教育碩士心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納第十章言語(yǔ)和技能

教育碩士心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納第十章言語(yǔ)和技能第十章言語(yǔ)和技能10、書面言語(yǔ)是指人們憑借文字來(lái)表好壞之別。言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，具有個(gè)別性和多變一、概念達(dá)自己的思想或借助閱讀來(lái)接受別人?技能是既和一定的情境，又和性。*語(yǔ)言——由詞匯(包括音、形、義)按言語(yǔ)的影響，書面言語(yǔ)是口頭言語(yǔ)的一定任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的;習(xí)慣則只和一3)【工具vs運(yùn)用】語(yǔ)言是交際和思維一定的語(yǔ)法所構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系提煉和加工，它在語(yǔ)法、邏輯、修辭定情境而沒(méi)有和一定任務(wù)相聯(lián)系。的工具，言語(yǔ)則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。統(tǒng)，是人類所特有的最重要的交際工上的要求高于口頭言語(yǔ)。?技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)2(語(yǔ)言和言語(yǔ)的聯(lián)系。具。11、內(nèi)部言語(yǔ)是非交際性言語(yǔ)，是指照;而習(xí)慣則不是，它只和先前的動(dòng)(1)語(yǔ)言離不開(kāi)言語(yǔ)，離開(kāi)人的言語(yǔ)活1、言語(yǔ)——是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息借助語(yǔ)言進(jìn)行思維過(guò)程中的一種特殊覺(jué)作對(duì)照，拿這一次動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)和前動(dòng)，語(yǔ)言就不能發(fā)揮任何功用。人們的過(guò)程，也就是了解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的言語(yǔ)現(xiàn)象。一次動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)作比較。的言語(yǔ)活動(dòng)及其產(chǎn)物，是語(yǔ)言客觀存表達(dá)思想的過(guò)程。12、習(xí)慣——是人在—定情境下自動(dòng)2、簡(jiǎn)述促進(jìn)智力技能形成和發(fā)展的條在的基礎(chǔ)。2、獨(dú)白言語(yǔ)——是指一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾件。(2)言語(yǔ)不能離開(kāi)語(yǔ)言而進(jìn)行，離開(kāi)了的、較長(zhǎng)而連貫的言語(yǔ)，如演說(shuō)。向。學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活語(yǔ)言，人就不能通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行交際或3、技能——個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)13、技能的正遷移:已掌握的技能、動(dòng)中形成的。要促進(jìn)學(xué)生智力技能的思維。驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式技巧對(duì)相類似的新技能的掌握產(chǎn)生積發(fā)展，使它達(dá)到靈活掌握的水平，需二、言語(yǔ)的種類和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)稱為技極影響，稱作技能的正遷移。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用這種技能去解決問(wèn)題的機(jī)在心理學(xué)上一般把言語(yǔ)分為兩大類:能。技能包括在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，按14、技能的負(fù)遷移(技能的干擾)—會(huì)和條件。外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。一定的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿—已掌握的技能、技巧對(duì)相類似的新?識(shí)別課題類型。在解答課題時(shí)，(一)外部言語(yǔ)而形成的初級(jí)技能，也包括按一定方技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，阻礙新技學(xué)生若能識(shí)別課題屬于那一種類型，外部言語(yǔ)是進(jìn)行交際的言語(yǔ)，可分為式經(jīng)多次練習(xí)使活動(dòng)方式的基本成分能的學(xué)習(xí)和形成，稱作技能的負(fù)遷移，就能運(yùn)用相應(yīng)的智力技能進(jìn)行解答。口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)，其中口頭言語(yǔ)達(dá)到自動(dòng)話水平的高級(jí)技能，即技巧也稱技能的干擾。?