學(xué)前教育學(xué) 課件匯 張良 項目1-6 學(xué)前教育概述- 幼兒園課程

學(xué)前教育學(xué)模塊一

學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識項目一

學(xué)前教育概述目錄任務(wù)二

學(xué)前教育產(chǎn)生與發(fā)展歷程追溯任務(wù)三

學(xué)前教育發(fā)展趨勢任務(wù)一

學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)辨析任務(wù)一

學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)辨析一、學(xué)前教育的含義（一）教育1.教育的含義

廣義的教育是指凡是增進人的知識和技能、影響人們思想品德，增進人的體質(zhì)的活動，無論是有組織或無組織，系統(tǒng)或零散都是教育。它包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。

狹義的教育主要是指學(xué)校教育。學(xué)校教育是以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。育的工作，對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)性的作用。（一）教育2.教育的本質(zhì)屬性

教育是人類所特有的社會活動，是人類生存的需要；教育是有目的、有計劃、有意識的傳遞經(jīng)驗的活動；教育是培養(yǎng)人的活動；教育中教育者、受教育者及教育影響三者間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。一、學(xué)前教育的含義（二）學(xué)前教育1.學(xué)前教育的概念

學(xué)前教育是指對0-6、7歲年齡階段的兒童實施的教育的總和。

廣義的學(xué)前教育指對0-6、7歲嬰幼兒實施的教育，包括胎兒教育、早期教育（0-3歲）、幼兒園教育（3-6、7歲）。

狹義的學(xué)前教育指幼兒教育即幼兒園教育。一、學(xué)前教育的含義2.學(xué)前教育的價值

（1）學(xué)前教育對個體發(fā)展的價值①促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)。②開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展。③發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展。④培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）學(xué)前教育對于家庭、國家和社會的價值一、學(xué)前教育的含義二、學(xué)前教育學(xué)的含義（一）學(xué)前教育學(xué)的研究對象

學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支學(xué)科，研究對象為0-6、7歲兒童，其中0-3歲為早期教育，3-6、7為幼兒教育。

廣義的學(xué)前教育學(xué)指專門研究0-6、7歲的兒童，研究其教育規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)前教育機構(gòu)的教育、家庭教育和社會教育。

狹義的學(xué)前教育學(xué)指專門研究3-6、7歲的兒童，研究其教育規(guī)律和學(xué)前教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)。二、學(xué)前教育學(xué)的含義（二）學(xué)前教育學(xué)的研究任務(wù)

1.觀察與認識學(xué)前教育現(xiàn)象

2.研究和揭示學(xué)前教育規(guī)律

3.為學(xué)前教育實踐提供指導(dǎo)任務(wù)二

學(xué)前教育產(chǎn)生與發(fā)展歷程追溯一、孕育階段（15世紀(jì)以前）15世紀(jì)以前，學(xué)前教育思想散見在各種著作之中。代表人物有賈誼、顏之推、朱熹、柏拉圖、亞里士多德、昆體良等。一、孕育階段（15世紀(jì)以前）

（一）國內(nèi)代表人物的學(xué)前教育思想1、賈誼的學(xué)前教育思想

賈誼(公元前200-168)，西漢初期著名政論家、文學(xué)家。

（1）早喻教。

（2）選左右。一、孕育階段（15世紀(jì)以前）

2.顏之推的主要學(xué)前教育思想

顏之推(531-約597年)，南北朝時期著名的文學(xué)家、教育家。顏之推的思想主要集中在著作《顏氏家訓(xùn)》中。

（1）及早施教。

（2）嚴慈相濟。

（3）均愛勿偏。一、孕育階段（15世紀(jì)以前）

3.朱熹的主要學(xué)前教育思想

朱熹(1130-1200），宋朝著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩人。朱熹重視胎教和幼兒教育，提倡正面教育。主要著作有《童蒙須知》、《小學(xué)》和《訓(xùn)蒙絕句（也稱《朱子訓(xùn)蒙詩百首》）》。

（1）德為先，他強調(diào)幼兒教育以德為前提。

（2）律為行，強調(diào)幼兒教育中自律的重要性。

（3）樂為歸。一、孕育階段（15世紀(jì)以前）（二）國外代表人物的學(xué)前教育思想1.柏拉圖的主要學(xué)前教育思想

柏拉圖（公元前427-347），古希臘著名的思想家、哲學(xué)家、教育家。蘇格拉底最得意的弟子之一，作為孕育階段的代表性人物。

（1）重視早期教育，主張?zhí)ソ獭?/p>

（2）重視游戲、故事對幼兒的教育影響。

（3）重視音樂教育的影響。

（4）重視心靈教育和體育教育。一、孕育階段（15世紀(jì)以前）（二）國外代表人物的學(xué)前教育思想2.亞里士多德的主要學(xué)前教育思想

亞里士多德（公元前384-公元前322），是古代世界歷史上最偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家。是世界上第一個提出要進行幼兒年齡分期教育的教育家。主要著作有《倫理學(xué)》、《政治學(xué)》。

①重視學(xué)前教育。

②重視優(yōu)生與保育

③提出按年齡階段進行教育。

④重視游戲和其他積極的娛樂活動。

⑤重視環(huán)境和日常生活的管理。一、孕育階段（15世紀(jì)以前）（二）國外代表人物的學(xué)前教育思想

3.昆體良的主要教育思想

昆體良（約35-114），古羅馬著名的雄辯家和教育家。主要著作為《雄辯術(shù)原理》，該著作中系統(tǒng)的談?wù)摿藢W(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的問題。

（1）重視早期教育

（2）論游戲的價值

（3）論嬌生慣養(yǎng)的危害以及榜樣

（4）反對體罰教育

（5）謹慎教師和看護者二、萌芽階段（16世紀(jì)-19世紀(jì)中期）16世紀(jì)至19世紀(jì)中期，教育學(xué)從哲學(xué)、倫理學(xué)中分離出來成為一門獨立的學(xué)科，主要代表人物有我國的王守仁，西方的夸美紐斯、盧梭、歐文、洛克、裴斯泰洛奇等。二、萌芽階段（16世紀(jì)-19世紀(jì)中期）

（一）國內(nèi)代表人物的學(xué)前教育思想

在萌芽階段，國內(nèi)對學(xué)前教育有過較為深入闡述的代表人物是明代著名的思想家、教育家王守仁。

王守仁（1472-1529），明代著名的思想家、教育家。主要著作有《訓(xùn)蒙大意示教讀劉伯頌等》、《教約》、《傳習(xí)錄》等。

①訓(xùn)導(dǎo)性情

②循序漸進

③因材施教

④全面誘導(dǎo)二、萌芽階段（16世紀(jì)-19世紀(jì)中期）（二）國外代表人物的學(xué)前教育思想

1.夸美紐斯的主要學(xué)前教育思想

夸美紐斯（1592-1670），17世紀(jì)捷克著名的資產(chǎn)階級民主教育家和理論家。主要著作包括《大教學(xué)論》、《母育學(xué)?！?、《世界圖解》。

《大教學(xué)論》是近代最早的一部具有完整體系的教育學(xué)著作。

《母育學(xué)校》是歷史上第一本學(xué)前教育專著。

《世界圖解》歷史上第一部對幼兒進行啟蒙教育的看圖識字課本。二、萌芽階段（16世紀(jì)-19世紀(jì)中期）

夸美紐斯的主要學(xué)前教育思想：

（1）強調(diào)早期教育的重要性。

（2）從泛智思想出發(fā)，提出普及教育。

（3）提出教育適應(yīng)性原則。

（4）重視體力及道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。包括德育、智育和體育等方面。二、萌芽階段（16世紀(jì)-19世紀(jì)中期）2.洛克的主要學(xué)前教育思想

