2024年十幾減幾的教學(xué)反思

2024年十幾減幾的教學(xué)反思

十幾減幾的教學(xué)反思1

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。

計(jì)算是來源于生活的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)，要親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)

生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)

的愛好，學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)須要必要的“生活味"，須要讓孩子在生活場(chǎng)景中理

解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對(duì)于低年級(jí)來說創(chuàng)設(shè)一些好玩、活潑的生活情境，孩子更有愛好。所以在計(jì)

算教學(xué)中首先要把計(jì)篇口實(shí)際問題的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，聯(lián)系自己的生活閱歷

來學(xué)習(xí)計(jì)算，體會(huì)探究算法的過程，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)。

在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境："夏天快到了，猴哥在路邊擺了個(gè)水果攤?！背鍪緞?dòng)

畫ppt,老師接著敘述故事："由于他笑臉迎人，生意始終不錯(cuò)。這不，沒幾天貨架上的水果就

沒了，猴哥心里盤算著：看著這季節(jié)，桃應(yīng)當(dāng)也熟了，去摘幾個(gè)桃子吧！"，老師激趣到："小

摯友們！你們情愿幫猴哥摘幾個(gè)桃子嗎？"，孩子們愛好立刻提上來了，很自然的進(jìn)入對(duì)舊知的

復(fù)習(xí)，把9加幾的計(jì)算置入摘桃情節(jié)中，使計(jì)算含有豐富的詳細(xì)內(nèi)容，讓孩子在學(xué)習(xí)計(jì)算中體

驗(yàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)行視察、思索的習(xí)慣也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，

孩子們學(xué)得特別的快樂。

在教學(xué)計(jì)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)、供應(yīng)一些常見的實(shí)際生活情境相對(duì)低年級(jí)來說，創(chuàng)設(shè)一些好玩的、

動(dòng)畫的情境，會(huì)干脆激發(fā)孩子學(xué)習(xí)愛好，能培育孩子從數(shù)學(xué)的角度獲得信息、提出問題，用所學(xué)

的計(jì)算解決問題。這樣的計(jì)算教學(xué)，才能“避開將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來"，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活

里隱藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)增加計(jì)算的愛好。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化算理。

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生以詳細(xì)形象思維為士要形式的思維特點(diǎn)，以及爰說、愛動(dòng)的年齡特點(diǎn)，老師

應(yīng)讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)手操作、動(dòng)口說、動(dòng)腦想等學(xué)習(xí)活動(dòng)駕馭計(jì)算計(jì)算方法。同時(shí)學(xué)問的德駕馭

有一個(gè)反復(fù)相識(shí)的過程，須要支配不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)社對(duì)算理不斷加深。為了使一年級(jí)學(xué)生

較好地駕馭計(jì)算方法，較好地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)

具。

在學(xué)習(xí)"20以內(nèi)的退位減法"時(shí)，老師從學(xué)生熟識(shí)的生活情境與童話世界動(dòng)身，選擇學(xué)生

身邊的"買桃"一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題，從不同的角度去探究，去找尋解

決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和愛好。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4,

這時(shí)老師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一

是供應(yīng)讓孩子依據(jù)老師供應(yīng)的圖片資料（一盒桃10個(gè)和外面的3個(gè)）自由、獨(dú)立地去探究，嘗

試計(jì)算，找到解題的方法，主動(dòng)參加到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；二是同桌溝通方法，為學(xué)生供應(yīng)了溝

通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在同桌的溝通中不斷完善自己的方法；三是師生溝通，找尋不同算法。學(xué)生主

動(dòng)性很高，老師抓住機(jī)會(huì)，難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學(xué)生有不

同算法，讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、旭僉數(shù)學(xué)的過程。在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)不用急于板書在黑板上，

而是讓學(xué)生把計(jì)算思路說清晰，接著追問其他學(xué)生是怎么想的？然后師剛好小結(jié)，用課件演示過

程，最終還要讓學(xué)生小組里說一說。當(dāng)學(xué)生再次匯報(bào)時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書算理，板書計(jì)算

過程。把詳細(xì)形象的操作過程和抽象的計(jì)算過程——對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生理解和駕馭算法。揭示-操

作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生充分的視察探討、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間和空間。這樣

從詳細(xì)到抽象，一步一步深化的學(xué)習(xí)過程，可以使孩子較好的駕馭方法和管理.