把握全部情況。要洞察課題的又包括對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。性技能或熟練技能。15、巴甫洛夫的[動(dòng)力定型說(shuō)]——認(rèn)本質(zhì)關(guān)系，不能只抓住個(gè)別因素，而1(口頭言語(yǔ)4、動(dòng)作技能——是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)、體為技能是通過(guò)一連串條件反射所建立要整個(gè)兒地把握全部情況。(1)對(duì)話言語(yǔ)育活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)中外部行為的操作起來(lái)的若干固定動(dòng)作的組織體系，其?擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響。由于經(jīng)驗(yàn)?對(duì)話言語(yǔ)概念:對(duì)話言語(yǔ)是一種最方式系統(tǒng)，包括體操、書寫等。動(dòng)作中每一個(gè)先行動(dòng)作都可以作為后繼動(dòng)具有定勢(shì)作用，常常會(huì)阻礙人們揭示基本的言語(yǔ)形式，是指兩個(gè)或兩個(gè)以技能主要是借助于骨骼肌和相應(yīng)的神作的信號(hào)。課題的本質(zhì)或關(guān)系。上的人直接進(jìn)行交際時(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。二、填空3、簡(jiǎn)述喬姆斯基的語(yǔ)言理論。如聊天、座談、辯論等。它們是通過(guò)5、智力技能——又稱心智技能，是指1、*按技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，把技能分第一節(jié)言語(yǔ)相互談話、插話的形式進(jìn)行的。借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)為智力技能和動(dòng)作技能兩種。一、語(yǔ)言和言語(yǔ)?對(duì)話言語(yǔ)的特點(diǎn):的心智操作方式系統(tǒng)。2、會(huì)騎自行車者騎不好三輪車主要受(一)語(yǔ)育和言語(yǔ)的概念【名詞】首先，對(duì)話言語(yǔ)是一種情境性言語(yǔ)。6、*練習(xí)曲線——是練習(xí)進(jìn)程與練習(xí)負(fù)遷移的影響。語(yǔ)言——由詞匯(包括音、形、義)按它與交談雙方當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境有著密效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。練習(xí)曲3、技能形成的條件有?動(dòng)作概念的一定的語(yǔ)法所構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系切的聯(lián)系，因而是“前呼后應(yīng)”的。線因練習(xí)者的能力、練習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜掌握;?示范;?反饋;?練習(xí)中的統(tǒng)，是人類所特有的最重要的交際工離開(kāi)了對(duì)話情境，往往就難以理解。程度和困難程度、練習(xí)方法及計(jì)算方時(shí)間分配。具。其次，對(duì)話言語(yǔ)是一種簡(jiǎn)略的言語(yǔ)。法不同而異。4、智力技能的特征有?觀念性;?言語(yǔ)——是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的在對(duì)話言語(yǔ)中，說(shuō)話的雙方往往只用7、*技能的遷移——技能的遷移是指內(nèi)潛性;?簡(jiǎn)縮性。過(guò)程，也就是了解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言表簡(jiǎn)單的句子，甚至個(gè)別單詞來(lái)表達(dá)自已掌握的技能、技巧對(duì)以后的技能、三、問(wèn)題達(dá)思想的過(guò)程。己的思想，雖然在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，有正遷移和1、簡(jiǎn)述技能與習(xí)慣的區(qū)別。(二)語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系【簡(jiǎn)答于論述，系上不完善和不嚴(yán)謹(jǐn)，但不妨礙雙方負(fù)遷移兩種情況。從表面上看，習(xí)慣和技能都是若干思路:兩個(gè)名詞，區(qū)別，聯(lián)系】進(jìn)行交談。8、高原現(xiàn)象——在復(fù)雜機(jī)能形成過(guò)程動(dòng)作的組織體系，但兩者有著根本的1(語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別。再次，對(duì)話言語(yǔ)是一種反應(yīng)性言語(yǔ)，中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。區(qū)別:(1)【規(guī)則與行為】語(yǔ)言是指某語(yǔ)言集是對(duì)話雙方針對(duì)某種特定的情境及對(duì)它在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為兩次上升之間?