約翰.洛克（1632-1704），英國著名的哲學(xué)家、政治家和教育思想家。洛克認為幼兒的心靈是一張沒有任何特征和任何觀點的白紙，即“白板說”。洛克認為武裝人心靈的是經(jīng)驗，經(jīng)驗形成了人們所有的知識，人的心靈最終來源于人的經(jīng)驗。主要著作為《教育漫話》、《關(guān)于教育的思想》等?！督逃挕肥抢^夸美紐斯《大教學(xué)論》之后，又一本教育經(jīng)典著作。二、萌芽階段（16世紀(jì)-19世紀(jì)中期）

洛克的主要學(xué)前教育思想：

（1）提出“白板說”理論

（2）重視早期教育

（3）提出體育教育的理念

（4）要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

（5）重視道德教育

（6）重視智育教育二、萌芽階段（16世紀(jì)-19世紀(jì)中期）3.盧梭的主要學(xué)前教育思想

盧梭（1712-1778），18世紀(jì)法國著名的啟蒙思想家和教育家。主要著作：《愛彌兒》，《愛彌兒》是繼柏拉圖《理想國》后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著。盧梭以“愛彌兒”為教育對象，抨擊舊封建思想，提出教育應(yīng)遵循兒童的天性進行自然教育。

盧梭認為教育應(yīng)按照年齡分為四個階段：

第一個階段：0-2歲嬰兒期

第二個階段：2-12歲幼兒期

第三個階段：12-15歲為青年期

第四個階段：15-20歲青春期二、萌芽階段（16世紀(jì)-19世紀(jì)中期）

4.裴斯泰洛齊的主要學(xué)前教育思想

裴斯泰洛齊（1746-1827），19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育思想家和教育改革家。一生致力于平民教育。主要著作有《林哈德與葛篤德》、《母親讀物》和《天鵝之歌》。

（1）闡述了和諧教育思想。

（2）第一個提出教育心理學(xué)化的思想。

（3）重視家庭教育。三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）

19世紀(jì)中期至今，學(xué)前教育學(xué)逐步成為一門獨立的科學(xué)。

這一階段國內(nèi)的主要代表人物有康有為、陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等，國外的主要代表人物有福祿培爾、蒙臺梭利、杜威等。

三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）

（一）國內(nèi)代表人物的學(xué)前教育思想

1.康有為的學(xué)前教育思想

康有為（1858-1927），近代著名政治家、思想家、教育家，資產(chǎn)階級維新派領(lǐng)袖，戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)人。主要著作有《大同書》。

（1）公養(yǎng)公育?？涤袨樘岢龅膬和肮B(yǎng)”“公育”制度，是說幼兒不是父母的私有財產(chǎn)，應(yīng)為社會所養(yǎng)，在政府設(shè)立的公共教育機構(gòu)中成長接受教育。

（2）早期教育。他認為孩子的外貌、性格與女性孕育時的氣候等地理環(huán)境有關(guān)。三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）

2.陶行知的學(xué)前教育思想

陶行知(1891—1946)，中國偉大的人民教育家和民主革命家。在教育救國思想的影響下，他反對舊教育、提倡新教育。他主張改革外國化、費錢化、富貴化的幼兒園，建立適合中國國情的、省錢的、平民化的幼稚教育。1927年在南京建立了中國第一所鄉(xiāng)村幼稚園——南京燕子磯幼稚園。1929年建成農(nóng)村幼兒教育的群眾性組織——曉莊幼教研究會。

三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）

陶行知的學(xué)前教育思想：

（1）生活教育理論

陶行知創(chuàng)辦的生活教育理論繼承杜威的實用主義教育思想。提出了生活教育理論，即生活即教育、社會即學(xué)校和“教學(xué)做合一”。

（2）創(chuàng)造的學(xué)前教育

作為我國創(chuàng)造性教育的提出者，他極力提倡要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。他提出“六大解放”理論，即解放幼兒的頭腦、解放幼兒的雙手、解放幼兒的眼睛、解放幼兒的嘴巴、解放幼兒的時間、解放幼兒的空間，“六大解放”的核心是解放幼兒的創(chuàng)造力。

（3）藝友制幼稚師范教育

藝友制即學(xué)生（藝友）與有經(jīng)驗的教師（導(dǎo)師）做朋友，在實踐中學(xué)習(xí)當(dāng)老師，在實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗。三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）

3.陳鶴琴的學(xué)前教育思想

陳鶴琴（1892-1982），中國著名的幼兒教育家、心理學(xué)家。一生致力于探索中國化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育，為中國幼兒教育理論體系和幼兒教育師資培養(yǎng)做出重大貢獻，提出“活教育”理論，被譽為“中國學(xué)前教育之父”。1923年在南京創(chuàng)立我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。抗戰(zhàn)時期，他創(chuàng)辦了我國第一所公立幼稚師范學(xué)校——江西實驗幼師，1945年又創(chuàng)辦了上海幼稚師范學(xué)校。主要著作有《幼兒心理之研究》和《家庭教育》。三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）

陳鶴琴的學(xué)前教育思想：

（1）提出“活教育”理論體系

目的論：做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人。

課程論：大自然、大社會是我們的活教育。

方法論：做中教、做中學(xué)、做中求進步。

（2）實施“五指活動”課程

（3）提出整個教學(xué)法

（4）重視家庭教育

（5）重視幼稚園師資的培訓(xùn)和師范教育三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）

4.張雪門的主要學(xué)前教育思想

張雪門（1891-1973），中國著名的學(xué)前教育家，與陳鶴琴共譽為“南陳北張”。1918年在鄞縣創(chuàng)辦了星蔭幼稚園是當(dāng)?shù)氐谝凰袊碎_的幼稚園，1930年在北平建立幼稚師范學(xué)校。主要著作有《幼稚園教育概論》、《幼稚園課程》。

（1）反對以培植士大夫和宗教信徒為目標(biāo)的幼稚教育。（2）主張發(fā)展幼兒個性和以改造中華民族為目標(biāo)的幼稚教育，開辦適合當(dāng)時國家現(xiàn)狀的幼稚園。（3）注重幼兒園課程研究，創(chuàng)立幼兒園行為課程。（4）重視幼稚園師資的培訓(xùn)和師范教育。三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）

5.張宗麟的主要學(xué)前教育思想

張宗麟（1899-1976），我國著名幼兒教育家。受陶行知、陳鶴琴教育救國主張的影響，投身新興幼稚教育，成為中國教育史上第一位男性幼稚園教師。主要著作有《幼稚教育概論》、《給小朋友的信》、與陳鶴琴、陶行知合著《幼稚教育論文集》。

（1）強調(diào)幼稚教育的方法和原則。

（2）指出幼稚教育的癥結(jié)。

（3）重視幼兒生理、心理特點的研究。

（4）研究幼稚園的課程。三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）

（二）國外代表人物的學(xué)前教育思想

1.福祿培爾的學(xué)前教育思想

福祿培爾（1782-1852），世界著名學(xué)前教育家，學(xué)前教育學(xué)的開山鼻祖。他的著作《人的教育》標(biāo)志著學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，成為獨立的一門學(xué)科，他系統(tǒng)地闡述幼兒園的基本原理和教學(xué)方法。1840年他在德國建立世界上第一所幼兒園，設(shè)計了一套玩教具命名“恩物”，被世人譽為“幼兒園之父”。主要著作有《幼兒園教育學(xué)》《人的教育》《慈母游戲和兒歌》。

（1）贊同教育應(yīng)順應(yīng)自然的觀點

（2）提出教育應(yīng)以幼兒自我活動為基礎(chǔ)

（3）闡明游戲的重要教育價值

（4）重視早期教育

（5）強調(diào)家庭教育的重要性

（6）教師的角色與作用

（7）幼兒的自由和作業(yè)組織相結(jié)合

三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）2.蒙臺梭利的學(xué)前教育思想

蒙臺梭利（1870-1952），世界著名學(xué)前教育家，是繼福祿培爾之后對學(xué)前教育理論有重大影響的人物。1907年在意大利建立學(xué)前教育機構(gòu)——“幼兒之家”。主要著作包括《蒙臺梭利教育法》《童年的秘密》《吸收性心智》等。