三、體現(xiàn)算法多樣化。

提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。"由于學(xué)生生活背景和思

索角度不同，所運(yùn)用的方法必定是多樣的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)

算方法的多樣化。"有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生自己的方法。

老師找準(zhǔn)了教學(xué)的重炬點(diǎn)運(yùn)用師生共同探討、溝通的形式，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨(dú)特的見解，

引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活閱歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系。在溝

通中，學(xué)生不僅理清了學(xué)問的結(jié)構(gòu),而且提出了不同的計(jì)算13-9的方法。在溝通中，學(xué)生思維

主動(dòng)，思路開闊，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子。最終讓學(xué)生說說

你最喜愛哪種方法，剛好了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

《十幾減9》在新授的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多呈現(xiàn)不同的方法,有一個(gè)一個(gè)減的方法、先減3再減6

的方法、"破十法"、"想加做減"等方法在呈現(xiàn)了不同算法以后老師再著重介紹“破十法"、

"想加做減"。在不斷訓(xùn)練和相互溝通中讓學(xué)生了解多種L算方法，在學(xué)生應(yīng)用這些算法時(shí)，我

們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類似的計(jì)算。在教學(xué)"湊十法”時(shí)，個(gè)別基礎(chǔ)

薄弱數(shù)感不強(qiáng)的孩子不能完全駕馭，給大數(shù)湊十能過關(guān)，遇到6、7這樣的數(shù)反應(yīng)就不快了，這

是假如孩子能駕馭"接著數(shù)”方法也是不錯(cuò)的。這樣的計(jì)算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)

化的活動(dòng)過程，獲得了主司的情感體驗(yàn)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的'理解、創(chuàng)建意識(shí)的形成與情

感、看法和價(jià)值觀的發(fā)展是非常有益的。當(dāng)然，在教學(xué)中老師也不必"索要"算法多樣化，也不

必為了體現(xiàn)多樣化而強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生理解駕馭多種算法。那些低層次的算法老師可以不必再出示，

教學(xué)沒有必要走回頭路。

四、優(yōu)化算法，提高計(jì)算速度。

"沒有一種方法對(duì)每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜愛并能敏捷運(yùn)用的方法才是最優(yōu)的

算法”.在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習(xí)的不斷加大，孩子漸漸能從自己的計(jì)算閱歷中體會(huì)出最

優(yōu)的方法來，老師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和修改，用吏學(xué)生從中感

受數(shù)學(xué)的奇異，獲得勝利的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法

時(shí)，所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的思維水平，

明顯低于用"做減想加"來計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教化

所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生駕馭一般的，較優(yōu)的計(jì)算方法，由此，老師在激勵(lì)學(xué)生算法多樣化

的同時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生理解"做減想加"和"破十法”的計(jì)算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能駕馭

這一般的許久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

五、練習(xí)有針對(duì)性，提高計(jì)算實(shí)力。

《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計(jì)了四個(gè)層次,第一層出示兩題讓孩不門選擇自己喜愛的方法進(jìn)行計(jì)

算，有困難的孩子可以借助小棒計(jì)算，再指名匯報(bào)。培育學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時(shí)，能

敬重和理解他人的見解，井能從溝通中獲益。其次層出示4題加減法對(duì)比練習(xí)，讓孩子計(jì)算,

小摯友完成得很快，溝通中知道運(yùn)用視察法這種題用"想加做減"比較簡(jiǎn)潔。第三層解決問題，

讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出全部十幾減9的算式，并引導(dǎo)孩子們視察算式，發(fā)

覺規(guī)律。引導(dǎo)孩子思索”得數(shù)都比被減數(shù)的個(gè)位多1,這個(gè)1從哪兒來的？"從而鞏固"破十法"

的計(jì)算，在隨后的計(jì)算中明顯感受到孩子們的計(jì)算速度明顯增加。通過這四個(gè)層次的練習(xí)，孩子

們說說“你喜愛那種計(jì)算方法?”讓孩子自己談感受，孩不門說至h"一個(gè)T數(shù)簡(jiǎn)潔，但是沒

有圖，沒有4群就不能計(jì)算了，而且速度慢"、"破十法簡(jiǎn)潔，看到9就想到剩1,再加上個(gè)位

的數(shù)就可以了""想加做減的時(shí)候要細(xì)心，要把9的加法記堅(jiān)固，不然就會(huì)想錯(cuò)做錯(cuò)”......在溝

通探討中孩子們對(duì)算法進(jìn)行了優(yōu)化。

教學(xué)建議：

1、在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，第一部分應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)做T故第2題的形式，借助直觀的水果圖體會(huì)"破十

法"和"做減想加"的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并建立計(jì)算十幾減9的表象。

2、本課是十幾減9的第一課時(shí)，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對(duì)又

快。

3、從學(xué)生后期計(jì)算來看，想加做減在十幾減9時(shí)孩布門應(yīng)用較多，但是十幾減幾許多孩子

還是選擇破十法，主要緣由是孩子們上學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠嫻熟，也有一部分緣由是假

期時(shí)間長(zhǎng)，生疏了，建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)位加法進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果會(huì)更

好！

4、創(chuàng)建性運(yùn)用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)生駕馭十幾減9的一般計(jì)算

方法，老師制作的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料，奇妙運(yùn)月學(xué)具。如教學(xué)例1時(shí)，老師給學(xué)生

打算的學(xué)習(xí)資料是一盒桃（10個(gè)）和3個(gè)，〃港是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)學(xué)生要計(jì)算出13