技能是越來(lái)越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)團(tuán)所共有的抽象的語(yǔ)言材料和規(guī)則;方的言語(yǔ)而進(jìn)行的，不是有計(jì)劃的言一段近似水平的線段。作體系提高，而習(xí)慣則越來(lái)越保持原而言語(yǔ)是指?jìng)€(gè)體根據(jù)其所掌握的語(yǔ)言語(yǔ)行為。9、外部言語(yǔ)是進(jìn)行交際的言語(yǔ)，可分來(lái)的動(dòng)作組織情況。即習(xí)慣是保守的，知識(shí)產(chǎn)生和理解言語(yǔ)的行為。最后，對(duì)話言語(yǔ)是對(duì)話雙方的直接交為口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)，其中口頭言技能則向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。(2)【社會(huì)現(xiàn)象vs心里現(xiàn)象】語(yǔ)言是際。對(duì)話言語(yǔ)是由對(duì)話雙方互相支持語(yǔ)又包括對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。?習(xí)慣沒(méi)有水平高低之分，但有社會(huì)現(xiàn)象，因而具有較大的穩(wěn)定性;的言語(yǔ)。參加對(duì)話的人既是聽(tīng)眾，又是說(shuō)話者。在對(duì)話言語(yǔ)中，交談雙方2(內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn):2(技能分類:技能包括在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基地體現(xiàn)著一個(gè)人的性格。積極的、良必須正確理解彼此所說(shuō)的內(nèi)容，并作首先，發(fā)音器官活動(dòng)的隱蔽性。礎(chǔ)上，按一定的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或好的習(xí)慣對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，對(duì)話才能繼續(xù)下去。其次，言語(yǔ)結(jié)構(gòu)具有不定型性，即言由于模仿而形成的初級(jí)技能，也包括展，對(duì)人的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)活動(dòng)，以及對(duì)(2)獨(dú)白言語(yǔ)語(yǔ)高度簡(jiǎn)略。內(nèi)部言語(yǔ)不直接用于交按一定的方式經(jīng)多次練習(xí)使活動(dòng)方式集體和社會(huì)都有積極的影響。習(xí)慣并?獨(dú)自言語(yǔ)概念:獨(dú)自言語(yǔ)是個(gè)人獨(dú)際，只是個(gè)人自己的言語(yǔ)活動(dòng)，不存的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)技非一成不變，人能在一定條件下有意自進(jìn)行的、較長(zhǎng)而連貫的言語(yǔ)。它表在別人是否理解的問(wèn)題，因而在內(nèi)部能，即技巧性技能或熟練技能。技能識(shí)地養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣，而改變某現(xiàn)為報(bào)告、講演、講課等形式。言語(yǔ)中，句子的大量成分常常被省略。按其性質(zhì)和特點(diǎn)可分為智力技能(心種不良的習(xí)慣。?獨(dú)自言語(yǔ)的特點(diǎn)是:三、語(yǔ)言和思維【略，這是芝麻】智技能)、動(dòng)作技能兩種，但通常所說(shuō)(三)技能與習(xí)慣的區(qū)別首先，獨(dú)自言語(yǔ)是說(shuō)話者獨(dú)自進(jìn)行的四、喬姆斯基的語(yǔ)言理論【專家預(yù)測(cè)，的技能是指動(dòng)作技能。從表面上看，習(xí)慣和技能都是若干動(dòng)言語(yǔ)活動(dòng)，而其他人則作為他的聽(tīng)眾，此處只要記住主要觀點(diǎn)就可以了】3(技能的特點(diǎn):作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)是水平較高的口頭言語(yǔ)。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基在20世紀(jì)第一，準(zhǔn)確性。技能形成后，動(dòng)作越別:其次，獨(dú)自言語(yǔ)是預(yù)計(jì)性和開(kāi)展性的50年代提出一種新的語(yǔ)言理論。喬姆來(lái)越準(zhǔn)確。第一，技能是越來(lái)越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)言語(yǔ)，要預(yù)先考慮聽(tīng)眾的情況，明確斯基首先有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。表第二，動(dòng)作的速度與自動(dòng)化。速度快作體系提高，而習(xí)慣則越來(lái)越保持原發(fā)言目的，系統(tǒng)的組織發(fā)言內(nèi)容，準(zhǔn)層結(jié)構(gòu)向深層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)慢可以反映人的動(dòng)作技能的熟練程來(lái)的動(dòng)作組織情況。這就是說(shuō)，習(xí)慣確流暢地闡述自己的觀點(diǎn)。