（1）幼兒自身具有發(fā)展能力，生長是內(nèi)在生命潛力的發(fā)展

（2）創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是教育的關(guān)鍵

（3）幼兒成長具有敏感期

（4）強調(diào)幼兒自我學(xué)習(xí)

（5）特別重視感官教育

（6）教師的角色與作用

（7）幼兒的自由和作業(yè)組織相結(jié)合三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）

3.杜威的學(xué)前教育思想

杜威（1859-1952）是美國現(xiàn)代哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家。他開創(chuàng)美國實用主義和進步主義教育，提出了教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗。他的倡導(dǎo)以“幼兒為中心”取代“教師中心”和“教材中心”，重視幼兒自身的活動、需要和經(jīng)驗，強調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和獨立思維。

（1）確立“幼兒中心論”

（2）提出生活教育理論

（3）正確對待幼兒的興趣

（4）重視經(jīng)驗、倡導(dǎo)做中學(xué)三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）4.維果斯基的學(xué)前教育思想

維果斯基（1896-1934)，前蘇聯(lián)早期杰出的心理學(xué)家，社會文化歷史發(fā)展理論的創(chuàng)始人。從事兒童心理和教育心理的研究，著重探討思維與言語、教學(xué)與發(fā)展等問題。下面對教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系進行具體闡述：

（1）倡導(dǎo)教育要符合兒童的年齡特征

（2）提出“最近發(fā)展區(qū)”思想

（3）認為教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

（4）論述學(xué)習(xí)的最佳期限問題三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）5.皮亞杰的學(xué)前教育思想

皮亞杰（1896-1980），瑞士著名心理學(xué)家、教育家，是“認識發(fā)展理論”的創(chuàng)始人，被視為20世紀(jì)最早的建構(gòu)主義心理學(xué)家之一。其理論對當(dāng)代的學(xué)前教育產(chǎn)生了巨大的影響。主要著作有《幼兒心理學(xué)》、《結(jié)構(gòu)主義》、《發(fā)生認識論導(dǎo)論》等。

（1）教育要促進幼兒智力的發(fā)展

（2）真正的學(xué)習(xí)是幼兒主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí)

（3）教育應(yīng)該按幼兒的年齡特點進行

（4）皮亞杰四階段論三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）6.瑞吉歐教育的學(xué)前教育思想

美國《新聞周刊》將瑞吉歐幼兒教育體系評為世界十大最佳教育系統(tǒng)之一。代表人物為馬拉古奇，其教育思想為開放教育理論。瑞吉歐教育思想源于杜威的活動課程，采用方案和方案教學(xué)。瑞吉歐課程源于幼兒，從幼兒生活、游戲中發(fā)現(xiàn)形成有價值、幼兒喜歡探索的課程，引導(dǎo)幼兒運用體驗、觀察、操作、實驗、交流等方式學(xué)習(xí)研究。主要著作有《孩子的一百種語言》。三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）7.加德納的學(xué)前教育思想

加德納（1943～），美國著名教育家、心理學(xué)家，是多元智能理論的創(chuàng)始人。在1983年出版的《心智架構(gòu)》一書里系統(tǒng)地闡述了多元智能理論。三、形成與發(fā)展階段（19世紀(jì)中期－至今）

加德納的多元智能理論任務(wù)三

學(xué)前教育發(fā)展趨勢任務(wù)3學(xué)前教育發(fā)展趨勢

一、重視兒童的身心健康發(fā)展

二、強調(diào)重視兒童的個體差異性

三、加快學(xué)前教育體系建設(shè)

四、加大學(xué)前教育普及力度

五、推進學(xué)前教育辦園體制改革

六、強化學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控與評價小結(jié)謝謝觀看學(xué)前教育學(xué)模塊一

學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識項目二

學(xué)前教育的目標(biāo)、任務(wù)與原則目錄

任務(wù)二

學(xué)前教育任務(wù)分析

任務(wù)三

學(xué)前教育原則梳理

任務(wù)一

學(xué)前教育目標(biāo)探析任務(wù)一

學(xué)前教育目標(biāo)探析一、我國的教育目的【思維碰撞】

很多幼兒家長認為幼兒園是為小學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，所以幼兒園的教育目標(biāo)應(yīng)該是促進幼兒智力發(fā)展，要以講授知識為主，對于這種觀點你怎么看？

《中華人民共和國教育法》（2015年）規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。一、我國的教育目的（一）幼兒園教育目標(biāo)的內(nèi)涵

幼兒園教育總目標(biāo)：

貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。二、我國幼兒園教育的目標(biāo)2016版《幼兒園工作規(guī)程》第五條指出：

幼兒園保育與教育的主要目標(biāo)是：

（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。

（2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究能力。

（3）萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學(xué)、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。

（4）培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。二、我國幼兒園教育的目標(biāo)（二）制訂幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)

1.教育目的（社會對人才培養(yǎng)的要求）

2.幼兒身心發(fā)展的特點和可能性的工二、我國幼兒園教育的目標(biāo)（三）幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

教育目的是我國各級各類教育的總目標(biāo)；幼兒園教育目標(biāo)是國家規(guī)定的保育與教育的目標(biāo)是階段性教育目標(biāo)，各個幼兒園具體教育目標(biāo)時根據(jù)國家對幼兒教育的要求，結(jié)合本園的具體情況制定的具有一定特色的目標(biāo)。從教育目的向下，是目標(biāo)的一個分解和細化。二、我國幼兒園教育的目標(biāo)任務(wù)二

幼兒園教育任務(wù)分析一、幼兒園的雙重任務(wù)

2016版《幼兒園工作規(guī)程》總則第三條指出：

幼兒園的任務(wù)是貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。一、幼兒園的雙重任務(wù)

（一）對幼兒開展保育與教育

1.生活護理

2.保健教育

3.教育教學(xué)

一、幼兒園的雙重任務(wù)

（二）面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)

1.定期舉辦家長會

2.發(fā)放家長手冊

3.開展家長培訓(xùn)4.提供親子活動5.個別指導(dǎo)二、新時期幼兒園教育任務(wù)的新挑戰(zhàn)

（一）社會變遷與人口變化的挑戰(zhàn)（二）幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的挑戰(zhàn)（三）教師專業(yè)素養(yǎng)提升的挑戰(zhàn)（四）教育教學(xué)模式創(chuàng)新的挑戰(zhàn)（五）家園共育需求增強的挑戰(zhàn)任務(wù)三

學(xué)前教育原則梳理

學(xué)前教育的原則包括兩個部分：一般原則和特殊原則。

一般原則是學(xué)前教育機構(gòu)的教師需要遵循的一般要求；

特殊原則是學(xué)前教育階段教師需要遵循的特殊要求。

一、幼兒園教育的一般原則

（一）熱愛兒童，尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則

（二）促進兒童全面發(fā)展的原則

（三）面向全體，重視個體差異的原則一、幼兒園教育的一般原則

（一）熱愛兒童，尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則

1.愛與尊重是教育兒童的前提

2.保障兒童的合法權(quán)益3.保證兒童作為學(xué)習(xí)主體的地位一、幼兒園教育的一般原則

（二）促進兒童全面發(fā)展的原則

1.兒童的全面發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展2.兒童的全面發(fā)展是個性的發(fā)展

【思維碰撞】你是如何看待“孩子是腳、教育是鞋”這句話的。一、幼兒園教育的一般原則

（三）面向全體，重視個體差異的原則

充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，在幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異基礎(chǔ)上，在教育中要選擇不同的活動形式和方法，因材施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。二、幼兒園教育的特殊原則

（一）保教合一的原則

1.保育與教育相互融合2.保中施教，教中施保

（二）以游戲為基本活動的原則（三）教育的活動性和活動的多樣性原則二、幼兒園教育的特殊原則

（四）發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒一日活動的組織應(yīng)當(dāng)動靜交替，注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，保證幼兒愉快的、有益的自由活動?！?/p>