的結(jié)果時(shí)，自然想到用來減通過讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，

-91090

使學(xué)生能很快理解用“破十法"的計(jì)算算理,并能應(yīng)用它天正確計(jì)算十幾減9的減法。

十幾減幾的教學(xué)反思2

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它特別重要，

但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感愛好，特殊是一年級(jí)小摯友?；谶@一思索，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努

力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感愛好的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到詳細(xì)情境中，促使學(xué)生主

動(dòng)參加學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探究13-9=?,然后讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作

溝通，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對(duì)腑口不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅

能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，同時(shí)培育了學(xué)生的溝通實(shí)

力和合作意識(shí)。

學(xué)生在探究13-9二？時(shí)，由于學(xué)生間的'差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：①將剩下的桃個(gè)

數(shù)數(shù)出來算出13-9=4②想加算減9+4=13,13-9=4③破十法10-9=1,1+3=4,13-9=4;

④連續(xù)減：13-3-6=4,13-9=4;⑤簡(jiǎn)便計(jì)算：13-10+1=4,13-9=4。我敬重差異,將每一種

方法都展示出來，并——予以確定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探究勝利的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)

生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

從課堂提問來看，大部分學(xué)生都能用自己喜愛的方法進(jìn)行計(jì)算，但是還有小部分學(xué)生還不能

夠很好的駕馭計(jì)算方法，A對(duì)這部分學(xué)生，課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。

十幾減幾的教學(xué)反思3

十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其

次冊(cè)第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對(duì)本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出

現(xiàn)四種算法:a、9+4=13,所以13-9=4;b、10-9=11+3=4;c、13-3=1010-6=4;d、

13-10=11+3=4.

這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合，第四種想法，我沒想到學(xué)生也能想到。但是這四

種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運(yùn)用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)

生說一說為什么這樣算？結(jié)合主題圖來說明，如：其次種算法可以這樣理解：小兔要買9個(gè)桃，

一盒是10個(gè)，小猴便從盒子里拿出1個(gè)，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3

個(gè)與盒子里拿出來的1個(gè)，共4個(gè)。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴

給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個(gè)。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起來就簡(jiǎn)單多了！

十幾減9還有著特別的規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)支配學(xué)生找規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，有效地提

高了學(xué)生的計(jì)算正確率與速度。但在練習(xí)中，正確、流暢地表達(dá)自己計(jì)算的方法，學(xué)生之間的差

異很大，有的'學(xué)生能正確、流暢地表達(dá)，有的學(xué)生會(huì)算出結(jié)果，但不會(huì)表達(dá)自己的算法。

不足之處在于：個(gè)別學(xué)生對(duì)算理算法的理解還存在肯定困難，有待練習(xí)課加強(qiáng)訓(xùn)練，彌補(bǔ)不

足.

十幾減幾的教學(xué)反思4

一、滿足：

這節(jié)課設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生通過蘋果圖，列出一圖四式，復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的學(xué)問，對(duì)這節(jié)課用想

加算減法進(jìn)行計(jì)算做鋪墊，然后通過播放視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用四種方法解決問題，老師通過對(duì)

方法的總結(jié)，讓學(xué)生感受想加算減法在解決這道題的優(yōu)勢(shì)。最終通過練習(xí)，讓學(xué)生知道什么狀況

下用想加算減發(fā)計(jì)算更便利。

學(xué)生上課期間在練習(xí)本上做題，在班級(jí)釘釘群里踴躍發(fā)言，課堂上通過看視頻講解和老師講

解相結(jié)合，通過做練習(xí)題鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)問。

二、不足：

1.這節(jié)課堂上視頻播放時(shí)中間出現(xiàn)畫面不同步卡的的'現(xiàn)象。停下來讓學(xué)生重新進(jìn)入直播，

調(diào)整清楚度。

2.課堂講解以老師為主，總結(jié)也是老師進(jìn)行總結(jié)。

3.講課語言不夠簡(jiǎn)潔。

4.這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)想加算減法在計(jì)算中的簡(jiǎn)便，講解中雖然提到了想加算減法的

優(yōu)點(diǎn)，但是習(xí)題中學(xué)生還是以破十法進(jìn)行計(jì)算為主。

5.缺少與學(xué)生連麥互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說一說這節(jié)課的收獲。自己總結(jié)想加算減法的在哪種狀

況下用更簡(jiǎn)便。

6.下午上課以復(fù)習(xí)上午學(xué)習(xí)學(xué)問，講解習(xí)題為主，和學(xué)生連麥次數(shù)多，用的時(shí)間較多。

三、措施：

1.出現(xiàn)卡等問題時(shí)，剛好停下來和學(xué)生進(jìn)行溝通。

2.給學(xué)生足夠的時(shí)間思索，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺規(guī)律。

3.仔細(xì)備課上課，做好上課打算，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的實(shí)力