它要求說(shuō)的呢?喬姆斯基認(rèn)為，這個(gè)轉(zhuǎn)化不是通度。速度所以快，主要靠外受感覺(jué)的是保守的，技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨話者用詞準(zhǔn)確、發(fā)音清晰，符合語(yǔ)法過(guò)學(xué)習(xí)，而是人先天就具備這種轉(zhuǎn)化省略。外受感覺(jué)省略得越多，人的動(dòng)近。和修辭的要求，注意語(yǔ)流、速度和語(yǔ)的本領(lǐng)。其證據(jù)是:作速度就越快。第二，習(xí)慣沒(méi)有水平高低之分，但有調(diào)的變化，并適應(yīng)輔以表情和手勢(shì)，第一，不同民族的人，其認(rèn)識(shí)常有共第三，多余動(dòng)作的減省。多余動(dòng)作的好壞之別。習(xí)慣是把某種動(dòng)作的組織以便加強(qiáng)言語(yǔ)的表現(xiàn)力。同之處。即語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)是一樣的，減省和準(zhǔn)確性的提高是同一件事的兩情況越來(lái)越固定化。所以養(yǎng)成好習(xí)慣，2(書面言語(yǔ)但各民族表達(dá)的方式則明顯不同，即個(gè)方面。準(zhǔn)確是因?yàn)榉只?。多余?dòng)作不用走腦子就去做符合規(guī)范的好事;1)書面言語(yǔ)的概念:書面言語(yǔ)是指人語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)不同。的減少，可用巴甫洛夫的分化抑制來(lái)形成壞習(xí)慣，不知不覺(jué)就做了不符合們憑借文字來(lái)表達(dá)自己的思想或借助第二，不同民族的兒童，生活的語(yǔ)言解釋:即多余動(dòng)作因受不到強(qiáng)化而消規(guī)范的壞事。閱讀來(lái)接受別人言語(yǔ)的影響，書面言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)退，有用動(dòng)作因受強(qiáng)化而保留下來(lái)。(第三，技能是既和一定的情境，又和語(yǔ)是口頭言語(yǔ)的提煉和加工，它在語(yǔ)構(gòu)的次序都是相同的，時(shí)間也大致一第四，靈活性。技能形成后絕不是固一定任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的;習(xí)慣則只和一法、邏輯、修辭上的要求高于口頭言樣。定的，絕不是一個(gè)動(dòng)作和另一個(gè)動(dòng)作定情境而沒(méi)有和一定任務(wù)相聯(lián)系。由語(yǔ)。第三，語(yǔ)言發(fā)展的階段和動(dòng)作發(fā)展的的固定銜接，而是有靈活性的。于技能和一定任務(wù)相聯(lián)系，所以需要2)書面言語(yǔ)的特點(diǎn):階段基本一致，動(dòng)作發(fā)展到什么水平，4(技能的生理機(jī)制:技能最初可以根時(shí)才那樣做，不需要時(shí)就不那么做。第一，隨意性，書面言語(yǔ)不受時(shí)空的語(yǔ)言也發(fā)展到什么水平，不論哪個(gè)民據(jù)巴甫洛夫的動(dòng)力定型學(xué)說(shuō)來(lái)解釋，也就是說(shuō)，技能是由任務(wù)始動(dòng)的，所限制，書面言語(yǔ)對(duì)寫作者來(lái)說(shuō)，可以族都是一樣。即語(yǔ)言和動(dòng)作發(fā)展是平即認(rèn)為技能是通過(guò)二連串條件反射所以它是主動(dòng)的，需要時(shí)就出現(xiàn)，不需反復(fù)修改;對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)，可以反復(fù)行的。動(dòng)作的發(fā)展是天生的，語(yǔ)言也建立起來(lái)的若干固定動(dòng)作的組織體要時(shí)就不出現(xiàn)。習(xí)慣則只由一定情境閱讀以領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容。是如此。系，其中每一個(gè)先行動(dòng)作都可以作為而始動(dòng)，所以習(xí)慣是被動(dòng)的。有些動(dòng)第二，開(kāi)展性，它不能直接得到來(lái)自第四，兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話，有個(gè)關(guān)鍵期。后繼動(dòng)作的信號(hào)。信息加工理論問(wèn)世作既可能是技能，也可能是習(xí)慣。讀者的反應(yīng)，所以只能憑借言語(yǔ)本身過(guò)了關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就很困難。這后，提出了所謂非語(yǔ)言抽象的問(wèn)題，第四，技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)的藝術(shù)，闡述表達(dá)自己的思想和情感，一事實(shí)不能用學(xué)習(xí)來(lái)解釋。因?yàn)椋图凑J(rèn)為動(dòng)作中也有概括和抽象。按照照;而習(xí)慣則不是，它只和先前的動(dòng)并通過(guò)自己的反復(fù)修改、補(bǔ)充和潤(rùn)色其他學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)能力是隨年齡增這種觀點(diǎn)，技能并不是若干固定動(dòng)作覺(jué)做對(duì)照，拿這一次動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)和前使之趨于完善長(zhǎng)而提高的，不會(huì)因年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的組織體系，而是若干動(dòng)作原型(即具一次動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)作比較。