1.樹立一日生活皆教育的理念2.各種活動必須有機統(tǒng)一小結(jié)謝謝觀看學(xué)前教育學(xué)模塊二

學(xué)前教育的基礎(chǔ)要素項目三

學(xué)前教育與兒童發(fā)展目錄任務(wù)二

學(xué)前兒童發(fā)展影響因素任務(wù)三

科學(xué)兒童觀

任務(wù)一

學(xué)前兒童發(fā)展基本知識任務(wù)一

學(xué)前兒童發(fā)展基本知識一、學(xué)前兒童發(fā)展的含義

學(xué)前兒童發(fā)展是指學(xué)前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地進行量變和質(zhì)變的過程。

生理發(fā)展是指學(xué)前兒童機體的正常生長和發(fā)育，包括形態(tài)的增長和功能的成熟。

心理發(fā)展是指兒童的認知、情感、意志和個性等各個方面的發(fā)展。

（一）發(fā)展具有個別差異

雖然個體的發(fā)展有普遍的規(guī)律與共同的模式，但在正常發(fā)展的范圍內(nèi)，個體發(fā)展的差異性仍是十分顯著的。

即便同一個嬰兒，在不同的發(fā)展時期差異也是十分明顯的，有的在這一個階段發(fā)展比別的嬰兒快，而在下一個階段發(fā)展則又相對比較慢，諸如此類的差異是很常見的。究其原因，可能是遺傳與成熟水平的差異，也可能是后天環(huán)境與教育的不同而造成的。二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點

（二）不平衡性

人類個體發(fā)展不是等速的，也不是千篇一律按照一個模式進行的。關(guān)鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。

發(fā)展的不平衡性主要具體表現(xiàn)在兩個方面:

一是同方面的發(fā)展的不平衡性。

二是不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些。二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點

（三）整體性

兒童是一個整體的人，以其整個身心來感知、體驗和享受成長的過程。教育者面對的是一個活生生的整體的人，正如杜威所說:“我們所需要的是兒童整體的身心和整個心靈來創(chuàng)造學(xué)校，并以更圓滿發(fā)展的心靈，甚至更健全的身體離開學(xué)校。”

不論是生活還是教學(xué)，都應(yīng)該以兒童的整體發(fā)展為主。教育者要注意做到認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點（四）定向性和順序性

個體的身心發(fā)展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆的，也不可逾越。

大量的研究及事實表明，個體發(fā)展都是從簡單到復(fù)雜，都要經(jīng)過由一般到特殊，由頭到腳，由中間向四周的過程。二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點（五）連續(xù)性和階段性

兒童個體的身心發(fā)展是一個逐漸由低級向高級演進的過程，高級的身心是在低級的身心發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的，具有連續(xù)性、積累性。兒童身心發(fā)展時刻都發(fā)生著變化，隨著量的積累，到了一定程度，就會發(fā)生“質(zhì)變”，從而使兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)階段性。

在一定的社會和教育條件下，兒童發(fā)展的順序、過程、速度大體上是穩(wěn)定的，但是不同的社會條件和教育條件下，兒童身心發(fā)展在一定限度內(nèi)可以變化，兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。三、學(xué)前兒童發(fā)展的理論基礎(chǔ)（一）精神分析理論

是19世紀(jì)末20世紀(jì)初奧地利著名的精神病學(xué)家和精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。精神分析理論強調(diào)性本能、潛意識與情感在心理發(fā)展中所起到的作用。心理的發(fā)展具有階段性，而其在生命最初幾年的發(fā)展，則具有十分重要的意義，任何成人階段表現(xiàn)出來的行為都能在個體的早期經(jīng)驗中找到根源。因此，對兒童早期經(jīng)驗的關(guān)注顯得尤為重要。西格蒙德.弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)三、學(xué)前兒童發(fā)展的理論基礎(chǔ)（一）精神分析理論

他認為人格的發(fā)展包括機體成熟、自我成長和社會關(guān)系三個不可分割的過程。埃里克森把發(fā)展看作是一個經(jīng)過八個階段的過程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決，個體解決每一個沖突的方式對個體的自我概念以及社會觀都會有很大的影響。愛利克.埃里克森(Erik

H

Erikson,1902-1994)三、學(xué)前兒童發(fā)展的理論基礎(chǔ)（二）行為主義理論華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激(S)--反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過程，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測刺激。認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。因此，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。華生過分強調(diào)環(huán)境和教育的作用，雖然在行為矯治方面有獨到的實際意義，但否定了兒童自身在發(fā)展中的主動性和能動性，否定了心理發(fā)展的階段性和年齡特征。約翰.華生(John

Broadus

Watson,

1878-1958)三、學(xué)前兒童發(fā)展的理論基礎(chǔ)（二）行為主義理論

斯金納認為，人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為，當(dāng)這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時，這種行為就減弱或消失。有目的地改變行為的后果，可以修正他人的行為。斯金納提出的強化理論分為正強化和負強化兩種類型。這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，也同樣對不良行為的矯正有指導(dǎo)意義，消退就是對兒童的不良行為予以“忽視”。伯爾赫斯.弗雷德里克.斯金納(BurhusFredericSinner,1904-1990)三、學(xué)前兒童發(fā)展的理論基礎(chǔ)（三）認知發(fā)展理論

皮亞杰的認知發(fā)展理論把中心放在智力發(fā)展、認知過程、個人完成某種邏輯運算的能力上。皮亞杰對制約兒童發(fā)展的各種因素進行了分析，他認為影響心理發(fā)展的因素主要有四種:成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和平衡。他將兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲以后）。讓.皮亞杰(JanePiaget,1896-1980)三、學(xué)前兒童發(fā)展的理論基礎(chǔ)（四）維果斯基心理發(fā)展理論

維果斯基認為心理發(fā)展是指是一個人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級的心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級的心理機能轉(zhuǎn)化的過程。他關(guān)注兒童所處的社會文化歷史環(huán)境，并且強調(diào)心理機能的改變過程是一個不斷內(nèi)化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。維果斯基(Lev

Vygotsky,1896-1934)三、學(xué)前兒童發(fā)展的理論基礎(chǔ)（五）格賽爾的成熟勢力說

格賽爾用“雙生子爬樓梯實驗”證明兒童學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，支配兒童心理發(fā)展的因素有二:成熟與學(xué)習(xí)。其中更著重于成熟，認為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)則與外環(huán)境有關(guān)。他認為成熟是發(fā)展的重要條件，決定機體發(fā)展的方向和模式，因此成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。格賽爾的成熟勢力說幫助研究兒童和從事學(xué)前教育的人樹立重視兒童長遠發(fā)展的觀點，重視兒童成長的特點。阿諾德.格賽爾(Gesell,

Armold

Lucius,1880-1961)任務(wù)二

學(xué)前兒童發(fā)展影響因素一、遺傳因素遺傳因素是指從上代繼承下來的生理解剖特點，主要包括人體的形態(tài)、構(gòu)造、血型、神經(jīng)系統(tǒng)等，是兒童從親生父母那繼承過來的與生俱來的特質(zhì)，是心理發(fā)展的物質(zhì)前提，影響著兒童心理發(fā)展的速度和水平。遺傳因素為兒童心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提。遺傳奠定了兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟對兒童心理發(fā)展的制約作用。二、環(huán)境因素

環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是環(huán)境為兒童的遺傳因素創(chuàng)造了條件，讓發(fā)展?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)；二是社會生活條件和教育制約著兒童心理發(fā)展水平與方向。

環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，其中，水、光、土壤、大氣等屬于自然環(huán)境，幼兒所處的社會背景、家庭狀況、人際關(guān)系等屬于幼兒成長的社會環(huán)境。社會環(huán)境中對幼兒影響最大的是家庭、幼兒園和社會文化。二、環(huán)境因素