4.多與學(xué)生進(jìn)行連麥互動(dòng)，多讓學(xué)生進(jìn)行思索和總結(jié)。

十幾減幾的教學(xué)反思5

這節(jié)課我教學(xué)的是《十幾減九》。讓學(xué)生先看圖，依據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題并解答，初步學(xué)會(huì)

十幾減九的計(jì)算方法（想加算減）0通過一節(jié)課的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：

首先，從自身反思：

1、在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不精練，不會(huì)運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語，匕俄羅嗦。一個(gè)問題學(xué)生

說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅奢侈了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩?？偟膩碚f語言表達(dá)實(shí)力比較

差。

2、不會(huì)運(yùn)用兒童語言，激勵(lì)性語言和激勵(lì)性語言比較單調(diào)。只用了"好"、"很好"，沒

有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的協(xié)作不太好。

3、在教學(xué)過程中我沒有抑揚(yáng)頓挫的聲音，也沒有教學(xué)激情，所以沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛

好，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。

其次，從學(xué)生方面反思：由于剛開學(xué)才兩三周，學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，沒有

走進(jìn)角色，感覺學(xué)生也不太適應(yīng)；再加上其次單元的內(nèi)容和第一單元的‘內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期

學(xué)過解決問題，也只是讓學(xué)生試著提一提,也沒有當(dāng)成重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；本節(jié)課又是其次單元

的第一課時(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題，也就不會(huì)提問題。另一方面，由于學(xué)生學(xué)問面窄,

語言貧乏，尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)。有時(shí)他們能夠想到、做到，但就是不能表達(dá)出來。比

如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加工等于六。學(xué)生會(huì)這種方法，但就是不

會(huì)表達(dá)，口頭表達(dá)實(shí)力也較差。

第三方面，我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思：

1、導(dǎo)入新課不新奇，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。

2、在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生.

3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中老師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生

才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中；假如老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)偏離方向，甚至越偏

越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的主要緣由是因?yàn)槲乙龑?dǎo)有誤，不會(huì)引導(dǎo)，以至學(xué)生走投無路，無話可說。

今后準(zhǔn)備：

1、逐步培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，讓學(xué)生有敢說的志氣；讓學(xué)生把話說清晰、說完整，同

時(shí)也逐步培育自己的表達(dá)實(shí)力。

2、多探討教材，仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

3、虛心向老老師學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)引導(dǎo)的技能。

4、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)愛好。

我打算這樣做：

(1)重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動(dòng)之中。

(2)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松開心的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

(3)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)

到勝利的快樂，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

十幾減幾的教學(xué)反思6

一、激發(fā)愛好，復(fù)習(xí)鋪墊。

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)本課一起先就引入了學(xué)生特別感愛好的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙

伴。通過小精靈請(qǐng)學(xué)生做湊十的拍手嬉戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探究十幾減9的多種

算法做了學(xué)問、實(shí)力、心理上的打算。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

老師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境一元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情

境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算,創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、感受到數(shù)學(xué)與生

活的親密聯(lián)系。二是初步培育學(xué)生提出問題、解決問題的實(shí)力，同時(shí)也順當(dāng)?shù)囊胄抡n。

三、探討溝通探究算法。

由于許多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來探討一

下你們是怎樣算的。讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部講解并描述自己的計(jì)算方法，然后再讓每組派一個(gè)代

表向全班同學(xué)匯報(bào)。并通過還有不同的算法嗎？激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教

學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)溝通供應(yīng)較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不

同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培育，合作溝通的實(shí)力

得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[〃褲的時(shí)間，讓學(xué)生

在動(dòng)手的過程中去感知，去理解。

四、鞏固算法，強(qiáng)化訓(xùn)練。

在上一階段學(xué)習(xí)勝利的基礎(chǔ)，老師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜愛的

方法去算你喜爰的算式，并跟你的'同桌說一說。再通過摘小靖靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。

這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固學(xué)問和嫻熟駕馭技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式，將嬉戲形式引入課堂，

一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會(huì)說我能行，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，另一方面激發(fā)全體學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

五、發(fā)散思維，培育創(chuàng)新。

算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計(jì)了一系列的算式，如口-9二口，填

法多種，目的是給學(xué)生供應(yīng)廣袤的思維空間，營(yíng)造一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)。最終再通過讓學(xué)生找尋

十幾減9的隱私，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力。通過各種形式的練習(xí)，

學(xué)生還找尋到了十幾減9的隱私：十幾減9的差，比被減數(shù)的個(gè)位多1。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來，個(gè)別學(xué)生不能用自己的語言清楚地表達(dá)出

十幾減9的計(jì)算方法，破十法的算理還不能清楚地表達(dá).在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表

