足夠次關(guān)系與規(guī)律性，并力求迅速、簡便地去進(jìn)行解答。映象?？梢?，智力技能是一種觀念性第三，擺脫舊經(jīng)驗的影響。借已有的的活動。經(jīng)驗去把握課題的本質(zhì)或關(guān)系，一般第二，內(nèi)潛性。就智力技能進(jìn)行的方說來對當(dāng)前課題的了解會起一定的促式而言，它是在頭腦中借助內(nèi)部言語進(jìn)作用，會產(chǎn)生正遷移的效果。但是默默地進(jìn)行的，從外部很難覺察到頭由于經(jīng)驗具有定勢作用，也常常妨礙腦中加工改造的思維過程?？梢?，智人們?nèi)ソ沂菊n題的本質(zhì)或關(guān)系。力技能是一種非外顯的活動。?動作概念的掌握:動作技能的形成，第三，簡縮性。就智力技能的結(jié)構(gòu)而一般要經(jīng)歷從動作概念到動作表象再言，它已從完整的變?yōu)閴嚎s、簡化的。到具體動作這樣三個階段。動作概念由于它是高度省略、高度壓縮的，所就是能夠說出自己應(yīng)該怎樣