家庭是兒童成長的第一個重要環(huán)境，是他們身心健康發(fā)展的沃土。父母是兒童的第一任老師，父母的一言一行對他們產(chǎn)生著巨大的作用。家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、家庭環(huán)境氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度等對兒童早期和以后的發(fā)展有著顯著的影響。父母與孩子之間早期的親子關(guān)系質(zhì)量影響著孩子日后的同伴、師生、婚姻等關(guān)系中的社會交往。家庭二、環(huán)境因素

幼兒園是通過有目的、有計劃、系統(tǒng)地對幼兒進行教育的場所，幼兒教師通過制定合理的教學(xué)計劃、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、開設(shè)富有特色的教學(xué)活動，有針對性地促進幼兒的身心發(fā)展。在幼兒教育工作中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，通過激發(fā)幼兒興趣、充分發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性和積極性，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和個體差異性，因材施教，使幼兒身心得到全面的發(fā)展。幼兒園二、環(huán)境因素

社會文化是個體心理發(fā)展必須依賴的外部條件，除了家庭和學(xué)校外，兒童心理行為發(fā)展還與所置身的社會環(huán)境、自然環(huán)境和文化環(huán)境密切相關(guān)，社會自然環(huán)境和文化環(huán)境是指由一定的社會生活方式所決定的生活條件和文化因素，如兒童常接觸的親戚、朋友、鄰居、小伙伴以及社會信息、社會風(fēng)氣等。社會文化環(huán)境在個體的心理行為發(fā)展過程中起著重要的作用，它在遺傳和成熟的基礎(chǔ)上決定了個體心理發(fā)展的現(xiàn)實性，它也制約著兒童心理發(fā)展的水平和速率，是兒童產(chǎn)生個性差異的重要條件。社會文化三、幼兒自身因素

幼兒有著各自不同的需要、興趣、愛好、性格和能力，這些成分之間是相互聯(lián)系、相互影響的。幼兒的個體差異性導(dǎo)致每個幼兒在自身能力傾向方面表現(xiàn)不同，有的能說會道，有的能歌善舞，有的善于思考等，這些心理上的差異通過幼兒的行為和活動表現(xiàn)出來，最終展現(xiàn)出個性不同的幼兒。針對不同性格和氣質(zhì)的幼兒要采取相適宜的方法加以引導(dǎo)，發(fā)揚性格中積極的一面，幫助他們克服消極的一面。任務(wù)三

科學(xué)兒童觀一、兒童觀的含義

兒童觀是成人對兒童的看法和態(tài)度的總和。兒童觀涉及兒童的特點、權(quán)利與地位、兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問題，對兒童的看法和態(tài)度不同，對兒童的教育方法和教育行為也就隨之不同。二、兒童觀的演變特定的兒童觀是特定時代與社會的產(chǎn)物，在人類不同的發(fā)展時期，成人具有不同的兒童觀。兒童是“白板”兒童是“花草樹木”兒童是“私有財產(chǎn)”兒童是“未來的資源”GO兒童是“小大人”兒童是“有能力的主體”二、兒童觀的演變

（一）兒童是“小大人”

這種觀點認為，兒童是“縮小”的大人，兒童與大人沒有什么不同，即使有的話，也只是身高和體重的區(qū)別而已。由于古代的生產(chǎn)力水平低下，人們希望兒童能快點長大，加入到成人的隊列中來進行勞作，所以人們總是用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童。二、兒童觀的演變

（二）兒童是“白板”

這種觀點認為，剛出生的兒童就像一塊白板，成人可以對其任意塑造，就像一個空瓶，成人可以任意往里面填塞，把各種知識經(jīng)驗灌輸進去，而不考慮兒童的感受。兒童的成長是周圍環(huán)境的產(chǎn)物，是消極被動地接受外界刺激的結(jié)果。二、兒童觀的演變

（三）兒童是“花草樹木”

文藝復(fù)興運動對人權(quán)的倡導(dǎo)，使人們從全新的角度來審視兒童。在兒童觀上有了一個大的飛躍，開始把兒童看作是有獨立存在價值的個體，兒童有自己的權(quán)利、思想、情感、需要等。兒童的生長發(fā)展是按照自然法則

運行的，教育者的作用就像是“園丁”，每個兒童的成熟都有內(nèi)部的時間表，要在恰當(dāng)?shù)臅r間學(xué)習(xí)特別的任務(wù)，成人不能強迫兒童去學(xué)習(xí)，揠苗助長。二、兒童觀的演變（四）兒童是“私有財產(chǎn)”

這種觀點認為，兒童是父母婚姻的結(jié)晶，產(chǎn)生于母體，歸父母所有，是父母的隸屬品；父母可以左右兒童的命運，控制兒童的生活，決定兒童的一切事情，要求兒童學(xué)習(xí)許多其并不感興趣的課程，把兒童培養(yǎng)成為他們認為的最理想的人，壓制兒童，讓兒童唯命是從；兒童，特別是男童被認為是家庭的希望、傳宗接代的工具、家庭和家族的附屬品、父母的私有財產(chǎn)，兒童與其撫養(yǎng)人之間的關(guān)系只是一種依附關(guān)系。二、兒童觀的演變

（五）兒童是“未來的資源”

這種觀點認為，兒童是國家最寶貴的財富，是國家潛力最大的資源、未來的資源和勞動力；對兒童進行教育，就是對未來進行最有價值的投資，這種投資利國利民，多投資，才能高產(chǎn)出。二、兒童觀的演變

（六）兒童是“有能力的主體”

這種觀點認為，人類的童年時期長于動物的童年時期，這為兒童以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。兒童在體力、智力、情感、社會性、道德等方面，都不同于成人，他們是正在發(fā)展中的人。不能因為兒童弱小，需要保護，就輕視他們，讓他們被動發(fā)展；兒童是有能力的、積極主動的權(quán)利主體，應(yīng)有主動發(fā)展自己潛能的機會，在出生、發(fā)育、成長的過程中，成為自主的行動者，表達自己的主張和意見，行使自己的權(quán)利。三、科學(xué)兒童觀

科學(xué)的兒童觀就是人們對兒童的正確看法、觀念和態(tài)度的總和，主要包括以下幾個方面的含義：兒童具有獨立的人格和尊嚴。兒童期具有獨特的價值。兒童具有強烈的好奇心和求知欲。兒童具有個體差異性和獨特性。小結(jié)

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)就是做事，做適合他們自己需要的事、感興趣的事、力所能及的事。做事的核心就是獲得有益的經(jīng)驗，需要教師理解幼兒發(fā)展特點，理解幼兒興趣需要，理解幼兒的學(xué)習(xí)過程，形成科學(xué)的兒童觀，隨時為幼兒提供學(xué)習(xí)的材料、時間和空間，注重保教結(jié)合，將教育靈活滲透到幼兒的日?；顒又?，充分利用日?；顒拥母鞣N契機，對幼兒進行隨機教育，將保教結(jié)合原則落到實處。小結(jié)謝謝觀看學(xué)前教育學(xué)模塊二

學(xué)前教育的基礎(chǔ)要素項目四

學(xué)前教育與幼兒教師

有人認為，幼兒教師就是帶孩子的保姆，管好孩子的吃喝拉撒，別讓孩子磕著、碰著就行；有人認為，幼兒教師的工作很簡單，就是教孩子一些簡單的知識，不需要多高的文化水平，也不需要多精的專業(yè)水準(zhǔn)，隨便誰都能夠勝任。

思考：作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，你怎樣看待幼兒教師的工作？幼兒教師是否具有專業(yè)性？目錄任務(wù)二