達(dá)實(shí)力，關(guān)注學(xué)困生。

十幾減幾的教學(xué)反思7

與“十幾減幾"一節(jié)內(nèi)容相應(yīng)的練習(xí)，教材支配了“做TT兩道、"練習(xí)三"13道習(xí)題。

從習(xí)題的編寫形式和特點(diǎn)來看，編者的意圖相當(dāng)明顯。"做一做"第1題6道小題分成三組,

每組上下兩題是加減協(xié)作，突出"想加算減"的思路；第2題在第1題的基礎(chǔ)上，用填口的形式，

提高"想加算減"的思維水平。"練習(xí)三"第1題用圖形的形式來示意"想加算減"的思索過

程，使學(xué)生進(jìn)一步把握"一道加法解決兩道減法”的思路，第2題第1小題意圖同上，只不過

在形式上變換一下，第2小題則有所拓展，在一個(gè)部重量未知的狀況下做減，有拓寬思維空間

的功能。但從總體而言，教材練習(xí)設(shè)計(jì)突出"想加算減"的.思路，把"想加算減"作為一種基

本算法加以訓(xùn)練（與之相配套的《老師教學(xué)用書》也非常強(qiáng)調(diào)），在此基礎(chǔ)上兼顧其他方法。

問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是"想加算減"一種嗎？事實(shí)上，只要學(xué)生能夠理解的、

能夠比較快解決問題的、對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個(gè)意義上看，

對(duì)于"20以內(nèi)進(jìn)位加法“比較嫻熟的學(xué)生來說，"想加算減"是一種基本方法而對(duì)于那些"20

以內(nèi)進(jìn)位加法"不夠嫻熟的，有些甚至不會(huì)算的學(xué)生來說，他們能夠理解的算法或比較嫻熟運(yùn)用

的算法可能是"破十減"和"連續(xù)減"，此時(shí)，"破十減"或"連續(xù)減”就成了這部分學(xué)生的基

本算法。因此，我們認(rèn)為，教材只把"想加算減"作為一種基本方法來訓(xùn)練的理由是不充分的，

有待商榷的。

對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

基于以上相識(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容作了比較大的改動(dòng)。從實(shí)際的教學(xué)狀況

來看，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較勝利，也取得了肯定效果。

1.豐富主題情境的內(nèi)涵。

從教學(xué)實(shí)踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材"小貓觀金魚圖”更具開放性，學(xué)習(xí)素材

更為豐富，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看

到，有些鉆入了樹叢看不堿在地面上還剩下6只猴子。月吆"樹上究竟爬上了幾只猴子”呢？

問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。

2.精確把握了"算法多樣化”要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》“提倡算法多樣化"，其實(shí)包括侈樣化"和"優(yōu)化"兩方面

的內(nèi)涵。"多樣化"是指’群體的多樣"，即老師在教學(xué)中尊學(xué)生的思維特性，允許學(xué)生有自己

的想法，并展示出來供大家討；"優(yōu)化"是指"個(gè)體的優(yōu)化"，即在多種方法呈現(xiàn)后，老師有意

識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點(diǎn)和特性特征的方法。簡(jiǎn)言之，

"算法多樣化"并不是I舫法越多越好。教學(xué)反思《《十幾減幾的練習(xí)課》教學(xué)反思》一文

十幾減幾的教學(xué)反思8

最近學(xué)習(xí)了十幾減8、7的減法，因?yàn)橛辛耸畮诇p9的基礎(chǔ)，學(xué)生能較快地駕馭計(jì)算方法,

雖然計(jì)算速度和正確率還不那么志向，但學(xué)生的思維表達(dá)卻有了大大的提升。反思這一課的教學(xué)，

我有以下三點(diǎn)收獲和啟思。

一、注意算法多樣化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)

通過之前“十幾減9”的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步駕馭了一、兩種20以內(nèi)退位減的

計(jì)算方法在這節(jié)課上我激勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方法去計(jì)算，而且還要讓他們?nèi)ケ硎鲎约旱南敕ā?/p>

基礎(chǔ)好的學(xué)生多喜爰"做減想加"的方法；對(duì)于占大部分的中等學(xué)生來說，8,7加幾這方面的

學(xué)問還不能熟能生巧想起來也是磕磕絆絆速度自然慢正確率也不會(huì)很高，我就重點(diǎn)指導(dǎo)了"破

十法”；當(dāng)然還有一部分學(xué)生比較簡(jiǎn)單接受“分步減"的方法去計(jì)算；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我

是允許他們用"數(shù)的方法"去減，但是還是努力讓他們?cè)囍邮芷渌姆椒ā＝K歸學(xué)生的接受實(shí)

力是有個(gè)別差異的，我們要讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、"全面出擊"與‘重點(diǎn)指導(dǎo)"相輔相成

新課改計(jì)算很注意計(jì)算方法的多樣化，數(shù)學(xué)方法沒有"好壞"之分，只有是否"合適"與

"不合適"，適合的才是最好的，我們不能主觀覺得哪一種方法比較好，就過分強(qiáng)調(diào)或限制。"想

加算減"有利于學(xué)問的結(jié)構(gòu)化；"數(shù)的方法"很"笨拙"，但對(duì)于沒轍的‘孩子管用；"破十法"

易于理解，學(xué)問點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立；"分步減"有的孩子喜愛。教學(xué)時(shí)，我們?cè)诩?lì)學(xué)生選擇喜愛的方