給技能作對(duì)第三，計(jì)劃性，書面言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)能力反而下降。有典型性和代表性的動(dòng)作)的組織體照的，一定是客觀標(biāo)準(zhǔn)，或者是別人一樣，也是一種計(jì)劃性較強(qiáng)的言語(yǔ)形第二節(jié)技能系。的示范，或者是動(dòng)作的產(chǎn)品，或者是式。這種計(jì)劃常常以腹稿、提綱等形一、技能與習(xí)慣(二)習(xí)慣要求的指標(biāo)。給習(xí)慣作對(duì)照的，則只式表現(xiàn)出來(lái)。(一)技能1(習(xí)慣的概念:習(xí)慣是在—定情境下是上次的動(dòng)作。這就是說(shuō)，技能形成(二)內(nèi)部言語(yǔ)1(技能的概念——個(gè)體運(yùn)用已有的知自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊中除自己的動(dòng)覺(jué)反饋外，還需要?jiǎng)e的1(內(nèi)部言語(yǔ)的概念:內(nèi)部言語(yǔ)是非交識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作傾向。反饋，如外受感覺(jué)(視、聽(tīng)覺(jué)等等)的際性言語(yǔ)，是指借助語(yǔ)言進(jìn)行思維過(guò)方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)稱為2(習(xí)慣的評(píng)價(jià):習(xí)慣有好壞之分，對(duì)反饋。只有這些外受感覺(jué)的反饋;才程中的一種特殊的言語(yǔ)現(xiàn)象。技能。習(xí)慣的評(píng)價(jià)涉及道德問(wèn)題。習(xí)慣鮮明能使人拿自己的動(dòng)作或動(dòng)作產(chǎn)品，去與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作或標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)在練才曲線上表現(xiàn)為兩次上升之間出板而不協(xié)調(diào)，并出現(xiàn)多余動(dòng)作，也難數(shù)的強(qiáng)化。照(因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)動(dòng)作或標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的產(chǎn)品現(xiàn)一段水平相近的線段。以察覺(jué)自己動(dòng)作的全部情況，因此自?練習(xí)中的時(shí)間分配:練習(xí)中要有間需要靠外受感覺(jué)才能被感知)。習(xí)慣則2(高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:?感覺(jué)機(jī)能己不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。歇，有間歇的練習(xí)效率比沒(méi)有間歇的不是這樣。它只需要?jiǎng)幼鞅旧淼膭?dòng)覺(jué)和中樞機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用2(動(dòng)作的聯(lián)系階段練習(xí)效率高。反饋。即只要覺(jué)得這次動(dòng)作所產(chǎn)生的減弱;?提高練習(xí)成績(jī)的新的活動(dòng)結(jié)本階段的主要特點(diǎn)是，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)三，智力技能動(dòng)覺(jué)，和以前動(dòng)作所產(chǎn)生的動(dòng)覺(jué)相同，構(gòu)和方法尚未形成;?練習(xí)方法不當(dāng)，使個(gè)別動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。由于練習(xí)，使(一)智力技能的概念就會(huì)感到舒服。如果覺(jué)得不相同，就一時(shí)無(wú)法突破困難;?產(chǎn)生心理上和個(gè)體通過(guò)實(shí)際行動(dòng)獲得來(lái)自效應(yīng)器官智力技能又稱心智技能，是指借助內(nèi)感到不舒服。生理上的疲勞;?動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱，興活動(dòng)的反饋信息，原有的動(dòng)作映象在部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智二、動(dòng)作技能趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒;本階段進(jìn)一步得到充實(shí)和完善，并有操作方式系統(tǒng)。(一)動(dòng)作技能及其分類?意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣利于對(duì)動(dòng)作的聯(lián)系和調(diào)節(jié)。