幼兒教師必備素質(zhì)與能力探討任務(wù)三

幼兒教師專業(yè)成長路徑探尋

任務(wù)一幼兒教師角色定位分析任務(wù)一

幼兒教師角色定位分析一二三幼兒教師的含義幼兒教師的勞動特點幼兒教師的角色定位任務(wù)一

幼兒教師角色定位分析一、幼兒教師的含義

幼兒教師指的是受社會委托，在幼兒教育機構(gòu)中對3-6歲幼兒進行啟蒙教育，促進其身心發(fā)展的專門人員。二、幼兒教師的勞動特點（一）勞動對象的主動性和幼稚性（二）勞動手段的主體性和示范性（三）勞動任務(wù)的復(fù)雜性和全面性（四）勞動過程的創(chuàng)造性和靈活性（五）勞動周期的長期性和間接性三、幼兒教師的角色定位（一）幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者（二）幼兒教師是幼兒園其他工作人員及家長的合作伙伴（三）幼兒教師是從事幼教事業(yè)的研究者任務(wù)二

幼兒教師必備素質(zhì)與能力探討一二三專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力任務(wù)二

幼兒教師必備素質(zhì)與能力探討一、專業(yè)理念與師德

教師的專業(yè)理念是指教師對職業(yè)的理解和認識。理念不同，行為表現(xiàn)就不同。幼兒教師的專業(yè)理念主要表現(xiàn)在：了解學(xué)前保教工作的重要意義，認同幼兒園教師職業(yè)的角色定位和職責(zé)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，勤業(yè)、敬業(yè)、為人師表；認同學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；正確認識兒童的地位、權(quán)利，尊重兒童的獨立人格和個體差異，用發(fā)展的眼光看待兒童，尊重兒童的學(xué)習(xí)方式和愛好，樂于采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶徒逃侄?，最大限度地挖掘他們的認知和發(fā)展?jié)摿Γ峁┖蛣?chuàng)造發(fā)展的空間；建立科學(xué)的教學(xué)觀和兒童觀。

幼兒教師的師德主要包括：（1）熱愛兒童和學(xué)前教育事業(yè)（2）團結(jié)同事、尊重家長等職業(yè)道德素質(zhì)（3）具備良好的身心素質(zhì)和個人修養(yǎng)等個人師德素質(zhì)。一、專業(yè)理念與師德二、專業(yè)知識1.幼兒發(fā)展知識2.幼兒保育和教育知識3.通識性知識三、專業(yè)能力1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用2.一日生活的組織與保育3.游戲活動的支持與引導(dǎo)4.教育活動的計劃與實施5.激勵與評價6.溝通與合作7.反思與發(fā)展任務(wù)三

幼兒教師專業(yè)成長路徑探尋一二幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑任務(wù)三

幼兒教師專業(yè)成長路徑探尋一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段（一）非關(guān)注階段（二）虛擬關(guān)注階段（三）生存關(guān)注階段（四）任務(wù)關(guān)注階段（五）自我更新關(guān)注階段

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑（一）職前教育（二）職后培訓(xùn)小結(jié)謝謝觀看學(xué)前教育學(xué)模塊二

學(xué)前教育的基礎(chǔ)要素項目五

幼兒園環(huán)境目錄任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)三

幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

任務(wù)一幼兒園環(huán)境基本知識任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識問題導(dǎo)入（討論）

當(dāng)你走進一所幼兒園，認真觀察室外室內(nèi)環(huán)境后，發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境有哪些特點？幼兒園環(huán)境可以從哪些角度進行分類？任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識一、幼兒園環(huán)境的概念與類型（一）幼兒園環(huán)境的概念

廣義幼兒園環(huán)境：是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。

狹義幼兒園環(huán)境：是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素總和，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

（本書所采用的幼兒園環(huán)境是狹義的。）任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識一、幼兒園環(huán)境的概念與類型（二）幼兒園環(huán)境的類型1.從多維度對幼兒園環(huán)境進行分類（1）從幼兒活動的形式分：幼兒園環(huán)境包括語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境、游戲環(huán)境。（2）從幼兒園保教結(jié)合、保教并重的特點分：幼兒園環(huán)境包括保育環(huán)境和教育環(huán)境。（3）從幼兒的生活、安全、活動和交往的需求分：幼兒園環(huán)境包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境。任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識一、幼兒園環(huán)境的概念與類型（二）幼兒園環(huán)境的類型1.從多維度對幼兒園環(huán)境進行分類（4）從幼兒園課程的結(jié)構(gòu)及特征分：幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)空間環(huán)境、組織制度環(huán)境與文化心理環(huán)境。（5）從幼兒園一日活動的主要類型分：幼兒園環(huán)境包括生活活動環(huán)境、游戲活動環(huán)境和學(xué)習(xí)活動環(huán)境等。任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識一、幼兒園環(huán)境的概念與類型

（二）幼兒園環(huán)境的類型2.從環(huán)境中構(gòu)成內(nèi)容的性質(zhì)差異進行分類

幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩大類。

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。包括幼兒園內(nèi)的各種場所材料，如沙池、綠地、游戲設(shè)施及教學(xué)設(shè)施等。

幼兒園心理環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念和行為、幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（一）環(huán)境的安全性

安全性是幼兒園環(huán)境的首要特性。因為幼兒年齡小，生活能力以及對環(huán)境的適應(yīng)能力較差，自我保護能力也不夠，因而安全就成了幼兒園環(huán)境的重要因素。

幼兒園環(huán)境的安全包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的安全。（舉例說明）二、幼兒園環(huán)境的特點任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（二）環(huán)境的教育性

幼兒園作為專門的教育機構(gòu)，其環(huán)境是在教育目標(biāo)的指引下，有目的、有計劃、針對幼兒的特點而精心創(chuàng)設(shè)的。幼兒園環(huán)境不僅要起到美化作用，更是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育思想、教育意圖隱含到環(huán)境中去，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去觸發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。二、幼兒園環(huán)境的特點任務(wù)一幼兒園環(huán)境基本知識

（三）環(huán)境的童趣性

幼兒園環(huán)境的童趣性包含兩層含義：

一方面是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有趣味性。幼兒園的環(huán)境應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點、幼兒興趣和愛好，采用多種形式多種材料布置環(huán)境，以豐富多彩的內(nèi)容、活潑可愛的形象、變化多樣的形式、鮮艷亮麗的色彩，增強其趣味性。

另一層含義是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)是兒童自己的環(huán)境，是兒童的趣味性而非成人的趣味性。二、幼兒園環(huán)境的特點任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（四）環(huán)境的可控性

幼兒園環(huán)境主要是由幼兒園教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的，具有一定的可控性。

一方面幼兒園的園舍建筑、室內(nèi)空間、區(qū)角布置、室外場地、游戲設(shè)施、各種教具玩具等物質(zhì)環(huán)境都是幼兒園管理人員和教師精心設(shè)計和選擇的。

另一方面幼兒園的文化氛圍、人際關(guān)系等心理環(huán)境也都是由教師和幼兒共同營造的。二、幼兒園環(huán)境的特點任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識討論：

環(huán)境影響人的發(fā)展，這是古今中外的一個教育命題。環(huán)境是有生命的，是靈動的，它會改變幼兒的心情與感受，影響幼兒的行為方式和思維方式。

請結(jié)合實例，思考幼兒園環(huán)境對幼兒的發(fā)展有哪些方面的影響？三、幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識（一）中外教育家、思想家對有關(guān)環(huán)境的論述孔子：“性相近，習(xí)相遠也?！蹦樱骸叭居谏n則蒼，染于黃則黃。故染不可不慎也?！避髯樱骸芭钌橹校环龆?；白沙在涅，與之俱黑?！泵鞔_告訴我們要慎待環(huán)境對我們造成的影響。洛克：環(huán)境對幼兒的成長與發(fā)展有深切的影響。尤其是幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，常受后天環(huán)境的主宰。（白板說）盧梭：人格是內(nèi)存的、必然的、獨立的，幼兒有一種潛在的發(fā)展可能性。（創(chuàng)造良好的環(huán)境，使這種可能性得以實現(xiàn)）三、幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（二）幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用

1.制約幼兒行為的作用2.激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的作用3.促進幼兒全面發(fā)展的作用4.可以調(diào)節(jié)幼兒的負面情緒和心理狀態(tài)三、幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》中有關(guān)環(huán)境的闡述及其它環(huán)境觀。（見教材）知識鏈接任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