法的同時(shí)還是要注意計(jì)算方法的優(yōu)化，只不過不能要求他們每一種方法都駕馭，方法太多也會(huì)讓

他們陷入“無所適從"的腦空白狀態(tài)。

三、多種形式，趣味練習(xí)

方法再多，還須要到實(shí)踐中去應(yīng)用。俗話說:愛好是最好的老師。計(jì)算是相對(duì)枯燥的內(nèi)容,

退位減又是計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn)，因此，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

如：用多媒體課件展示"小猴子過橋"，走一步，算一道題，要是哪個(gè)學(xué)生算錯(cuò)了，小猴子就會(huì)

掉進(jìn)河里，學(xué)生對(duì)于這樣的練習(xí)就會(huì)興致很高......

俗話說:熟能生巧。信任多多練習(xí)，學(xué)生肯定能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)優(yōu)化方法，口算速度也會(huì)逐步

提高。

十幾減幾的教學(xué)反思9

本節(jié)課是《十幾減幾》。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎(chǔ)，以及這

節(jié)課之前剛學(xué)過的十幾減九，所以我想假如做好適當(dāng)?shù)匿亯|，并加以引導(dǎo)的話,這節(jié)課應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)

潔很簡(jiǎn)單上的。但是上完之后覺得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個(gè)反思。

在教學(xué)時(shí)，我首先將什么狀況下用減法、10以內(nèi)的減法計(jì)算用的幾種方法以及十幾減九的

計(jì)算方法做了簡(jiǎn)潔的復(fù)習(xí)，從學(xué)生們回答問題來看，大家對(duì)前面學(xué)過的內(nèi)容駕馭得還比較可以。

然后用"小貓看金魚”情境導(dǎo)入。

我要求學(xué)生細(xì)致視察主題圖，說說從圖中發(fā)覺了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生們依據(jù)以往的閱歷很快

說出：有13條金魚，花的有8條，黑的有幾條？列出筍式：13——8=我要求學(xué)生用自己喜

愛的方法算，并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行溝通。在匯報(bào)時(shí)，大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點(diǎn)了

幾個(gè)平常不太擅長(zhǎng)回答問題的學(xué)生回答，他們都能很嫻熟的說出"因?yàn)?加5等于13,所

以13減8等于5",我接著問：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著眉頭,好像很犯難。最終

有學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算10——8=2，再算2+3=5。我賜予確定：說得好。

但從學(xué)生的表情看，好像不太明白，我就用課件演示這種方法的計(jì)算過程。后來，在老師的啟發(fā)

下，同學(xué)們又想出了：13——3——5=5等不同的計(jì)算方法。由于去年在教9加幾的進(jìn)位

加法的時(shí)候,我教過學(xué)生用加數(shù)減幾的方法（比如：6+7=6和4湊成十就用7減4，十位

是1）,我在本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6=6和4湊成十就用個(gè)位的3

力口上4）,其實(shí)這種方法跟我們剛總結(jié)過的“破十法"差不多，只是我將"破十法"簡(jiǎn)化過程

而已。還有學(xué)生說："13分成10和3,10分成5和5,5+3得8,8-8得0,最終得5。"這

種方法也很奇異，孩子的思維得到了張揚(yáng)。但是，后面通過學(xué)生的反饋我察覺到學(xué)生對(duì)于這些方

法有點(diǎn)混亂，大多數(shù)孩子是云里霧里，尤其是用應(yīng)當(dāng)用減的時(shí)候用加，用加的時(shí)候卻用減了。經(jīng)

過細(xì)致思索，個(gè)人覺得雖然計(jì)算的方法多樣性可以培育學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過多的話學(xué)生

簡(jiǎn)單混淆，其實(shí)博而不精也是有肯定道理的。所以在今后的教學(xué)過程中，在敬重學(xué)生方法多樣性

的同時(shí)，我會(huì)主教一兩種方法，以"破十法"和"想加算減"為主。通過本堂課的教學(xué)，我深

刻感受到：學(xué)生汲取學(xué)問的過程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲得，必需讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情

境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老師需實(shí)行有效的途徑，充分敬重學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索、合作探究,

使學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

十幾減幾的教學(xué)反思10

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減幾的計(jì)算方法，雖然前面已經(jīng)學(xué)過十幾減9,駕馭了不同

的計(jì)算方法，但在一節(jié)課上把十幾減幾的題目都學(xué)會(huì)，不簡(jiǎn)單。本節(jié)課我依據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，

重點(diǎn)放在情景圖中培育學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好.在上一

節(jié)教學(xué)十幾減9的'計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用簡(jiǎn)潔的遷移就很簡(jiǎn)單想到并駕馭了十幾減幾的

計(jì)算方法。

課上采納敏捷自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。"想加算減"的方法簡(jiǎn)便，但也有