(二)智力技能的特征1(動(dòng)作技能——指在學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育和信心;?自滿情緒;?可能正在進(jìn)3(動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段第一，觀念性。就智力技能的對(duì)象而活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)中外部行為的操作方行潛在學(xué)習(xí)，其成績(jī)未顯現(xiàn)出來(lái)等等。本階段意識(shí)的調(diào)節(jié)作用已大大降低，言，其直接對(duì)象不是具有一定物質(zhì)形式系統(tǒng)。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼就學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)興趣下降，或肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)作用占主導(dǎo)地位，視覺(jué)式的客體，而是這種客體在頭腦中的肌和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，或因身體疲勞、對(duì)動(dòng)作的控制進(jìn)一步減弱。因此，本映象。可見(jiàn)，智力技能是一種觀念性2(動(dòng)作技能的分類:動(dòng)作技能按動(dòng)作疾病等情況，成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)停頓狀態(tài)。階段堅(jiān)持動(dòng)覺(jué)控制的訓(xùn)練是非常必要的活動(dòng)。是否連貫可分為連貫的動(dòng)作技能和不高原現(xiàn)象并不是技能形成過(guò)程的普遍的。動(dòng)作技能在本階段已協(xié)調(diào)和完善，第二，內(nèi)潛性。就智力技能進(jìn)行的方連貫的動(dòng)作技能。如說(shuō)話、打字屬于規(guī)律，若技能結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，或者不意識(shí)參與減少到最低限度，人們的緊式而言，它是在頭腦中借助內(nèi)部言語(yǔ)連貫的動(dòng)作技能，而射箭則屬不連貫具備以上各種原因，練習(xí)中可能不會(huì)張狀態(tài)消失，注意范圍大了，并能根默默地進(jìn)行的，從外部很難覺(jué)察到頭的動(dòng)作技能。動(dòng)作技能又可按進(jìn)行過(guò)出現(xiàn)高原現(xiàn)象。據(jù)情境變化，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整動(dòng)作技能。腦中加工改造的思維過(guò)程?？梢?jiàn)，智程中情境是否變化分為封閉的動(dòng)作技(四)技能的遷移與干擾(六)技能形成的條件力技能是一種非外顯的活動(dòng)。能和開(kāi)放的動(dòng)作技能。封閉的動(dòng)作技1(技能的遷移:技能的遷移是指已掌?動(dòng)作概念的掌握:動(dòng)作技能的形成，第三，簡(jiǎn)縮性。就智力技能的結(jié)構(gòu)而能是指外部情境在本質(zhì)上相同的情況握的技能、技巧對(duì)以后的技能、技巧一般要經(jīng)歷從動(dòng)作概念到動(dòng)作表象再言，它已從完整的變?yōu)閴嚎s、簡(jiǎn)化的。下，動(dòng)作始終如一的技能，如發(fā)撲克的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。到具體動(dòng)作這樣三個(gè)階段。動(dòng)作概念由于它是高度省略、高度壓縮的，所牌;開(kāi)放的動(dòng)作技能是指動(dòng)作隨外部2(正遷移與負(fù)遷移:已掌握的技能、就是能夠說(shuō)出自己應(yīng)該怎樣去進(jìn)行動(dòng)以往往難以使人察覺(jué)其活動(dòng)的全部過(guò)情境改變而作相應(yīng)的變化的技能，如技巧對(duì)相類似的新技能的掌握產(chǎn)生積作;動(dòng)作表象就是能夠在自己頭腦中程。智力技能是一種非擴(kuò)展性的自動(dòng)打乒乓球。極影響，稱作技能的正遷移。已掌握想象出應(yīng)該如何去動(dòng)作;具體動(dòng)作則化過(guò)程。(二)練習(xí)曲線的技能、技巧對(duì)相類似的新技能的學(xué)是自己能夠根據(jù)動(dòng)作表象去實(shí)際進(jìn)行(三)促進(jìn)智力技能形成與發(fā)展的條件技能形成必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。在練習(xí)產(chǎn)生消極影響，阻礙新技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作。學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況可以用練習(xí)曲和形成，稱作技能的負(fù)遷移，也稱技?示范:技能學(xué)習(xí)一般要通過(guò)示范，形成的。要促進(jìn)學(xué)生智力技能的發(fā)展，線來(lái)表示。練習(xí)曲線是練習(xí)進(jìn)程與練能的干擾。而范例往往由視覺(jué)通道提供。