討論：

有的幼兒園活動室空間狹窄，玩具雜亂且陳舊，幼兒時常發(fā)生碰撞；有的幼兒園區(qū)角材料一學(xué)期沒有更換過一次，幼兒毫無興趣；有的幼兒園像“花園”，但不是“樂園”，幼兒感受不到快樂……針對上述情形，我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)受幼兒喜愛又有利于其成長的幼兒園環(huán)境呢？四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

目標(biāo)導(dǎo)向性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性目標(biāo)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)保持一致。1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。2．依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，對環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（二）發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點及身心健康發(fā)展的需要。主要體現(xiàn)在以下兩方面：1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。2.不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段的幼兒，其興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒的這種差異。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（三）安全性原則

安全性原則主要指幼兒園的園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場所、玩教具等物質(zhì)條件必須符合國家頒布的相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的身體或心理沒有危險和安全隱患。

比如，幼兒園的整體建筑不能超過三層，以平房最佳。建筑物必須堅固、安全，建材必須經(jīng)久耐用，以達到防風(fēng)、防震、防水、防火的功能。其中樓高、樓梯臺階高度、護欄等都應(yīng)符合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)經(jīng)常檢修維護。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（四）幼兒主體性原則

主體性原則是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒在環(huán)境中的設(shè)計、支配和管理的主體地位。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，一定要重視幼兒的主體地位，遵循主體性原則，在環(huán)境的設(shè)計、使用和評價、環(huán)境的管理等方面突出幼兒的主體性

比如，比如設(shè)計彩繪墻飾，由于幼兒都喜歡涂鴉，可專門為幼兒預(yù)留一面墻讓他們隨意涂畫。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（五）開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結(jié)合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環(huán)境對幼兒進行教育，是教育者應(yīng)該樹立的大教育觀。

比如，家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（六）經(jīng)濟性原則

經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉節(jié)約，因地制宜。要堅持“低費用、高效益”的經(jīng)濟性原則，充分利用周圍資源，就地取材。

比如，廢舊紙盒、掛歷紙、一次性紙杯、易拉罐等都可以用來制作手工作品裝飾環(huán)境；農(nóng)村可以用樹枝、麥秸稈、稻草、竹子等裝飾環(huán)境，既經(jīng)濟又實用。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（七）變化性原則

“兒童的興趣是由于環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的”。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要求有“變”。要有季節(jié)性，時間性，“要根據(jù)自然現(xiàn)象和社會情況”，使幼兒園的環(huán)境與自然、社會相配合，使之更貼近幼兒的生活經(jīng)驗，并以經(jīng)常變化的新奇環(huán)境刺激幼兒。

同時環(huán)境的設(shè)計應(yīng)根據(jù)活動主題的不同而變化。

比如，“我們的城市”主題墻飾，應(yīng)展現(xiàn)城市中的事物和景象，如高樓大廈、汽車、高鐵、地鐵、川流不息的人流車流、閃爍的霓虹燈等。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識

（八）藝術(shù)性原則

藝術(shù)性原則是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)是清潔整齊、自然美觀的，在色彩和形式上富有美感，能激發(fā)幼兒美的情趣，在潛移默化中陶冶情操。良好的幼兒園環(huán)境應(yīng)該具有很強的藝術(shù)性。

首先是視覺上的形式美，如整齊、對稱、勻稱。其次是色彩美，如顏色明亮鮮艷、純凈自然。再次是環(huán)境的造型特點，如圓渾、夸張、簡潔。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則任務(wù)一

幼兒園環(huán)境基本知識“高大上”的環(huán)創(chuàng)

有的幼兒園在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境過程中，購買大量高昂的成品玩具，追求高檔，教師花費大量心血精心布置了五彩繽紛的墻飾，甚至還買來一些名畫進行裝飾，環(huán)境的布置非常明顯地體現(xiàn)了幼兒園中教師的特長和喜好。面對這些高檔的材料，教師時刻提醒幼兒注意愛護，甚至很多時候不讓幼兒使用這些材料，只是有人來參觀時，才拿出來讓幼兒操作。這種高檔的環(huán)境一旦布置好之后，整個學(xué)期，甚至整個學(xué)年基本不會變動。此外，有的幼兒園小、中、大班環(huán)境布置得非常雷同，當(dāng)人置身其中時，如果不看班級標(biāo)識牌，根本無法判斷是小班、中班，還是大班。

【提問】結(jié)合有關(guān)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本原則方面的知識，分析以上現(xiàn)象中主要違背了哪些原則？并說明理由。案例分析任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

課堂討論

幼兒園有很多可視的物體，如建筑物、游樂設(shè)施、各類活動室等，他們共同構(gòu)成幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。請再具體說出幾種幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要素，并思考幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有哪些基本要求？一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境概述任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）概念

廣義幼兒園物質(zhì)環(huán)境:指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切自然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，它包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化，家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計等。一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境概述任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）概念

狹義幼兒園物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和,它包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)施設(shè)備條件、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書音像資料、空間的設(shè)計與利用及各種材料的選擇與搭配等。一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境概述任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（二）作用

物質(zhì)環(huán)境對鍛煉兒童的感知、觀察力和注意力，激發(fā)兒童的好奇心和探究興趣，豐富兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的動手、動腦能力和創(chuàng)造意識，都具有重要作用。一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境概述任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（三）基本要求

幼兒園物質(zhì)環(huán)境是幼兒園教育賴以進行的基礎(chǔ)，因地制宜、經(jīng)濟實用、安全舒適、和諧美觀是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

具體要求參見知識鏈接《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定。一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境概述任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

討論：9月1日幼兒園的小朋友就要入園了，提前一周園長帶領(lǐng)老師們來布置幼兒園的室外環(huán)境和各活動室環(huán)境。假設(shè)你是該園的老師想想該怎樣規(guī)劃室外空間？怎樣設(shè)置活動區(qū)域？如何投放各類區(qū)角材料呢？二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）幼兒園空間環(huán)境的總體規(guī)劃

廣義的幼兒園空間環(huán)境是由若干自然因素和人工因素有機構(gòu)成的，是教師與幼兒緊密聯(lián)系、相互作用的物質(zhì)空間。其中自然因素包括陽光、空氣、地形、山石、水體和花草樹木等；人工因素包括建筑物、空間分割、內(nèi)部空間大小、形狀、裝飾等人為內(nèi)容。

狹義的幼兒園空間環(huán)境主要由幼兒園的園門、圍墻、戶外環(huán)境、教學(xué)區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)等部分構(gòu)成。二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）幼兒園空間環(huán)境的總體規(guī)劃

幼兒園的整體設(shè)計布局應(yīng)充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。在設(shè)計規(guī)劃時，遵循安全性、教育性、童趣性、互動性、藝術(shù)性的原則，使幼兒能感受到美的氣息并能融入到這個環(huán)境之中，從而接受美的教育、美的啟迪。二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（二）室內(nèi)空間布置

1.門廳

門廳是幼兒園所有進出人員的必經(jīng)之地，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響面也比較大。因此，這一區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡力反映出本園的水平和特色。門廳一般空間較大，可以采用大型裝飾壁畫；也可以設(shè)置櫥窗、展柜展示幼兒的美工作品等。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（二）室內(nèi)空間布置2.樓梯

沿著樓梯的墻面可以繪制圖畫，用剪貼、手繪等方法制作專門的墻飾；也可以懸掛各種手工藝品；在樓梯的轉(zhuǎn)角處可以擺放花草植物或幼兒的藝術(shù)作品；樓梯的角落可以布置成閱讀區(qū)、娃娃家等小型區(qū)角；樓梯的臺階上可以用彩色的紙帶寫上數(shù)字或提示標(biāo)簽等。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（二）室內(nèi)空間布置