少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生探討說出詳細(xì)的思路，

同時(shí)并借助身邊的實(shí)物進(jìn)行操作，在探究計(jì)算方法時(shí)，提倡計(jì)算方法的多樣化，并給學(xué)生溝通、

展示的空間，讓學(xué)生溝通哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學(xué)生善學(xué)、

樂學(xué)。

為提高學(xué)生對(duì)"想加算減”的理解。在深化"想加算減’時(shí)，充分利用書上的做T8L讓他

們通過上下兩道加減相反的題目自己總結(jié)出這種算法的簡(jiǎn)便性，提高他們方法優(yōu)化的意識(shí)。

不足之處：語言不夠精煉，有時(shí)啟發(fā)的不到位，在組織教學(xué)方面還缺少閱歷。

十幾減幾的教學(xué)反思11

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材是這樣支配的：先由小丑賣氣球引出問題15-9=?接著

教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9,再與剩下的合并；二是用“想

加算減"的方法，想9加幾等于15,15減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生依據(jù)情境列出15-9=6這一篝式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們

有的說是依據(jù)9+6=15來想的。有的學(xué)生說15-9,先用10-9=1,1+5=6。但是這樣說的

學(xué)生只是個(gè)別孩子，許多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。

首先，自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法相識(shí)的不夠。課

堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少

數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清晰。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方

法。但是看了不少老師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)覺"破十法"和"想加算減法"還是要重點(diǎn)強(qiáng)

化的.

其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法，減9去10尾加1,這個(gè)方法學(xué)生很感愛好。但是課

堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，老師沒有賜予肯定的指導(dǎo)。在出示15-9后，我要求同桌相互擺

一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道

15-9O

怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)只是要求孩子同其相互說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，

也就急著請(qǐng)其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思索。其實(shí)

表面上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有賜予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的

效果甚微。

最終，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式，

只是這個(gè)孩子在和我溝通，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生好像對(duì)他的發(fā)言不感愛好。甚至

有的孩子，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍舊不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的狀況，還是沒有

激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學(xué)生究竟用什么方法我覺得還是應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜

愛的方法來計(jì)算，不過對(duì)于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

十幾減幾的教學(xué)反思12

一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

掛圖出示公園里賣氣球的場(chǎng)面,孩子們?cè)谫I氣球。

師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜愛的方式算一算。

生A:15—10+1=6;

生B:10—9=1,1+5=6;

生c:因?yàn)?+6=15,所以15—9=6;

生D:9=5+4,5—5=0,10—=6。

師：同學(xué)們想出了許多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜愛哪一種方法？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

師：用你們喜爰的方法完成下面的問題（略）.

反思：學(xué)習(xí)不光是學(xué)學(xué)問，更重要的是學(xué)方法。滿意于停留在學(xué)生特性化學(xué)習(xí)這一層面上，

不進(jìn)行剛好的引導(dǎo)、升華；只激勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總

結(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生莫衷一是，無所適從。

新課程強(qiáng)調(diào)敬重個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的想法,實(shí)現(xiàn)特性化的學(xué)習(xí),

這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身學(xué)問、閱歷和思維的限制，他的個(gè)人思

索、特性的理解并不是最佳的、正確的。老師應(yīng)通過對(duì)話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)

生對(duì)于學(xué)問的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個(gè)比較正確

的結(jié)論;將理解的特性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們激勵(lì)學(xué)生大膽思索，求新求

異，但什么樣的思索最有價(jià)值，什么樣的求異更有成效，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性閱歷中

得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí)。

有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)驗(yàn)不同，適合他的方法才是最好的方法。假如因

為老師的一個(gè)總結(jié)，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會(huì)為自己的失敗而難過，一顆幼小的

心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、看法、價(jià)值觀的落實(shí)。這種相識(shí)當(dāng)然有肯定

道理，但原委什么是情感、看法？培育學(xué)生刻苦鉆研的精神，深化思索的‘習(xí)慣，背誦記憶的實(shí)

力，承受挫折的毅力，面對(duì)失敗的志氣，同樣是重要的情感與看法，這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展

都是不行缺少的。

課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、困難和艱難的任務(wù)，必需處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對(duì)立中找尋平

衡，在沖突中建立統(tǒng)一，這是改革的一個(gè)基本要義。

十幾減幾的教學(xué)反思13

這是一節(jié)課計(jì)算教學(xué)課程，結(jié)合詳細(xì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通

過操作、思索和溝通，探究十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和駕馭了十

幾減9的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單

元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否駕馭好本單元學(xué)問的關(guān)鍵。

依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：”由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的方法必定

是多樣的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。"我備課過程

中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。

2、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究和合作溝通。

3、敬重學(xué)生的個(gè)體差異，滿意多樣化的學(xué)習(xí)需求。

新授課時(shí)，為了引出多樣化的算法，我在課前設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的復(fù)習(xí)題，為可能出現(xiàn)的算法