使它達(dá)到靈活掌握的水平，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)習(xí)效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。在練3(遷移發(fā)生的條件:研究表明，凡是?反饋:有反饋才能有進(jìn)步，沒(méi)有反應(yīng)用這種技能去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)與條習(xí)曲線上可以看出技能形成過(guò)程中的新活動(dòng)和舊活動(dòng)的反應(yīng)相同，而刺激饋就沒(méi)有進(jìn)步。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)反饋，件。以數(shù)學(xué)演算技能為例，要求學(xué)生工作效率、活動(dòng)速度和準(zhǔn)確性的變化，不同時(shí)，容易發(fā)生正遷移;凡是新活才能知道自己的動(dòng)作是否合乎要求。應(yīng)考慮下列三個(gè)條件:也可以看到各種技能在形成過(guò)程中的動(dòng)和舊活動(dòng)刺激相同而反應(yīng)不同時(shí)，不通過(guò)反饋，動(dòng)作就失去受到強(qiáng)化的第一，識(shí)別課題類型。在解答課題時(shí)，共同處和差異性。練習(xí)曲線因練習(xí)者容易發(fā)生負(fù)遷移。機(jī)會(huì)。只有使合乎要求的動(dòng)作受到強(qiáng)學(xué)生若能識(shí)別課題屬于哪一種類型，的能力、練習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和困難(五)動(dòng)作技能形成的階段化，不合乎要求的動(dòng)作受不到強(qiáng)化，就能運(yùn)用相應(yīng)的智力技能進(jìn)行解答。程度、練習(xí)方法及計(jì)算方法不同而異，人們通過(guò)練習(xí)掌握動(dòng)作技能，一般經(jīng)自己才能辨別哪個(gè)動(dòng)作正確，哪個(gè)動(dòng)由于問(wèn)題的性質(zhì)不同，解題的智力技但各種練習(xí)曲線在形成過(guò)程中都有共過(guò)以下三個(gè)階段:作不正確。能也各不相同。同趨勢(shì)，如練習(xí)成績(jī)逐步提高、練習(xí)1(動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段但當(dāng)技能已經(jīng)熟練掌握后，反饋就不第二，把握住全部情況。要洞察課題成績(jī)的起伏、練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)本階段的主要特點(diǎn)是，對(duì)所學(xué)的動(dòng)作一定必要。有一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明:當(dāng)被試的本質(zhì)關(guān)系，不能只抓住個(gè)別因素，象等。技能有初步認(rèn)識(shí)，也就是使學(xué)習(xí)者對(duì)所受強(qiáng)化愈少時(shí)，如果一旦取消強(qiáng)化，而要整個(gè)地把握全部情況。學(xué)生要想(三)高原現(xiàn)象動(dòng)作方式有所了解，在頭腦中形成動(dòng)退步馬上就會(huì)出現(xiàn);但若已經(jīng)受過(guò)足形成解決課題的技能，必須養(yǎng)成全面1(高原現(xiàn)象——在復(fù)雜技能形成過(guò)程作的映象，以便對(duì)所學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行定夠次數(shù)的強(qiáng)化，則當(dāng)強(qiáng)化取消時(shí)不會(huì)觀察事物的習(xí)慣，設(shè)法找出其內(nèi)在的中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。它向。在本階段，動(dòng)作尚忙亂緊張，呆出現(xiàn)退步。關(guān)鍵在于必須經(jīng)過(guò)足夠次關(guān)系與規(guī)律性，并力求迅速、簡(jiǎn)便地去進(jìn)行解答。映象?？梢?jiàn)，智力技能是一種觀念性第三，擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響。借已有的的活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)去把握課題的本質(zhì)或關(guān)系，一般第二，內(nèi)潛性。就智力技能進(jìn)行的方說(shuō)來(lái)對(duì)當(dāng)前課題的了解會(huì)起一定的促式而言，它是在頭腦中借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)作用，會(huì)產(chǎn)生正遷移的效果。但是默默地進(jìn)行的，從外部很難覺(jué)察到頭由于經(jīng)驗(yàn)具有定勢(shì)作用，也常常妨礙腦中加工改造的思維過(guò)程。可見(jiàn)，智人們?nèi)ソ沂菊n題的本質(zhì)或關(guān)系。力技能是一種非外顯的活動(dòng)。?動(dòng)作概念的掌握:動(dòng)作技能的形成，第三，簡(jiǎn)縮性。就智力技能的結(jié)構(gòu)而一般要經(jīng)歷從動(dòng)作概念到動(dòng)作表象再言，它已從完整的變?yōu)閴嚎s、簡(jiǎn)化的。到具體動(dòng)作這樣三個(gè)階段。動(dòng)作概念由于它是高度省略、高度壓縮的，所就是能夠說(shuō)出自己應(yīng)該怎樣