3.過道或走廊

走廊是幼兒常常經(jīng)過的地方。因此，可以利用走廊陳設(shè)幫助幼兒學(xué)習(xí)一些生活和科學(xué)小常識。也可以粘貼或懸掛幼兒的繪畫和手工作品；也可以設(shè)計大型墻飾。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（二）室內(nèi)空間布置

4.活動室

幼兒園的活動室分為多功能活動室和專用活動室。多功能活動室一般面積比較大，可以開展游戲、體育、觀摩、表演活動，也可以展示幼兒作品之用。專用活動室是幼兒園根據(jù)教育教學(xué)需要專門設(shè)置的有著特定功能的活動室。如閱覽室、美工室、實驗室、音樂室等，這類活動室和幼兒園的特色教學(xué)相關(guān)，功能單一，面積較小。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（三）墻飾布置

1.常規(guī)墻飾

常規(guī)墻飾主要針對幼兒園各區(qū)域所做的裝飾性和功能性墻飾，包括“班標(biāo)”、“紅花榜”、“家園聯(lián)系欄”、“每周食譜”、“活動安排表”、“作息時間表”、午睡墻、活動區(qū)域提示以及各類宣傳板等。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（三）墻飾布置

2.主題墻飾

主題墻飾主要是指在幼兒園各班級中，以各學(xué)期相關(guān)教育內(nèi)容為主題的各類墻飾設(shè)計。主要包括教育主題，如以四季、節(jié)日、節(jié)氣等為主題的墻飾；區(qū)角設(shè)計，如圖書角、娃娃家、植物角等、環(huán)境圖示設(shè)計等。

主題墻飾的設(shè)計與教育教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（三）墻飾布置

3.互動墻飾

互動墻飾是指讓幼兒參與墻飾的準(zhǔn)備和制作、由師幼互動共同完成的一種墻飾制作形式。它是一種教師引領(lǐng)學(xué)生，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、寓教于樂的綜合教育活動設(shè)計。

互動墻飾著重引導(dǎo)幼兒參與展示的設(shè)計，以幼兒發(fā)展的需要為目的。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（四）室外環(huán)境設(shè)計

幼兒園的室外環(huán)境主要指幼兒園教室以外的空間環(huán)境，包括園門、圍墻、園區(qū)綠地、戶外活動場地等。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（四）室外環(huán)境設(shè)計

1、園門及圍墻

園門是幼兒園給人的第一印象，往往也是幼兒園對外形象的代表。大門、圍墻的設(shè)計應(yīng)該與幼兒園的整體環(huán)境和建筑風(fēng)格相協(xié)調(diào)，并能體現(xiàn)幼兒園的教育特色。

比如設(shè)置“園標(biāo)”造型，“園訓(xùn)”字樣等。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（四）室外環(huán)境設(shè)計

2.園區(qū)綠化

園區(qū)綠化可以凈化空氣，美化環(huán)境，使幼兒園生機盎然，并起到保護環(huán)境、促進身心健康的作用。幼兒園綠化最基本的方法是廣植樹木、多種花草。

幼兒園內(nèi)部則應(yīng)種植花卉和地被植物，適當(dāng)點綴喬灌木，便于幼兒活動和鑒賞。幼兒園戶外場地可種植大片綠茵草地，讓幼兒盡情玩耍和運動。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（四）室外環(huán)境設(shè)計

3.戶外活動場所

幼兒園的戶外場地主要包括游樂設(shè)施區(qū)、體育活動區(qū)、沙水區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)等。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)3.戶外活動場所（1）游樂設(shè)施區(qū)

游樂設(shè)施區(qū)是幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施區(qū)域之一，主要設(shè)置大型游戲器械。游樂設(shè)施應(yīng)放置在軟質(zhì)地面上，包括沙地、草坪、塑膠地墊等。

第一，活動器械必須符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)；

第二，必須定期檢查、維修設(shè)施，做好日常維護工作，及時消除事故隱患。任務(wù)二

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3.戶外活動場所

（2）體育活動區(qū)

體育活動區(qū)主要由運動場和固定器械組成，常見的有跑道、操場，兒童運動器等。固定器械設(shè)置時要根據(jù)幼兒的年齡特點、器械的功能、場地空間等要求進行。任務(wù)二

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3.戶外活動場所

（3）戲水玩沙區(qū)

沙水區(qū)的造型應(yīng)講究實用性，高度以幼兒的身高為標(biāo)準(zhǔn)。在戲水區(qū)可以放一些活動器件，如橡膠圈，小船等，增加游戲的趣味性。在玩沙區(qū)可以提供鏟子、塑料小桶、挖掘機等。注意所有的器械、材料必須無棱角無鋒刃，保證幼兒使用時的安全。任務(wù)二

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3.戶外活動場所

（4）種植養(yǎng)殖區(qū)

在種植區(qū)，可以提供一些材料和工具讓幼兒參與種植，如常見的蔬菜和花卉，通過播種、澆水、施肥、收獲的過程，讓幼兒體驗勞動的辛苦與收獲的快樂。在動物飼養(yǎng)區(qū)，可以飼養(yǎng)一些性情溫和、外形可愛的小動物，如小白兔、小烏龜、小蝌蚪等。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（五）室內(nèi)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.區(qū)角設(shè)置的基本要求（1）根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置區(qū)角（2）根據(jù)幼兒興趣點設(shè)置區(qū)角任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.常用區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）生活區(qū)

生活區(qū)的主要活動是睡眠和盥洗。

生活區(qū)的設(shè)計應(yīng)在相對安靜的區(qū)域，床鋪、被褥應(yīng)是幼兒專用的，要安全、舒適、衛(wèi)生；衛(wèi)生間應(yīng)符合幼兒的身體、身高等要求。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.常用區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（2）圖書區(qū)

圖書區(qū)是幼兒進行閱讀的區(qū)域。

圖書區(qū)應(yīng)位于光線充足和安靜的區(qū)域，環(huán)境應(yīng)溫馨舒適，配有圓書桌、小凳子或地毯、抱枕等。任務(wù)二

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（3）美工區(qū)

美工區(qū)是幼兒進行繪畫和手工制作的區(qū)域。美工區(qū)應(yīng)設(shè)置在安靜、光線充足，有水源的區(qū)域。

美工區(qū)要準(zhǔn)備各類制作工具和器材，如紙張、筆墨、顏料、調(diào)色板等繪畫工具，剪刀、訂書機、膠水、繩線等裝訂工具，還有幼兒穿的繪畫罩衣、清潔用的抹布、清潔劑、掃帚、垃圾桶等用品。任務(wù)二

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（4）科學(xué)區(qū)

科學(xué)區(qū)是幼兒進行科學(xué)探索的區(qū)域。

科學(xué)區(qū)應(yīng)設(shè)置在安靜和陽光充足的區(qū)域，利于幼兒進行觀察和探究。最好與圖書區(qū)臨近，便于查閱資料。

科學(xué)區(qū)應(yīng)放置各類科學(xué)器材，如地球儀、磁鐵、放大鏡、鑷子、鉗子、剪刀、測量工具等。任務(wù)二

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（5）建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是利用積木、積塑插件等培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力的區(qū)域。建構(gòu)區(qū)應(yīng)設(shè)置于遠離圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)等較安靜的區(qū)域。

建構(gòu)區(qū)要注意材料的投放。要給小、中、大班幼兒提供不同性質(zhì)的活動材料，包括成品、半成品、原始材料、廢舊物等，材料要適時更新和補充。任務(wù)二

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（6）角色游戲區(qū)

角色游戲區(qū)是幼兒開展角色游戲的場所。角色游戲是根據(jù)幼兒的興趣和喜好，通過模仿各種社會活動，運用想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。

角色游戲的主題較多，相應(yīng)的區(qū)域環(huán)境設(shè)置也應(yīng)不一樣。應(yīng)盡量設(shè)計一個仿真的環(huán)境，讓幼兒有身臨其境的感覺，極大地激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

同時根據(jù)游戲目標(biāo)和不同年齡