作鋪墊。在口算"13-9"時(shí)，只有個(gè)別孩子想到了先算"13-10=3"，再算"1+3=4",這是一

種很好的算法，但能感受到并不是每個(gè)孩子都理解了。值得關(guān)注的是，在我問及答案是多少時(shí),

學(xué)生幾乎是異口同聲的說："4"。再問他們是怎樣想的，一個(gè)個(gè)不知所言。于是，我讓孩子們

擺小棒，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，充分感受自己的解題方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，

讓抽象的計(jì)算過程有了詳細(xì)形象的支撐。在溝通擺小棒的過程中，我再幫助學(xué)生抽象出口算方法，

這樣，孩子們的.口算方法慢慢豐富起來，有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的，有的孩子也用珠心

算來算題……

盡管有些學(xué)生把簡(jiǎn)潔的問題困難化，但只要正確，我都給與確定。終歸孩子動(dòng)腦筋思索了,

愛護(hù)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是很有必要的。一節(jié)課下來，我發(fā)覺，這些孩子們的內(nèi)心世界有多

豐富多彩，只是由于年齡的因素，孩子不能很清晰地表達(dá)出來，但不能因此而限制他們的思維模

式.教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生生活背景和思索角度的不同，敬重學(xué)生的想法，激勵(lì)他們用不同的方

法解決問題，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。至于多種方法中哪一種比較簡(jiǎn)便，老師的引導(dǎo)和

孩子的積累想結(jié)合，答案肯定會(huì)水落石出。老師須要給學(xué)生留出消化汲取的空間，千萬不要強(qiáng)加

給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，也會(huì)有小部分學(xué)生不能充分地綻開自己的思維，用自己的方法解

決問題，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師耐性地引導(dǎo)以及學(xué)生長(zhǎng)久性地學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生基

本都學(xué)會(huì)如何去呈現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

十幾減幾的教學(xué)反思14

時(shí)間過得很快，開學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細(xì)細(xì)打算了，可

課堂上還是會(huì)有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是改變的，申老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)更是讓我茅

塞頓開、茅塞頓開。課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后連接、讓我們的課堂

更加自然，下課后申老師耐性的和我分析這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)怎樣提，這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹，才

能讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解。

我上的是什幾減9》在主題圖部分從孩子們?cè)诠珗@“賣氣球""賣風(fēng)車”"猜字謎”"套

圈嬉戲"引出十幾減9的三個(gè)算式，從而引出課題。書中例題介紹了兩種計(jì)算“十幾減9”的方

法，一是"想加算減法"、二是"破十法"，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰

慧，有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺(tái)上的我沒有仔細(xì)的傾聽學(xué)生的回答，沒有剛好

表揚(yáng)激勵(lì)那些爰思索問題的孩子。就象申老師說的我們可以盡量讓學(xué)生多說，不管他的回答正確

與否，都說明他在思索了，這節(jié)課其實(shí)很好拓展，你喜爰明的方法？還可以怎樣計(jì)算？這節(jié)課就

有孩子想到計(jì)算十幾減9可以用連減的‘方法，在計(jì)算12-9時(shí)，他首先計(jì)算12—2=10,再來

計(jì)算10-7=3；還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計(jì)算12-9時(shí)先計(jì)算12—10=2，比9多減去

了1所以還要再加上一個(gè)1,2+1=3所以12-9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的，也正告知我

們孩子們的思維是特別活躍的，而老師在感嘆孩子們聰慧的同時(shí)更要?jiǎng)偤玫募?lì)，還可以讓他把

這種方法介紹和全班的孩子共享，這樣就很大的調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性，這種才能真正把我們的課

射為學(xué)生的課。在教學(xué)的過程中當(dāng)學(xué)生對(duì)新學(xué)問有話要說時(shí)，我們要讓學(xué)生把自己的想法說出

來，要追問學(xué)生為什么，一年級(jí)的學(xué)生語言表達(dá)有限可能他自己心里清晰可是卻無法用簡(jiǎn)練的語

言讓身邊的人明白，這個(gè)時(shí)候我們要?jiǎng)偤玫囊龑?dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達(dá)出來，

通過這樣的熬煉和老師的激勵(lì)孩子們的表達(dá)實(shí)力會(huì)更好。傾聽不是只對(duì)學(xué)生來說的也是對(duì)老師說

的仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一句話。今日申老師還給我說了一下課堂時(shí)間的把握教室里的廣播壞了，

孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說"李老師，下課了"，一下讓我慌了神，因?yàn)槲?/p>

讓學(xué)生做的練習(xí)題還沒有講解，所以前面的練習(xí)題就講的快些，而后面的練習(xí)講的明顯的慢些,

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評(píng)課讓我受益匪淺。

最終，感謝申老師和戴老師長(zhǎng)期以來對(duì)我的指導(dǎo)和幫助，對(duì)我提出那么多珍貴的建議，我覺

得我很華蜜，因?yàn)槲以谝粋€(gè)暖和的大家庭里有這么多幫助我的家人，當(dāng)我懷疑時(shí)是他們